Современные ориентиры развития образования

Раздел 1. Современные ориентиры развития образования

Тема 1. Стратегия и ресурсы развития современного образования.

Задание №1

Для выполнения данного задания я провела исследовательскую работу и изучила в общедоступных источниках сведения о Национальном проекте «Образование» и его подпроектах. Сразу бы хотела акцентировать внимание на том, что Национальный проект «Образование» направлен на достижение национальной цели Российской Федерации, определенной Президентом России Владимиром Путиным, — обеспечение возможности самореализации и развития талантов.

Для осуществления анализа в рамках задания я выбрала подпроект «Цифровая образовательная среда», реализуемый в Новосибирской области.

Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитию цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности.

Срок реализации проекта 01.01.2019 – 31.12.2024 гг.

Ресурсы для реализации цифровой образовательной среды (ЦОС) в современных региональных условиях

1. Электронные информационные и образовательные ресурсы - учебные инфографики, образовательные платформы, массовые открытые онлайн-курсы, видеоресурсы, виртуальные доски, сайты с информационными материалами, электронные учебники;

2. Технологические средства - компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы;

3.Материально-техническая поддержка - обеспечение высокоскоростным интернетом, оснащение компьютерами, программным обеспечением и презентационным оборудованием, создание или модернизация структурированных кабельных систем, локальных вычислительных сетей, систем контроля и управления доступом, видеонаблюдения.

Риски реализации ЦОС:

1. Рассогласованность действий педагогов, родителей и администрации во внедрении и использовании цифровых инструментов.

2.Недостаточный уровень владения педагогов современными технологиями и отсутствие мотивации к повышению своей компетентности в данной области;

3.Трудности во взаимодействии между участниками образовательных отношений средствами цифровых инструментов.

На данный момент я являюсь действующим преподавателям и могу с твердой уверенностью сказать, что данный национальный проект повлиял на качество образования в Российской Федерации. Произошло обновление материально-технической базы и оснащение современным оборудованием. Так же хотела бы отметить, что благодаря подпроекту «Цифровая образовательная среда» осуществилась реализация программ повышения квалификации, методическая поддержка и сопровождение педагогических работников и управленческих кадров системы образования, развитие навыков работы учителей в современной образовательной среде. Лично я проходила различные познавательные курсы повышения квалификации на платформе ЦОС, благодаря котором я получила неоценимые знания и опыт, необходимые при обучении и воспитании будущих специалистов и достойных граждан нашего общества, так как данные курсы направлены на обновление нормативных и методических документов, определяющих содержание образования, внедрение новых методик и технологий преподавания, формирование системы управления качеством образования, развитие программ воспитания в образовательных организациях, обеспечение условий для участия детей в мероприятиях патриотической направленности и детских общественных движениях, творческих конкурсах.

Тема 3. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством

1. Никонова Е.Н «Университеты стран с развивающейся экономикой. Путь к признанию // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т.1,№1(57).С. 102-126.

Опубликована в 2019 году в журнале «Отечественная и зарубежная педагогика»

Автор научной работы - Е.Н. Никонова – кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики, Гуманитарный институт ФГАОУ ВО «Санкт-Петербуржский политехнический университет Петра Великого».

E-mail – kate_nikonova@mail.ru.

Аннотация

Процессы глобализации в мире сопровождаются их интернационализацией, что является адаптивным стратегическим ответом общества и наций на эти процессы. Высшее образование – не исключение. Наиболее динамично процессы развиваются в странах с формирующейся экономикой, массовым высшим образованием и растущим средним классом. Пятерка стран (Бразилия, Россия, Индия, Китай и Южная Африка), известных как страны БРИКС, вносит существенный вклад в процесс интернационализации университетской деятельности, на структуру рынка выпускников, особенно инженеров и IT-специалистов.

Материалы и методы: В процессе исследования использованы общенаучные логические методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, обработки статистических данных.

Результаты исследования: Проанализированы известные образовательные и социально-экономические результаты деятельности университетов с акцентом на страны с формирующейся экономикой, оценка их деятельности мировыми рейтинговыми агентствами, такими как U.S. News & World Report, британской консалтинговой компании Quacquarelli Symonds QS World University Rankings; Times Higher Education (THE); Global Rankings и Academic Ranking of World Universities (ARWU). Дополнительно учтены результаты рейтинга университетов БРИКС; рейтинг национальных систем образования; глобальный рейтинг конкурентоспособности талантов. Рассмотрены основные показатели международной мобильности; индикаторы университетской исследовательской активности. Отмечена необходимость поддержки и развития социальных инноваций.

Заключение: Активная деятельность университетов и правительства стран с развивающейся экономикой влияет на изменения в формирование потоков академической мобильности студентов, преподавателей и ученых, смещение полюсов технологических инноваций. Региональные и профильные университеты стран с формирующейся экономикой являются основной опорой для социума, для местных сообществ, а также залогом социально-экономического роста и развития соответствующих государств даже, если они пока не стали университетами мирового класса. Этим университеты способствуют формированию социально активных, толерантных личностей, которые сами придерживаются и поощряют поддержку в обществе общечеловеческих ценностей.

Ключевые слова: глобализация, интернационализация, формирующиеся экономики, рейтинги университетский деятельности, академическая мобильность, технологические и социальные инновации, роль университетов.

2. Медведев Я.В., Чекулаева Ю.А., Якушкина М.С. Анализ особенностей систем повышения квалификации работников образования за рубежом// Человек и образование. 2020. Т.1,№3(64).С. 148-154.

Опубликована в 2020 году в журнале «Человек и образование»

Авторы научной работы – Медведев Я.В – аспирант Института управления образованием Российской академии образования.

Аннотация

Глобальные процессы изменений в нашем обществе, способствующие динамичному развитию образовательной политики, привели к модернизации системы повышения квалификации работников образования. Особое место сегодня отводится региональным системам. Традиционно устоявшиеся региональные системы повышения квалификации работников образования РФ не всегда готовы к решению реальных проблем профессиональной педагогической деятельности.

Материалы и методы: В процессе исследования использованы общенаучные логические методы анализа и синтеза, индукции и дедукции, обработки статистических данных.

Результаты исследования: В статье проанализированы системы повышения квалификации, действующие за рубежом (Сингапур, Китай, Финляндия). Представлены их основные характеристики, актуальные для Российской Федерации в рамках модернизации систем повышения квалификации.

Заключение: На основании проделанного пилотного анализа можно выделить некоторые компоненты систем повышения квалификации, актуальные сегодня для использования в системе повышения квалификации РФ:

1. Участие в программах повышения квалификации работодателей: работников органов управления образованием региональных и муниципальных уровней с целью повышения уровня компетентности в вопросах государственной образовательной политики;

2. Ведущую роль директоров школ в формировании запросов педагогов на повышение квалификации;

3. Прозрачность профессионального развития педагога по горизонтали и вертикали – обозначение перспектив и возможностей роста;

4. Фиксацию результатов повышения квалификации с помощью демонстрационного экзамена;

5. Развитие системы менторства, наставничества; развитие систем поддержки педагогов всех уровней профессионального развития;

6. Работу по улучшению условий самообразования. Оптимизация рабочего времени педагогов (с целью выделения времени на профессиональное развитие);

7. Развитие систем электронных «портфолио» с возможностью формирования индивидуальных траекторий профессионального развития, в т.ч. с зачётом опыта неформального образования;

8. Развитие практик неформального образования на муниципальных и локальных (образовательных организаций) уровнях для обмена опытом, более эффективного внедрения новых методов и технологий.

Ключевые слова: система повышения квалификации, работники образования, государственная политика, неформальное образование, менторство.

Тема 5. Источники определения педагогических проблем

«Белые пятна» в педагогике

1.Проблема формирования у обучающихся различных психических процессов. Традиционно педагогика была адресована школьникам и дошкольникам, поэтому психологами и педагогами подробно разработаны вопросы формирования психических процессов у этих возрастных групп. Для среднего и старшего школьного возраста достижения в этом сегменте педагогики весьма скромны, а для студенческого и взрослого обучающегося сообщества таких исследований практически нет.

2.Проблемы педагогического обоснования профилактики и коррекции нарушений в развитии личности. Например, недостаточно исследованы вопросы, как учитывать индивидуальные особенности детей при разработке программ профилактики и коррекции нарушений в развитии личности. 

3.Антропологические проблемы в педагогике. Например, проблема культуросообразности и природосообразности воспитания. 

4.Проблемы непрерывного образования и непрерывной социализации. В связи с парадигмой непрерывного образования актуальными становятся исследования в этих направлениях. 

Тема 6. Фундаментальные проблемы педагогики

Анализ аксиологического подхода

а) Аксиологический подход в философии возник в конце XIX — начале XX веков в связи с попытками разрешить ряд сложных философских вопросов, относящихся к проблематике ценностей. Аксиология как особый раздел философского знания возникает, когда понятие бытия расщепляется на два элемента: реальность и ценность как возможность практической реализации. Задача аксиологии в таком случае — показать возможности практического разума в общей структуре бытия. Термин «аксиология» ввёл французский философ П. Лапи в 1902 году.

Ученые, занимавшиеся изучением аксиологического подхода в философии

П. Лапи - вёл термин «аксиология» в 1902 году в работе «Логика воли»;

Э. фон Гартмант - обозначил положение аксиологии среди других наук в работе «Система философии в общем очертании»;

Г. Риккерт - предложил ценностный подход к исследованию культуры в своей концепции, предложенной в 1905 году;

М. Вебер - выдвинул концепцию «ценностной идеи», которая определяет установки учёного и его картину мира;

Н. О. Лосский - развивал философию ценностей на основании теистического персонализма; 

И. Лакатос - акцентировал эвристическую роль ценностей в науке. 

Т. Кун - исследовал значение максим, норм и ценностей субъектов научного творчества; 

С. Тулмин - считал проблему оценки центральной для философии науки и этики;

Л. Лаудан - анализировал иерархию уровней научных дебатов и выделял среди них аксиологический слой.

Направления аксиологического подхода в философии

Субъективистское направление - на первый план выступают ценности субъекта и его оценочное мнение;

Субъект-объективистское направление - критикуется ценность объекта как желаемость и удовлетворение потребностей. Доказывается, что ценность — это неэмпирическое, символическое, интуитивно постигаемое свойство, которое затем влияет на субъекта;

Объективистское направление - в нём обосновывается, что существует царство ценностей, онтологически независимое от субъекта, а субъект лишь способен воспринимать некие ценности из этого царства;

Натуралистический психологизм - источник ценностей заключается в биопсихологически интерпретированных потребностях человека, а сами ценности могут быть эмпирически фиксированы в качестве некоторых фактов;

Трансцендентализм - разрабатывался в Баденской школе неокантианства (Виндельбанд, Риккерт) и связан с представлением о ценности как об идеальном бытии, соотносящимся не с эмпирическим, но с «чистым», или трансцендентальным, сознанием. Будучи идеальными, ценности не зависят от человеческих потребностей и желаний;

Культурно-исторический релятивизм - эта теория связана с именем Дильтея, утверждавшего идею аксиологического плюрализма, то есть множественность равноправных ценностных систем, зависящих от культурно-исторического контекста; 

Социологизм - Вебер развил представление неокантианцев о ценности как норме, способом бытия которой является значимость для субъекта, и применил его к интерпретации социального действия. 

б) Основные понятия, определяющие содержание аксиологического подхода

Ценность - термин, используемый в философии и социологии для указания на человеческое, социальное и культурное значение определённых объектов и явлений;

Ценностное отношение - общее выражение любого субъект-объектного отношения с точки зрения интереса субъекта;

Иерархия ценностей - охватывает множество возможных по значению для каких-либо субъектов классификаций, координации, субординации; 

Ценностная установка - осознание личностью своей внутренней позиции и наличие готовности к деятельности в соответствии с определёнными ценностями;

Ценностная ориентация - система устойчивых отношений личности к окружающему миру и к самому себе в форме фиксированных установок на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества;

Ценностное поведение - целенаправленные действия человека, внутренними регуляторами которых являются ценностное сознание, отношение, установки, ориентации. 

в) Сущность основных положений, раскрывающих аксиологический подход, состоит в направленности педагогической деятельности на гуманистическое развитие личности как цель, субъект, результат и главный критерий её эффективности.

г) Аксиологический подход в педагогическом пространстве — это философско-педагогическая стратегия, показывающая пути использования педагогических ресурсов для развития личности и предлагающая перспективы совершенствования системы образования. Он находит своё отражение главным образом при составлении программы духовно-нравственного развития и воспитания как части основной образовательной программы на каждом уровне образования. Он изначально определяет всю систему духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, весь уклад школьной жизни, в основе которого — национальный воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система базовых национальных ценностей.

Предметом педагогической аксиологии является формирование ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения личности.

Объектом исследования является «педагогический факт явление», которые обуславливают развитие человека в обществе.

Вывод: в современном мире педагогический процесс ориентируется на общечеловеческие ценности, которые находят свое отражение в образовании и воспитании студентов, а также в идеологической, нравственной и профессиональной позиции самих педагогов. По этой причине очень важны проблемы педагогической аксиологии, включающие в себя: учение о ценностях в педагогическом процессе и учение о ценностях образования.

Аксиологический подход строится на концепции взаимозависимого, взаимодействующего мира. Она гласит, что мир – это система целостного человека, а значит важно понимать не только что объединяет человека, но и что характеризует каждую отдельную личность.

С появлением разнообразных стандартов, в связи с разнообразными социальными, политическими, экономическими изменениями в обществе меняются педагогические ценности, которые, в свою очередь, оказывают влияния на развитие педагогики.

В истории педагогики прослеживаются изменения, связанные со сменой схоластических теорий обучения на объяснительно-иллюстративные и позже на проблемно-развивающие.

Происходящие в обществе перемены активизировали поиск новых, жизненно важных ценностей для молодежи, способов их включения в учебно-воспитательный процесс. Решению проблемы преодоления культурного кризиса и развития ценностной сферы человека способствует становление педагогической аксиологии как методологического подхода в осмыслении педагогических явлений.

Педагогическая действительность как часть социальной включает всю совокупность конкретных педагогических явлений, которые объединяет их принадлежность к целенаправленному процессу образования человека. Сюда входят и сами субъекты этого процесса (воспитатели и воспитанники), содержание и процесс образования, разнообразные формы, методы и средства воспитания. В целом проблема критериев ценности явлений в педагогической аксиологии нуждается в серьезных теоретических исследованиях.