Современные образовательные технологии, используемые в образовательном процессе.

Описание опыта педагогической деятельности с указанием современных образовательных технологий, используемых в образовательном процессе.

Моя педагогическая деятельность нацелена на развитие познавательного интереса, привитие навыков самостоятельной деятельности, самообразование, раскрытие творческих способностей учеников.

Учащиеся, с которыми я работаю, это дети в возрасте от двенадцати до шестнадцати лет. Учителя прекрасно знают, что в среднем подростковом возрасте наблюдается снижение общего интереса к учебе. Роль пассивного слушателя подростка уже не устраивает. Ему неинтересно только слушать или записывать материал под диктовку учителя, только пересказывать текст учебника или услышанное.

В этом возрасте возникает потребность в самостоятельном приобретении знаний. И очень важно её поддержать и развить. В среднем подростковом возрасте учеников привлекает более сложный материал, проявляется стремление к обобщениям, обоснованиям, потребность охватить мыслью значительное число фактов. Им интересно обдумывать причины явлений, высказывать свою точку зрения.

Необходимо обеспечить возможность таких форм работы, при которых могли бы реализовываться возникающие в среднем подростковом возрасте активность, деятельностный характер мышления, стремление к обобщениям, удовлетворенность от самостоятельно проделанной работы. Ведь здесь многое зависит от учителя, от его творческой активности, умения использовать различные (новые) формы учебной работы, организовывать умственные действия учащихся и направлять их. Надо создавать обучающую среду, которая обеспечит условия для усвоения и закрепления необходимых знаний и умений, формирует устойчивую мотивацию к учению.

Мотивы учебной деятельности разнообразны. Они связаны с будущей профессиональной деятельностью, с взаимоотношениями в коллективе учащихся и с преподавателями и т.д.

Наиболее значимыми из мотивов учебной деятельности является познавательный интерес, т. е. интерес к самому содержанию изучаемых учебных предметов. Без такого интереса систематическая успешная учебная деятельность оказывается, как правило, невозможной.

Формирование мотивации к активному учению крайне важно, так как мотивы учения – это внутренняя движущая сила, а мотивация в подростковом возрасте также меняется. Ученику среднего подросткового возраста недостаточно сказать: «Ты должен!» - так как у него тотчас возникает вопрос: «А зачем мне все это надо?» Иными словами, подростка побуждает к учению сознание того, что ему данные знания нужны. Для него важна практическая значимость приобретаемых знаний (внешняя мотивация) либо интерес к изучаемому предмету (внутренняя мотивация).

Работая по Стандартам второго поколения, мы должны перестроить свой урок. Ученику не дается готовый материал, а создается такая ситуация на уроке, где ребёнок должен сам: сам задать и ответить на вопрос: "Зачем ему это надо? Зачем ему этот материал?"; сам, сталкиваясь с проблемой, находить пути её решения и средства, с помощью чего он их достигнет. Учитель на уроке выступает уже в роли помощника, наталкивая на ту или иную деятельность.

Педагогическое мастерство – это профессиональное умение оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, направлять их на разностороннее развитие и совершенствование личности; формировать ее мировоззрение, способности потребности в социально значимой деятельности.

Современный ученик предъявляет к учителю новые требования для формирования и реализации своих личностно – ориентированных компетенций.

Инновационная направленность моей деятельности, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, требует постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения.

Использование системы современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков.

Перечислю основные технологии, которые содержатся в моей педагогической системе.

Развивающее обучение.

Для того чтобы урок сделать развивающим, учитель должен:

• заменить репродуктивную вопросно-ответную систему урока и типы заданий на более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практичес­ких задач, выполнение исследовательских заданий и др.;

• изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;

• вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познава­тельных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконт­ролю, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся могут выступать лаборан­тами, ассистентами, помощниками учителя, консультантами.

В педагогике до сих пор нет единого мнения о том, каким образом осуществить дифференциацию дидактического материала, сколько уровней сложности необходимо выделить, какого рода задания долж­ны входить в каждый уровень.

Первый уровень сложности должны составлять задания, наиболее простые по содержанию и направлен­ные на проверку репродуктивных знаний; второй уровень - задания, требующие использования мыслительных приемов; третий — задания творческого характера. В этой связи вызывает интерес таксономия учебных задач Д. Толлингеровой, которая предлагает таксономию, содер­жащую пять типов заданий, причем каждая последующая группа зада­ний включает в себя операционный состав предыдущих групп.

1. Задания, требующие воспроизведения данных. К ним относятся задания репродуктивного характера: по узнаванию, воспроизведению отдельных фактов, понятий, дефиниций, правил, схем, опорных конспектов

2. Задания, требующие применения мыслительных операций. Это за­дания по выявлению, перечислению, описанию фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления, перечень и т.д.), перечислению и описанию процессов и способов действий, разбору и структуре (анализ и синтез), сопоставлению и различению (сравнение), распределению (категоризация и классификация), выявле­нию взаимоотношений между фактами (причина — следствие, цель — средство и др.), задания по абстракции, конкретизации и обобщению.

3. Задания, требующие применения мыслительных действий. Данная группа включает задания по переносу (трансляция, трансформа­ция), изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения), задания на обоснование, доказательство.

4. Задания, требующие сообщения данных. В эту группу включены за­дания по разработке обзоров, конспектов, отчетов, докладов, про­ектов.

5. Задания, требующие творческой мыслительной деятельности. Сюда относятся задания по практическому приложению, по обнаружению на основании собственных наблюдений, решение проблемных задач и ситуаций, в том числе требующих переноса знаний.

Игровые технологии.

Повышению интереса учащихся к изучению материала способствует организация игр. Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. На их основе формируются знания, умения и навыки учащихся. Ситуации, в которых можно успешно использовать игры:

Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Учащиеся не замечают, что в ходе игры они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

Цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Проблемный подход к обучению.

Один из известных философов как-то заметил, что образование - это то, что остается в сознании ученика, когда все выученное забыто. Что должно остаться в голове ученика, когда забыты законы, теоремы и правила? Останутся творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности.

В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоя­тельную деятельность учащихся по их разрешению.

Данный вид обучения:

1. направлен на самостоятельный поиск учащимися новых поня­тий и способов действий;

2. предполагает последовательное и целенаправленное выдвиже­ние перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством учителя) приводит к активному ус­воению новых знаний;

3. обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности.

Учащиеся самостоятельно открывают для себя ряд географических фактов, проверяют правильность своих гипотез. Используется мной при проведении уроков – практикумов, уроков – семинаров, уроков – конференций.

Проблемную ситуацию психологи определяют как психическое состояние личности, при котором возникает познавательная потреб­ность в результате каких-либо противоречий.

Проблемные ситуации использую на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема проблемного обучения такова: соз­даю проблемную ситуацию, направляю учащихся на ее решение, ор­ганизую поиск решения и применение полученных знаний в решении практических задач.

Осуществление проблемного обучения возможно при следующих условиях:

• наличие проблемной ситуации;

• готовность ученика к поиску решения;

• возможность неоднозначного пути решения.

При реализации проблемного обучения стараюсь строить взаимоот­ношения с классом так, чтобы учащиеся могли проявлять инициати­ву, высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии опровергнут другие участники.

В применении данной технологии не забываю, что проблемное обучение может строиться на основе прочных знаний. Поэтому учащимся следует предлагать в разумном количестве расчетные задачи, преследующие цель запоминания формул и операций, использование которых поз­волят в дальнейшем решать проблемные ситуации.

Технология исследовательской деятельности.

Самостоятельная деятельность учащихся исследовательского характера является высшей формой самостоятельной деятельности и возможна лишь тогда, когда школьники обладают достаточными зна­ниями, необходимыми для построения научных предположений, а также умением выдвигать гипотезы.

Исследовательское обучение направлено на развитие у учащихся умений и навыков самостоятельного научного поиска. Используется во внеурочной деятельности (подготовка учащихся к конкурсам, конференциям), а также при выполнении учащимися творческих заданий (индивидуальных, групповых).

Проектное обучение – вид обучения, базирующегося на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний.

Основные требования к использованию проектной деятельности:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для её решения.

2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной.

3. В основе деятельности должна быть самостоятельная работа учащихся.

4. Использование исследовательских методов.

5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором избранной области исследования.

6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям.

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет мне выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

Технология критического мышления.

Технология критического мышления развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне. Одна из основных целей данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя. Использую на уроках и во внеурочной деятельности некоторые приемы развития критического мышления:

- чтение с остановками;

- работа с вопросниками;

- таблица «Знаю, узнал, хочу узнать»;

- написание творческих работ;

- кластер;

- «Верно – неверно».

Эти приемы использую на всех уроках. Применение их на уроках позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.

Уроки, выстроенные по технологии "критического мышления", побуждают детей самим задавать вопросы и активизируют к поиску ответа.

Здоровьесберегающие технологии.

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения -обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки, научить использовать получения знания в повседневной жизни.

Здоровьесберегающий подход применяю на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности.  Для того, чтобы дети не уставали на уроке, я провожу физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения.

Важнейший из принципов здоровьесберегающих технологий «Не навреди!»- одинаково актуальный как для медиков, так и для педагогов. Да, важно дать школьнику максимальный объем знаний, но важно уметь соблюдать оптимум для каждого конкретного ученика, в каждых конкретных условиях.

Образовательная технология педагогики здоровьесбережения- это процесс воспроизведения педагогических действий из арсенала педагогического и методического инструментариев в рамках связи «Педагог-учащийся», осуществляемых посредством системного использования форм, средств и методов, которые обеспечивают достижения запланированных результатов с учетом целей и задач педагогики здоровьесбережения.

Принципы здоровьесберегающих технологий:

-принцип сознательности.

-принцип систематичности и последовательности.

-принцип повторения знаний.

-принцип постепенности.

-принцип индивидуализации и доступности.

-принцип индивидуализации.

-принцип непрерывности.

-принцип цикличности.

-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

-принцип наглядности.

-принцип активности.

-принцип всестороннего и гармонического развития личности.

-принцип оздоровительной направленности.

-принцип комплексного сквозного похода.

-принцип формирования ответственности.

-принцип гарантии.

-принцип связи теории с практикой.

Технологии дифференцированного обучения.

Обучение в одном классе детей с разными способностями.

Данная технология обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых, тем самым создавая наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности Используется мной при организации групповых форм работы («сильные», «средние», «слабые» группы), а так же при составлении разноуровневых заданий

Обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но даже по учебным возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно без дифференцированного подхода к обучению. Свои уроки я строю с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. И у меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения. Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней. Они стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках.

Информационно – коммуникационные технологии.

Помогает интегрировать мыслительную и практическую деятельность детей при использовании компьютера с применением соответствующего программного обеспечения. Использование ИКТ увеличивает долю информации, активизирует наглядно-образное мышление, развивает внимание, воображение, творчество, оказывает значительное эмоциональное воздействие на учащихся.

Достаточно часто на уроках используются ТСО (компьютер, проектор) с применением единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, географических интерактивных обучающих моделей, презентаций.

Информационные технологии становятся хорошим помощником учителю – географу, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным.

За годы работы сложились следующие формы применения ИКТ на уроках географии:

• Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал;

• Работа в Power Point: мультимедийные презентации учителя и учеников;

• Работа в Excel: диаграммы, таблицы;

• Использование Internet и медиаресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации и т.д.)

Применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

Использование информационно-компьютерных технологий открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что способствует развитию интереса школьников к предмету. Классические и интегрированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, тестов и программных продуктов позволяют учащимся углубить знания, полученные ранее, как говорится в пословице – “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Презентация быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; усиливает воздействие выступления.

Использую компьютер как эффективное средство создания проблемных ситуаций на уроках. Например при просмотре видеофрагмента :

1. отключаю звук и прошу прокомментировать учеников наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема;

2. останавливаю кадр и предлагаю ученикам, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса;

3. продемонстрировав какое-либо явление, процесс и прошу объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так.

Используя электронно-вычислительную технику в качестве эффективного средства обучения, оказалось недостаточным работать только с готовыми информационными продуктами, приходится создавать свои. Применение слайд – фильмов во время объяснения обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными формами. При подготовке слайд – фильма к уроку использую электронные учебники, сканированные рисунки и схемы, информацию сети Интернет.

Использование компьютера эффективно при закреплении знаний. Один из эффективных способов – обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программой. Учащийся получает возможность работать в удобном для него темпе и обращать внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. При этом проводит индивидуальную работу с теми учащимися, которые нуждаются в помощи.

Таким образом, если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, это делает преподавание предмета более привлекательным как для учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от рутинной работы на всех трех этапах обучения.

Результатом использования ИКТ на уроке считаю, прежде всего, повышение интереса обучающихся к изучению предмета. Все большее количество учеников стараются готовить домашние задания, используя компьютер.

Социо-игровые технологии

Актуальность

Происходящие изменения в обществе выдвинули новые требования к системе образования. Цель современного личностно-ориентированного образования – оказать педагогическую поддержку каждому ребенку на пути его саморазвития, самоутверждения и самопознания. Для реализации этих требований я нашла такой «инструмент», как социо-игровая технология .

Сущность

Авторы технологии Вячеслав Михайлович Букатов и Андрей Петрович Ершов сам термин «социо-игровая технология» объясняют так: « организация занятий с детьми как игры между микрогруппами (малыми социумами - отсюда и термин «социо-игровая»).

Можно провести прямую зависимость между социоигровой технологией и личностно–ориентированной моделью общения на занятиях с использованием приемов работы в малых группах: дети и слушают, и делают, и говорят. Благодаря этому ребёнок сам формирует систему представлений об окружающем мире и естественным образом возникают межпредметные связи. Таким образом, он учится сам, а все условия для этого ему создаёт учитель - это и есть главная задача педагога!

Технология СИТ позволяет решать задачи:

• усвоение детьми активных форм жизнедеятельности, в познании и утверждении их собственной личности;

• формирование навыков и умений дружеского коммуникативного взаимодействия;

• обеспечение душевного благополучия;

• коррекция импульсивного поведения.

Социо-игровые педагогические технологии обеспечивают создание комфортных условий обучения, регулируют двигательную активность на уроке, способствуют умственной и физической работоспособности обучающихся.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы обобщить результаты использования педагогических технологий в виде таблицы

Читаю, что именно введение современных технологий позволяет решать проблемы развивающего, личностно ориентированного обучения, дифференциации, гуманизации, формирования индивидуальной образовательной перспективы обучающихся.

12