Специальная индивидуальная программа развития обучающегося с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 9 класс

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

2021-2022 учебный год

на учащегося 9г класса

(Обучение на дому)

Срок реализации: 1 год.

Ульяновск, 2021 год

Структура СИПР

1. Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика.

3. Индивидуальный учебный план.

4.Содержание образования.

4.1. Пояснительная записка.

4.2. Базовые учебные действия.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР.

5.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6.Перечень задач, форм мероприятий сотрудничества с семьёй обучающегося.

7.Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

8.Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

9. Приложения.

1. Общие сведения о ребёнке

2. Психолого-педагогическая характеристика

Приоритетные образовательные предметы и коррекционные курсы:

1. Речь и альтернативная коммуникация
2. Математические представления

3. Окружающий природный мир

4. Домоводство

5. Окружающий социальный мир

6. Музыка и движение

7. Адаптивная физкультура

8. Профильный труд

9. Коррекционно-развивающие занятия

10. Сенсорное развитие

11. Предметно-практические действия

12. Двигательное развитие

13. Альтернативная коммуникация

3.Индивидуальный учебный план на 2021 – 2022 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Индивидуальные занятия Количество часов в неделю / в год
1. Язык и речевая практика	1.1. Речь и альтернативная коммуникация	1	34
2. Математика	2.1. Математические представления	0,25	8,5
3.Окружающий мир	3.1. Окружающий природный мир	0,5	17
	3.2. Домоводство	0,5	17
	3.3. Окружающий социальный мир	0,25	8,5
4. Искусство	4.1. Музыка и движение	0,5	17
5. Физическая культура	5.1. Адаптивная физкультура	0,5	17
6. Технологии	6. 1. Профильный труд	0,5	17
7. Коррекционно-развивающие занятия		1	34
ИТОГО		5	170
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие		2	68
2. Предметно-практические действия		2	68
3. Двигательное развитие		1	34
4. Альтернативная коммуникация		1	34
Итого коррекционные курсы		6	204

Расписание индивидуальных занятий

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
Математические представления 0,25ч (9.50-10.00)	Окружающий природный мир 0,5 ч (12.50-13.10)	Речь и альтернативная коммуникация 1ч (10.50-11.30)	Музыка и движение 0,5 ч (12.50-13.10)	Двигательное развитие 1ч (10.50-11.30)
Окружающий социальный мир 0,25 ч (10.00-10.10)	Профильный труд 0,5 ч (13.10-13.30)	Сенсорное развитие 1 ч (14.30-15.10)	Адаптивная физкультура 0,5ч (13.10-13.30)	Предметно-практические действия 1 ч (12.15-12.55)
Домоводство 0,5 ч (10.10-10.30)	Коррекционно-развивающие занятия 1 ч (14.30-15.10)			Альтернативная коммуникация 1 ч (13.40-14.20)
Предметно-практические действия 1 ч (13.45-14.25)
Сенсорное развитие 1 ч (15.20-16.00)

4. Содержание образования

4.1. Пояснительная записка

Специальная индивидуальная программа развития по организации учебного процесса составлена на основе:

• Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, глубокой или тяжелой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития, 1-12 класс (вариант 2) на 2021-2022 учебный год;

• учебного плана школы;

Программа включает следующие разделы:

• Язык и речевая практика

• Математика

• Окружающий мир

• Искусство

• Физическая культура

• Коррекционно-развивающие занятия

• Технологии

• Коррекционные курсы

Обоснование выбора данной программы

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития, так как интеллектуальное развитие ребёнка не позволяет освоить АООП (вариант 1).

 Данная учебная программа составлена для обучающегося с глубокой умственной отсталостью и направлена на формирование общей культуры, основанной на развитии личности и соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, необходимым для максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося пределах.

Специальная индивидуальная программа развития позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его актуального опыта и зоны ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.

Этим обоснован выбор данной образовательной программы соот­ветствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с глубокой умственной отсталостью.

Основные цели и задачи коррекционного обучения:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков.

2.Развитие творческих умений и чувств на основе доступ­ных видов деятельности.

3.Формирование представлений о себе как «я», значимой и
равноправной личности для окружающих.

4.Формирование коммуникативных умений и социальных
контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде.

5.Формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;

6.Бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.

Формы организации учебного процесса:

Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

Сроки освоения образовательной программы: 1 год.

4.2. Базовые учебные действия

Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задает структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.

Ребенок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающегося с глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1.Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

• умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

• использование по назначению учебных материалов;

• умение выполнять действия по подражанию.

2.Формирование умения выполнять задание при организующей, направляющей помощи:

• в течение определенного периода времени;

• принимать помощь учителя и не оказывать сопротивления;

• с заданными качественными параметрами.

4.3. Планируемые результаты освоения СИПР

Язык и речевая практика

Речь и альтернативная коммуникация

Коммуникация

Коммуникация с использованием невербальных средств

Приветствует собеседника жестом.

Проявляет интерес к пальчиковым играм.

Проявляет интерес к прочитываемым учителем художественным произведениям (рассказам, сказкам, стихотворениям).

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь

Соотносит себя с собственным именем.

Понимает слова, обозначающие действия предмета (взять, хлопать, топать, поднять, достать, бросать).

Понимает слова, обозначающие предмет (игрушки, посуда, одежда, животные).

Выполняет конкретные действия по речевой инструкции учителя (возьми кубик, похлопай руками, потопай ногами, подними руки вверх, достань мячик, брось мячик).

Выполняет движения в соответствии с текстом пальчиковых игр.

Слушает художественные произведения (рассказы, сказки, стихотворения).

Понимает простые предложения.

Математика

Математические представления

Рассматривает предметы резко контрастного размера (большой, маленький).

Манипулирует предметами резко контрастного размера (большой, маленький).

Рассматривает и манипулирует предметами разного цвета (красный, желтый, зеленый, синий).

Рассматривает объёмные геометрические формы (шар, кубик, кирпичик).

Рассматривает предметы, похожие на шар, кубик, кирпичик.

Манипулирует предметами, похожими на шар, кубик, кирпичик.

Узнаёт зоны класса.

Ориентируется в пространстве класса с помощью учителя.

Показывает части тела на себе с помощью учителя.

Перемещает игрушки вперед и назад по столу, по подражаниям взрослого.

Рассматривает иллюстрации, отображающие части суток.

Окружающий мир

Окружающий природный мир

Растительный мир

Обследует муляжи фруктов (яблоко, груша, банан).

Обследует фрукты (яблоко, груша, банан).

Обследует муляжи овощей (помидор, огурец, морковь).

Обследует овощи (помидор, огурец, морковь).

Животный мир

Обследует игрушки (кошка, собака, заяц, медведь).

Имеет представление о строении тела зверей (кошка, собака, заяц, медведь): голова, туловище, лапы, хвост.

Имеет представление о том, что тело зверей (кошка, собака, заяц, медведь) покрыто шерстью.

Имеет представление о строении тела птиц (петух): голова, туловище, крылья, хвост.

Звукоподражает голосам животных (кошка, собака, петух).

Временные представления

Имеет элементарные представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь).

Имеет представление о деятельности человека в контексте течения времени (утро, день, вечер, ночь).

Окружающий мир

Домоводство

Квартира, дом, двор

Имеет представление о частях дома (стена, пол, дверь).

Имеет представление о помещениях квартиры (спальная комната, ванная комната).

Имеет представление о функциональном назначении помещений квартиры (спальная комната, ванная комната).

Предметы быта

Обследует предметы мебели (кровать, стул, стол).

Имеет представление о назначение предметов мебели (кровать, стул, стол).

Обследует предметы посуды (кружка, ложка, тарелка).

Имеет представление о назначении предметов посуды (кружка, ложка, тарелка).

Имеет представление о последовательности действий при питье из кружки.

Имеет представление о последовательности действий при еде ложкой.

Традиции, обычаи

Имеет представление о праздниках (Новый год).

Обследует атрибуты праздников (Новый год).

Обращение с одеждой и обувью

Обследует предметы одежды (майка, футболка, штаны).

Имеет представление о назначении предметов одежды (майка, футболка, штаны).

Имеет представление о последовательности действий при надевании предметов одежды.

Имеет представление о последовательности действий при снятии предметов одежды.

Продукты питания

Узнает молочные продукты (молоко, кефир) по вкусу.

Узнает мучные изделия, готовые к употреблению (хлеб, булочка), по вкусу.

Зрительно-осязательно обследует кондитерские изделия (конфета).

Узнает кондитерские изделия (конфета) по вкусу.

Узнает фрукты (яблоко, банан) по вкусу.

Узнает овощи (помидор, огурец) по вкусу.

Узнает напитки (вода) по вкусу.

Окружающий мир

Окружающий социальный мир

Школа

Имеет представление о себе как об обучающемся.

Имеет представление о профессиях людей (учитель, врач).

Квартира, дом, двор

Имеет представление о помещениях квартиры (спальная комната, ванная комната).

Имеет представление о функциональном назначении помещений квартиры (спальная комната, ванная комната).

Предметы быта

Обследует предметы мебели (кровать, стул, стол).

Имеет представление о назначении предметов мебели (кровать, стул, стол).

Обследует предметы посуды (кружка, ложка, тарелка).

Имеет представление о назначении предметов посуды (кружка, ложка, тарелка).

Традиции, обычаи

Имеет представление о праздниках (Новый год).

Обследует атрибуты праздников (Новый год).

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Обследует бумагу различную по плотности (картон, калька), по фактуре (глянцевая, бархатная).

Имеет представление о бумаге.

Обследует предметы, изготовленные из бумаги (книга, бумажная салфетка, газета).

Имеет представление о предметах, изготовленных из бумаги (книга, бумажная салфетка, газета).

Разрывает бумажную салфетку двумя ладонями.

Сминает бумажную салфетку двумя ладонями.

Смачивает водой бумажную салфетку.

Имеет представление о свойствах бумаги (рвется, мнется, намокает).

Зрительно-осязательно обследует ткань различную по плотности (лен, ситец), по фактуре (атлас, бархат).

Имеет представление о ткани.

Зрительно-осязательно обследует предметы, изготовленные из ткани (одежда, постельное белье).

Имеет представление о предметах, изготовленных из ткани (одежда, постельное белье).

Разрывает ткань (ситец) двумя ладонями.

Сминает ткань (ситец) двумя ладонями.

Смачивает водой ткань (ситец).

Имеет представление о свойствах ткани (рвется, мнется, намокает).

Зрительно-осязательно обследует предметы, изготовленные из пластмассы (игрушки).

Имеет представление о предметах, изготовленных из пластмассы (игрушки).

Имеет представление о свойствах пластмассы (легкость, хрупкость).

Обследует предметы, изготовленные из дерева (игрушки, предметы мебели).

Имеет представление о предметах, изготовленных из дерева (игрушки, предметы мебели).

Имеет представление о свойствах дерева (прочность, твердость).

Обследует предметы, изготовленные из резины (игрушки).

Имеет представление о предметах, изготовленных из резины (игрушки).

Имеет представление о свойствах резины (эластичность).

Продукты питания

Обследует кондитерские изделия (конфета).

Узнает кондитерские изделия (конфета) по вкусу.

Узнает молочные продукты (молоко, кефир) по вкусу.

Узнает напитки (вода) по вкусу.

Город

Имеет представление о профессиях людей (учитель, врач).

Транспорт

Имеет представление о наземном транспорте. Имеет представление о назначении наземного транспорта.

Искусство

Музыка и движение

Слушание

Слушает музыкальные произведения.

Слушает (различает) быструю, умеренную, медленную музыку.

Слушает (различает) веселую, грустную музыку.

Слушает (различает) колыбельную мелодию и марш.

Определяет начало и конец звучания музыкальных произведений.

Игра на музыкальных инструментах

Зрительно-осязательно обследует музыкальные инструменты (погремушка, колокольчик, бубен, барабан).

Захватывает ладонью погремушку, гремит ею.

Захватывает ладонью колокольчик, звонит им.

Захватывает ладонью бубен, звенит им.

Ударяет ладонью по барабану.

Сопровождает музыкальные произведения игрой на музыкальных инструментах, не имеющих звукоряд (погремушка, колокольчик, бубен, барабан).

Движение под музыку

Выполняет движения под музыку (хлопки в ладоши, топанье ногами, наклоны головы).

Физическая культура

Адаптивная физкультура

Физическая подготовка

• Выполняет движения головой: наклоны головы, повороты головы (вправо, влево) в положении лежа на спине.

• Удерживает голову в положении лежа на спине, на боку (левом, правом).

• Выполняет движения пальцами рук: противопоставляет первый палец остальным на одной руке; противопоставляет первый палец остальным одновременно двумя руками; одновременно сгибает (разгибает) пальцы рук; поочередно сгибает (разгибает) пальцы рук; сгибает (разгибает) фаланги пальцев; сгибает пальцы в кулак на одной руке с одновременным разгибанием на другой руке; сгибает пальцы в кулак одновременно на двух руках.

• Выполняет движения кистями: круговые движения кистями.

• Выполняет движения руками: поднимает правую (левую) руку вперед в положении лежа на левом (правом) боку и возвращает в исходное положение; поднимает правую (левую) руку вверх в положении лежа на левом (правом) боку и возвращает в исходное положение; отводит правую (левую) руку в сторону в положении лежа на левом (правом) боку и возвращает в исходное положение; одновременно поднимает руки вперед в положении лежа на спине и возвращает в исходное положение; одновременно отводит руки в стороны в положении лежа на спине и возвращает в исходное положение.

• Выполняет движения стопами: наклоны стоп (вправо, влево) в положении лежа на спине; поднимает (опускает) стопы в положении лежа на спине; круговые движения стопами.

• Выполняет движения туловищем: наклоны туловища в стороны в положении лежа на спине.

• Выполняет движения ногами: поочередно поднимает ноги вперед в положении лежа на спине; поочередно отводит ноги в стороны в положении лежа на спине.

• Выполняет движения плечами: двигает плечами вверх (вниз, вперед) в положении лежа на спине.

• Изменяет позу в положении лежа: поворачивается со спины на левый (правый) бок.

Технологии

Профильный труд

Работа с бумагой

Имеет представление о бумаге.

Обследует бумагу, различную по плотности (картон, калька).

Обследует бумагу, различную по фактуре (глянцевая, бархатная).

Обследует предметы, изготовленные из бумаги (книга, бумажная салфетка, газета).

Имеет представление о предметах, изготовленных из бумаги (книга, бумажная салфетка, газета).

Выполняет действия с бумагой: сминает бумажную салфетку, кальку, гофрированную бумагу двумя ладонями (одной ладонью); расправляет комочек из бумажной салфетки, кальки, гофрированной бумаги двумя ладонями; разрывает бумажную салфетку, кальку, гофрированную бумагу двумя ладонями; отрывает маленькие кусочки от бумажной салфетки, кальки, гофрированной бумаги; смачивает водой бумажную салфетку, кальку, гофрированную бумагу, приклеивает бумагу на основу.

Имеет представление о видах клея, правилах работы с клеем. Имеет представление о технике безопасности при работе с клеем.

Имеет представление о свойствах бумаги (мнется, рвется, намокает).

Предметы и материалы, изготовленные человеком

Имеет представление о ткани.

Обследует ткань, различную по плотности (лен, ситец).

Обследует ткань, различную по фактуре (атлас, бархат).

Обследует предметы, изготовленные из ткани (одежда, постельное белье).

Имеет представление о предметах, изготовленных из ткани (одежда, постельное белье).

Обследует предметы, изготовленные из пластмассы (игрушки).

Имеет представление о предметах, изготовленных из пластмассы (игрушки).

Обследует предметы, изготовленные из дерева (игрушки, предметы мебели).

Имеет представление о предметах, изготовленных из дерева (игрушки, предметы мебели).

Обследует предметы, изготовленные из резины (игрушки).

Имеет представление о предметах, изготовленных из резины (игрушки).

Обследует предметы, изготовленные из металла (ложки).

Имеет представление о предметах, изготовленных из металла (ложки).

Коррекционно-развивающие занятия

Обследует предметы, похожие на круг, квадрат (шарик, мячик, кубик).

Проталкивает круглые предметы (шарик) в круглое отверстие.

Отталкивает круглые предметы (мячик) от себя.

Подбрасывает круглые предметы (мячик) вверх.

Складывает круглые, квадратные предметы (мячик, кубик) в корзину.

Проталкивает квадратные предметы (кубик) в квадратное отверстие.

Приставляет квадратные предметы (кубик) друг к другу.

Ставит квадратные предметы (кубик) друг на друга.

Обследует игрушки (пирамидка, машинка, поезд, матрешка).

Обследует колечки пирамидки.

Прикладывает колечки пирамидки друг к другу, не обращая внимания на величину колечек.

Накладывает колечки пирамидки друг на друга (самое большое колечко, самое маленькое колечко).

Снимает колечки со стержня пирамидки.

Надевает колечки на стержень пирамидки, не обращая внимания на величину колечек.

Собирает пирамидку с конусообразным стержнем.

Собирает пирамидку, сопоставляя колечки по величине.

Скатывает игрушки на колесиках (машинка, поезд) с наклонной плоскости.

Нанизывает детали (колеса) на разборную игрушку (машинка, поезд).

Обследует детали матрешки.

Разбирает (собирает) матрешку.

Соотносит матрешек по величине.

Вкладывает меньшую матрешку в большую.

Выполняет движения, о которых говорится в текстах малоподвижных игр.

Выполняет упражнения с прищепками.

Прослушивает музыкальные сказки.

Выполняет действия с пластичными материалами (расплющивает кусочек пластилина между ладонями; отрывает кусочек пластилина от целого куска; отщипывает кусочек пластилина от целого куска; сгибает колбаску пластилина в кольцо).

Оставляет на листе бумаги графический след красками (мазки, штрихи, пятна).

Сенсорное развитие

Зрительное восприятие

Фиксирует взгляд на лице человека. Фиксирует взгляд на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже уровня глаз). Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.). Восприятие формы предметов (круг, квадрат).

Слуховое восприятие

Соотносит звук с его источником (погремушка, колокольчик, бубен, барабан).

Локализует неподвижный источник звука (погремушка, колокольчик, бубен, барабан), расположенный на уровне уха, плеча, талии.

Кинестетическое восприятие

Реагирует на соприкосновение с материалами (вода, дерево, металл, резина, бумага), различными по температуре (холодный, теплый), вязкости (жидкий, сыпучий), фактуре (гладкий, шероховатый). Различает материалы (дерево, резина, крупа, вода и др.) по температуре (холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой).

Выполняет действия с материалами: пересыпает материал (песок, манная крупа, рис) ладонью (стаканчиком, лопаточкой) из одной емкости в другую.

Развитие моторики, графомоторных навыков

Выполнение упражнений по укреплению моторики рук, развитию координации движений кисти рук и пальцев.

Восприятие запаха

Имеет представление о том, что вода не имеет запаха.

Реагирует на запахи.

Различает объекты по запаху (шоколад, яблоко, банан).

Восприятие вкуса

Имеет представление о том, что вода не имеет вкуса.

Реагирует на продукты питания (шоколад, яблоко, апельсин, банан, лимон, груша, персик, вишня, клубника, лук), различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый), консистенции (твердый, мягкий).

Различает продукты по вкусу (шоколад, яблоко, апельсин, банан, лимон, груша, лук).

Предметно-практические действия

Действия с предметами

Удерживает предметы (шарик, кубик) в ладони; встряхивает предметы, издающие звуки (баночка с бусинками, баночка с гречневой крупой); толкает предметы от себя (шарик, мячик, машинка); притягивает предметы к себе (машинка); нажимает на предметы (юла, кнопка) ладонью (пальцем); сжимает предметы (губка, тряпичный мячик, тряпичный кубик, резиновый мячик, резиновая собачка, прищепка) двумя ладонями (одной ладонью, пальцами); вынимает предметы (шарики, кубики, крышечки) из емкости; складывает предметы (шарики, кубики, крышечки) в емкость; перекладывает предметы (шарики, кубики, крышечки) из одной емкости в другую; нанизывает предметы (шарики, кубики, колечки, грибочки) на стержень.

Действия с материалами

Сминает материалы (бумажная салфетка, газета, калька, фольга) двумя ладонями (одной ладонью); разминает материалы (глина, пластилин) двумя ладонями (одной ладонью); защипывает материалы (кусочек глины, кусочек пластилина) пальцами; расплющивает материалы (кусочек глины, кусочек пластилина) между ладонями; отрывает материалы (кусочек глины, кусочек пластилина) от целого куска; отщипывает материалы (кусочек глины, кусочек пластилина) от целого куска; пересыпает материал (манная крупа, горох, гречневая крупа, песок) ладонью (стаканчиком, лопаточкой) из одной емкости в другую.

Двигательное развитие

Выполняет движения головой: наклоны, повороты головы (вправо, влево) в положении лежа на спине.

Выполняет движения с массажным мячиком.

Выполняет движения пальцами рук: сгибает (разгибает) пальцы рук.

Выполняет движения руками: поднимает правую (левую) руку вперед в положении лежа на левом (правом) боку и возвращает в исходное положение; поднимает правую (левую) руку вверх в положении лежа на левом (правом) боку и возвращает в исходное положение; отводит правую (левую) руку в сторону в положении лежа на левом (правом) боку и возвращает в исходное положение; одновременно отводит руки в стороны в положении лежа на спине и возвращает в исходное положение.

Выполняет движения туловищем: наклоны туловища в стороны.

Выполняет движения ногами: поочередно поднимает ноги вперед в положении лежа на спине; поочередно отводит ноги в стороны в положении лежа на спине.

Выполняет движения плечами: двигает плечами вверх (вниз, вперед) в положении лежа на спине.

Удерживает голову в положении лежа на спине, на боку левом (правом).

Изменяет позу в положении лежа: поворачивается со спины на левый (правый) бок.

Прокатывает мячик одной ладонью.

Бросает мяч двумя руками от груди.

Бросает мяч одной рукой от груди.

Вращает обруч в разные стороны.

Альтернативная коммуникация

Приветствует собеседника жестом.

Прощается с собеседником жестом.

Соотносит себя с собственным именем.

Понимает слова, обозначающие признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно).

Понимает слова, обозначающие предмет (игрушки, посуда, мебель, одежда, школьные принадлежности (ручка, тетрадь, карандаш)).

Понимает слова, обозначающие действия предмета (играть, пить, есть, лежать, спать, петь, надеть, снять).

Понимает слова, указывающие на предмет, его признак (мой, твой).

Понимает слова, обозначающие признак предмета (форма).

5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР

Учителя-дефектологи, учитель физической культуры.

6. Программа сотрудничества с законными представителями обучающегося

Программа сотрудничества с законными представителями направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий:

Задачи:

• повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

• обеспечение единства требований к обучающемуся;

• обеспечение участия опекуна в разработке и реализации СИПР;

• организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

Мероприятия:

1.Индивидуальные консультации со специалистами.

2.Договор о сотрудничестве (образовании) между официальным представителем и школой.

3.Привлечение официальных представителей к участию в разработке СИПР в интересах ребенка.

4.Посещение уроков/занятий в школе по предварительной договорённости с учителем, специалистами и администрацией школы.

5.Ежедневное консультирование официальных представителей по возникающим у них вопросам, связанных с обучением их ребёнка в школе.

6.Ведение при необходимости дневника наблюдений за учащимся с ежедневными краткими записями.

7.Информирование электронными средствами.

8.Личные встречи, беседы.

9.Просмотр и обсуждение видео- фото записей с ребенком.

10.Проведение открытых уроков/занятий.

_{11.Привлечение официальных представителей к} планированию воспитательных мероприятий и их непосредственному участию в некоторых из них.

12.Ежегодный итоговый отчёт о проделанной работе учителя и о достижениях обучающегося.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые образовательные потребности обучающегося вызывают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.

Оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- Крупенчук О.И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей. ФГОС ДО. – Спб.: Литера, 2017. – 32 с.;

- Железнова Е. Паучок ходил по ветке… Пальчиковые игры. – М.: Карапуз, 2008. – 16 с.;

- материал для конструирования (кубики, конструктор «Лего»);

- шарики;

- мячик.

Оснащение учебного предмета «Математические представления»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.- 48 с.;

- геометрические фигуры (круг, квадрат) разного размера;

- шарики разного размера;

- мячики разного размера;

- кубики разного размера;

- пирамидки;

- набор «Грибочки»;

- матрешки.

Оснащение учебного предмета «Окружающий природный мир»:

- муляжи фруктов (яблоко, груша, банан);

- муляжи овощей (помидор, огурец, морковь);

- фрукты (яблоко, груша, банан);

- овощи (помидор, огурец, морковь);

- игрушки (кошка, собака, заяц, медведь, петух);

- аудиозаписи: «Мяуканье кошки», «Лай собаки», «Кукареканье петуха».

Оснащение учебного предмета «Домоводство»:

- предметы мебели (кровать, стул, стол);

- предметы посуды (кружка, ложка, тарелка);

- предметы одежды (майка, футболка, штаны);

- атрибуты праздников (Новый год);

- продукты питания: напитки (вода); молочные продукты (молоко, кефир);

мучные изделия готовые к употреблению (хлеб, булочка); кондитерские изделия (конфета); фрукты (яблоко, банан).

Оснащение учебного предмета «Окружающий социальный мир»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 160 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- предметы мебели (кровать, стул, стол);

- предметы посуды (кружка, ложка, тарелка);

- атрибуты праздников (Новый год);

- напитки (вода);

- кондитерские изделия (конфета);

- бумага различная по плотности (картон, калька);

- бумага различная по фактуре (глянцевая, бархатная);

- предметы, изготовленные из бумаги (книга, бумажная салфетка, газета);

- ткань различная по плотности (лен, ситец);

- ткань различная по фактуре (атлас, бархат);

- предметы, изготовленные из ткани (одежда, постельное белье);

- предметы, изготовленные из пластмассы (игрушки);

- предметы, изготовленные из дерева (игрушки, предметы мебели);

- предметы, изготовленные из резины (игрушки).

Оснащение учебного предмета «Музыка и движение»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 160 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 96 с.;

- музыкальные инструменты, не имеющие звукоряд (погремушка, колокольчик, бубен, барабан);

- музыкальный центр;

- аудиозаписи музыкальных произведений;

- тексты песен;

- игрушки (заяц, петух, кошка, собака, лошадь).

Оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 160 с. – (ФГОС дошкольного образования).

Оснащение учебного предмета «Профильный труд»:

- бумага (бумажная салфетка, калька, гофрированная бумага);

- предметы, изготовленные из бумаги (книга, бумажная салфетка, газета);

- ткань различная по плотности (лен, ситец);

- ткань различная по фактуре (атлас, бархат);

- предметы, изготовленные из ткани (одежда, постельное белье);

- предметы, изготовленные из пластмассы (игрушки);

- предметы, изготовленные из дерева (игрушки, предметы мебели);

- предметы, изготовленные из резины (игрушки);

- предметы, изготовленные из металла (ложка);

-клей.

Оснащение учебного предмета «Коррекционно-развивающие занятия»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 48 с.;

- шарики;

- мячики;

- кубики;

- пирамидки;

- матрешки;

- разборные игрушки (машинка, поезд);

- набор «Грибочки»;

- набор «Стаканчики».

Оснащение коррекционного курса «Сенсорное развитие»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- музыкальные инструменты, не имеющие звукоряд (погремушка, колокольчик, бубен, барабан);

- материалы (вода, песок, манная крупа, клейстер, дерево, пластмасса, металл, резина, бумага), различные по температуре (холодный, теплый), вязкости (жидкий, сыпучий), фактуре (гладкий, шероховатый);

- продукты питания, различные по запаху (шоколад, яблоко, апельсин, банан, лимон, груша);

- продукты питания (шоколад, яблоко, апельсин, банан, лимон, груша,лук), различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый), консистенции (твердый, мягкий).

Оснащение коррекционного курса «Предметно-практические действия»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- шарики;

- мячики;

- кубики;

- конструктор «Лего»;

- машинки;

- юла;

- набор «Грибочки»;

- звучащие предметы для встряхивания (баночка с бусинками, баночка с гречневой крупой);

- предметы для сжимания (губки, тряпичный мячик, тряпичный кубик, резиновый мячик, резиновая собака, прищепки);

- коробочки;

- бумага (бумажная салфетка, газета, калька, фольга);

- пластичный материал (глина, пластилин);

- материал для пересыпания (манная крупа, горох, гречневая крупа, песок);

- инструменты для пересыпания материала (лопаточки, стаканчики).

Оснащение коррекционного курса «Двигательное развитие»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 2: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 160 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- массажные мячики разного размера;

- спортивный инвентарь (мячи, обручи).

Оснащение коррекционного курса «Альтернативная коммуникация»:

- Методические материалы к Комплексной образовательной программе для детей раннего возраста «Первые шаги»: в 2 ч. Ч. 1: познавательное и речевое развитие, игровая деятельность / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016. – 176 с. – (ФГОС дошкольного образования);

- колокольчик;

- кубики;

- мячик;

- машинка;

- предметы посуды (кружка, ложка, тарелка);

- предметы мебели (кровать, стул, стол);

- матрешки;

- кукла;

- предметы одежды (майка, футболка, штаны).

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Условные обозначения

Цель:

1.Определить уровень знаний учащихся за учебный год.

2.Проводить контроль за усвоением программного материала учащимся в течение учебного года.

Личностные результаты:

Овладение социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Результаты:

• 0 баллов - нет продвижения;

• 1 балл – минимальное продвижение;

• 2 балла – среднее продвижение;

• 3 балла – значительное продвижение.

Предметные результаты:

Бальная система оценки:

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла;

• 1 балл - смысл действия понимает, выполняет только по прямому указанию учителя;

• 2 балла - преимущественно выполняет действия по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла – способен самостоятельно выполнять действия в определённых ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

• 4 балла – способен самостоятельно выполнять действия, но иногда допускает ошибки;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действия в любой ситуации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие.

В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.

Например:

«выполняет действие самостоятельно»,

«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной),

«выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью»,

«выполняет действие со значительной физической помощью»,

«действие не выполняет»;

представление:

«узнает объект»,

«не всегда узнает объект» (ситуативно)

«не узнает объект».

Законный представитель: ____________ /

Учитель: _____________/ Лебединская Е.Г./