"Современный урок географии"

Добрый день, уважаемые коллеги.

Меня зовут Криулина Ирина Антоновна, я работаю учителем географии в Симферопольской специальной школе – интернате №1. В нашей школе обучаются детки с проблемами зрения и сейчас уже есть тотально слепые ребята.

Сегодня я хотела бы поделиться с Вами своим опытом, своим видением современного урока географии.

В основе новых стандартов образования лежит системно – деятельностный подход, который предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка для обеспечения роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Поэтому целью своей педагогической деятельности я считаю « Создание совокупных психолого-педагогических и методических условий для повышения качества географического образования и активизации творческого потенциала учащихся через использование информационно-коммуникативных и коррекционно – развивающих технологий».

Почему я выбрала именно эти две технологии как ведущие.

Потому, что современный урок географии— урок развивающий, способствующий активизации познавательной деятельности, памяти, мышления, творческих и исследовательских способностей. А коррекционно – развивающие технологии позволяют учитывать индивидуальные потребности каждого ребенка. Только в единой связке с психологом, родителем, социальным педагогом, классным руководителем, изучив особенности памяти, внимания, восприятия, мышления, жизненную ситуацию своего ученика учитель может использовать именно те формы, приемы и методы обучения, которые позволят ребенку добиться успеха.

Урок географии — урок, хорошо оснащенный средствами обучения, в том числе информационными, где успешно реализуются межпредметные связи, это оптимальное сочетание коллективной, индивидуальной и групповой форм обучения, с применением современных технологий.

В условиях реализации требований ФГОС ООО актуальными становятся  технология развития критического мышления, проектная технология, здоровьесберегающие  технологии,   технология проблемного обучения, игровые и модульная технология, технологии уровневой дифференциации,  групповые технологии и другие.

Сейчас информационно – коммуникативная технология применяется мною практически на каждом уроке. Она создает возможности доступа к большим массам современной, свежей информации. А сочетание цвета, мультипликации, музыки, звуковой речи, динамических моделей и т.д. расширяет возможности представления учебной информации.

Опыт моей работы показывает, что если при изучении нового теоретического материала на уроке совмещать использование презентации PowerPoint и работу с текстом и заданиями учебника, то продуктивность работы учащихся на уроке повышается.

Одна из перспективных педагогических технологий — технология проектного обучения, которая способствует более глубокому усвоению курса географии и практическому применению знаний. В своей работе я использую несколько видов проектов по географии: исследовательский, реферативно-описательный, творческий.

Считаю, что данная технология развивает не только творческие способности обучающихся, но и значительно повышает мотивацию к изучению предмета. В этом учебном году групповые проекты: «Семь чудес Симферополя», «Природное и историко – культурное наследие Крыма», индивидуальные проекты :«Мое путешествие в Санкт – Петербург» Гладковой Анастасии, «Традиции русского народа в моей семье» Шляховой Лады, «Кижи» Черныш Екатерины и другие. Проект учащиеся оформляют в виде презентации.

Урок географии может начаться с постановки вопроса, искать решение которого, осознавать связи имеющихся знаний с новыми, ученикам предстоит самостоятельно или с помощью учителя.

  Например, создаю проблемную ситуацию, которая предполагает дальнейшую исследовательскую деятельность обучающихся: Почему Крымские горы свободно пропускают тропические воздушные массы, а арктические задерживают? На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе. Они знают, что горы задерживают воздушные массы.. Так учащиеся выявляют противоречие. Оно может быть разрешено с помощью гипотезы: а если попробовать сделать опыт со свечкой и дверью в коридор. В классе теплый воздух, в коридоре холодный. Откроем дверь в класс и подставим горящую свечу. Пламя свечи в верхней части проема отклонится в сторону коридора, а в нижней в сторону класса. Значит холодный воздух перемещается ниже теплого. Поэтому Крымские горы пропускают теплый тропический воздух, а холодный арктический задерживают. Далее следуют доказательства гипотезы. Конечно, доказательства обучающихся должны быть дополнены учителем, т.к. у школьников недостаточно знаний для полного ответа. А вывод учащиеся должны сделать сами. Почему крымские водопады лучше посещать весной? Потому, что весной они полноводны, а летом реки мелеют и водопады выглядят очень мелкими. Этот вопрос вызывает интерес у ребят, т.к. носит практический характер. Очень важно, чтобы предлагаемые задания были доступными, интересными, жизненно значимыми по содержанию и вместе с тем интеллектуальными. Еще один пример. Почему в Южной Америке на побережье Тихого океана находится одно из самых сухих мест земного шара пустыня Атакама? Ведь чем ближе к океану, тем климат более влажный? Давайте посмотрим на карту, что может влиять на климат в районе пустыни Атакама. Далее находят горы Анды – в результате рассуждений мы понимаем, чтогоры могут только увеличить количество осадков. Далее находим Перуанское течение – оно холодное. Его температура на несколько градусов ниже окружающей воды, значит и воздух над течением холоднее. А что происходит , если теплый воздух, насыщенный водяным паром внезапно охладить? Правильно, пойдет дождь. И выпадет этот дождь над океаном, а на суше ни капли дождя.Применение проблемных ситуаций позволяет создать условия, которые заставляют учащихся задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт. Создаются условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия.

На уроке можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом. Поиграем в следователя детективного агентства который расследует дело об убийстве, совершённом днём в нескольких километрах от берега моря. На допросе один из подозреваемых, доказывая своё алиби, утверждал, что в момент убийства гулял по набережной и затратил почти час, пытаясь достать из воды унесённую лёгким ветерком с его головы шляпу, которую отгоняло всё дальше от берега. Поверите ли вы подозреваемому или усомнитесь в его алиби?

Дневной бриз дует с моря на сушу, поэтому он не мог унести шляпу в море.

Наиболее продуктивным в реализации деятельностного подхода к обучению считаю использование игровых технологий. Учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной ситуацией.

Часто использую на уроках различные дидактические и ролевые игры. В игре становятся успешными и слабоуспевающие учащиеся.

Принцип коррекционно-развивающей направленности предполагает обучение детей, ориентированное на развитие потенциальных возможностей, способностей ребёнка, такого механизма обработки информации, который позволит ему эффективно функционировать в окружающей действительности.

Для развития памяти я использую разнообразные упражнения

• Решить кроссворд, сканворд.

• Придумать и нарисовать рекламу, рисунок к предложенной теме.

• « Вспомни силуэт».

• «Назови по порядку»(от меньшего к большему и наоборот).

• « Город – река».

• «Страна – столица».

• Тестовая форма заданий.

• Определение усвоенного понятия по смыслу.

• «Слово» – «картинка».

• Группировка объектов.

Развитие словесно - логического мышления

Составь или напиши цифровой или буквенный диктант по изучаемой теме.

«Почини цепочку» - задание на определение и восстановление линейной логической связи между написанными в определенном порядке словами или действиями.

« Поставь стрелку».

«Переставленные слова».

Ребусы.

Составить текст с географическими ошибками.

Найти географические ошибки в тексте.

Развитие творческого мышления

• Перефразируй.

• Составьте пять предложений с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись.

• Придумать название к короткому рассказу по изучаемой теме.

• Придумай рассказ, эссе, сказку (например «Путешествие капельки воды»).

• Окончи рассказ.

Развитие аналитических способностей

Анализ художественного или публицистического текста, стихотворений, пословиц, метафор, с позиции географа.

Сравнить объекты, модели, карточки с рисунками, найти общее, найти отличия.

Развитие умений обобщать. Назвать одним словом (обобщить несколько слов одним понятием или термином) и многое другое.

Использование всех педагогических технологий не должно носить мозаичного характера, поскольку предполагает систему постоянного, планомерного и рационального использования в процессе обучения географии.

Урок географии, безусловно, будет интересным и полезным, если в течение всего урока будут меняться виды деятельности и каждый ученик получит именно то задание, которое подходит ему по способностям, будет личностно значимым и поможет создать для него ситуацию успеха.

Для преодоления неуспешности в обучении оптимальным, на мой взгляд, является сочетание инновационных и коррекционно – развивающих технологий.

Результатом моей работы является положительная динамика качества обучения(примерно 60 %) и 100% успеваемость.

Сейчас после каждого урока я думаю: «Смогла ли научить чему-то, затронула ли сердца детей?» Пусть моя любовь согреет детей в трудную минуту, пусть знания, данные мною, помогут обрести место в жизни, пусть человеческие качества помогут выстоять и победить. 

Я работаю учителем географии уже более 30 лет. Очень люблю свою работу и свой предмет. Когда у детей появляется благодаря моим урокам устойчивый интерес к географии, я понимаю, что работаю не зря.

Спасибо за внимание.