Специальная индивидуальная программа развития для ребёнка с расстройством аутистического спектра( вариант 8.4.)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

ПРЖЕВАЛЬСКАЯ средняя школа

Демидовского района Смоленской области

Специальная индивидуальная программа развития

СИПР (РАС 8.4) для обучающегося 1 дополнительного класса

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Пояснительная записка 3

Индивидуальные сведения о ребенке 3

Психолого-педагогическая характеристика 3

Ожидаемый результат 3

Индивидуальный учебный план 4

Речь и альтернативная коммуникация (поурочно-тематическое планирование) 5

Математические представления (поурочно-тематическое планирование) 11

Человек (поурочно-тематическое планирование) 15

Окружающий социальный мир (поурочно-тематическое планирование) 21

Окружающий природный мир (поурочно-тематическое планирование) 28 39

Музыка и движение (поурочно-тематическое планирование) 32

Изобразительная деятельность (поурочно-тематическое планирование) 41

Адаптивная физкультура (поурочно-тематическое планирование) 48

Программа коррекционной работы (логопед)

Программа коррекционной работы (психолог)

Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Контроль уровня обученности

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.Индивидуальные сведения о ребенке

ФИО ребенка:

Возраст ребенка

Место жительства:

Образовательная программа: АООП 8 вариант 4, СИПР

Режим обучения: на дому с объемом учебной нагрузки 8 ч в неделю

2.Психолого - педагогическая характеристика

……….является учеником 1 дополнительного класса МБОУ Пржевальской СШ

По заключению ПМПК мальчику рекомендовано обучение по индивидуальной учебной программе социального развития для детей с глубокой умственной отсталостью индивидуально на дому.

Мальчик воспитывается в неполной семье. Это второй ребенок.

Мать не работают. Он – особенный мальчик. У него выявлены особенности в психическом развитии. Она является ребенком с ОВЗ. Форма обучения: на дому.

Навыки самообслуживания не сформированы. В общем моторном облике мальчика отмечаются нарушения координации движений, затруднения в имитации движений взрослого, возбудимость. Мелкая моторика не развита. Экспрессивная речь не сформирована, воспроизводит отдельные звуки. Обращенную речь понимает частично, не выполняет отдельные речевые инструкции, используя помощь педагога. Частично использует жестовую коммуникацию.

Сенсорные процессы не сформированы. Ориентация в пространственных и временных представлениях отсутствует.

Способы деятельности: пробующие, примеривающие и хаотичные. Результат деятельности достигается только при совместных с родителями действиях. Изменения среды или деятельности для ребенка болезненны и в поведении мальчика проявляются негативизм, капризы, упрямство. Ребенку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к активности.

Общий эмоциональный фон ребенка нестабилен, тревожный, легко возбудим, частая смена настроения, быстрая истощаемость.

Игра монотонная, перекладывание и верчение предметов.

Положительно реагирует на приход учителя, улыбается.

Мимика очень подвижная (улыбается, хмурится, возникают различные ужимки). Привлекает к себе внимание криком. Для поддержания контакта необходима положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание).

Двигательные реакции хаотичные, нецеленаправленные, наблюдаются стереотипные раскачивания, двигательное возбуждение, без всяких внешних причин.

Речь отсутствует, издает отдельные нечленораздельные звуки. Немного отражает звуки. Реагирует на свое имя.

Действия с предметами находятся на уровне неспецифических манипуляций.

Интерес к новым игрушкам избирательный. Игра с ними примитивна, сводится к размахиванию, верчению, бросанию игрушек.

Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать.

Мышление, память не развиты. Внимание привлекается с трудом, оно неустойчивое. Мальчик постоянно отвлекается. Может кричать или смеяться без причины.

Социально-бытовые навыки не сформированы. Мотивация учебной, трудовой деятельности, проявление ответственности отсутствуют.

Ожидаемый результат:

уметь использовать невербальные средства общения (жест, мимика, кивки головой);

произнесение отдельных звуков, их повторение;

высказывание и повторение отдельных слогов, слов, обозначающих просьбы и действия;

применение определенных звуков для определенных предметов;

рассматривание простых картинок в книге с посторонней помощью;

соотношение названий предметов с реальными предметами;

выполнять предметно-игровые действия;

проявление эмоционального интереса к игрушкам;

находить предметы по размеру: «большой», «маленький»;

узнавать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник;

собирать и разбирать пирамидку;

разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку;

узнавать части тела, показывать на себе;

узнавать простые пиктограммы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

Учебный план для обучающихся с ОВЗ»

1 (дополнительный класс) домашнее обучение на 2021-2022 учебный год ( VIII вариант 4, СИПР)

	Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
	Обязательная часть
	Речь и альтернативная коммуникация	Письмо и развитие речи	2
		Чтение и развитие речи	1,5
	Математика	Математика	2
	Окружающий мир	Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности	1
	Искусство	Изобразительное искусство	0,25
	Технология	Ручной труд	0,5
	Физическая культура	Физическая культура	0,25
	Итого		7,5
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений		0,5
	Коррекционно - развивающая область	Предметно-практические действия	0,5
	Максимально допустимая недельная нагрузка		8

Расписание индивидуальных занятий.

Дни недели	Предметы	Предметы	Предметы
Понедельник	Предметно-практические действия	Письмо и развитие речи	Чтение и развитие речи
Вторник	Чтение и развитие речи	Математика	Ручной труд
Среда	Письмо и развитие речи	Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности
Четверг	Изобразительное искусство	Математика	Физическая культура

Речь и альтернативная коммуникация

. На изучение отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету ««Речь и альтернативная коммуникация» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

2. Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3. Адаптированной образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)»

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая практика».

Цель – совершенствование умений пользоваться средствами коммуникации (невербальными и вербальными) в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Задачи предмета:

В разделе "Коммуникация":

- закрепление средств общения обучающегося с учителем и со сверстниками в ситуации делового взаимодействия, умений продуктивного установления, поддержания и завершения контакта,

- овладение в доступной форме альтернативными средствами коммуникации,

- создавать практику диалогической речи в разных ситуациях игрового и учебного взаимодействия обучающихся.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- совершенствование коммуникативных возможностей для выражения ответа на обращенную речь взрослого и сверстника в разных ситуациях социального взаимодействия,

- расширение возможностей использования речевых средств коммуникации (включая альтернативные) во взаимодействии с новыми взрослыми и сверстниками.

В разделе " Письмо":

- совершенствование ручной и мелкой моторики,

- закрепление умения выполнять целенаправленное действие с пишущим предметом по словесной инструкции и по образцу в конкретной ситуации,

- расширение возможностей элементарных графо моторных умений,

- совершенствование слухового внимания и слухового восприятия,.

Учащийся должен овладеть следующими базовыми учебными действиями на конец учебного года.

Учащиеся должны уметь:

1. выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;

2. называть предметы (узнавать) и соотносить их с картинками;

3. откликаться на свое имя, знать имена и отчества учителя, воспитателя, имена одноклассников и ближайших родственников.

4. различать звуки и простые звукосочетания в речи в связи с наблюдением окружающей действительности в играх;

5. подражать действиям учителя, повторять за учителем предложения о производимых действиях (по возможности).

Учащиеся должны знать:

1. названия и предназначение школьных вещей;

2. обобщающее слово «игрушки».

Личностные и предметные результаты

Личностные результаты:

1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";

2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

4) формирование уважительного отношения к окружающим;

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты

Речь и альтернативная коммуникация:

1) развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка:

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.

2) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;

умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и другими).

3) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:

мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатора, компьютерного устройства).

4) глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:

узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий;

использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:

узнавание и различение образов графем (букв);

графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.

6) чтение и письмо:

начальные навыки чтения и письма.

Содержание учебного предмета

Рабочая программа «речь и альтернативная коммуникация» представлена следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Письмо».

Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Предмет Речь и альтернативная коммуникация входит в обязательную часть адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2). Программа предмета реализуется через урочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

.

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств.

Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком (словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом).. Прощание с собеседником звуком (словом).

Коммуникация с использованием невербальных средств.

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета,обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Письмо

Начальные навыки письма.

Письменные упражнения («письмо» точек, линий (прямые с наклоном), без наклона (горизонтальные, вертикальные), извилистые (волнистая, улитка и т.д.); крестики, кружки; чередование.

Тематическое планирование

Тема	№	Кол-во часов
Правила поведения за столом во время занятий	1	1
Школьные принадлежности	2	1
Различение звуков окружающей действительности (звон, стук)	3	1
Упражнения для развития тонкой моторики рук. Явления природы.	4	1
Различение звуков окружающей действительности (гудение, жужжание). Обведение фигур по трафарету	5	1
Употребление слов - приветствий жестами	6	1
Употребление слов - приветствий жестами.	7	1
Игровые действия со сказочными персонажами.	8	1
Игровые движения для рук и пальцев с речевым сопровождением в процессе слушания сказок.	9	1
Игровые движения для рук и пальцев с речевым сопровождением. Обведение фигур по трафарету.	10	1
Я и мое имя. Рисование горизонтальных линий.	11	1
Моя фотография.	12	1
Упражнения для развития тонкой моторики рук. Явления природы	13	1
Моя любимая игрушка. Обведение фигур по трафарету.	14	1
Игровые действия с игрушкой.	15	1
Выполнение предметно-игрового действия с игрушкой в сопровождении речевого высказывания.	16	1
Предметно-игровые и отобрази тельные действия с сюжетными игрушками.	17	1
Моя любимая сказка. Рисование горизонтальных линий.	18	1
Моя любимая сказка. Передача сюжета сказки с использованием совместных с учителем действий, по показу и подражанию, самостоятельных действий.	19	1
Моя любимая игрушка. Упражнения для развития тонкой моторики рук	20	1
Моя любимая игра. Самостоятельный выбор игрушки или игры.	21	1
Знакомство с пишущими предметами. Рисование горизонтальных линий.	22	1
Знакомые лица. Рисование фигуры по контуру с последующим раскрашиванием.	23	1
Упражнения для развития тонкой моторики рук Рисование вертикальных линий.	24	1
Упражнения для развития тонкой моторики рук. «Рисуночное письмо»	25	1
Игровые движения для рук и пальцев с речевым сопровождением.	26	1
Моя любимая игра. Самостоятельный выбор игрушки или игры.	27	1
Игровые действия с игрушкой. «Рисуночное письмо»	28	1
Я и учитель играем. Упражнения для развития тонкой моторики рук	29	1
Рисование фигуры по контуру с последующим раскрашиванием.	30	1
Жестовые игры. Обведение фигур по трафарету.	31	1
Упражнения для развития тонкой моторики рук. Явления природы.	32	1
Игровые действия с игрушкой.	33	1

Математические представления

Отведено 16.5 часа, 0,5 часа в неделю, 33 учебные недели.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по предмету «Математические представления» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Адаптированной образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

 Учебный предмет «Математические представления» является основной частью предметной области «Математика».

Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

     Формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Задачи программы:

• формирование умения различать и сравнивать предметы по форме, величине;

• формирование умения ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости;

• формирование умения различать, сравнивать и прообразовывать множества один - много;

• формирование умения различать части суток, соотносить действие с временными промежуткам, составлять и прослеживать последовательность событий.

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Общая характеристика учебного предмета:

     В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.

Критерии оценивания

№	Уровни освоения (выполнения) действий/операций	критерии
1.	Пассивное участие/соучастие действие выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)
2.	Активное участие – действие выполняется ребёнком: - со значительной помощью взрослого - с частичной помощью взрослого - по последовательной инструкции (изображения или вербально)	дд д дн
	по подражанию или по образцу самостоятельно с ошибками самостоятельно	до сш с
3.	Сформированность представлений
	1.представление отсутствует	-
	2.не выявить наличие представлений	?
	3.представление на уровне: использования по прямой подсказке использования с косвенной подсказкой (изображение) самостоятельного использования	пп п +

.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Планируемые личностные результаты освоения учебного предмета:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (с помощью);

-  определяет состояние своего здоровья (хорошо – плохо, болит – не болит).

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства (позы, мимика, жесты и т.д.).

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать контакты (на элементарном уровне);

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов;

- участвует в совместной деятельности (играх, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций);

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- наблюдает за окружающими предметами и явлениями при указании на них;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

Планируемые предметные результаты коррекционной работы:

- Называет (показывает) конструкцию.

- Воспроизводит комбинаций из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора

- Сопоставляет два объекта по величине {большой — маленький мяч, большая — маленькая пирамида).

- Ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину (по два предмета одного наименования, но разной величины, пластмассовые мишки — большой и маленький, ведерки, лопатки, куклы).

- Конструирует большие и маленькие пирамидки, напольного мягкого модуля «Пирамида». Показывает пространственные отношения руками совместно с учителем или по подражанию: Катай, катай самое большое (маленькое) кольцо и т. п.

- Играет в сухом бассейне: ищет руками среди шариков другие предметы, ориентируясь на их величину.

- Играет в игры на величину (совместно с учителем и по подражанию его действиям).

- Использует вербальные и невербальные средства (большой — разводит руки в стороны, ладони, как бы обхватывает большой предмет, демонстрирует объем, маленький — имитирует захват маленького предмета).

- Рассматривает объемную фигуру — куб.

- Играет в игры: «Что катится, что не катится?», «Цветные шарики», «Лоток с шарами и кубиками» и т. п.

- Играет со сборно-разборными игрушками и детским строительным материалом

- Умеет рассматривать вместе с учащимися постройку из строительного материала, которую выполняет учитель, прибегая к помощи учеников (дай куб, дай еще фигуру),

- Наблюдает за действиями со строительным материалом (постройка простых конструкций, сборка дидактической игрушки из деталей).

- Участвует в игре по постройке предложенной учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол и т. п.).

- Умеет складывать шарики (мелкие игрушки, плоды: орехов, каштанов, шишек) в одну емкость и перекладывание их руками и с помощью столовой ложки в другую емкость.

- Умеет играть с мячами и шарами: играет в сухом бассейне с шариками, с мячиком, катает и бросает мячи среднего размера — пластмассовые, резиновые, тряпичные.

- Умеет ходить по коврику, когда наступает на определенную фигуру, называет ее (неговорящий – показывает под ноги на фигуру).

– Катает кольца от дидактического модуля «Пирамида» по комнате с помощью взрослого.

-Умеет переливать воду, пересыпать песок, поливать песок водой; пересыпать различные плоды, крупы, определяет вместе с учителем и самостоятельно количество (много, мало, нет — пусто).

-Играет с бусами разной величины, разного цвета в разном сочетании; с набором мягких модулей; с дидактическим панно; с пузырьковой колонной с подсветкой.

- Складывает на место сборно-разборные игрушки, настольный и напольный конструктор.

- Перемещается в пространстве класса (держась за руки, за веревочку, за обруч и т. п.).

-Переносит с одного места на другое разных предметов.

-Поднимает руки, вытягивает их вперед, поднимает одну руку (по подражанию, по образцу).

- Перемещается в классе с предметами по заданию (по образцу и по словесной инструкции): принеси мишку, посади его на стул и т. п.

     Планируемые результаты сформированности базовых учебных действий:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Содержание курса состоит из следующих разделов:

• «Представления о форме»

• «Представления о величине»

• «Пространственные представления»

• «Временные представления»

• «Количественные представления»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема
1	Цвет, назначение предметов.
2	Круг.
3	Большой - маленький
4	Одинаковые. Равные по величине. В середине, между.
5	Квадрат.
6	Вверху – внизу, верхний – нижний.
7	Длинный – короткий. Внутри – снаружи, рядом, около.
8	Треугольник.
9	Широкий – узкий. Далеко – близко.
10	Прямоугольник.
11	Впереди, сзади, перед, за.
12	Первый – последний. Следующий за..
13	Сутки: утро, день, вечер, ночь.
14	Быстро – медленно.
15	Один – много, несколько, ни одного.
16	Больше - меньше, столько же. Одинаковое количество.
17	Давно – недавно. Молодой – старый.

Человек

На изучение отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

 Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г

Рабочая программа адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

Адаптированная образовательная программа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

Общая характеристика учебного предмета:

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представления о себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу «Я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими. Программа представлена следующими разделами «Представление о себе», «Семья»

Задачи и направления.

— формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими;

— представления о собственном теле;

— обогащение сенсорного опыта;

— соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале;

— отнесение себя к определенному полу;

— развитие способности выражать свои потребности;

— формировать представления о возрастных изменениях;

— формировать умение жить по режиму дня;

— формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;

— формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);

— формировать умения решать возникающие жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей;

— формировать умения обслуживать себя;

— формировать умения следить за своим внешним видом;

— формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности;

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— развитие собственной активности ребенка;

— формирование устойчивой мотивации к выполнению заданий;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— поддержание навыка пребывания в структурированной учебной ситуации;

— формирование навыка обобщения полученных умений в других аналогичных ситуациях и заданиях.

Кроме основных, можно выделить и дополнительные задачи:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.

«Чувства, желания, взгляды»

- различает эмоции людей на картинках;

- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.

«Социальные навыки»

- учится устанавливать и поддерживать контакты;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- принимает новые знания (на начальном уровне);

- отзывается на просьбы о помощи.

Биологический уровень

- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Предметные результаты

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;

— Использование доступных жестов для передачи сообщения;

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

— Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях вербальным или невербальным способом;

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв.

Содержание курса состоит из следующих разделов:

Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.

. Представления о собственном теле.

. Обогащение сенсорного опыта.

. Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

. Отнесение себя к определенному полу.

. Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.

. Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям.

2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям в сотрудничестве с семьей.

. Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения, локализовывать их с опорой на наглядность и сообщать о них взрослым.

. Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после посещения туалета и перед едой) в сотрудничестве с семьей.

3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Представления о себе»

«Я – человек».

«Моё имя»

«Все люди разные»

«Представления о частях тела»

«Мои руки».

«Уход за руками»

«Мои ноги»

«Уход за ногами»

«Представления о себе»

«Мой рот и язычок

«Уход за полостью рта»

«Мои зубки»

«Уход за зубами»

«Мои глаза»

«Уход за глазами»

« Мои уши»

«Уход за ушами

«Мой нос»

«Уход за носом»

«Гигиена тела»

«Умывальная комната»

«Атрибуты в умывальной комнате»

«Намачивание и намыливание рук».

«Мытьё рук».

«Смывание мыла с рук».

«Вытирание рук».

«Я хочу есть, пить»

«Гигиена тела»

«Изучаем своё тело».

«Голова»

«Туловище»

«Я малыш»

«Виды одежды»

(верхняя и нижняя одежда)

«Лицевая и изнаночная сторона»

«Виды обуви»

«Виды застежек»

«Режим дня»

«Утро». «День». «Вечер»

«Правильное питание»

«Овощи и фрукты в жизни человека»

«Культура поведения в столовой»

«Добрые слова»

«Посуда»

«Сервировка стола»

«К нам пришли гости, накроем на стол»

«Моё самочувствие»

«У меня болит голова»

« Мне плохо»

«Моя семья». «Мама, папа». «Братья, сестры»

«Наши праздники»

«Новый год»

«8 марта»

«Мой дом»

«Мои воспитатели»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№	Тема
1	«Я – человек». «Моё имя»
2	«Кто я?»
3	«Все люди разные»
4	«Мои руки». «Уход за руками»
5	«Мои ноги». «Уход за ногами»
6	«Мой рот и язычок» «Уход за полостью рта»
7	«Мои зубки» «Уход за зубами»
8	«Мои глаза» «Уход за глазами»
9	« Мои уши» «Уход за ушами
10	«Мой нос» «Уход за носом»
11	«Умывальная комната» «Атрибуты в умывальной комнате»
12	«Смывание мыла с рук». «Вытирание рук».
13	«Я хочу есть, пить»
14	«Изучаем своё тело». «Голова». «Туловище».
15	«Я малыш».
16	«Наши праздники». «Новый год»
17	«Виды обуви». «Виды застежек»
18	«Виды одежды» (верхняя и нижняя одежда) «Лицевая и изнаночная сторона»
19	«Культура поведения в столовой»
20	«Добрые слова»
21	Режим дня» «Утро». «День». «Вечер»
22	«Наши праздники». «8 марта»
23	«К нам пришли гости, накроем на стол»
24	«Моё самочувствие»
25	«У меня болит голова» « Мне плохо»
26	«Моя семья». «Мама, папа». «Братья, сестры»
27	««Посуда»
28	«Сервировка стола»
29	«Мой дом»
30	«Мои воспитатели»
31	«Правильное питание»
32	«Овощи и фрукты в жизни человека»
33	Обобщающий урок

Окружающий социальный мир

На изучение отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» разработана на основе требований к возможным личностным и предметным результатам освоения , программы формировании базовых учебных действий с учетом программы обучения глубоко умственно отсталых детей под редакцией Маллер А.Р., Цикото Г.В./Научно – исследовательский институт Дефектологии АПН СССР – М., 1983г.; программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.;

. Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г

программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с. — (Коррекционная педагогика); программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. - СПб: ЦДК проф.Л.Б.. Бойков Д.И., Липакова В.И. и др. - 2001.

Адаптированная образовательная программа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

Изучение учебного предмета «Окружающий социальный мир» в начальной школе направлено на формирование у  детей  определенных представлений о человеке (близких), его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения, конкретных фактах общественной жизни, труда и быта людей:

• социальная адаптация учащихся, приспособление к условиям жизни в окружающей социальной среде (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);

• формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и предметном мире, о взаимосвязях человека и общества (многообразие функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними); также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде;

• расширение жизненного опыта и социальных контактов в доступных для ребенка пределах.

Цель рабочей программы – формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях и максимально возможного навыка самосто­ятельности, а также в максимальном включении обучающихся в образовательный процессе, в формировании доступных им видов деятельности (предметно-практической, игровой, элементарной учебной, общения, трудовой). Результатом обучения по «Программе» должна стать социально-бытовая адаптация детей и подростков, максимально возможная их само­стоятельность в процессе жизнедеятельности, то есть социализация. Для полноценного развития детей-школьников с умеренной и тяжелой умствен­ной отсталостью «Программой» определены средства обучения, предметно-развивающая среда, формы взаимодействия с взрослыми участниками образовательного процесса, содержание обра­зовательного процесса в соответствии с общим и национально-региональным компонентом образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Программа «Окружающий социальный мир» для 1 класса является комплексной как по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала предполагает реализацию принципа линейности и концентричности. Это означает, что ознакомление с определенной областью (темой раздела) действительности от этапа к этапу усложняется, то есть определенная тема раздела остается, а в содержании раскрывается сначала главным образом предметная, затем функциональная и смысловая стороны, потом сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свой­ствами. Кроме того, существуют межпредметные связи между содержанием различных тем, разделов по предметам. В одних случаях это связи тематические, в других — общность педагогического замысла. Таким образом, повторность в обучении учащихся позволяет формировать у них максимально доступные элементарные навыки и умения, прежде всего, социально-бытового плана.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

• формировать первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»);

• вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям природы);

• учить устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я);

• создавать условия для возникновения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

• обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания ситуаций общения, поддерживать стремление к обще­нию;

• воспитывать отношение к сверстнику как объекту взаи­модействия, развивать субъектно-объектные отношения;

• - формировать и расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта;

• учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуни­кативных высказываний);

• развивать фразовую речь и формировать умение составлять с помощью взрослого простейший словесный отчет о выполненных действиях;

• формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.);

• привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица педагога (перед зеркалом и без него) и его действиям;

• развивать способность выражать свое настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;

• формировать элементарные представления о предметах быта, необходимых в жизни человека и первоначальные представления о макросоциальном окружении;

• знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и практического экспериментирования;

• формировать представления о явлениях природы, сезон­ных и суточных изменениях (лето, осень, зима, весна, день, ночь) и элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание);

• развивать сенсорно-перцептивные способности учащихся: учить выделять знакомые объекты из фона зрительно, тактильно и на вкус (исходя из целесообразности и безопасности) и закреплять полученные представления в процессе различных видов доступной учащимся социально-бытовой деятельности;

• использовать малые формы фольклора для формирования представлений о простейших явлениях природной и социальной действительности;

• знакомить с простейшими рассказами, историями, сказ­ками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям вместе с педагогом.

Личностные и предметные результаты освоения

учебного предмета «Окружающий социальный мир»

Личностные результаты освоения программы «Окружающий социальный мир» с учетом индивидуальных возможностей и специфических образовательных потребностей обучающихся:

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;

• формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;

• формирование максимально возможного навыка самосто­ятельности;

• совершенствование качества жизни учащихся;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Возможные предметные результаты:

Учащиеся должны знать и узнавать:

-знать различие между: «я», «он», «она»;

- близких родственников: мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка;

- части тела (руки, ноги, голова – рот, глаза, нос, уши, волосы)

- имена близких родственников (мамы, папы, брата, сестры, дедушки, бабушки);

-узнавание (различение) помещений школы; назначения помещений школы; нахождение помещений школы; знание профессий людей, работающих в школе; соотнесение работника школы с его профессией;

-узнавание (различение) частей дома (стена, окно и т.д.); узнавание (различение) типов домов;

- узнавание различных игрушек, их названия;

-узнавание (различение) предметов обихода (стул, стол, кровать и т.д.);

-узнавание (различение) посуды (чашка, ложка, кружка, тарелка, кастрюля и т.д.);

-узнавание и называние предметов и материалов, изготовленных человеком;

-узнавание (различение) явлений природы (снег, дождь, ветер и т.д.)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР»

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде

Знакомство учащихся с помещением класса, с другими учениками и учителем. Выбор вместе с учащи­мися наиболее интересных для каждого из них бытовых предме­тов и игрушек (из ряда предложенных) — определение предпо­чтений учащихся. Совместное с учащимися проигрывание одного-двух действий с выбранными игрушками, бытовыми предме­тами. Знакомство учащихся с ближайшими к классу помещениями школы. Прогулка по школе вместе с учащимися. Совместное взаимодействие с незнакомыми атрибу­тами, оборудованием помещений, предназначенных для игровых целей. Мини-экскурсии и наблюдения (при активном участии учителя) для установления контактов учащихся с окружающим пространством («первые шаги в сенсорной интеграции», по Дж. Айрис). Организация пассивного участия учащихся в досугах стар­ших школьников, а также побуждение к участию в простых играх с детьми старшего возраста (вместе с учителем). Школьные помещения: класс, коридор, лестница, библиотека, столовая, туалет, гардеробная (раздевалка). Знание основных школьных принадлежностей: классная доска, парта, мел, ранец (портфель), учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка (ластик), пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования, цветные и простые карандаши, фломастеры, ножницы, гуашь, клей. Умение различать и называть.

Я и моя семья

Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»). Обучение устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Устанавливание простейших родственных отношений между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Формирование представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.). Упражнения на ориентировку в собственном теле. Показ и называние частей тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с учителем (с использованием невербальных и вербальных средств общения). Сравнение частей тела и лица ребенка с частями тела и лица дидактической куклы (вместе с учителем). Знакомство с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка» (исходя из возможностей учащихся). Знание и произношение своей фамилии и имени, своего возраста (исходя из возможностей учащихся). Знание имен ближайших родственников: отца и матери, братья, сестры, бабушка, дедушка, степень их родства (исходя из возможностей учащихся). Проигрывание в отобразительных играх ситуаций, отражающих любовь, доброе, заботливое отношение членов семьи друг к другу. Рассматривание фотографий членов семьи и возможное называние (показ) их на фотографии.

Мои игрушки

Свободные предметные игры с любимыми игрушками. Игры с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников, вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество). Игры на звукоподражания. Узнавание игрушек по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам двигателя ма­шины, стуку молоточка и т. п.). Задания на узнавание знакомых игрушек по краткому сло­весному и жестовому описанию учителя. Побуждение учащихся к первым высказываниям об игровых умениях с использовани­ем невербальных и вербальных средств общения: я играю; играю с машиной. Пиктограммы «Игрушки» — одна-две пикто­граммы. Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, иг­ры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц). Специально созданные игровые ситуации, позволяющие учащимся с помощью вербальных и невербальных средств обще­ния, используя игрушки, выражать радость от достижения своих целей. Побуждение детей вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах. Игры с образными игрушками. Проигрыва­ние различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет учитель, роль ведет учащийся вместе с учителем). Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учи­теля (один-два наиболее характерных признака). Нахождение иг­рушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация; картинка, нарисованная взрослым на глазах у ученика; картинка, состав­ленная из двух-четырех частей). Узнавание знакомой игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе с учителем, по подража­нию комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую кон­струкцию (стол, стул, домик). Совместное с учащимися обыгры­вание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол). Совместная с учащимися игра со сборно-разборной игруш­кой: выбирается одна игрушка (разобрать целое на части, собрать части в целое). По мере овладения игрой предлагается аналогич­ная игрушка с большим количеством деталей. Знакомство с пиктограммами «игрушки», «кукла», «мяч», «машина». Игры и игровые упражнения с дидактическими игрушками и реальными предметами: матрешка; моя кукла (чем она по­хожа на меня, чем отличается?); пирамидка (большая и маленькая), «Подбери крышки к кастрюлям», «Прокати шары в воротики», «Собери картинку», «Стирка одежды для куклы» и др.

Явления природы

Совместное с учениками наблюдение за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений. Обучение учащихся в процессе игровых упражнений по под­ражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения паль­цами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п.

Квартира, дом, двор

Знание адреса своего места жительства: город, улица, дом, квартира (исходя из возможностей учащихся). Отчетливо произносить свой адрес (исходя из возможностей учащихся). Помещения и части дома, комнаты: спальня, кухня, ванная, туалет, гостиная, балкон, подоконник, окно, стена, дверь, потолок и т.д. Знакомство с пиктограммами «квартира», «дом», «двор» и т.д. (исходя из возможностей учащихся). Знание основных предметов быта и интерьера: стол, стул, кровать, шкаф, диван, кресло, зеркало, телевизор, пылесос, стиральная машина, утюг, гладильная доска, табурет, комод, светильник, зеркало, штора, палас, коврики для разных помещений, свечи, статуэтки, ваза, скатерть, виды светильников (люстра, бра, настольная лампа). Виды мебели: кухонная, спальная, кабинетная.

Тематический план

предмет «Окружающий социальный мир».

№ п/п	Тема раздела	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
1	Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде	3	Знакомство с учителем. Совместное взаимодействие с незнакомыми атрибутами предназначенных для учебных занятий. Знакомство с правилами поведения на занятиях.
2	Я - и моя семья	7	Первоначальные представления о себе и собственных возможностях, умениях («у меня глаза — я умею смотреть», «это мои руки — я умею...» и т. д.), о ближайшем социальном окружении («я и взрослый», «я в семье», «я в школе»). Показ и называние частей тела: голова (глаза, нос, рот, уши), руки, ноги — совместно с учителем (с использованием не­вербальных и вербальных средств общения). Упражнения на ориентировку в собственном теле. Двигательные и жестовые упражнения типа: «я - вижу, дышу, нюхаю, говорю, кушаю, слышу», «руки — я все делаю», «ноги—я хожу», «я смеюсь, радуюсь, плачу», «я играю, мои игрушки», «моя кукла — она похожа на меня». Сравнение частей тела и лица ребенка с частями тела и лица «Дидактической куклы» (вместе с учителем). Показ частей тела и лица на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка). При этом учитель показывает части тела на кукле и на мягкой игрушке, кратко поясняет, чем отличаются части тела куклы (аналога человека) и животных. Родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама, я). Знакомство с пиктограммами «мама», «папа», «ребенок», «дедушка», «бабушка» (исходя из возможностей учащихся). Учат и называют, отчетливо произносят свою фамилию, имя, возраст, фамилию, имя и отчество своих родителей – отца, матери, имена ближайших родственников (братья, сестры, бабушка, дедушка), знают степень их родства, адрес.
3	Мои игрушки	14	Свободные предметные игры с любимыми игрушками. Игры с образными игрушками (учитель предлагает несколько игрушек и наблюдает за действиями учеников, вступая с ними в предметно-игровое сотрудничество). Игры на звукоподражания. Узнавание игрушек по звуковым параметрам (звукоподражания животным, звукам двигателя машины, стуку молоточка и т.п.). Задания на узнавание знакомых игрушек по краткому сло­весному и жестовому описанию учителя. Побуждение учащихся к первым высказываниям об игровых умениях с использовани­ем невербальных и вербальных средств общения: я играю; играю с машиной. Совместные с учащимися игры с сюжетными игрушками, иг­ры-имитации (передача в движении образов кукол, животных, птиц). Специально созданные игровые ситуации, позволяющие учащимся с помощью вербальных и невербальных средств обще­ния, используя игрушки, выражать радость от достижения своих целей. Побуждение детей вступать в общение с учителем, друг с другом (парное) при обучении в малых группах. Игры с образными игрушками. Проигрыва­ние различных ситуаций общения с образными игрушками (роль ведет учитель, роль ведет учащийся вместе с учителем). Игровые ситуации на узнавание игрушки по описанию учителя (один-два наиболее характерных признака). Нахождение игрушки по картинкам (цветная картинка-иллюстрация, картинка, нарисованная взрослым на глазах у ученика, картинка, состав­ленная из двух-четырех частей). Узнавание знакомой игрушки (целостное восприятие) по отдельным деталям, по характерным звукам (звучащие игрушки), на ощупь. Упражнения и игровые ситуации с детским конструктором и сборно-разборными игрушками: вместе с учителем, по подража­нию комбинации из двух-трех элементов полифункционального мягкого модульного материала или деревянного (пластмассового) строительного набора, представляющих собой простую кон­струкцию (стол, стул, домик). Совместное с учащимися обыгры­вание постройки по предложенному учителем элементарному сюжету (матрешка пришла в домик, села на стул, залезла под стол). Совместная с учащимися игра со сборно-разборной игруш­кой: выбирается одна игрушка (разобрать целое на части, собрать части в целое). По мере овладения игрой предлагается аналогич­ная игрушка с большим количеством деталей. Знакомство с пиктограммами «игрушки», «кукла», «мяч», «машина». Игры и игровые упражнения с дидактическими игрушками и реальными предметами: «Матрешка», «Моя кукла: чем она похожа на меня, чем отличается?», «Пирамидка (большая, маленькая)», «Подбери крышки к кастрюлям», «Прокати шары в воротики», «Собери картинку», «Стирка одежды для куклы» и др.
4	Явления природы	5	Совместное с учениками наблюдение за погодными явлениями (холодно, тепло, идет дождь, идет снег), побуждение их к называнию погодных явлений. Обучение учащихся в процессе игровых упражнений по подражанию учителю изображать погодные явления с помощью имитационных действий: холодно — нахмуриться и сжаться; тепло — улыбнуться, потянуться вверх и раскрыть руки, как бы подставляя их солнцу; дождь — имитационные движения паль­цами рук по поверхности пола или стола с проговариванием «кап-кап» и т. п.
5	Квартира, дом, двор.	5	Мой двор, дом, квартира. Называют номер дома, квартиры, улицу. Различают двор от улицы. Называют части дома, квартиры (дверь, стена, окно, подоконник и т.д.). Называют домашнюю мебель (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод, скамейка, тумба). Виды мебели (кухонная, спальная, кабинетная, ванная). Предметы интерьера (светильник, зеркало, штора, палас, коврики для разных помещений, свечи, статуэтки, ваза, скатерть, жалюзи). Виды светильников (люстра, бра, настольная лампа). Домашняя утварь: кухонная посуда (чашка, кружка, ложка, вилка, тарелка, кастрюля, сковорода, ковш, чайник т.д.)

Окружающий природный мир

На его изучение отведено 16,5 часа, 0.5час в неделю, 33 учебные недели

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

• Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы/ под редакцией В.В. Воронковой – 8-ое изд. – М.; Просвещение, 2013.

• . Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г

• Адаптированной образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

Цель:

формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Задачи:

• формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы;

• формирование временных представлений;

• формирование представлений о растительном и животном мире.

Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные - коррекционные задачи:

• развивать наблюдательность и любознательность;

• формировать нравственное поведение детей в природе;

• воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы;

• учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы;

• развивать ощущения, восприятия, представления;

• создать у детей предпосылки к развитию речи;

• формировать умение высказывать свои потребности с помощью жестов и мимики;

• формировать навыки адекватного реагирования на речь взрослого;

• побуждать к эмоционально-звуковому выражению чувств;

• учить пониманию речи и жестов;

• развивать мышление и память в процессе общения с взрослым на основе обогащения представлений об окружающем.

.

Планируемые результаты обучения

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2).

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. В 1 классе работа ученика поощряется качественной оценкой, в этот период оценивается появление значимых предпосылок учебной деятельности.

Основными критериями оценки планируемых результатов являются соответствие / несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов. Результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками следующим образом:

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП:

личностные

• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;

• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций;

• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

предметные

• узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;

• понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;

• осознавать свою неразрывную связь с природой;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Предполагаемые знания и умения учащихся:

Учащиеся должны уметь:

• Проявлять интерес к объектам и явлениям неживой природы.

• Учитывать изменения в окружающей среде для выполнения определенных действий (идет дождь – открываем зонт).

• Проявлять интерес к объектам живой природы.

• Заботливо и бережно относиться к растениям и животным, уметь ухаживать за ними.

• Соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

• Различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

Учащиеся должны знать:

• Объекты неживой природы (огне, почве, земле, воздухе, лесе, формах земной поверхности).

• Временах года, характерные признаки времен года, погодных изменений, их влиянии на жизнь человека.

• Животный и растительный мир, их значении в жизни человека.

• Элементарные представления о течении времени.

• Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.

Содержание учебного предмета

Учебный предмет «Окружающий природный мир» содержит следующие разделы:

• Сезонные изменения в природе (сезонные изменения в неживой природе; растения и животные в разное время года; одежда людей, игры детей в разное время года);

• Неживая природа;

• Живая природа (растения; животные).

В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений.

Ребенок знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена растений и др.

Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив и другой уход за растениями, и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.

Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла природоведческих дисциплин.

У детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью не развита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения), имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для детей данной категории. Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

Тематическое планирование

№	Тема
1	Человек и природа. Одежда и обувь осенью.
2	Явления природы: дождь, листопад. Занятия и труд людей осенью.
3	Дары осени. Овощи. Фрукты
4	Какие бывают растения? Части дерева (лист)
5	Перелетные и неперелетные птицы.
6	"Здравствуй, зимушка-зима!"
7	Лес. Правила поведения в лесу. Зимние явления природы (снег, метель, лед).
8	Новый год пришёл! Зимние забавы. Одежда и обувь человека зимой.
9	Животные и птицы зимой.
10	Домашние животные. Кошка и собака. Уход.
11	Дикие животные. Заяц. Волк. Лиса. Медведь.
12	Воздух и вода. Значение для человека и животных.
13	. Оживает все кругом! (весна). Одежда и обувь весной.
14	Растения весной. Части растений (лист, ветки)
15	Кто живет в воде? Речные и морские рыбы
16	Животные весной.
17	Части суток. День-ночь

Музыка и движение

На изучение отведено 33 часа, 1 час в неделю, 33 учебные недели

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями (вариант 2)

.  Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 273 от 29.12.2012г. на основе проекта Федерального образовательного государственного стандарта для детей с умственной отсталостью, на основе примерной ООП.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвенного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

Адаптированная образовательная программа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

Общая характеристика адаптированной рабочей программы предмета «Музыка и движение»

Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на музыку, научить наслаждаться ею.

Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации, формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.

Цель музыкального воспитания – эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание», «Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:

Музыкальными средствами помочь ребенку научиться воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм, мелодику звучания разных жанровых произведений. Таким образом, музыка рассматривается как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и самореализации ребенка.

Задачи:

- знакомить с музыкальными инструментами: барабан, бубен

- знакомить с детскими песенками

- учить согласовывать движения с началом и концом музыки, менять движения с изменениями музыки

- учить играть на простейших детских музыкальных инструментах

- учить проявлять эмоции при участии в праздничных утренниках, развлекательных занятиях и досуговой деятельности

- развивать чувство ритма, способность реагировать на музыку

Коррекционные задачи:

- развивать эмоциональную отзывчивость, фонетический слух

-корректировать нарушения звукопроизносительной стороны речи, отклонения в интеллектуальном развитии

- развивать артикуляционный аппарат, память, внимание, мышление, восприятие

- активизировать творческие способности.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной рабочей программы по предмету «Музыка и движение»

Личностные планируемые результаты:

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша);

- проявляет уважение к людям старшего возраста.

«Уверенность в себе»

- осознает, что может, а что ему пока не удается;

«Чувства, желания, взгляды»

- понимает эмоциональные состояния других людей;

- понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.);

- проявляет собственные чувства;

«Социальные навыки»

- умеет устанавливать и поддерживать контакты;

- умеет кооперироваться и сотрудничать;

- избегает конфликтных ситуаций;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- принимает доброжелательные шутки в свой адрес;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне)

- стремится помогать окружающим

Биологический уровень

- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- семейно – бытовых;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- осознает, что определенные его действия несут опасность для него;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

Предметные планируемые результаты:

- выполняют упражнения для развития певческого дыхания;

- пропевают мелодию с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);

- слушают музыку (не отвлекаться, слушать произведение до конца);

- ритмично двигаются в соответствии с характером музыки;

- подыгрывают простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне и др. инструментах.

Базовые учебные действия:

Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:

- входить и выходить из учебного помещения со звонком;

- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;

- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

- организовывать рабочее место;

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;

- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении;

- фиксирует взгляд на экране монитора.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- понимает инструкцию по инструкционным картам;

- понимает инструкцию по пиктограммам;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) использование по назначению учебных материалов:

- бумаги;

- цветной бумаги;

- пластилина.

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога;

- выполняет действия с опорой на картинный план с помощью педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

3) с заданными качественными параметрами:

- ориентируется в качественных параметрах задания в соответствии с содержанием программы обучения по предмету, коррекционному курсу.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д:

- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;

- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога

Содержание рабочей программы по предмету «Музыка и движение»

Слушание.

Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание (узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем художественного произведения.

Пение.

Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления к песне.

Движение под музыку.

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую. Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании. Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера. Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны, опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п. Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни. Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять). Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение) игры на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах.

Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном инструменте.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ»

1 АДАПТИВНЫЙ КЛАСС (ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ) – 1 раз в неделю

1«В гостях у кошки»

Учится подпевать повторяющиеся слова («мяу-мяу»).

2 «Музыкальная шкатулка»

Учиться узнавать звучание музыкальных инструментов.

3«Разноцветные зонтики»

Двигается стайкой в указанном направлении.

4«В осеннем лесу»

Прослушивает мелодии различного характера

5«У медведя во бору»

Подпевает взрослому повторяющиеся слова; учится узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них.

6«Осенний теремок»

Учиться узнавать звучание музыкальных инструментов.

7«Цок, Цок, лошадка!»

Учиться ритмично выполнять движения, сохраняя правильную осанку.

8«Первые снежинки»

Выполняет простейшие игровые движения с предметами.

9«Бабушка Зима»

Узнает мелодии знакомых песен и называет их, различает музыку.

10«Нарядная елочка»

Подпевает несложные песни, сопровождая пение жестами.

11«Новогодний хоровод»

Учиться подпевать повторяющиеся слова.

12«Много снега намело»

Учиться узнавать звучание музыкальных инструментов

13«Утро в лесу»

Прослушивает мелодии различного характера.

14«День рождения Зайки»

Учиться подпевать повторяющиеся слова.

15«Голубые санки»

Прослушивает мелодии различного характера.

16«Снеговик и елочка»
Учиться ориентироваться в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении).

17«Лепим мы Снеговика»

Прослушивание мелодии различного характера.

18«Колобок-музыкант»
Учиться подпевать повторяющиеся слова.

19«Оладушки у Бабушки»

Учиться ориентироваться в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении).

20«Бабушка Маруся»

Прослушивает мелодии различного характера.

21«Подарок для мамы»

Учиться ориентироваться в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении).

22«Улыбнулось Солнышко»

Прослушивает мелодии различного характера.

23«Заюшкина избушка»

Подпевает взрослому повторяющиеся слова; учиться узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них.

24«Как Петушок Солнышко разбудил»
Учиться подпевать повторяющиеся слова.

25«Пришла весна»

Прослушивает мелодии различного характера.

26« Петушок и курочка»

Подпевает взрослому повторяющиеся слова; учится узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них.

27«Весенние кораблики»

Подпевает взрослому повторяющиеся слова; учится узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них.

28«Зазвенели ручейки»

Прослушивает мелодии различного характера.

29«Птичка-невеличка»

Подпевает взрослому повторяющиеся слова; учится узнавать знакомые песни и эмоционально откликаться на них.

30«Добрый Жук»

Учиться ориентироваться в пространстве (умение двигаться стайкой в указанном направлении).

31«Тимошкина машина»

Учиться узнавать звучание музыкальных инструментов.

32-33«Веселый оркестр»

Учиться подпевать повторяющиеся слова.

Изобразительная деятельность

На изучение отведено16,5 часов, 0,5 часа в неделю, 33 учебные недели.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с РАС и умеренной и тяжелой (глубокой) умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР и в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Адаптированной образовательной программы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

Цели образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета: используя различные многообразные виды деятельности (изобразительная деятельность, игровая, действия с разборными игрушками и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.

Общая характеристика учебного предмета: формирование элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в целенаправленные действия с инструментами и материалами в изобразительной деятельности;

Задачи и направления рабочей программы:

— формирование положительного отношения ребенка к занятиям;

— мотивация собственной активности ребенка;

— формирование мотивации к выполнению заданий через использование различных стимулов;

— формирование и развитие целенаправленных действий;

— формирование навыка работы в условиях планирования деятельности;

— формирование способности применять полученные навыки для решения новых аналогичных задач.

Кроме основных, можно выделить и дополнительные задачи:

— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;

— развитие зрительного восприятия;

— развитие зрительного и слухового внимания;

— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;

— формирование и развитие реципрокной координации;

— развитие пространственных представлений;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Личностные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета

Личностные результаты

Физические характеристики персональной идентификации:

- определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);

- определяет состояние своего здоровья;

Гендерная идентичность

- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);

Возрастная идентификация

- определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью;

- определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.

«Чувства, желания, взгляды»

- различает эмоции людей на картинках;

- показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.

«Социальные навыки»

- учится устанавливать и поддерживать контакты;

- пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;

- использует элементарные формы речевого этикета;

- охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);

Мотивационно – личностный блок

- принимает новые знания (на начальном уровне);

- отзывается на просьбы о помощи.

Биологический уровень

- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)

- формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)

Осознает себя в следующих социальных ролях:

- формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;

Развитие мотивов учебной деятельности:

- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);

- стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.

Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь

- формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;

Ответственность за собственные вещи

- осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;

Экологическая ответственность

- не мусорит на улице;

- не ломает деревья;

Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:

- воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:

- принимает участие в коллективных делах и играх;

- принимать и оказывать помощь.

При планировании предполагаемых результатов (личностных, предметных, базовых учебных действий) предполагается использовать следующие формулировки:

- создавать предпосылки;

- будет иметь возможность;

- создать условия для формирования (чего либо);

- с помощью педагога выполняет действия;

- предоставить возможность;

- сформировать представление (о чем-либо);

- создать условия для формирования представления (о чем-либо).

Предметные результаты

— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;

— Формирование навыка вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;

— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;

— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;

— Использование доступных жестов для передачи сообщения;

— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;

— Умение использовать усвоенный словарный и невербальный материал в коммуникативных ситуациях;

— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;

— Формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв;

Содержание курса состоит из следующих разделов:

1. Развитие изобразительной деятельности.

2. Развитие графической деятельности через практическую деятельность.

3 Формирование и развитие графических навыков.

Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам формирования предметно-практической деятельности у детей.

.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Развитие мелкой моторики(5 часов)

Давайте познакомимся. Играем с цветными карандашами, исследуем свойства бумаги, манипулируем с ней (рвём, сминаем ее).

Я и моё тело. Рвем бумагу, рисуем карандашами и красками, моем кисточки, производим действия с простым карандашом, стиркой, резинкой и т. п.

Явления природы. Смешиваем акварельные краски, играем с разноцветной водой, рисуем по мокрому листу, собираем аппликацию и т. д.

Растительный мир. Знакомимся с природным материалом, манипуляции с бумагой, рисуем красками.

Фрукты и ягоды. Играем с гуашевыми красками, исследуем свойства пластилина, рисуем разными способами, выполняем аппликации.

Формирование и развитие целенаправленных действий, избирательности, освоение отдельных операций (12 часов)

Игрушки. Рисование акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др. Лепим из пластилина, изготавливаем аппликации.

Домашние животные. Выкладываем изображение по контуру, лепим из пластилина. Рисование мелками, акварельными красками: пятна, штрихи, полосы, ломаные линии и др.

Явления природы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.

Посуда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами.

Одежда. Декоративное рисование. Аппликации из рваной бумаги, рисование красками и карандашами.

Мебель. Проводим линию не отрывая карандаш, раскрашиваем изображение по готовому контуру.

Овощи. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.

Птицы. Рисуем мелками, карандашами. Выкладываем аппликацию.

Растительный мир. Рисуем акварельными и гуашевыми красками. Осваиваем приемы в работе с пластилином. Изготавливаем аппликации.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

N	Тема урока	По факту
1	Инструктаж по ТБ. Давайте познакомимся.
2	Я и моё тело.
3	Явления природы.
4	Растительный мир
5	Фрукты и ягоды
6	Игрушки.
7	Игрушки.
8	Домашние животные.
9	Явления природы.
10	Посуда
11	Одежда
12	Мебель
13	Овощи
14	Явления природы.

15	Птицы.
16	Растительный мир.
17	Итоговый урок.

Адаптивная физкультура

.

На адаптивную физкультуру отводится по 0,5 часа в неделю, всего 16,5 часа на 33 учебные недели.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Рабочая программа по предмету «Адаптивная физкультура» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью и слепых слабовидящих детей, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 19 декабря 2014г. No1599,

Программа для специальных (коррекционных) школ VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, 2014 г., Программой по физической культуре для учащихся 0-4 класса

Адаптированная образовательная программа Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пржевальская средняя школа на 2021-2022 учебный год для обучающегося с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)Начальное общее образование (ФГОС НОО)

Цель: Формирование у учащихся основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности, содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической культуры личности.

Задача:

• Воспитание у детей доброжелательности, терпимости, стремления к самосовершенствованию во всех сферах жизнедеятельности.

• Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге, прыжках, метаниях, лазанье, равновесии, передвижении на лыжах.

• Укрепление здоровья, физическое развитие, повышение работоспособности учащихся.

• Развитие основных двигательных качеств.

• Воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой.

• Обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Методы и формы обучения:

• Словесные (объяснение, беседа, распоряжение, команда, подсчет);

• Наглядные (показ упражнения учеником, демонстрации техники выполнения упражнений);

Практические (практически выполнения упражнений). Основные направления коррекционной работы.

Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.

Совершенствование движений и сенсорного развития:

• Развитие мелкой моторики и пальцев рук.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• Коррекция и развитие внимания;

• Развитие пространственных представлений и ориентации.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы:

• Развитие инициативности, стремления доводить начатое до конца;

• Формирование умения преодолевать трудности;

• Воспитание самостоятельности принятия решения;

• Формирование устойчивости и адекватной самооценки;

• Воспитание правильного отношения к критике. Коррекция и развитие речи:

• Укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

• Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения; • Расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме; • Развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Общая характеристика учебного предмета

Учитывая эти особенности, данная программа ориентируется на решение следующих образовательных задач:

• совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазанья, метании;

• обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика и лыжные гонки, а также подвижным играм и

техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;

• развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;

• формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;

• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и подвижными играми;

• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и физической подготовленности.

Предлагаемая программа характеризуется направленностью:

• на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);

• на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала, обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;

• на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;

• на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры. Всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов; на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, умений и

физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениям. Из программы характеристика.

Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).

• Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).

• Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической подготовленностью учащихся.

• Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а также общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения содержания учебного предмета физическая культура.

Личностные результаты:

У учащегося будут сформированы:

• Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

• проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; проявление учебных мотивов;

• Ориентация на содержательные моменты школьной действительности. Регулятивные результаты:

• Принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; Познавательные результаты:

• Видеть красоту движений;

• Оценивать красоту телосложения и осанки;

• Технически правильно выполнять двигательные действия и использовать их в игровой деятельности.

• Самостоятельно организовывать деятельность с учетом требований еѐ безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ выполнения;

• Анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения.

Предметные результаты:

• Обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;

• Общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

• Анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их эталонными образцами; управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность; технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности. Основные требования к знаниям и умениям учащихся 1 класса Учащиеся должны уметь:

Выполнять общеразвивающие упражнения в определенном ритме.

Чередовать бег с ходьбой.

Подпрыгивать на одной и на двух ногах.

Метать мячи одной рукой с места.

Мягко приземляться при прыжках.

.Целенаправленно действовать в подвижных играх под руководством учителя.

Учащиеся должны знать:

Где правая и левая сторона, верх и низ.

Правила поведения на уроках физкультуры

Что такое ходьба, бег, прыжки.

Правила поведения на занятиях.

Правила поведения во время игр.

Тематическое планирование

N	Тема урока	По факту
1	Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Подвижная игра «Два мороза».
2	Ходьба под счет. Ходьба на носках, на пятках. Подвижная игра «Два мороза».
3	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».
4	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».
5	Инструктаж по ТБ. Бросок мяча снизу на месте. Игра «Школа мяча»
6	Ловля мяча на месте. Передача мяча снизу на месте.. Игра «Играй, играй-мяч не теряй».
7	Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). Игра «Попади в обруч».
8	Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). Игра «Попади в обруч».
9	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».
10	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Подвижная игра «Лисы и куры».
11	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направления метания. Подвижная игра «К своим флажкам».
12	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направления метания. Подвижная игра «Попади в мяч».
13	Метание малого мяча из положения стоя грудью в направления метания. Подвижная игра «Кто дальше бросит».
14	Инструктаж по ТБ. Эстафеты. Игры: «К своим флажкам», «Два мороза».

15	Игры: «Лисы и куры», «Точный расчет».
16	Прыжки на одной ноге, на двух на месте. Прыжки с продвижением вперед. Подвижная игра «Два мороза».
17	Ловля и передача мяча в движении. Броски в цель (кольцо, щит, мишень). Игра «Попади в обруч».

Программа сотрудничества с семьей обучающегося.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи: повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических

образовательных потребностях ребенка;

обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и на занятиях; обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;

организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и

результатах ее освоения; Мероприятия:

• Психокоррекционные занятия.

• Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.

• Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой.

• Консультирование.

• Ведение дневника наблюдений (краткие записи).

• Личные беседы.  Поощрение активных родителей.

Задачи	Мероприятия	Отчет о проведении
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	-индивидуальные консультации родителей со специалистами (раз в триместр и по запросу родителей); -индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Формирование социально – бытовых навыков у ребенка с ТМНР».
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	-участие родителей в разработке СИПР; -консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	-личные беседы; -ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка; -присутствие родителей на занятиях и обсуждение результатов.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

• Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

• Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:

• Вышеперечисленные и другие средства могут и должны использоваться для развития вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.

• Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в рамках предметной области

• «Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением видео, интернет ресурсов и печатных материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительными животным) .

• Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми) в рамках данной предметной области происходит с использованием средств, расширяющих представления и обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Учебный предмет «Человек» предполагает использование широкого спектра демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков) , тематически связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фотоальбомы) , так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной информации) . По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы, маски, костюмы и т. д.

Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.

• Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

• Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка.

• Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение.

• Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

0 баллов – действие выполняется взрослым (ребенок только позволяет что-либо сделать, действие не выполняет).

1балл – действие выполняет совместно с педагогом с частичной физической помощью.

2 балла– выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого 3 балла– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

1. балла– выполняет самостоятельно по словесной инструкции (вербальной или невербальной).

2. баллов– выполняет действие самостоятельно

Карта формирования умений и навыков по ППД

№	ЗУН	1ч	2ч	3ч	4ч
1.	Умение фиксировать взор на деятельности педагога
2.	Умение выполнять простые статические подражательные действия за учителем
3.	Умение выполнять простые динамические подражательные действия за учителем
4.	Умение выполнять простые статические действия по словесной инструкции
5.	Умение выполнять простые динамические действия по словесной инструкции
6.	Умение катать мячик по подражанию
7.	Умение катать мячик по словесной инструкции
8.	Умение бросать мяч в корзину по подражанию
9.	Умение бросать мяч в корзину по словесной инструкции
10.	Умение перекладывать предметы из корзины в корзину по подражанию
11.	Умение перекладывать предметы из корзины в корзину по словесной инструкции
12.	Умение складывать пирамидку по подражанию
13.	Умение складывать пирамидку по словесной инструкции
14.	Умение нанизывать пуговицы на нитку
15.	Умение катать машинку в определенном направлении
	Итог

Карта формирования математических ЗУНов

№	ЗУН	1ч	2ч	3ч	4ч
1.	Умение слушать учителя (родителей)
2.	Умение выполнять инструкцию учителя (родителей)
3.	Знать формы (круглый, квадратный)
4.	Знать цвета
5.	Уметь показывать предметы разных цветов
6.	Знать размеры: большой маленький
7.	Уметь ориентироваться на листе бумаги: верх-низ
8.	Уметь определять положение предметов в пространстве (близко, далеко)
	Итог

Карта формирования умений и навыков по развитию речи и навыкам коммуникации

		№		ЗУН	1ч	2ч	3ч	4ч
		1.		Умение использовать жесты согласия и отказа при общении
		2.		Умение показывать на себя и на взрослого
		3.		Умение показывать на нужный предмет
		4.		Умение давать нужный предмет педагогу
		5.		Умение соотносить реальные объекты действительности с их изображениями
		6.		Умение показывать нужный предмет на картинке
	7.			Умение производить действия с предметами обихода по словесной инструкции педагога
	8.			Умение показывать действия на картинке по инструкции педагога
	9.			Умение соотносить реальный предмет и его изображение с написанием
				Итог

Карта формирования умений и навыков по самообслуживанию

№	ЗУН	1ч	2ч	3ч	4ч
1.	Умение различать части тела
2.	Умение использовать массажную расческу и гребень
3.	Умение открывать и закрывать пластмассовую посуду, банки и бутылки
4.	Умение протирать тряпкой рабочий стол и предметы обихода
5.	Умение застегивать и расстегивать пуговки и кнопки на дидактическом материале
6.	Умение застегивать и расстегивать пуговки при использовании одежды
7.	Умение застегивать и расстегивать молнии на дидактическом материале
8.	Умение застегивать и расстегивать молнии при использовании одежды
9.	Умение соотносить реальный предмет и его изображение с написанием
10.	Умение шнуровать при использовании дидактического материала
11.	Умение выполнять элементы шнурования ботинок
	Итог

Карта формирования умений и навыков по ИЗО

№	ЗУН	1ч	2ч	3ч	4ч
1.	Умение использовать простой карандаш, ручку
2.	Умение использовать цветные карандаши и фломастеры
3.	Умение изображать произвольную прямую линию на листе бумаги
4.	Умение изображать произвольную прямую линию в рамках фигур
5.	Умение заштриховывать фигуры и символы горизонтально
6.	Умение заштриховывать фигуры и символы вертикально
7.	Умение раскрашивать, используя знакомые ахроматические цвета
8.	Умение раскрашивать используя знакомые хроматические цвета
9.	Умение рисовать простым карандашом по опорным точкам
10.	Умение дорисовывать изображения слаборасчлененных кругов и квадратов
11.	Умение выполнять элементы шнурования ботинок
	Итог

Контроль уровня обученности

№ п/п	Критерий	I полугодие	II полугодие	год
1.	Слежение глазами за движущимся предметом или человеком
2.	Использование невербальных средств общения
3.	Повтор простых речевых звукоподражательных конструкций (мяу, му-му, ко-ко-ко)
4.	Высказывание и повтор слов, обозначающих просьбы и действия
5.	Рассматривание простых картинок в книге
6.	Узнавание и показ знакомых предметов на картинках
7.	Узнавание частей тела, показ на себе
8.	Понимание и точное исполнение простых речевых инструкций («Покачай куклу», «Возьми шарик»)
9.	Конструктивная деятельность (складывание, накладывание)
10.	Сборка и разборка пирамидки из 1 кольца
11.	Сборка и разборка без учета величины колец
12.	Складывание матрешки из двух частей
13.	Разбор постройки, аккуратное складывание деталей в коробку
14.	Сортировка предметов по цвету
15.	Сортировка предметов по форме
16.	Сортировка предметов по размеру (большой-маленький)
17.	Копирование простых рисунков (дорожка на манке)
18.	Разминание пластилина, отщипывание по кусочку
19.	Рисование следов примакиванием кисточкой
20.	Удерживание в руке карандаша
21.	Проведение ломаных линий карандашом

Список литературы

1. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития. – М.: Дефектология. – 2004.- 54 с.

2. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2005 – 208 с.

3. Программа «Воспитание и обучение детей в условиях домовинтернатов»/пособие для педагогов/под. ред. И.К. Боровской.- Минск, 2007. 4. Программа для 0-4 классов «Особый ребенок»/Худенко Е.Д., Баряева Л.Б., Шаховская С.Н. и др.- М., 2011.- 218 с.

1. Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида/под. ред. В.В. Воронковой.- М.: «Просвещение», 1999 г.

2. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое пособие / А.Р. Маллер. – Москва: Аркти, 2005. – 176 с.

3. Шигарева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии.

Педагогическая помощь. – М.: Академия, 2006.- 124 с.

1. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. - СПб.: Речь, 2005.- 477 с.

Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся.

• Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся.

• Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлеченные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребенка.

• Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процесс образования информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).

Информационно-методическое обеспечение.

• Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.