Российская Федерация, Курск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 01.07.2025 21:00
Рудакова Анна Михайловна
Рудакова Анна Михайловна
учитель
1 531
47 422 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Специальная Индивидуальная Программа Развития для обучающегося 3 класса
Категория:
Начальные классы
17.06.2025 14:17
этот СИПР составлен для обучающегося с ТМНР
Просмотр содержимого документа
«Специальная Индивидуальная Программа Развития для обучающегося 3 класса»
ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»
«Согласовано» «Утверждено» на заседании МС
Родитель:.___________ Председатель МС:._______
дата: 01.09.2023г. дата: 29.08.2023г.
«Утверждено»
Директор: _______________________
дата: 29.08.2023г.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
обучающегося 3 А класса
----------------------------
на 2023 – 2024 учебный год
Составитель: Рудакова А. М.
КУРСК 2023
Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами: Адаптированной основной образовательной программой образования детей с интеллектуальными нарушениями для 1 дополнительного, 1-4 классов (вариант 2) разработанной на основе ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и федеральной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - ФАООП УО), Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ; с учетом Санитарных правил СП 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и оздоровления детей и молодёжи»; локальных нормативно-правовых актов ОКОУ «Курская школа»; устава ОКОУ «Курская школа».
Сведения об обучающемся:
ФИО: ----------------
Дата рождения: ------------------
Домашний адрес: --------------------
Опекун: --------------------
Мать: ------------- Отец: -
Бытовые условия: -
Выписка из анамнеза: -
Психолого-педагогическая характеристика.
Заключение и рекомендации ПМПК: ---
Считаю целесообразным повторить пройденный материал в новом учебном году с дополнением новых учебных тем и расширением обучающего материала.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 3 класса
по адаптированным образовательным программам на дому
---------------------
на 2023-2024 учебный год
|
| ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КУРСЫ | Кол-во часов с учителем | Посещает вместе с классом | Всего учебных часов по предмету |
| 1 | Речь и альтернативная коммуникация | - | 2 | 2 |
| 2 | Математические представления | 2 |
| 2 |
| 3 | Окружающий природный мир | 1 | 1 | 2 |
| 4 | Человек | 1 |
| 1 |
| 5 | Домоводство | 1 |
| 1 |
| 6 | Окружающий социальный мир | 1 |
| 1 |
| 7 | Изобразительная деятельность | 1 |
| 1 |
| 8 | Адаптивная физическая культура | - | 1 | 1 |
| 9 | Сенсорное развитие | 2 |
| 2 |
| 10 | Предметно-практические действия | 1 |
| 1 |
| 11 | Двигательное развитие | 1 |
| 1 |
| 12 | Альтернативная коммуникация | 2 |
| 2 |
| 13 | Внеурочная деятельность | - | 1 | 1 |
|
| ИТОГО | 13 | 5 | 18 |
Содержание образования
Целью образования обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития по варианту 2 является развитие личности, формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Программа формирования базовых учебных действий включает следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
в течение определенного периода времени.
Личностные базовые учебные действия:
принятие роли обучающегося;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
личностное самоопределение с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;
формирование элементарных представлений о картине мира;
положительное отношение к окружающей действительности;
ориентация на самостоятельность и социально-бытовую независимость;
Регулятивные базовые учебные действия:
умение выполнять инструкции учителя;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
использование в учебно-познавательной деятельности сохранных анализаторов;
умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности.
Познавательные базовые учебные действия:
выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;
алгоритмизация практического действия;
умение слушать учебные тексты;
освоение элементарных общих понятий.
Коммуникативные базовые учебные действия:
умение слушать и вступать в диалог;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими;
владение элементарной диалогической речью.
Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
Рабочая программа учебного предмета
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Цель: формирование начальных пространственно-временных понятий, представлений о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий), умения применять их в повседневной жизни в соответствии с возможностями ребенка.
Ребенок с выраженным нарушением интеллекта не может овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых ребенок непроизвольно осваивает доступные для него элементы математики, является важным приемом в обучении.
Программа построена на основе следующих разделов: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач.
Планируемые результаты:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
- умение определить по одному или двум сенсорным эталонам; найти, подать названный предмет, выбрав из ряда объектов;
- ориентировка в пространстве и узнавание объектов учебной комнаты, помещения столовой, туалетной комнаты;
- понимание простых предлогов с пространственным значением (в, на, под).
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Математические представления»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Представление о форме. Подбор фигур к образцу по форме, цвету и величине. Прикладывание и накладывание с помощью учителя. | 04.09 |
| 2 | Нахождение одинаковых предметов. | 06.09 |
| 3 | Круг. Обводка, штриховка, раскрашивание кругов одного размера разного по цвету карандашами с помощью учителя. | 11.09 |
| 4 | Круг. Обводка, штриховка, раскрашивание кругов разного размера цветными карандашами с помощью учителя. | 13.09 |
| 5 | Сравнение кругов по цвету с помощью учителя. | 18.09 |
| 6 | Сравнение кругов по размеру с помощью учителя. | 20.09 |
| 7 | Закрепление по теме «Круг». | 25.09 |
| 8 | Количественные представления. Различение множеств «один - много». | 27.09 |
| 9 | Сравнение множеств «один – много». | 02.10 |
| 10 | Определение множеств «один – много». | 04.10 |
| 11 | Пространственные представления. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе и на другом человеке. | 09.10 |
| 12 | Месторасположение в пространстве относительно себя и относительно другого человека: сверху (вверху), снизу (внизу). | 11.10 |
| 13 | Перемещение рук и ног в пространстве с заданным направлением: вверх, вниз. | 16.10 |
| 14 | Представления о величине. Большой – маленький. Больше – меньше. Одинаковый, равный. | 18.10 |
| 15 | Высокий – низкий. Выше – ниже. Равный по высоте. | 23.10 |
| 16 | Толстый – тонкий. Толще – тоньше. | 25.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Сравнение предметов по величине, способом приложения (приставления и наложения) с помощью учителя. | 08.11 |
| 2 | Составление упорядоченного ряда по убыванию из 3х предметов. | 13.11 |
| 3 | Составление упорядоченного ряда по возрастанию из 3х предметов. | 15.11 |
| 4 | Закрепление по теме «Величина». | 20.11 |
| 5 | Представление о форме. Квадрат. Обводка, штриховка, раскрашивание квадратов одного размера разноцветными карандашами с помощью учителя. | 22.11 |
| 6 | Квадрат. Обводка, штриховка квадратов разного размера цветными карандашами с помощью учителя. | 27.11 |
| 7 | Сравнение квадратов по цвету с помощью учителя. | 29.11 |
| 8 | Сравнение квадратов по размеру с помощью учителя. | 04.12 |
| 9 | Закрепление по теме «Квадрат». | 06.12 |
| 10 | Временные представления. Узнавание частей суток (день, ночь). Различение частей суток (день – ночь). | 11.12 |
| 11 | Узнавание частей суток (утро - вечер). | 13.12 |
| 12 | Различение частей суток (утро - вечер). | 18.12 |
| 13 | Определение частей суток: утро, день, вечер, ночь. | 20.12 |
| 14 | Пространственные представления. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе, на другом человеке: впереди – сзади. | 25.12 |
| 15 | Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: правая рука. | 27.12 |
| | III четверть | |
| 1 | Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: левая рука. | 08.01 |
| 2 | Определение местоположения предметов в пространстве: Вперед – назад. | 10.01 |
| 3 | Определение местоположения предметов в пространстве: справа - слева. | 15.01 |
| 4 | Определение местоположения предметов в пространстве: рядом. | 17.01 |
| 5 | Представления о величине. Тяжелый – легкий. Тяжелее – легче. Равный по весу. | 22.01 |
| 6 | Короткий – длинный. Длиннее – короче. Равный по длине. | 24.01 |
| 7 | Широкий – узкий. Шире – уже. Равный по ширине. | 29.01 |
| 8 | Представление о форме. Треугольник. Обводка, штриховка треугольников одного размера разноцветными карандашами с помощью учителя. | 31.01 |
| 9 | Треугольник. Обводка, штриховка треугольников разного размера цветными карандашами с помощью учителя. | 05.02 |
| 10 | Сравнение треугольников по цвету с помощью учителя. | 07.02 |
| 11 | Сравнение треугольников по размеру с помощью учителя. | 12.02 |
| 12 | Закрепление по теме «Треугольник». | 14.02 |
| 13 | Количественные представления. Различение множеств «пусто». | 19.02 |
| 14 | Различение множеств «пусто - один». | 21.02 |
| 15 | Преобразование множеств: увеличение на 1. | 26.02 |
| 16 | Различение множеств «пусто - много». | 28.02 |
| 17 | Различение множеств «много - мало». | 04.03 |
| 18 | Представление о форме. Прямоугольник. Обводка, штриховка прямоугольников одного размера разноцветными карандашами с помощью учителя | 06.03 |
| 19 | Прямоугольник. Обводка, штриховка прямоугольников разного размера цветными карандашами с помощью учителя. | 11.03 |
| 20 | Сравнение прямоугольников по цвету с помощью учителя. | 13.03 |
| 21 | Сравнение прямоугольников по размеру с помощью учителя. | 18.03 |
| 22 | Закрепление по теме «Прямоугольник». | 20.03 |
| | IV четверть | |
| 1 | Временные представления. Узнавание времен года: весна. | 01.04 |
| 2 | Узнавание времен года: лето. | 03.04 |
| 3 | Узнавание времен года: зима. | 08.04 |
| 4 | Узнавание времен года: осень | 10.04 |
| 5 | Пространственные представления. Определение порядка следования из трех предметов: первый. | 15.04 |
| 6 | Определение порядка следования из трех предметов: последний. | 17.04 |
| 7 | Определение порядка следования из трех предметов: между. | 22.04 |
| 8 | Закрепление порядка следования предметов. | 24.04 |
| 9 | Повторение. Один, много, мало, пусто. | 06.05 |
| 10 | Повторение. Большой –маленький, равный. | 08.05 |
| 11 | Итоговая контрольная работа. | 13.05 |
| 12 | Повторение. Треугольник. Прямоугольник. Круг. Квадрат. | 15.05 |
| 13 | Повторение. Первый – последний. | 20.05 |
| 14 | Повторение. Временные представления | 22.05 |
Рабочая программа учебного предмета
ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Планируемые результаты:
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
Интерес к объектам живой природы.
Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала; наглядный изобразительный материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Окружающий природный мир»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Временные представления. Части суток: утро, день. Утренняя и дневная деятельность человека. | 05.09 |
| 2 | Части суток: вечер, ночь. Вечерний туалет, вечерняя деятельность человека. Ночной отдых. | 12.09 |
| 3 | Определение частей суток по расположению солнца. | 19.09 |
| 4 | Время года Осень. | 26.09 |
| 5 | Растительный мир. Дерево – вишня. Внешний вид, строение, значение в природе. | 03.10 |
| 6 | Куст – крыжовник. Внешний вид, строение, значение в природе. | 10.10 |
| 7 | Фрукты. Узнавание и различение яблока, банана, лимона. | 17.10 |
| 8 | Фрукты. Апельсин. Вкус апельсина. Значение в природе. | 24.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Фрукты. Груша. Внешний вид, вкус, значение в природе. | 07.11 |
| 2 | Овощи. Узнавание и различение лука, моркови, картофеля. | 14.11 |
| 3 | Овощи. Свекла. Внешний вид, вкус, значение в природе. | 21.11 |
| 4 | Овощи. Перец. Разнообразие, вкус. Значение в природе. | 28.11 |
| 5 | Съедобные и несъедобные части овощей и фруктов. | 05.12 |
| 6 | Цветочно-декоративные растения – ромашка. Внешний вид, строение, значение в природе. | 12.12 |
| 7 | Соотнесение цветения цветочного растения с временем года. | 19.12 |
| 8 | Временные представления. Время года Зима. | 26.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Животный мир. Домашние животные. Кошка, собака, корова. Узнавание, называние. Повадки. Питание. | 09.01 |
| 2 | Домашние животные. Свинья. Узнавание, называние. Внешний вид. | 16.01 |
| 3 | Домашние животные. Свинья. Образ жизни. Питание. Значение в жизни человека. | 23.01 |
| 4 | Дикие животные. Волк, лиса, заяц. Узнавание, называние. Образ жизни. Питание. | 30.01 |
| 5 | Дикие животные. Медведь. Узнавание, называние. Внешний вид. | 06.02 |
| 6 | Дикие животные. Медведь. Образ жизни. Питание. | 13.02 |
| 7 | Домашние птицы. Курица. Узнавание, называние. Внешний вид. | 20.02 |
| 8 | Домашние птицы. Курица. Образ жизни. Питание. | 27.02 |
| 9 | Дикие птицы. Голубь. Узнавание, называние. Внешний вид. | 05.03 |
| 10 | Дикие птицы. Голубь. Образ жизни. Питание. | 12.03 |
| 11 | Временные представления. Время года Весна. | 19.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Объекты природы. Солнце. Луна. Узнавание, называние. Значение в природе. | 02.04 |
| 2 | Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха в природе и жизни человека. | 09.04 |
| 3 | Небо. Определение месторасположения неба. | 16.04 |
| 4 | Земля. Определение месторасположения земли. | 23.04 |
| 5 | Временные представления. Время года Лето. | 07.05 |
| 6 | Повторение по курсу. | 14.05 |
| 7 | Повторение по темам. | 21.05 |
Рабочая программа учебного предмета
ЧЕЛОВЕК
Цель: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе самообслуживания, формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Планируемые результаты:
- реагирование на своё имя.
- узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду;
- узнавание (различение) частей тела (голова, туловище, руки, ноги);
- знание назначения частей тела;
- узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы);
- знание назначения частей лица;
- распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;
- отнесение себя к определенному полу;
- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым
- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой).
Материально-техническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Человек»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Представления о себе. Я- мальчик. Узнавание мальчика по внешнему виду. Идентификация себя как мальчика. | 05.09 |
| 2 | Различение мальчика и девочки по внешнему виду. | 12.09 |
| 3 | Части тела. Голова: волосы, уши, шея, лицо. | 19.09 |
| 4 | Части тела. Туловище. Руки. Ноги. | 26.09 |
| 5 | Части лица. Глаза. Лоб, брови. Рот (губы, язык, зубы). | 03.10 |
| 6 | Гигиена тела. Расчесывание волос. | 10.10 |
| 7 | Мытье рук. Ополаскивание рук. Вытирание рук полотенцем. | 17.10 |
| 8 | Подстригание ногтей. | 24.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Обращение с одеждой и обувью. Узнавание предметов одежды: футболка. Детали одежды. Назначение футболки. | 07.11 |
| 2 | Узнавание предметов одежды: брюки. Детали одежды. Назначение брюк. | 14.11 |
| 3 | Узнавание предметов одежды: носки. Детали одежды. Назначение носков. | 21.11 |
| 4 | Узнавание предметов головных уборов: шапка. Детали головного убора. Назначение шапки. | 28.11 |
| 5 | Обувь. Узнавание предметов обуви: сандалии. Детали обуви. Назначение сандалий. | 05.12 |
| 6 | Узнавание предметов обуви: ботинки. Детали обуви. Назначение ботинок. | 12.12 |
| 7 | Узнавание предметов обуви: тапки. Детали обуви. Назначение тапок. | 19.12 |
| 8 | Различение по назначению одежды и обуви. | 26.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Прием пищи. Сообщение о желании пить. | 09.01 |
| 2 | Способы питья, посуда и приспособления для питья. Разнообразие напитков. | 16.01 |
| 3 | Сообщение о желании есть. Разнообразие жидкой пищи. Еда ложкой. Использование салфетки во время приема пищи. | 23.01 |
| 4 | Разнообразие твердой пищи. | 30.01 |
| 5 | Режим питания. | 06.02 |
| 6 | Семья. Узнавание (различение) членов семьи: бабушка, сестра. | 13.02 |
| 7 | Взаимодействие с бабушкой, сестрой. | 20.02 |
| 8 | Совместное времяпровождение в семье. | 27.02 |
| 9 | Обращение с одеждой и обувью. Выбор одежды для мальчика и девочки. | 05.03 |
| 10 | Выбор одежды для дома и прогулки. | 12.03 |
| 11 | Выбор одежды по сезону. | 19.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Место хранения одежды. | 02.04 |
| 2 | Повторение. Я – мальчик. | 09.04 |
| 3 | Повторение. Части тела и лица. | 16.04 |
| 4 | Повторение. Одежда, обувь. | 23.04 |
| 5 | Повторение. Пища. | 07.05 |
| 6 | Повторение. Гигиена. | 14.05 |
| 7 | Повторение. Семья. | 21.05 |
Рабочая программа учебного предмета
ДОМОВОДСТВО
Цель: повышение самостоятельности обучающегося в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности.
Основные задачи: формирование знаний и умений обращаться с инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за вещами.
Программа по домоводству включает следующие разделы: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление пищи"", "Уборка помещений и территории".
В учебном плане предмет представлен с 3 по 4 класс.
Планируемые результаты:
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с выполнением повседневных дел дома.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Домоводство" предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки белья, глажения белья.
оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки), таймер, предметы для украшения интерьера (ваза, подсвечник, скатерть), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка, миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Домоводство»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Раздел «Покупки». Что такое магазин. | 07.09 |
| 2 | Продуктовый магазин. Внешний вид. | 14.09 |
| 3 | Отделы магазина. | 21.09 |
| 4 | Раздел «Обращение с кухонным инвентарем». Посуда для сервировки стола – тарелка, ложка. | 28.09 |
| 5 | Посуда для приготовления пищи – кастрюля, половник. | 05.10 |
| 6 | Раздел «Приготовление пищи». Правила гигиены при приготовлении пищи. | 12.10 |
| 7 | Компот. Выбор продуктов, обработка продуктов. | 19.10 |
| 8 | Компот. Выбор посуды, технология приготовления, способ употребления компота. | 26.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Раздел «Уход за вещами». Различие чистых и грязных вещей, одежды. | 09.11 |
| 2 | Ручная стирка. Последовательность действий. | 16.11 |
| 3 | Раздел «Уборка помещения и территории». Что такое мусор? | 23.11 |
| 4 | Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. | 30.11 |
| 5 | Вытирание поверхности стола сухой салфеткой. | 07.12 |
| 6 | Раздел «Покупки». Выбор покупок в магазине. | 14.12 |
| 7 | Действия при расчете на кассе. | 21.12 |
| 8 | Складывание покупок в сумку. | 28.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Раздел «Обращение с кухонным инвентарем». Различение чистой и грязной посуды. | 11.01 |
| 2 | Последовательность действий при мытье посуды. | 18.01 |
| 3 | Сушка посуды, вытирание. | 25.01 |
| 4 | Раздел «Приготовление пищи». Каша. Выбор продуктов, обработка продуктов. | 01.02 |
| 5 | Каша. Выбор посуды, технология приготовления, способ употребления каши. | 08.02 |
| 6 | Безопасность во время приготовления пищи. | 15.02 |
| 7 | Раздел «Уход за вещами». Машинная стирка. Последовательность действий. | 22.02 |
| 8 | Вывешивание белья на просушку. | 29.02 |
| 9 | Раздел «Уборка помещения и территории». Последовательность действий при мытье поверхности стола. | 07.03 |
| 10 | Что делать с инвентарем после мытья поверхности стола. | 14.03 |
| 11 | Раздел «Обращение с кухонным инвентарем». Место приема пищи. | 21.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Значение скатерти и салфеток. | 04.04 |
| 2 | Накрывание на стол. | 11.04 |
| 3 | Повторение по разделу «Покупки». | 18.04 |
| 4 | Повторение по разделу «Обращение с кухонным инвентарем». | 25.04 |
| 5 | Повторение по разделу «Приготовление пищи». | 02.05 |
| 6 | Повторение по разделу «Уход за вещами». | 16.05 |
| 7 | Повторение по разделу «Уборка помещения и территории». | 23.05 |
Рабочая программа учебного предмета
ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Цель: формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Населенный пункт», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома.
Планируемые результаты:
- Представления о мире, созданном руками человека
- Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
- Развитие межличностных и групповых отношений.
- Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.
- Представления об обязанностях и правах обучающегося.
- Представление о стране проживания Россия.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Окружающий социальный мир»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Школа. День знаний. 1 сентября. | 07.09 |
| 2 | Учебная комната. Правила поведения во время уроков. Отношения учитель- ученик. | 14.09 |
| 3 | Учебные вещи (тетрадь, карандаши, альбом) и игрушки. Сходство и различая. Назначение. | 21.09 |
| 4 | У каждой вещи своё место (порядок в классе). | 28.09 |
| 5 | Распорядок школьного дня. | 05.10 |
| 6 | Квартира, дом. Комната, части комнаты (стена, пол, потолок, окно). | 12.10 |
| 7 | Места общего пользования (лестничная площадка). | 19.10 |
| 8 | Места общего пользования (лифт). Соблюдение правил при использовании лифта. | 26.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Предметы быта. Электроприборы и их назначение (телевизор). | 09.11 |
| 2 | Электроприборы и их назначение (люстра, лампочка). | 16.11 |
| 3 | Предметы мебели и их назначение (диван, шкаф, стол, стул). | 23.11 |
| 4 | Предметы мебели и их назначение (кровать). | 30.11 |
| 5 | Предметы посуды и их назначение (тарелка, ложка, кружка, чайник). | 07.12 |
| 6 | Предметы посуды и их назначение (кастрюля). | 14.12 |
| 7 | Продукты питания. Узнавание (различение) напитков (вода, сок). Сравнение по цвету, вкусу, запаху. | 21.12 |
| 8 | Узнавание (различение) напитков (вода, молоко). Сравнение по цвету, вкусу, запаху. | 28.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Предметы и материалы, изготовленные человеком. Свойства бумаги (рвется, мнется) | 11.01 |
| 2 | Предметы, изготовленные из бумаги (салфетка, тетрадь). | 18.01 |
| 3 | Свойства ткани (не рвется, тянется, мнется). | 25.01 |
| 4 | Предметы, изготовленные из ткани (одежда, обивка мебели). | 01.02 |
| 5 | Свойства дерева (прочность, твердость). | 08.02 |
| 6 | Предметы, изготовленные из дерева (стол, карандаш). | 15.02 |
| 7 | Населенный пункт. Люди разных профессий (учитель). Особенности деятельности учителя. | 22.02 |
| 8 | Люди разных профессий (врач). Особенности деятельности врача. | 29.02 |
| 9 | Части территории улицы (проезжая часть, тротуар). | 07.03 |
| 10 | Правила поведения на проезжей части и тротуаре. | 14.03 |
| 11 | Транспорт. Наземный транспорт (автомобиль). | 21.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Значение автомобиля, составные части транспортного средства. | 04.04 |
| 2 | Наземный транспорт (автобус). | 11.04 |
| 3 | Значение автобуса, составные части транспортного средства. | 18.04 |
| 4 | Культура поведения в общественном транспорте. | 25.04 |
| 5 | Повторение. Квартира, дом. | 02.05 |
| 6 | Повторение. Предметы быта. | 16.05 |
| 7 | Повторение. Продукты питания. | 23.05 |
Рабочая программа учебного предмета
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель: формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей, развитие заинтересованности к предлагаемым заданиям, создание положительного эмоционального состояния, обеспечение игровой мотивации детской деятельности.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления, формировать прослеживающей функции глаза, развивать кожно-мышечный анализатор, тактильные ощущения, слуховое, зрительное восприятие, развитие специфических манипуляций, формирование сенсорных эталонов цвета, величины, формы. Развитие способности фиксировать взгляд на ярких изображениях, различиях предметов по величине, цвету, форме.
Планируемые результаты:
- Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий.
- Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
- Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Рисование
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для
рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды;
Оставление графического следа;
Освоение приемов рисования карандашом;
Соблюдение последовательности действий при работе с красками (опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д.);
Рисование точек;
Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону).
Лепка
Знакомство с пластилином;
Разминание пластилина;
Отрывание кусочка материала от целого куска;
Отрезание кусочка материала стекой;
Катание колбаски на доске (в руках);
Катание шарика на доске (в руках);
Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Аппликация
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др.;
Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, клей.
Сминание бумаги;
Сгибание листа бумаги пополам.
Материально-техническое оснащение предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины; альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования; пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Изобразительная деятельность»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Рисование. Узнавание материалов и инструментов, используемых для рисования: карандаши, бумага. | 04.09 |
| 2 | Оставление графического следа карандашом. Приемы работы с карандашом. | 11.09 |
| 3 | Рисование вертикальных линий. | 18.09 |
| 4 | Рисование горизонтальных линий. | 25.09 |
| 5 | Рисование наклонных линий. | 02.10 |
| 6 | Лепка. Узнавание пластичных материалов: тесто, пластилин. Подготовка материала к работе - разминание материала. Отрывание кусочка от целого куска. | 09.10 |
| 7 | Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) – солнце. | 16.10 |
| 8 | Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) – осенний лист. | 23.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Рисование. Рисование точек. Соединение 2 – 3 точек. | 13.11 |
| 2 | Соединение по опорным точкам, рисование геометрических фигур – треугольник. | 20.11 |
| 3 | Соединение по опорным точкам, рисование геометрических фигур – квадрат. | 27.11 |
| 4 | Соединение по опорным точкам, рисование геометрических фигур – круг. | 04.12 |
| 5 | Рисование по опорным точкам предмета – дом. | 11.12 |
| 6 | Аппликация. Сминание и отрывание бумаги. | 18.12 |
| 7 | Аппликация из одного элемента «цыпленок» из готового шаблона. | 25.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Аппликация из одного элемента «снеговик» из готового шаблона. | 08.01 |
| 2 | Рисование. Рисование по внутреннему трафарету, обводка и штриховка геометрических фигур. | 15.01 |
| 3 | Рисование по внутреннему трафарету, обводка «снеговик». | 22.01 |
| 4 | Рисование по внутреннему трафарету, обводка «звезда». | 29.01 |
| 5 | Рисование по внутреннему трафарету, обводка «птица». | 05.02 |
| 6 | Рисование по внутреннему трафарету, обводка «варежки». | 12.02 |
| 7 | Лепка. Подготовка материала к работе - разминание и отщипывание материала от целого куска. | 19.02 |
| 8 | Прижатие отщипанного кусочка материала внутри контура рисунка «рябинка». | 26.02 |
| 9 | Прижатие отщипанного кусочка материала внутри контура рисунка «виноград». | 04.03 |
| 10 | Прижатие отщипанного кусочка материала внутри контура рисунка «мухомор». | 11.03 |
| 11 | Прижатие отщипанного кусочка материала внутри контура рисунка «божья коровка». | 18.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Рисование. Обводка по контуру и раскрашивание предмета «тучка». | 01.04 |
| 2 | Обводка по контуру и раскрашивание предмета «сапожки». | 08.04 |
| 3 | Обводка по контуру и раскрашивание предмета «бабочка». | 15.04 |
| 4 | Обводка по контуру и раскрашивание предмета «дерево». | 22.04 |
| 5 | Аппликация. Наклеивание одного элемента на заготовку (шляпка у гриба). | 06.05 |
| 6 | Наклеивание одного элемента на заготовку (лист у цветочка). | 13.05 |
| 7 | Наклеивание одного элемента на заготовку (цветок на чашку). | 20.05 |
Рабочая программа коррекционного курса
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы. Развитие слухового, зрительного, кинестетического восприятия, стимуляция голосовых реакций.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Планируемые результаты:
- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;
- развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;
- развитие зрительного восприятия (фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.).
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Календарно-тематическое развитие уроков
«Сенсорное развитие»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице говорящего человека. | 06.09 |
| 2 | Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик). | 07.09 |
| 3 | Фиксация взгляда на неподвижном ярком, крупном предмете, расположенном на уровне глаз. | 13.09 |
| 4 | Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне правого уха. | 14.09 |
| 5 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне левого уха. | 20.09 |
| 6 | Прослушивание аудиозаписи (звуки дождя). | 21.09 |
| 7 | Кинестетическое восприятие. Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. | 27.09 |
| 8 | Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами (мех). | 28.09 |
| 9 | Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами (наждачная бумага). | 04.10 |
| 10 | Восприятие запаха. Узнавание объектов по запаху – лимон. | 05.10 |
| 11 | Узнавание объектов по запаху – суп. | 11.10 |
| 12 | Узнавание объектов по запаху – яблоко. | 12.10 |
| 13 | Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький – сладкий). | 18.10 |
| 14 | Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (кислый – сладкий). | 19.10 |
| 15 | Реакция на продукты, различные по консистенции (жидкий – твердый). | 25.10 |
| 16 | Реакция на продукты, различные по консистенции (вязкий). | 26.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете расположенном на уровне глаз прямо (фонарик). | 08.11 |
| 2 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, удаляющемся на уровне глаз. | 09.11 |
| 3 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, приближающемся на уровне глаз. | 15.11 |
| 4 | Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного выше правого уха. | 16.11 |
| 5 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного выше левого уха. | 22.11 |
| 6 | Прослушивание аудиозаписи (звуки ветра). | 23.11 |
| 7 | Кинестетическое восприятие. Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами – металл. | 29.11 |
| 8 | Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами – дерево. | 30.11 |
| 9 | Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами – ткань. | 06.12 |
| 10 | Восприятие запаха. Узнавание объектов по запаху – освежитель воздуха. | 07.12 |
| 11 | Узнавание объектов по запаху – духи. | 13.12 |
| 12 | Узнавание объектов по запаху – крем для тела. | 14.12 |
| 13 | Восприятие вкуса. Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (соленый – сладкий). | 20.12 |
| 14 | Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький – сладкий). | 21.12 |
| 15 | Узнавание объектов по запаху – фруктовый десерт. | 27.12 |
| 16 | Узнавание продуктов по вкусу – яблоко. | 28.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете расположенном выше уровня глаз (светящаяся игрушка). | 10.01 |
| 2 | Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете расположенном ниже уровня глаз (светящаяся игрушка). | 11.01 |
| 3 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, перемещающимся сверху вниз. | 17.01 |
| 4 | Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного впереди. | 18.01 |
| 5 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного сзади. | 24.01 |
| 6 | Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука – колокольчиком. | 25.01 |
| 7 | Кинестетическое восприятие. Реакция на вибрацию, исходящую от жужжащей игрушки – воздействие на руки. | 31.01 |
| 8 | Реакция на вибрацию, исходящую от жужжащей игрушки – воздействие на ноги. | 01.02 |
| 9 | Реакция на соприкосновение с материалами – вода. | 07.02 |
| 10 | Восприятие запаха. Узнавание объектов по запаху – молочная каша. | 08.02 |
| 11 | Узнавание объектов по запаху – кофе. | 14.02 |
| 12 | Узнавание объектов по запаху – шоколад. | 15.02 |
| 13 | Восприятие вкуса. Узнавание основных вкусовых качеств продуктов – кислый лимон. | 21.02 |
| 14 | Узнавание основных вкусовых качеств продуктов – сладкий творожок. | 22.02 |
| 15 | Узнавание основных вкусовых качеств продуктов – горький чеснок. | 28.02 |
| 16 | Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, узнавание цвета объекта – красный шарик. | 29.02 |
| 17 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, узнавание цвета объекта – синий шарик. | 06.03 |
| 18 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, узнавание цвета объекта – зеленый шарик. | 07.03 |
| 19 | Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного ниже левого уха. | 13.03 |
| 20 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного ниже правого уха. | 14.03 |
| 21 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного выше левого уха. | 20.03 |
| 22 | Локализация неподвижного источника звука, расположенного выше правого уха. | 21.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Кинестетическое восприятие. Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (теплый - холодный). | 03.04 |
| 2 | Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами, различными по температуре (холодный – горячий). | 04.04 |
| 3 | Эмоционально-двигательная реакция на соприкосновение с материалами (целлофан). | 10.04 |
| 4 | Восприятие запаха. Узнавание объектов по запаху – чай. | 11.04 |
| 5 | Узнавание объектов по запаху – апельсин. | 17.04 |
| 6 | Узнавание объектов по запаху – огурец. | 18.04 |
| 7 | Восприятие вкуса. Узнавание продуктов по вкусу – шоколад. | 24.04 |
| 8 | Узнавание продуктов по вкусу – апельсин. | 25.04 |
| 9 | Узнавание основных вкусовых качеств продуктов – жидкий сок. | 02.05 |
| 10 | Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на неподвижном ярком, крупном предмете, расположенном на уровне глаз. | 08.05 |
| 11 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, рассматривание частей предмета. | 15.05 |
| 12 | Фиксация взгляда на ярком, крупном предмете, перемещающемся слева направо на уровне глаз. | 16.05 |
| 13 | Повторение по темам. | 22.05 |
| 14 | Повторение по курсу. | 23.05 |
Рабочая программа коррекционного курса
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Цель: формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».
В процессе обучения ребенок знакомится с различными предметами и материалами и осваивает действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Планируемые результаты:
-формирование интереса к действиям с предметами;
- освоение простых действий с предметами;
- умение следовать определенному порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения.
- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Предметно-практические действия»
| № п/п | Название темы | Дата |
| | I четверть |
|
| 1 | Действия с материалами. Сминание материала (газета) одной рукой. | 05.09 |
| 2 | Сминание материала (салфетка) одной рукой. | 12.09 |
| 3 | Сминание материала (газета) двумя руками. | 19.09 |
| 4 | Сминание материала (салфетка) двумя руками. | 26.09 |
| 5 | Действия с предметами. Захватывание, удержание, отпускание одной рукой предмета – кубика. | 03.10 |
| 6 | Захватывание, удержание, отпускание одной рукой предмета – мяч пластмассовый. | 14.10 |
| 7 | Захватывание, удержание, отпускание двумя руками предмета – кубика. | 17.10 |
| 8 | Захватывание, удержание, отпускание двумя руками предмета – мяч пластмассовый. | 24.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Действия с материалами. Разрывание материала (салфетка) двумя руками, направляя руки в разные стороны с помощью. | 07.11 |
| 2 | Разрывание материала (туалетная бумага) двумя руками, направляя руки в разные стороны с помощью. | 14.11 |
| 3 | Разрывание материала (салфетка) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя с помощью. | 21.11 |
| 4 | Разрывание материала (туалетная бумага) двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя с помощью. | 28.11 |
| 5 | Действия с предметами. Нажимание на предмет, издающий звук (звонок), одной рукой. | 05.12 |
| 6 | Нажимание на предмет, издающий звук (резиновая игрушка), одной рукой. | 12.12 |
| 7 | Нажимание на предмет, издающий звук (звонок), двумя руками. | 19.12 |
| 8 | Нажимание на предмет, издающий звук (резиновая игрушка), двумя руками. | 26.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Действия с материалами. Размазывание материала (воды) по поверхности стола ладонью одной руки слева направо. | 09.01 |
| 2 | Размазывание материала (воды) по поверхности стола ладонью одной руки сверху вниз. | 16.01 |
| 3 | Размазывание материала (воды) по поверхности стола ладонью одной руки по кругу. | 23.01 |
| 4 | Размазывание материала (воды) по поверхности стола ладонями обоих рук слева направо, по кругу, сверху вниз с помощью. | 30.12 |
| 5 | Действия с предметами. Сжимание предмета (резиновая звучащая игрушка) одной рукой. | 06.02 |
| 6 | Сжимание предмета (губка) одной рукой. | 13.02 |
| 7 | Сжимание предмета (резиновая звучащая игрушка) двумя руками. | 20.02 |
| 8 | Сжимание предмета (губка) двумя руками. | 27.02 |
| 9 | Действия с материалами. Разминание материала (тесто) одной рукой. | 05.03 |
| 10 | Разминание материала (тесто) двумя руками. | 12.03 |
| 11 | Действия с предметами. Складывание предметов в емкость (пластмассовые шарики в коробку) одной рукой. | 19.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Складывание предметов в емкость (деревянные кубики в ведро) одной рукой. | 02.04 |
| 2 | Складывание предметов в емкость (пластмассовые шарики в коробку) двумя руками. | 09.04 |
| 3 | Складывание предметов в емкость (деревянные кубики в ведро) двумя руками. | 16.04 |
| 4 | Действия с материалами. Пересыпание материала (фасоль) горстью одной руки. | 23.04 |
| 5 | Пересыпание материала (фасоль) двумя руками. | 07.05 |
| 6 | Пересыпание материала (фасоль) горстью одной руки и двумя руками. | 14.05 |
| 7 | Повторение по курсу. | 21.05 |
Рабочая программа коррекционного курса
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: обогащение сенсомоторного опыта, поддержание и развитие способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств реабилитации.
Развитие двигательных умений у обучающегося тесно связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Обеспечение условий для придания и поддержания правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Планируемые результаты:
- обогащение двигательного опыта;
- проявление интереса к целенаправленным движениям рук, головы;
- развитие двигательных навыков, необходимых для самообслуживания;
- развитие двигательных навыков, необходимых для игры;
- развитие двигательных навыков, необходимых для школьного обучения.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Двигательное развитие»
| № п/п | Тема | Дата |
|
| I четверть |
|
| 1 | Удержание головы прямо, глядя перед собой, в положении лежа на спине под счет до трех с помощью. | 05.09 |
| 2 | Выполнение движений руками синхронно вперед под счет до трех с помощью. | 12.09 |
| 3 | Выполнение движений руками синхронно в стороны под счет до трех с помощью. | 19.09 |
| 4 | Выполнение движений руками синхронно вверх под счет до трех с помощью. | 26.09 |
| 5 | Выполнение движений пальцами одной руки – сгибание- разгибание фаланг пальцев с помощью. | 03.10 |
| 6 | Выполнение движений синхронно пальцами обеих рук – сгибание- разгибание фаланг пальцев с помощью. | 14.10 |
| 7 | Выполнение поворотов вправо головой в положении лежа на спине под счет до трех с помощью. | 17.10 |
| 8 | Выполнение поворотов влево головой в положении лежа на спине под счет до трех с помощью. | 24.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Выполнение поворотов вправо - влево головой в положении лежа на спине с помощью. | 07.11 |
| 2 | Выполнение движений правой рукой вперед под счет до трех с помощью. | 14.11 |
| 3 | Выполнение движений левой рукой вперед под счет до трех с помощью. | 21.11 |
| 4 | Выполнение движений правой рукой слева направо под счет до трех с помощью. | 28.11 |
| 5 | Выполнение движений левой рукой слева направо под счет до трех с помощью. | 05.12 |
| 6 | Выполнение движений правой рукой вверх под счет до трех с помощью. | 12.12 |
| 7 | Выполнение движений левой рукой вверх под счет до трех с помощью. | 19.12 |
| 8 | Выполнение движений плечами - синхронное поднятие и опускание вверх в положении лежа на спине с помощью. | 26.12 |
|
| III четверть |
|
| 1 | Выполнение движений пальцами одной руки – поочередное загибание и разгибание пальцев с помощью. | 09.01 |
| 2 | Выполнение движений синхронно пальцами обеих рук – поочередное загибание и разгибание пальцев с помощью. | 16.01 |
| 3 | «Круговые» движения головой по часовой стрелке в положении лежа на спине с помощью. | 23.01 |
| 4 | «Круговые» движения головой против часовой стрелки в положении лежа на спине с помощью. | 30.12 |
| 5 | Выполнение движений кистями обеих рук синхронно с помощью – ладони повернуты наружу, пальцы сжаты в кулак, выгибание и прогибание вперед – назад. | 06.02 |
| 6 | Выполнение движений кистями рук с помощью – пальцами правой руки обнять кулак левой руки. | 13.02 |
| 7 | Выполнение поворотов вправо - влево головой в положении лежа на спине в такт медленной музыки. | 20.02 |
| 8 | Выполнение движений головой вверх-вниз в положении лежа на спине в такт медленной музыки. | 27.02 |
| 9 | Выполнение движений пальцами обеих рук –стихотворная пальчиковая гимнастика «Распустился цветок на поляне…» с помощью. | 05.03 |
| 10 | Выполнение движений вытянутыми вперед руками – круговые синхронные движения по часовой стрелке с помощью в положении лежа на спине. | 12.03 |
| 11 | Выполнение движений вытянутыми вперед руками – круговые синхронные движения против часовой стрелки с помощью в положении лежа на спине. | 19.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Выполнение движений руками с помощью – хлопки в такт медленной музыки, руки вытянуты вперед, положение лежа на спине. | 02.04 |
| 2 | Выполнение движений руками с помощью – хлопки в такт ритмичной музыки, руки вытянуты вперед, положение лежа на спине. | 09.04 |
| 3 | Выполнение движений кистями обеих рук с помощью – повороты ладоней к себе-от себя в такт музыки. | 16.04 |
| 4 | Выполнение движений головой с помощью – повороты вправо – лево, ладони на щеках. | 23.04 |
| 5 | Выполнение движений головой в такт музыки. | 07.05 |
| 6 | Выполнение движений руками с помощью – «дирижирование» в такт музыки, лежа на спине. | 14.05 |
| 7 | Повторение по курсу. | 21.05 |
Рабочая программа коррекционного курса
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Цель: формировать коммуникативные навыки обучающегося с использованием средств вербальных и альтернативных (дополнительных), расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах.
Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации и использование его для расширения соответствующих возрасту житейских задач.
Планируемые результаты:
- проявление интереса к учебному материалу;
- произвольное контролирование за звуковым и интонационным оформлением речи;
- осуществление сотрудничества с учителем;
- осуществление диалога с учителем как вербальным, так и невербальным способом;
- овладение элементарными жестами, выражающими желание;
- понимание простых слов, символов, картинок.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые системы.
Календарно-тематическое планирование уроков
«Альтернативная коммуникация»
| № п/п | Тема | Дата |
|
| I четверть |
|
| 1 | Коммуникация с использованием невербальных средств. Фиксация взгляда на желаемом объекте. | 04.09 |
| 2 | Жест и мимика «Здравствуй», «Привет». | 06.09 |
| 3 | Жест и мимика «До свидания», «Пока-пока». | 11.09 |
| 4 | Выражение жестом и мимикой согласия. | 13.09 |
| 5 | Выражение жестом и мимикой несогласия. | 18.09 |
| 6 | Импрессивная речь. Реагирование на собственное имя поворотом головы к зовущему, улыбкой, звуковым восклицанием. | 20.09 |
| 7 | Понимание простых по звуковому составу слов: мама, баба. | 25.09 |
| 8 | Узнавание имен членов семьи. | 27.09 |
| 9 | Понимание слов, обозначающих предмет – посуда (тарелка, кружка, ложка). | 02.10 |
| 10 | Понимание слов, обозначающих предмет – мебель (кровать, стул, стол). | 04.10 |
| 11 | Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения (мальчик) для обозначения себя. | 09.10 |
| 12 | Использование графического изображения (посуда) для обозначения желания есть. | 11.10 |
| 13 | Использование графического изображения (посуда) для обозначения желания пить. | 16.10 |
| 14 | Использование графического изображения (школьные принадлежности) для обозначения действия писать, раскрашивать. | 18.10 |
| 15 | Использование графического изображения (школьные принадлежности) для обозначения действия слушать рассказ. | 23.10 |
| 16 | Коммуникация с использованием невербальных средств. Выражение жестом и мимикой желания сесть. | 25.10 |
|
| II четверть |
|
| 1 | Выражение жестом и мимикой желания лечь. | 08.11 |
| 2 | Выражение жестом и мимикой желания повернуться на бок. | 13.11 |
| 3 | Выражение жестом и мимикой желания пить. | 15.11 |
| 4 | Выражение жестом и мимикой желания есть. | 20.11 |
| 5 | Импрессивная речь. Различная реакция на интонационную окраску слова. | 22.11 |
| 6 | Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет посуды. | 27.11 |
| 7 | Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет мебели. | 29.11 |
| 8 | Понимание обобщающих понятий – посуда. | 04.12 |
| 9 | Понимание обобщающих понятий – мебель. | 06.12 |
| 10 | Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование фотографии для обозначения мамы. | 11.12 |
| 11 | Использование фотографии для обозначения бабушки. | 13.12 |
| 12 | Использование фотографии для обозначения старшей сестры. | 18.12 |
| 13 | Использование фотографии для обозначения младшей сестры. | 20.12 |
| 14 | Использование фотографии для обозначения семьи. | 25.12 |
| 15 | Коммуникация с использованием невербальных средств. Использование жеста и мимики для привлечения внимания. | 27.12 |
|
| III четверть | |
| 1 | Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих предмет – игрушки (машинка, кукла, погремушка). | 08.01 |
| 2 | Понимание слов, обозначающих предмет – одежда (футболка, брюки, носки). | 10.01 |
| 3 | Понимание слов, обозначающих предмет – обувь (сандалии, ботинки). | 15.01 |
| 4 | Понимание слов, обозначающих предмет – овощи (морковь, огурец, помидор). | 17.01 |
| 5 | Понимание слов, обозначающих предмет – фрукты (яблоко, груша, лимон). | 22.01 |
| 6 | Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения желания играть. | 24.01 |
| 7 | Использование графического изображения для обозначения желания отдыхать. | 29.01 |
| 8 | Использование графического изображения для обозначения желания гулять. | 31.01 |
| 9 | Использование графического изображения для обозначения состояния – громко. | 05.02 |
| 10 | Использование графического изображения для обозначения состояния – тихо. | 07.02 |
| 11 | Коммуникация с использованием невербальных средств. Формирование указательного жеста. | 12.02 |
| 12 | Выражение жестом желания «дай». | 14.02 |
| 13 | Выражение жестом желания «возьми, забери». | 19.02 |
| 14 | Выражение жестом и мимикой желания «не хочу». | 21.02 |
| 15 | Выражение жестом и мимикой желания «хочу». | 26.02 |
| 16 | Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет игрушек. | 28.02 |
| 17 | Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет одежды. | 04.03 |
| 18 | Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет обуви. | 06.03 |
| 19 | Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет овощей. | 11.03 |
| 20 | Понимание слов, обозначающих признак предмета – цвет фруктов. | 13.03 |
| 21 | Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Использование графического изображения для обозначения состояния – хорошо. | 18.03 |
| 22 | Использование графического изображения для обозначения состояния – плохо. | 20.03 |
|
| IV четверть |
|
| 1 | Использование графического изображения для обозначения состояния – холодно. | 01.04 |
| 2 | Использование графического изображения для обозначения состояния – жарко. | 03.04 |
| 3 | Использование графического изображения для обозначения состояния – мокро. | 08.04 |
| 4 | Коммуникация с использованием невербальных средств. Выражение мимикой и жестами удовольствия (вкусно). | 10.04 |
| 5 | Выражение мимикой и жестами удовольствия (не вкусно). | 15.04 |
| 6 | Выражение мимикой и жестами удовольствия (комфортно). | 17.04 |
| 7 | Выражение мимикой и жестами удовольствия (не комфортно). | 22.04 |
| 8 | Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих действие предмета – пить. | 24.04 |
| 9 | Понимание слов, обозначающих действие предмета – есть. | 06.05 |
| 10 | Понимание слов, обозначающих действие предмета – спать. | 08.05 |
| 11 | Понимание слов, обозначающих действие предмета – гулять. | 13.05 |
| 12 | Понимание слов, обозначающих действие предмета – играть. | 15.05 |
| 13 | Повторение. Коммуникация с использованием невербальных средств. | 20.05 |
| 14 | Повторение. Импрессивная речь. | 22.05 |
СОТРУДНИЧЕСТВО ШКОЛЫ С СЕМЬЕЙ
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей (законных представителей) со специалистами ( по запросу родителей) | |
| обеспечение участия семьи (законных представителей) в разработке и реализации СИПР | участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР; посещение родителями уроков/занятий; консультирование родителей (законных представителей) по вопросам обучения ребенка. | |
| организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения | личные беседы; присутствие родителей (законных представителей) на занятиях и обсуждение результатов. | |
Средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Показатели самостоятельности учащегося
| Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним). |
|
| Действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого. |
|
| Действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого. |
|
| Действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально). |
|
| Действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу. |
|
| Действие выполняется ребенком полностью самостоятельно. |
|
| Ребёнок узнаёт объект |
|
| -не всегда узнаёт объект |
|
| -не узнаёт объект |
|
Профиль развития учащегося с умеренной умственной отсталостью
| Действия | Уровень овладения
|
| Когнитивные |
|
| Сенсорно-перцептивные |
|
| Сенсорно-двигательные |
|
| Графомоторные навыки |
|
| Навыки невербальной коммуникации |
|
| Общение и речь |
|
| Изобразительная деятельность |
|
Уровни овладения:
4-по образцу
3-по инструкции
2-по подражанию
1-с привлечением внимания
| Сформированность представлений | |
| 1. Представление отсутствует |
|
| 2. Не выявить наличие представлений |
|
| 3. Представление на уровне: |
|
| - использования по прямой подсказке |
|
| - использование с косвенной подсказкой (изображение) |
|
| - самостоятельное использование |
|
Дата начала СИПР_________________ Подпись специалиста__________________
Дата окончания СИПР ______________ Подпись родителя ____________________
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
