Россия, Ачинск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 22.09.2026 17:44
Климович Елена Викторовна
МБОУ "СШ №18" г.Ачинск
55
251 960 
Местоположение
Специализация
Специальная индивидуальная программа развития обучающейся с УО вариант 2
Категория:
Начальные классы
15.01.2023 21:00
Просмотр содержимого документа
«Специальная индивидуальная программа развития обучающейся с УО вариант 2»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 г.Боготола
город Боготол, ул.Школьная, 70
Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ №4 ______________Н.К.Тепляшина
Приказ №_________________
СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
__________________________
обучающейся 2 «В» класса
на 2020 – 2021 учебный год
Составитель:
Климович Е.В,
учитель 1 категории
г.Боготол, 2020 год
1. Общие сведения о ребёнке.
ФИО ребенка: -------------------------------------
Возраст ребенка: 9 лет
Место жительства:
Мать: _________________________
Отец: ________________________
Год обучения: 2
Группа (особые потребности): ребёнок с тяжёлыми множественными нарушениями в развитии, ребёнок с ОВЗ
Класс: 2
Заключение ПМПК: По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования ----------------- имеет особенности в психическом и физическом развитии: грубое тотальное недоразвитие:тормозимо-инертный тип; знания, умения, навыки грубо снижены и не соответствуют возрасту, системное недоразвитие всех сторон речи тяжёлой степени, таким образом, Мария Андреевна, является обучающейся с ограниченными возможностями здоровья и нуждается в создании специальных образовательных условий, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
Для обучающейся, получающей образование по варианту 2 АООП образования обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжёлыми множественными нарушениями развития, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в тяжёлой степени.Обучающаяся с тяжёлой умственной отсталостью отличается выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению учебных предметных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций:памяти и мышления у Маши наблюдается нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико- фонематического, лексического и грамматического. У Маши в связи с тяжёлой степенью умственной отсталости значительно затруднено формирование устной и письменной речи. Для неё характерно ограниченное восприятие обращённой речи и её ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращённой речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности у девочки выделятся речь со звукокомплексами, при этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная. Знает, но не называет свое имя, не называет имена родственников. Говорит отдельные слова «мама», «дай», «би-би». Правую и левую руки не определяет. Внимание у школьницы рассеянное, истощаемое, концентрация и распределение затруднено (концентрируется на собственной деятельности в течение 2-3 минут).Особенности сенсорного развития: Маша не показывает и не выбирает цвета. Основные формы не знает: круг, квадрат, треугольник не показывает. Не ориентируется во времени: (времена года и части суток). Преобладает чувственное восприятие: стремится всё попробовать на вкус, все окружающие предметы. При быстром ознакомлении с предметами, если они не съедобны и не издают звуков, то теряет к ним интерес. Не может различать предметы по размерам, по возрасту, по назначению. Память: кратковременная, истощаемая. Зрительная и слуховая память отражают низкую способность к произвольному и непроизвольному запоминанию, сохранение информации значительно затруднено. (Зрительная память на 0 объектов). Мыслительная деятельность: не группирует предметные картинки по группам (одежда, посуда, мебель). Вкладывает геометрические формы в гнезда, складывает пирамидку и матрешку только с помощью взрослого. Если контроля со стороны взрослого не будет, начнёт кидать предметы или отбрасывать их от себя. Ребёнку трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. Лишнее по признакам не выделяет. Не устанавливает последовательность событий. Мышление грубо снижено.Эмоциональная сфера ребёнка также имеет следующие особенности: поведение ребёнка часто носит полевой характер. Импульсивна, эйфорична, или, наоборот, дисфорична, может быть агрессивной. Очень лёгок переход от эйфории к дисфории,как правило, ничем не обусловленный, не имеющий причины. Мотивационная сфера: учебная мотивация не сформирована. Ведущий мотивом является мотив игровой предметно-манипулятивной деятельности. Нуждается в организующем и контролирующем воздействии педагога и взрослого. Преобладает немного возбуждённое эмоциональное состояние, которое можно уменьшить с помощью строгих интонаций и объяснения. Неусидчива, отвлекаема, часто на достижение цели не мотивирована. Выполнять монотонную работу может не более 5 минут. Заинтересована в общении с педагогом. Поддерживать игру практически не умеет, начинает баловаться и громко кричать от удовольствия. Правила поведения понимает частично, их соблюдение требует контроля со стороны педагога и взрослого.При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности. Наиболее типичными трудностями для данной обучающейся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц,завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания очень низкая, практически нулевая. Обучающаяся зависит от помощи окружающих при одевании, раздевании, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Маша воспитывается в полной, дружной, обеспеченной семье. Семья состоит из 4-х человек: мамы, папы, старшего брата учащегося 5 класса МБОУСОШ№ и самой Маши, которые проживают в 2-х комнатной квартире новой планировки, у Маши есть своё собственное место для занятий - школьный уголок. Маша имеет все необходимые школьные принадлежности. Родители заинтересованы в развитии речи ребёнка и его познавательных способностей.
Маша удерживает голову, совершает ею повороты, производит наклоны головы, поднимается на предплечьях, поворачивается со спины на живот и с живота на спину, может сидеть на полу с вытянутыми вперёд ногами, свободно сидит на стуле, самостоятельно встаёт и удерживает равновесие, ползает на животе и на четвереньках, перелезает через невысокое препятствие. Таковы особенности общей моторики обучающейся.
Мелкая моторика развита недостаточно и, хотя девочка удерживает вложенный в руку предмет, и умеет захватывать предложенный его, но не умеет разворачивать предмет в руке, чтобы его удобнее захватить, плохо распределяет пальцы на предмете. Так же обучающаяся может перекладывать предмет из руки в руку, умеет брать предмет со стола, манипулирует как с одним предметом, так и с двумя предметами. Девочка часто намеренно роняет предмет и жестом просит, чтобы его подняли. Совершает действия с предметом по несложной инструкции.
Лицо ребёнка обычно спокойно и не выражает никаких эмоций, не всегда адекватно реагирует на проявление эмоций со стороны другого человека, часто эмоции не соответствуют ситуации. Преобладающий эмоциональный фон нестабильный. Эмоциональный контроль развит слабо: успокаивается по просьбе взрослого либо при переключении на другую деятельность.
Особенностями поведения ребёнка являются неадекватный смех, иногда физическое сопротивление просьбам и указаниям взрослого.
Особенностью зрительного восприятия является то, что не создается зрительный образ предмета - не узнает знакомые предметы на фотографии, цветной картинке, черно-белой картинке.
Маша распознает знакомые голоса, понимает некоторые интонации в речи. Частично понимает речевые инструкции.
При ознакомлении с новыми предметами берёт предметы в рот, ощупывает предмет двумя руками. Но не находит одинаковые предметы и не сортирует их.
Грубое системное недоразвитие всех сторон речи при умственной отсталости. Активный словарный запас состоит из 4-х слов: "мама", «папа», «баба», "дай". В речи ребёнка часто употребляются звукокомплексы.
Активно использует жесты при общении со взрослыми.
Характер действий с предметами представляет собой неспецифические манипуляции с предметами, очень редко использует предметы по их функциональному назначению.Не умеет различать и сравнивать предметы по форме и величине. Частично ориентируется в схеме тела (показывает нос и уши).Интересуется объектами живой природы (дома есть кот и собака, с которыми она активно играет). Формируется опыт заботливого и бережного отношения к животным, растениям и ухода за ними.Устанавливает контакт и привыкает к новому человеку очень быстро.поддерживает контакт короткими словами "дай", "ня", в большинстве случаев предпочитает показывать просьбы с помощью невербальных средств (жесты).
Навыки самообслуживания на данный момент развиты слабо: требуется помощь со стороны взрослого в одевании и раздевании. Приём пищи осуществляет самостоятельно, пользуется ложкой, умеет удерживать кружку и пить из неё. Сама ходит в туалет, находясь дома. На улице забывает проситься и может описаться. Гигиенические навыки не сформированы: есть потребность помыться, если испачкалась, но умеет лишь пройти в ванну и открыть кран.
По просьбе убирает свои игрушки в ящик. Стремится собрать в руку мусор, но не умеет складывать его в мусорное ведро. Пытается мыть посуду, но пока не совсем получается, т.к. не понимает, что для мытья недостаточно просто намочить посуду средством, а необходимо полностью очистить посуду от загрязнения.Нуждается в частичной постоянной помощи в процессе обучения.
Требуется постоянный контроль за учебными действиями ребёнка. Необходимо продумывать занятость обучающегося во время занятий, т.к. во время пауз может выйти из-за стола, начать двигаться по учебной комнате.
Рекомендовано индивидуальное обучение. В этом учебном году приоритетным содержанием учебной деятельности будет являться формирование базовых учебных действий: формирование внутренней позиции школьника, т.е осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, принятие соответствующих возрасту социальных ролей; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию; обращаться за помощью и принимать помощь. Принимать цели и произвольно включаться в учебную деятельность.
3. Индивидуальный учебный план.
| Предмет, коррекционныйкурс | Груп-повыезанятия | Индивидуальныезанятия | |||||
| Учитель | Воспитатель/Тьютор | Учитель-логопед | Учительфизкультуры | Учитель-дефектолог | Педагог-психолог | ||
| Речь и альтернативная (доп.) коммуникация |
| 0,5 |
|
|
|
|
|
| Математическиепредставления |
| 0,5 |
|
|
|
|
|
| Окружающийприродныймир |
| 1 |
|
|
|
|
|
| Окружающийсоциальныймир |
| 0,5 |
|
|
|
|
|
| Человек |
| 0,5 |
|
|
|
|
|
| Адаптивнаяфизкультура |
| 1 |
|
|
|
|
|
| Музыка и движение |
| 1 |
|
|
|
|
|
| Изобразительнаядеятельность |
| 1 |
|
|
|
|
|
| Коррекционно-развивающиезанятия |
| 2 |
|
|
|
|
|
| Сенсорноеразвитие |
|
|
|
|
|
| 1 |
| Предметно-практич. действия |
|
|
|
|
| 1 |
|
| Двигательноеразвитие |
|
|
|
|
| 1 |
|
| Альтернативнаякоммуникация |
|
|
| 1 |
|
|
|
| Всего: | 0 | 8 | 0 | 1 | 0 | 2 | 1 |
| Внеурочнаядеятельность: | 2 | ||||||
| Итого: 14 | |||||||
4. Содержание образования в условия организации и семьи.
Коррекция проблемного поведения.
Вид (виды) проблемного поведения:
неадекватныйсмех
физическоесопротивление
невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения
Причинапроблемногоповедения:
избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт)
получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека)
Способыкоррекциинеадекватногосмеха:
предотвращениеутомления и психологическогодискомфорт
тайм-аут и переключение
Способыкоррекциифизическогосопротивления:
предотвращение ситуаций, приводящих к физическому сопротивлению
формирование адекватных способов получения желаемого или выхода из неприятной ситуации
Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:
отработка необходимых инструкций в контексте, отличном от проблемной ситуации
поощрениевыполненияинструкций
тайм-аут
Примечание. Если применяемые педагогические способы коррекции проблемного поведения не меняют поведение ребенка, рекомендуем родителям обратиться за консультацией к врачу-психиатру.
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.
| Содержание | 1 полугодие | 2 полугодие |
| 1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация | ||
| 1.1. Коммуникация |
|
|
| 1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств. |
|
|
| 1.1.1.1. Использование звука как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.1.2. Использование звукоподражания как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.1.3. Использование звукового комплекса как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.1.4. Использование слога как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.1.5. Использование слова как средства коммуникации: * приветствовать собеседника (прощаться с ним) |
|
|
| 1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств. |
|
|
| 1.1.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.2.2. Использование мимики как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.2.3. Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.2.4. Использование звучащего предмета как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.2.5. Использование предметного символа как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.2.6. Использование графического изображения как средства коммуникации |
|
|
| 1.1.2.7. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации |
|
|
| 1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации |
|
|
| 1.2.1. Импрессивнаяречь |
|
|
| 1.2.1.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя |
|
|
| 1.2.1.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи, учащихся класса, педагогов |
|
|
| 1.2.1.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| 1.2.1.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| 1.2.1.5. Понимание слов, обозначающих действия (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
|
|
| 1.2.1.7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) |
|
|
| 1.2.1.8. Понимание слов, указывающих на субъект/объект, его принадлежность (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
| 1.2.1.10. Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) |
|
|
| 1.2.1.11. Понимание простых предложений |
|
|
| 1.2.2. Экспрессивная речь |
|
|
| 1.2.2.1. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов |
|
|
| 1.2.2.2. Называние собственного имени |
|
|
| 1.2.2.3. Называние членов семьи, имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) |
|
|
| 1.2.3. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации |
|
|
| 1.2.3.2. Показ графических изображений, обозначающих названия членов семьи, имена членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) |
|
|
| 1.2.3.3. Показ графических изображений, обозначающих предметы и объекты (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| 1.2.3.4. Показ графических изображений, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
|
|
| 1.2.3.5. Показ графических изображений, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
|
|
| 1.2.3.6. Показ графических изображений для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| 1.2.3.8. Показ графических изображений, обозначающих слова, указывающие на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
| 2. Математическиепредставления | ||
| 2.1. Количественные представления |
|
|
| 2.1.1. Нахождение одинаковых предметов |
|
|
| 2.1.2. Разъединение множества |
|
|
| 2.1.4. Различение множеств: «один», «много», «мало», «пусто» |
|
|
| 2.1.5. Сравнение множеств без пересчета (с пересчетом) |
|
|
| 2.1.7. Пересчет предметов по единице |
|
|
| 2.1.9. Узнавание цифр |
|
|
| 2.1.10. Соотнесение количества предметов с числом |
|
|
| 2.2. Представления о форме |
|
|
| 2.2.1. Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок» |
|
|
| 2.2.2. Соотнесение формы предметов с геометрическими телами |
|
|
| 2.2.3. Узнавание (различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок |
|
|
| 2.2.5. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) |
|
|
| 2.2.6. Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из 2-х (3-х, 4-х) частей |
|
|
| 2.2.7. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) из счетных палочек |
|
|
| 2.2.8. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) |
|
|
| 2.2.9. Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по шаблону (трафарету, контурной линии) |
|
|
| 2.2.10. Построение геометрической фигуры (отрезок, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг) по точкам |
|
|
| 2.2.11. Рисование геометрической фигуры: точка, линия (прямая, ломаная), треугольник, квадрат, прямоугольник, круг |
|
|
| 2.3. Пространственные представления |
|
|
| 2.3.1. Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела) |
|
|
| 2.3.2. Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре |
|
|
| 2.3.3. Перемещение в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево |
|
|
| 2.3.4. Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол |
|
|
| 2.3.5. Составление предмета (изображения) из нескольких частей |
|
|
| 2.3.6. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз |
|
|
| 2.3.7. Определение отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между |
|
|
| 2.3.8. Определение месторасположения предметов в ряду |
|
|
| 2.4. Временные представления |
|
|
| 2.4.7. Различение времен года |
|
|
| 2.4.8. Знание порядка следования сезонов в году |
|
|
| 2.4.11. Сравнение людей по возрасту |
|
|
| 2.5. Представления о величине |
|
|
| 2.5.1. Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине |
|
|
| 2.5.2. Сравнение 2-х предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения |
|
|
| 2.5.6. Сравнение предметов по длине |
|
|
| 2.5.7. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине |
|
|
| 2.5.8. Сравнение предметов по ширине |
|
|
| 2.5.9. Различение предметов по высоте |
|
|
| 2.5.10. Сравнение предметов по высоте |
|
|
| 2.5.15. Различение предметов по толщине |
|
|
| 2.5.16. Сравнение предметов по толщине |
|
|
| 2.5.17. Различениепредметовпоглубине |
|
|
| 2.5.18. Сравнение предметов по глубине |
|
|
| 3. Окружающий природный мир | ||
| 3.1. Временные представления |
|
|
| 3.1.14. Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам |
|
|
| 3.1.16. Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года |
|
|
| 3.1.17. Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года |
|
|
| 3.1.18. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года |
|
|
| 3.1.19. Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер) |
|
|
| 3.1.20. Соотнесение явлений природы с временем года |
|
|
| 3.2. Животный мир |
|
|
| 3.2.1. Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши) |
|
|
| 3.2.4. Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака) |
|
|
| 3.2.5. Знание питания домашних животных |
|
|
| 3.2.9. Уход за домашними животными (котом, собакой и др.) |
|
|
| 3.2.10. Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок) |
|
|
| 3.2.11. Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр) |
|
|
| 3.2.12. Знание питания диких животных |
|
|
| 3.2.14. Объединение диких животных в группу «дикие животные» |
|
|
| 3.2.16. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок) |
|
|
| 3.3. Объекты природы |
|
|
| 3.3.1. Узнавание Солнца |
|
|
| 3.3.3. Узнавание Луны |
|
|
| 3.3.8. Узнавание глобуса – модели Земли |
|
|
| 3.3.11. Различениеземли, неба |
|
|
| 3.4. Растительныймир |
|
|
| 3.4.1. Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава) |
|
|
| 3.4.2. Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок) |
|
|
| 3.4.6. Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья) |
|
|
| 3.4.15. Различение съедобных и несъедобных частей фрукта |
|
|
| 3.4.18. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху) |
|
|
| 3.4.19. Различение съедобных и несъедобных частей овоща |
|
|
| 3.4.22. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху) |
|
|
| 3.4.26. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду |
|
|
| 3.4.27. Знание строения гриба (ножка, шляпка) |
|
|
| 3.4.31. Узнавание (различение) садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика) |
|
|
| 3.4.32. Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш) |
|
|
| 3.4.33. Знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок) |
|
|
| 3.4.41. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус) |
|
|
| 3.4.42. Знаниестроениярастения |
|
|
| 3.4.43. Знание особенностей ухода за комнатными растениями |
|
|
| 4. Человек | ||
| 4.1. Представления о себе |
|
|
| 4.1.1. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду |
|
|
| 4.1.2. Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки) |
|
|
| 4.1.3. Узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка) |
|
|
| 4.1.4. Знаниеназначениячастейтела |
|
|
| 4.1.5. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы) |
|
|
| 4.1.11. Сообщение о состоянии своего здоровья |
|
|
| 4.1.12. Называние своего имени и фамилии |
|
|
| 4.2. Семья |
|
|
| 4.2.1. Узнавание (различение) членовсемьи |
|
|
| 4.2.2. Узнавание (различение) детей и взрослых |
|
|
| 4.2.3. Определение своей социальной роли в семье |
|
|
| 4.2.4. Различение социальных ролей членов семьи |
|
|
| 4.3. Гигиенатела |
|
|
| 4.3.1. Различение вентилей с горячей и холодной водой |
|
|
| 4.3.2. Регулированиенапораструиводы |
|
|
| 4.3.3. Смешивание воды до комфортной температуры |
|
|
| 4.3.4. Вытираниерукполотенцем |
|
|
| 4.3.6. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук) |
|
|
| 4.3.12. Вытираниелица |
|
|
| 4.3.13. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица) |
|
|
| 4.3.14. Очищениеносовогохода |
|
|
| 4.3.17. Чистказубов |
|
|
| 4.3.18. Полосканиеполостирта |
|
|
| 4.3.20. Расчесываниеволос |
|
|
| 4.3.25. Вытираниеног |
|
|
| 4.3.26. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног (намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног) |
|
|
| 4.4. Обращение с одеждой и обувью |
|
|
| 4.4.1. Узнавание (различение) предметов одежды (пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки)) |
|
|
| 4.4.2. Знаниеназначенияпредметоводежды |
|
|
| 4.4.3. Узнавание (различение) деталей предметов одежды (пуговицы (молнии, заклепки), рукав (воротник, манжеты)) |
|
|
| 4.4.5. Узнавание (различение) предметов обуви (сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки) |
|
|
| 4.4.7. Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная) |
|
|
| 4.4.8. Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок) |
|
|
| 4.4.10. Различениесезонныхголовныхуборов |
|
|
| 4.4.12. Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий |
|
|
| 4.4.16. Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка) |
|
|
| 4.4.17. Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты) |
|
|
| 4.4.18. Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка) |
|
|
| 4.4.19. Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог) |
|
|
| 4.4.20. Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка) |
|
|
| 4.4.21. Надевание предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк) |
|
|
| 4.4.22. Обувание обуви (например, сапог: захват двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога, вставление ноги в сапог) |
|
|
| 4.4.23. Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки, надевание кофты) |
|
|
| 4.4.25. Различение лицевой (изнаночной), передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды |
|
|
| 4.4.26. Различение правого (левого) ботинка (сапога, тапка) |
|
|
| 4.4.27. Выворачиваниеодежды |
|
|
| 4.5. Приемпищи |
|
|
| 4.5.1. Сообщение о желаниипить |
|
|
| 4.5.2. Питьечерезсоломинку |
|
|
| 4.5.3. 4.5.3. Питье из кружки /стакана (захват кружки /стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание / вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол) |
|
|
| 4.5.4. Наливаниежидкости в кружку |
|
|
| 4.5.5. Сообщение о желанииесть |
|
|
| 4.5.6. Едаруками |
|
|
| 4.5.10. Использование салфетки во время приема пищи |
|
|
| 4.5.11. Накладываниепищи в тарелку |
|
|
| 4.6. Туалет |
|
|
| 4.6.1. Сообщение о желании сходить в туалет |
|
|
| 4.6.2. Сидение на унитазе и оправление малой (большой) нужды |
|
|
| 4.6.3. Пользованиетуалетнойбумагой |
|
|
| 4.6.4. Соблюдение последовательности действий в туалете |
|
|
| 6. Окружающийсоциальныймир | ||
| 6.1. Школа |
|
|
| 6.1.1. Узнавание (различение) помещенийшколы |
|
|
| 6.1.4. Знание профессий людей, работающих в школе |
|
|
| 6.1.5. Соотнесение работника школы с его профессией |
|
|
| 6.1.9. Узнавание (различение) зон учебного помещения |
|
|
| 6.1.11. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня |
|
|
| 6.1.12. Узнавание (различение) школьныхпринадлежностей |
|
|
| 6.1.17. Умение выражать свой интерес к другому человеку |
|
|
| 6.2. Предметы и материалы, изготовленные человеком |
|
|
| 6.2.1. Знание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает) |
|
|
| 6.3. Предметыбыта |
|
|
| 6.3.1. Узнавание (различение) электробытовых приборов: телевизор, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, электри-ческий чайник, фен. |
|
|
| 6.3.5. Знаниеназначенияпредметовмебели |
|
|
| 6.3.7. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож. |
|
|
| 6.3.9. Узнавание (различение) кухонного инвентаря: терка, овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка |
|
|
| 6.4. Квартира, дом, двор |
|
|
| 6.4.7. Узнавание (различение) помещений квартиры (комната (детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната, санузел) |
|
|
| 6.4.8. Знание функционального назначения помещений квартиры |
|
|
| 6.4.9. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры) |
|
|
| 6.4.13. Соблюдение правил безопасности и поведения во дворе |
|
|
| 6.4.14. Знакомство с коммунальными удобствами в квартире |
|
|
| 6.5. Город |
|
|
| 6.5.4. Знание особенностей деятельности людей разных профессий |
|
|
| 6.5.5. Знание (соблюдение) правил поведения в общественных местах |
|
|
| 6.5.7. Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения (дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор) |
|
|
| 6.5.8. Знание (соблюдение) правил перехода улицы |
|
|
| 6.6. Транспорт |
|
|
| 6.6.2. Знаниеназначенияназемноготранспорта |
|
|
| 6.6.6. Узнавание (различение) составных частей транспортного средства |
|
|
| 6.6.12. Узнавание (различение) составных частей транспортного средства |
|
|
| 6.7. Страна |
|
|
| 6.7.1. Знание названия государства, в котором мы живем |
|
|
| 6.7.5. ЗнаниеназваниястолицыРоссии |
|
|
| 6.8. Традиции, обычаи |
|
|
| 6.8.1. Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица, 23 февраля, Пасха) |
|
|
| 7. Музыка и движение | ||
| 7.1. Слушание |
|
|
| 7.1.1. Различение тихого и громкого звучания музыки |
|
|
| 7.1.3. Различение быстрой (умеренной, медленной) музыки |
|
|
| 7.1.4. Узнаваниезнакомойпесни |
|
|
| 7.1.6. Узнавание (различение) колыбельной песни (марша) |
|
|
| 7.1.7. Узнавание (различение) веселой (грустной) музыки |
|
|
| 7.2. Пение |
|
|
| 7.2.1. Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни |
|
|
| 7.2.2. Подпевание отдельных звуков (слогов, слов), повторяющихся звуков (слогов, слов) |
|
|
| 7.2.3. Подпевание повторяющихся интонаций припева песни |
|
|
| 7.3. Движениеподмузыку |
|
|
| 7.3.1. Выполнение движений разными частями тела под музыку (топанье, хлопанье в ладоши, «фонарики», «пружинка», наклоны головы и др.) |
|
|
| 7.3.2. Начало (окончание) движения под музыку |
|
|
| 7.3.3. Движение под музыку разного характера: ходьба, бег, прыгание, кружение, приседание, покачивание с ноги на ногу |
|
|
| 7.3.4. Движение в хороводе |
|
|
| 7.3.5. Ритмичная ходьба под маршевую музыку |
|
|
| 7.3.7. Выполнение под музыку действий с предметами |
|
|
| 7.3.9. Передача простейших движений знакомых животных |
|
|
| 7.3.12. Движение под музыку в медленном (умеренном, быстром) темпе |
|
|
| 8. Изобразительнаядеятельность | ||
| 8.1. Аппликация |
|
|
| 8.1.2. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. |
|
|
| 8.1.3. Сминаниебумаги |
|
|
| 8.1.4. Отрывание бумаги заданной формы (размера) |
|
|
| 8.1.5. Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали) |
|
|
| 8.1.6. Скручиваниелистабумаги |
|
|
| 8.1.7. Намазывание всей (части) поверхности клеем |
|
|
| 8.1.10. Разрезание бумаги ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги |
|
|
| 8.1.11. Вырезаниепоконтуру |
|
|
| 8.1.12. Сборка изображения объекта из нескольких деталей |
|
|
| 8.1.14. Соединениедеталеймеждусобой |
|
|
| 8.1.15. Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации |
|
|
| 8.1.16. Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации |
|
|
| 8.1.17. Соблюдение последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации |
|
|
| 8.2. Лепка |
|
|
| 8.2.1. Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто. |
|
|
| 8.2.3. Разминаниепластилина (теста) |
|
|
| 8.2.5. Отрывание кусочка материала от целого куска |
|
|
| 8.2.6. Откручивание кусочка материала от целого куска |
|
|
| 8.2.7. Отщипывание кусочка материала от целого куска |
|
|
| 8.2.8. Отрезаниекусочкаматериаластекой |
|
|
| 8.2.9. Размазывание пластилина по шаблону (внутри контура) |
|
|
| 8.2.10. Катание колбаски на доске (в руках) |
|
|
| 8.2.11. Катание шарика на доске (в руках) |
|
|
| 8.2.12. Получение формы путем выдавливания формочкой |
|
|
| 8.2.13. Вырезание заданной формы по шаблону стекой . |
|
|
| 8.2.14. Сгибаниеколбаски в кольцо |
|
|
| 8.2.15. Закручиваниеколбаски в жгутик |
|
|
| 8.2.19. Скручиваниеколбаски (лепешки, полоски) |
|
|
| 8.2.20. Защипываниекраевдетали |
|
|
| 8.2.21. Соединение деталей изделия прижатием (примазыванием, прищипыванием) |
|
|
| 8.2.22. Лепка предмета из одной (нескольких) частей |
|
|
| 8.3. Рисование |
|
|
| 8.3.1. Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды |
|
|
| 8.3.2. Оставлениеграфическогоследа |
|
|
| 8.3.3. Освоениеприемоврисованиякарандашом |
|
|
| 8.3.4. Соблюдение последовательности действий при работе с красками |
|
|
| 8.3.5. Освоение приемов рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы |
|
|
| 8.3.6. Выборцветадлярисования |
|
|
| 8.3.9. Рисование (вертикальных, горизонтальных, наклонных) линий |
|
|
| 8.3.11. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) |
|
|
| 8.3.12. Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура) |
|
|
| 8.3.13. Заполнениеконтураточками |
|
|
| 8.3.14. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная штриховка |
|
|
| 8.3.15. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению) |
|
|
| 9. Адаптивнаяфизкультура | ||
| 9.1. Физическаяподготовка |
|
|
| 9.1.1. Построения и перестроения |
|
|
| 9.1.1.1. Принятие исходного положения для построения и перестроения (основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»)) |
|
|
| 9.1.2. Общеразвивающие и корригирующиеупражнения |
|
|
| 9.1.2.1. Произвольный вдох (выдох) через рот (нос) |
|
|
| 9.1.2.2. Произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос) |
|
|
| 9.1.2.3. Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев |
|
|
| 9.1.2.4. Противопоставление первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам другой руки поочередно (одновременно) |
|
|
| 9.1.2.5. Сгибание пальцев в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке |
|
|
| 9.1.2.6. Круговыедвижениякистью |
|
|
| 9.1.2.7. Сгибаниефалангпальцев |
|
|
| 9.1.2.8. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя», «сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые движения |
|
|
| 9.1.2.9. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам» |
|
|
| 9.1.2.12. Поднимание головы в положении «лежа на животе» |
|
|
| 9.1.2.13. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад) |
|
|
| 9.1.2.14. Поворотытуловищавправо (влево) |
|
|
| 9.1.2.15. Круговые движения прямыми руками вперед (назад) |
|
|
| 9.1.2.16. Наклоны туловища в сочетании с поворотами |
|
|
| 9.1.2.19. Ходьба с подниманием прямых ног |
|
|
| 9.1.2.21. Приседание |
|
|
| 9.1.2.22. Ползаниеначетвереньках |
|
|
| 9.1.2.25. Ходьба по доске, лежащей на полу |
|
|
| 9.1.2.30. Ходьба с удержанием рук на поясе (за спиной, на голове, в стороны) |
|
|
| 9.1.2.31. Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх |
|
|
| 9.1.2.32. Ходьба ровным шагом, на носках, на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе |
|
|
| 9.1.3. Прыжки |
|
|
| 9.1.3.1. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад, вправо, влево) |
|
|
| 9.1.3.2. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо, влево) |
|
|
| 9.1.3.4. Прыжки в длину с места, с разбега |
|
|
| 9.1.3.5. Прыжки в высоту |
|
|
| 9.1.4. Ползание, подлезание, лазание, перелезание |
|
|
| 9.1.4.1. Ползание на животе, на четвереньках |
|
|
| 9.1.4.2. Подлезание под препятствия на животе, на четвереньках |
|
|
| 9.1.4.4. Перелезаниечерезпрепятствия |
|
|
| 9.1.5. Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза |
|
|
| 9.1.5.2. Броски среднего (маленького) мяча двумя руками (одной рукой) вверх (о пол, о стену) |
|
|
| 9.1.5.3. Ловля среднего (маленького) мяча двумя руками |
|
|
| 9.1.5.4. Броскимячанадальность |
|
|
| 9.1.5.5. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге) |
|
|
| 9.1.5.6. Метание в цель |
|
|
| 9.1.5.7. Переносгруза |
|
|
| 9.2. Коррекционныеподвижныеигры |
|
|
| 9.2.2. Подвижныеигры |
|
|
| 9.2.2.1. Подвижные игры на развитие координационных способностей |
|
|
| 9.2.2.1.1. Соблюдение правил игры «Стоп, хоп, раз» |
|
|
| 9.2.2.1.2. Соблюдениеправилигры «Болото» |
|
|
| 9.2.2.3. Подвижные игры на развитие скоростно-силовых способностей |
|
|
| 9.2.2.3.1. Соблюдение правил игры «Бросай-ка» |
|
|
| 11. Сенсорноеразвитие | ||
| 11.1. Зрительноевосприятие. |
|
|
| 11.1.1. Фиксация взгляда на лице человека |
|
|
| 11.1.2. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки) |
|
|
| 11.1.3. Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка) |
|
|
| 11.1.4. Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом по горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад) |
|
|
| 11.1.6. Формирование умения дифференцировать предметы по цвету |
|
|
| 11.1.7. Формирование умения узнавать цвет объектов |
|
|
| 11.2. Слуховоевосприятие. |
|
|
| 11.2.1. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии) |
|
|
| 11.2.2. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука |
|
|
| 11.2.4. Соотнесение звука с его источником |
|
|
| 11.3. Кинестетическоевосприятие. |
|
|
| 11.3.1. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека |
|
|
| 11.3.3. Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов |
|
|
| 11.3.4. Адекватная реакция на давление на поверхность тела |
|
|
| 11.3.5. Адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела |
|
|
| 11.3.8. Адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей |
|
|
| 11.4. Восприятиезапаха. |
|
|
| 11.4.2. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и др.) |
|
|
| 11.5. Восприятиевкуса. |
|
|
| 11.5.1. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий) |
|
|
| 11.5.2. Узнавание (различение) продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.) |
|
|
| 11.5.3. Узнавание (различение) основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый) |
|
|
| 12. Предметно-практическиедействия | ||
| 12.1. Действия с материалами |
|
|
| 12.1.1. Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная, папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) |
|
|
| 12.1.2. Разрывание материала (бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя) |
|
|
| 12.1.3. Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо, по кругу) |
|
|
| 12.1.4. Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками (одной рукой) |
|
|
| 12.1.5. Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.) |
|
|
| 12.1.6. Переливание материала (вода) двумя руками (с использованием инстру-мента (стаканчик, ложка и др.)) |
|
|
| 12.1.7. Наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.) |
|
|
| 12.2. Действия с предметами |
|
|
| 12.2.1. Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др.) |
|
|
| 12.2.2. Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.) |
|
|
| 12.2.3. Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.) |
|
|
| 12.2.4. Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.) |
|
|
| 12.2.7. Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами) |
|
|
| 12.2.8. Выниманиепредметовиземкости |
|
|
| 12.2.9. Складываниепредметов в емкость |
|
|
| 12.2.10. Перекладывание предметов из одной емкости в другую |
|
|
| 12.2.11. Вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.) |
|
|
| 12.2.12. Нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить) |
|
|
| 12.2.13. Формированиеуменияоткрыватьпредмет |
|
|
| 12.2.14. Формированиеумениязакрыватьпредмет |
|
|
| 13. Двигательноеразвитие | ||
| 13.1. Общеразвивающие и корригирующиеупражнения |
|
|
| 13.1.1. Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в положении сидя |
|
|
| 13.1.2. Выполнениедвиженийголовой |
|
|
| 13.1.3. Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые» |
|
|
| 13.1.4. Выполнениедвиженийпальцамирук |
|
|
| 13.1.8. Выполнениедвиженийплечами |
|
|
| 13.1.10. Наклоны туловища вперед (в стороны, назад) |
|
|
| 13.1.11. Поворотытуловищавправо (влево) |
|
|
| 13.1.12. Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину |
|
|
| 13.1.13. Переход из положения «лежа» в положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа») |
|
|
| 13.1.14. Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево) |
|
|
| 13.1.15. Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо, влево) |
|
|
| 13.1.16. Вставаниеначетвереньки |
|
|
| 13.1.20. Приседание |
|
|
| 13.1.26. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: вытягивание рук вперед, поднимание вверх, отведение рук в стороны, и возвращение в исходное положение; поочередное поднимание ног вперед |
|
|
| 13.1.28. Ходьба с удержанием рук на поясе (за спиной, на голове, в стороны) |
|
|
| 13.1.29. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение ноги в сторону, отведение ноги назад |
|
|
| 13.1.34. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе |
|
|
| 13.1.36. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе |
|
|
| 13.1.38. Преодоление препятствий при ходьбе (беге): перешагивание, перепрыгивание, подлезание, перелезание, обход (оббегание) |
|
|
| 13.1.39. Прыгание на двух ногах на месте (с продвижением (вперед, назад, вправо, влево)) |
|
|
| 13.1.43. Ползание на животе, на четвереньках |
|
|
| 13.1.47. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы) |
|
|
| 13.1.48. Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой) |
|
|
| 13.1.49. Броскимячанадальность |
|
|
| 13.1.50. Метание в цель |
|
|
| 13.1.51. Отбивание мяча от пола двумя руками (одной рукой) |
|
|
| 13.1.53. Переносгруза |
|
|
| 14. Альтернативнаякоммуникация | ||
| 14.1. Основыкоммуникации |
|
|
| 14.1.1. Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека |
|
|
| 14.1.2. Адекватная ответная реакция на речь и интонацию человека |
|
|
| 14.1.3. Адекватная ответная реакция на установление контакта с взрослым посредством взаимной ритмизации дыхания |
|
|
| 14.2. Коммуникация с использованием невербальных средств |
|
|
| 14.2.1. Использование взгляда как средства коммуникации |
|
|
| 14.2.2. Использование мимики как средства коммуникации |
|
|
| 14.2.3. Использование жеста как средства коммуникации |
|
|
| 14.2.4. Использование звучащего предмета как средства коммуникации |
|
|
| 14.2.5. Использование предметного символа как средства коммуникации |
|
|
| 14.2.6. Использование графического изображения как средства коммуникации |
|
|
| 14.3. Импрессивнаяречь |
|
|
| 14.3.1. Понимание слова, обозначающего собственное имя |
|
|
| 14.3.2. Понимание слов, обозначающих названия членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра), имёна членов семьи, учащихся класса, педагогов |
|
|
| 14.3.3. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| 14.3.4. Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.) |
|
|
| 14.3.5. Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.) |
|
|
| 14.3.6. Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.) |
|
|
| 14.3.7. Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.) |
|
|
| 14.3.8. Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.) |
|
|
| 14.3.10. Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.) |
|
|
4.3. Нравственное развитие.
Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших, помогать им
Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами
Делиться игрушками, сладостями и др.
Договариваться, уступать
Спокойно вести себя в помещении и на улице
Быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь
Бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место
Играть, трудиться, заниматься в коллективе
Быть отзывчивым
Ограничивать свои желания
Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения
Доверять взрослым
Верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.
Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора
Не включать без разрешения электроприборы, бытовую технику
Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывать кран с водой
Поливать комнатные растения, ухаживать за домашними животными
Во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди
Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке
Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Соблюдать режим дня
Выполнять утреннюю зарядку
Гулять на свежем воздухе в любое время года
Играть в спортивные и подвижные игры со сверстниками в школе и на улице
Соблюдать правила личной гигиены: чистить зубы, мыть руки перед едой (после туалета, прогулки), мыть ноги, подстригать ногти, надевать чистую одежду и др.
Мыть фрукты и овощи перед употреблением
Одеваться на улицу по погоде
Соблюдать режим просмотра телевизора, пользования компьютером
Участвовать в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы
Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.
Соблюдать правила поведения на прогулке, в лесу: не кричать, не пугать животных и птиц; не включать громко музыку
Убирать за собой мусор на улице, в лесу, в парке и т.п., выбрасывать его в контейнер или уносить с собой
Неразжигатькостер в лесу
Не бросать мусор в воду, особенно острые предметы, которые могут ранить окружающих
Не трогать и не обижать птиц и животных, живущих в городе, в лесу и в водоемах, не разорять их гнезд
Не ловить ради забавы жуков, бабочек, муравьев, лягушек и др.
Охранять растения, не рвать цветы на клумбах и газонах
Не ломать деревья, не повреждать их
Знаниеправилздоровогопитания.
Есть в одно и то же время (соблюдать режим питания)
Тщательнопережевыватьпищу
Неспешитьвовремяеды
Есть каждый день овощи и фрукты
Неестьвсухомятку
Неестьпередсном
Меньшеестьсладостей
Назавтракестькашу
Не перекусывать чипсами, сухариками; пить сок, а не лимонад
В обед есть горячее первое блюдо, второе блюдо из птицы, мяса, рыбы с гарниром, овощной салат; кисель, компот или фруктовое пюр
Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.
Непереедать и неголодать
Следить за чистотой рук и тела; чистотой одежды
Непереохлаждаться и неперегреваться
Соблюдатьдвигательныйрежим
Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.
Спокойнозаходить в кабинетврача
Отвечать на вопросы врача, показывать, что и где болит
Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.
Позволять врачу измерять твой рост, вес, слушать фонендоскопом, делать ЭЭГ, ЭКГ, флюорографию
Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Соблюдать правила безопасности на дороге (переходить через дорогу в разрешенном месте, по светофору, не перебегать дорогу перед движущимся транспортом и др.)
Сообщать взрослому о том, что кому-то нужна помощь
Обращатьсязапомощью к окружающим
Предупреждать взрослого об уходе и т.п.
Не бросать палки и камни в людей, птиц и животных
Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (автобусе, поезде, самолете)
4.5. Внеурочная деятельность.
| Название мероприятия | Планируемая деятельность ребенка | Участие ребенка в мероприятии |
| 1 сентября | Социализация в коллективе,усвоение навыков поведения на мероприятии,усвоение традиций, обычаев | Активное восприятие происходящего |
| День матери | Социализация в коллективе,усвоение навыков поведения на мероприятии,усвоение обычаев, традиций нашей страны | Активное восприятие происходящего |
| Новогодний утренник | Социализация в коллективе,усвоение навыков поведения на мероприятии,усвоение традиций, обычаев,активное участие в конкурсах, соблюдение правил игры, формирование навыков сотрудничества со сверстниками | Активное восприятие происходящего |
| Праздник мам | Социализация в коллективе,усвоение навыков поведения на мероприятии,усвоение традиций, обычаев,активное участие в конкурсах, соблюдение правил игры, формирование навыков сотрудничества со сверстниками | Активное восприятие происходящего |
| 9 мая - "ДеньПобеды" | Социализация в коллективе,усвоение навыков поведения на мероприятии,усвоение традиций, обычаев, формирование навыков сотрудничества со сверстниками | Активное восприятие происходящего |
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.
| Деньнедели | Время |
| ||||
|
|
|
|
|
| ||
| Пн. |
|
|
|
|
| |
| Вт. | 09.15-09.55 Коррекционно- развивающие занятия учитель:
| 10.00-10.20 Речь и альтернативная коммуникация учитель:
| 10.25 - 10.45 Математические представления учитель: | 10.50 – 11.30 Адаптивная физкультура учитель:
| 11.35 – 11.55 Человек учитель: Климович Е.В.
| |
| Ср. | 09.00 – 09.40 Изобразительная деятельность
| 09.45 – 10.25 Окружающий природный мир учитель Климович Е.В. | 10.30 – 11.10 Коррекционно- развивающие занятия учитель: Климович Е.В. | 11.15 – 11.35 Окружающий социальный мир учитель: Климович Е.В | 11.40 – 12.20 Музыка и движение учитель: Климович Е.В. | |
| Чт. |
|
|
|
|
| |
| Пт. |
|
| 09.50 - 10.30 Логопед | 10.40 - 11.20 Дефектолог | 11.25 - 12.05 Педагог-психолог
| |
6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.
| ФИО | Должность |
|
| педагог - психолог |
|
| учитель - дефектолог |
|
| учитель - логопед |
| Климович Елена Викторовна | учитель |
7. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.
| Задачи | Мероприятия | Отчет о проведении |
| Психологическая поддержкасемьи | участие в тренингах участие в занятияхкоррекционнойгруппы индивидуальныеконсультации с психологом |
|
| Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка | индивидуальные консультации родителей со специалистами (по запросу родителей) тематическиесеминары: |
|
| Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР | участие родителей в разработке и реализации СИПР посещение родителями уроков/занятий в организации домашнеевизитирование информированиеэлектроннымисредствами личныевстречи, беседы |
|
| Организация участия родителей в деятельности образовательной организации | участие родителей в планировании, разработке и реализации мероприятий участие родителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией участие родителей во взаимодействии с другими организациями |
|
8. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР
- Натуральные объекты (игрушки, одежда), муляжи, макеты.
Разрезные карточки:
"Мир животных"
-Домашние животные
-Дикие животные России
"Мир человека":
-Продукты питания
-Посуда
-Мебель
-Одежда и обувь
-Игрушки
"Мир растений":
-Фрукты
-Овощи
-Садовые цветы
-Ягоды
Демонстрационные карточки "Дикие животные"
Демонстрационные карточки "Птицы России"
Демонстрационные карточки "Домашние животные"
Демонстрационные карточки "Птицы домашние и декоративные"
Демонстрационные карточки "Овощи"
Демонстрационные карточки "Насекомые"
Демонстрационные карточки "Ягоды"
Демонстрационные карточки "Цветы"
Демонстрационные карточки "Фрукты"
Демонстрационные карточки "Зима"
Демонстрационные карточки "Весна"
Демонстрационные карточки "Лето"
Демонстрационные карточки "Осень"
-Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);
-Звучащие предметы для встряхивания;
-Предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра;
-Предметы для вставления (стаканчики одинаковой величины);
-Графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков;
-Изображения музыкальных инструментов;
-Флажки, ленты, обручи;
-Игрушки-куклы, игрушки-животные;
-Музыкальные инструменты: колокольчики,погремушки, бубенцы, бубен, дудочка;
-Аудио и видеоматериалы, тексты песен;
-Трафареты для обведения и штриховки фигур;
-Раскраски для заполнения контура;
-Пластилин, доска для лепки, стека;
-Клей, цветная бумага, ножницы.
9. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью с тяжёлыми множественными нарушениями развития. Выявление результативности обучения должно происходить вариативно с учётом психофизического развития ребёнка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий, графических работ и др.
При предъявлении выполнения всех видов заданий обучающейся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределённым действием и др. также необходимо учитывать степень самостоятельности ребёнка.
Оценка достижений производится путём фиксации фактической способности к выполнению действия или операции, обозначенной в качестве возможного результата личностного развития по следующей шкале:
Уровень сформированности действий / операций:
0 - действие выполняется взрослым ( ребёнок только позволяет что-либо сделать , действие не выполняет).
1 - действие выполняет совместно с педагогом .
2 - выполняет совместно с педагогом с частичной помощью взрослого.
3 - выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 - выполняет самостоятельно по словесной инструкции ( вербальной или невербальной).
5 - выполняет действие самостоятельно.
Уровень сформированности представлений:
1
. - "узнаёт объект".
2 . - "не всегда узнает объект" (ситуативно).
3 . - "не узнаёт объект".
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребёнка нарушений,следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Предметом итоговой оценки освоения обучающейся АООП (2 вариант) должно быть освоение результатов СИПР последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающейся. При отчислении ребёнка из образовательной организации в связи с её окончанием учащейся выдается свидетельство об обучении с перечнем учебных предметов без отметок.
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
