Советы родителям будущих первоклассников

Рекомендации родителям будущих первоклассников

1. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе. Все то, что говорится в семье о школе должно вызывать положительное эмоциональное отношение, большой интерес к новой социальной позиции школьника. Важно, чтобы сообщаемая информация вызывала живой отклик, чувство радости, сопереживание. Очень важно, чтобы школа привлекала ребенка тем, что там надо учиться, чтобы у ребенка было развито желание писать, читать, считать.
2. Учите ребенка правильно оценивать свои успехи и неудачи. Ребенок учится оценивать себя, наблюдая за тем, как оценивают его взрослые. Надо хвалить ребенка за сам процесс решения проблемы, за старание, даже если у него не получилось решить проблему с первого раза.
3. Ребенок должен знать правила общения, уметь вступать в контакт со сверстниками и взрослыми, быстро осваиваться в новой обстановке.
4. У ребенка должна быть сформирована волевая готовность, которая заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью. Для того, чтобы это достичь необходимо ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении. Кроме того вам необходимо направлять, помогать ребенку в достижении цели. Приучайте ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их. Воспитывайте его стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.
5. Ребенок должен обладать хотя бы элементарными навыками самоорганизации. У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы
6. Стремитесь к поддержанию дружеских отношений с вашим ребенком. При этом стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком. Если ребенок помогает вам выпекать праздничный пирог, познакомьте его с основными мерами объема и массы. Продуктовые универсамы — очень подходящее место для развития внимания и активного слушания ребенка. Попросите ребенка положить в корзину: три пачки печенья, пачку масла, батон белого и буханку черного хлеба. Свою просьбу изложите сразу и больше не повторяйте. Ребенок помогает вам накрывать на стол. Попросите его поставить на стол четыре глубокие тарелки, возле каждой тарелки справа положить ложку. Спросите: сколько ложек тебе понадобится? Ребенок готовится ко сну. Предложите ему вымыть руки, повесить полотенце на свой крючок, выключить свет в ванной. Проходя по улице или находясь в магазине, обращайте внимание ребенка на слова-надписи, которые окружают нас повсюду. Объясняйте их значение. Считайте деревья, шаги, проезжающие мимо машины
7. Учите ребенка самостоятельно принимать решения. Умение делать самостоятельный выбор развивает в человеке чувство самоуважения. Посоветуйтесь с ребенком о меню семейного воскресного обеда. Пусть он сам выбирает себе блюдо за праздничным столом и подбирает одежду, соответствующую погоде. Планирование семейного досуга всех членов семьи на выходные дни - еще более сложное дело. Приучайте ребенка считаться с интересами семьи и учитывать их в повседневной жизни.

Десять советов родителям

Совет 1.Режим дня школьника должен быть построен с учетом его возраста и функциональных возможностей.

Совет 2. Режим дня необходимо соблюдать точно и неукоснительно. Это обеспечит ребенку выработку определенного ритма.

Совет 3. Учебная нагрузка должна совпадать по времени с подъемом умственной активности ребенка: в первой половине дня- с 9 до 12 часов, после полудня- с 15-до16 часов.

Совет 4. Выполнение уроков всегда в одни и те же часы позволяет ему быстро войти в рабочее состояние и способствует лучшему приготовлению домашних заданий.

Совет 5. Прием пищи в определенные часы обеспечивает хороший аппетит и нормальное пищеварение.

Совет 6. Отход ко сну должен происходить в одно и то же время. Это способствует быстрому засыпанию и хорошему сну.

Совет 7. Пребывание в группе продленного дня в школе не рекомендуется детям, имеющим слабую нервную систему и часто болеющим.

Совет 8. Режим дня ребенка с ослабленным здоровьем должен быть щадящим, с обязательным дневным сном(1-1,5 часа) и дополнительным отдыхом на свежем воздухе ( не менее 3 часов).

Совет 9.Не нарушать заведенный распорядок дня, т.к. это может привести к расстройству выработанного ритма.

Совет10.Не забывайте чаще хвалить ребенка за малейший успех и поддерживать в нем уверенность в своих силах.

Соблюдение режима дня - важнейшее требование к ребенку, влияющее на его здоровье и работоспособность.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

«ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ»

В жизни каждой семьи наступает однажды радостный момент: подросший малыш, с новеньким ранцем за спиной и огромным букетом в руке, отправляется первый раз в первый класс

И конечно, в каждой семье, где растут дети, перед взрослыми встаёт вопрос: как подготовить их к школе, к предстоящему учебному труду?

Многие родители считают, что если ребёнок умеет считать и читать, он  готов к школе.

Чтение и счёт- это учебные умения, которые ребёнок приобретает в ходе обучения.

Бесспорно, беглое чтение, осознанный счёт положительно скажутся на обучении, но важно, чтобы у будущего первоклассника были сформированы предпосылки учебной деятельности и все составляющие, необходимые для успешного обучения.

Психологическая зрелость предусматривает готовность основных психических сфер ребёнка к систематическому обучению:

• мотивационной (желание учиться, интерес к получению знаний) ;

волевой (умение управлять своим поведением, т.е.выполнение определённых правил, отказ от некоторых своих желаний, например, поиграть в машинки прямо сейчас);

• умственной (интеллектуальная готовность, т. е. тот уровень знаний и умений, которого достиг ребёнок, поступающий в первый класс);
• социальной (умение ребёнка работать в коллективе, общаться со сверстниками считаться с мнением других детей, сформированность таких качеств, как доброжелательность, уважительное отношение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие. Наличие таких черт в поведении создаёт эмоционально-положительный тон общения со сверстниками в школе, а, значит, способствует успешному прохождению периода адаптации.);
• зрелость неречевых функций (зрительное восприятие, моторная сфера, пространственно-временные отношения);
• зрелость речевых функций (звукопроизношения, фонематических процессов, лексики и грамматического строя речи).

Недоразвитие речевых функций отрицательно сказывается на состоянии речи детей, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления, поскольку речь и мышление взаимосвязаны и взаимообуславливают друг друга.

Речь маленьких детей в период формирования всегда отличается недостаткамизвукопроизношения.

Первая причина - в недостаточном развитии движений органов артикуляционного аппарата: языка губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Вторая причина - в  недостаточной сформированности речевого, или фонематического слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).

В русском языке различают 42 звука речи, или, пользуясь другим термином,42 фонемы (от греческого слова phonema, что означает «звук речи»): 6 гласных и 36 согласных.

На дошкольном этапе у большинства детей ещё отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих (с, з, ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), сонорных (л, р), реже - дефекты смягчения, озвончения и йотации.

На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребёнка всё более развивается навыкслухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях.

Иными словами, формируется фонематическое восприятие.

К этому же времени  заканчивается формирование правильного звукопроизношенияи ребёнок говорит совсем чисто.

Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьёзность её должны осознавать и родители, и педагоги. Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 4-5 годам.Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и ихпедагогического воздействия.

Это влияние благотворно, когда ребёнок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи.

Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребёнка речевая среда была вполнеполноценной -правильной и внятной.

Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

Овладеть правильным звукопроизношением помогает развитие точной артикуляции звука.

Надо воспитывать у детей привычку смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями его губ, языка.

В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию. Каждый из родителей, провожая своего  ребёнка в первый класс, надеется на то, что он будет учиться успешно.

Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребёнка, в отношении к нему учителя, в «неудачных» одноклассниках и т.п.

Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нём чаще всего и бывают заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы.

И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставаниеребёнка в речевом развитии.

Осталось совсем немного времени до поступления ребёнка в школу, а его речь отстаёт от возрастной нормы.

Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии  некоторых звуков в речи или в заменах одних речевых звуков другими и пр.

Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним, ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребёнком.

Подобная манера общения не только не стимулирует ребёнка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

К сожалению, все эти признаки речевого недоразвития ребёнка-дошкольника чаще всего остаются незамеченными, не привлекают внимания родителей, поскольку  и при наличии таких отклонений ребёнок всё же имеет возможность достаточно свободнопользоваться речью.

Хотя назвать  невнятное, неправильно произносимое и безграмотное проговаривание слов  речью, согласитесь очень трудно.

И  вот, когда в начальный период школьного обучения к речи начинают предъявлять гораздо более высокие требования, ребёнок с недостаточным уровнем речевого  развития оказывается в очень сложном положении.

Ребёнок оказывается недостаточно готов к началу школьного обучения.

В последние годы значительно возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в начальной школе.

По оценкам психологов, на успеваемость влияют 200 факторов.

Самый главный из них - овладение навыком чтения.

Проблема нарушений письма и чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшегополучения знаний учащихся.

Непрекращающийся поток школьников, которые нуждаются в помощи в связи состойкой неуспеваемостью по русскому языку, заставляет нас обратиться к истокам, т. е. к дошкольному возрасту.

Анализ исследований на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7 летнего возраста, показал, что более половины (55,5%) детей старшего дошкольноговозраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно, заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку.

Психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребёнок к концу первого класса бегло читает, то он успевает по всем предметам, и наоборот.

Скорость чтения у отстающих, неуспевающих детей гораздо ниже нормы, а это вызывает негативное отношение к самому  процессу чтения, так как информация плохо усваивается и чтение, как правило, становится механическим, без понимания материала.

Если устной речью ребёнок овладел до школы, то письменной ему ещё только предстоит овладеть.

И чем лучше будет развита у ребёнка устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом.

Отставание в речевом развитии может помешать хорошей учёбе и привести к появлению специфических ошибок, например, на уроках русского языка .

Таким детям трудно овладевать учебной программой по всем предметам, особенно по русскому языку.

В таком случае ребёнку необходима помощь логопеда.  Отставание в речевом развитии приводит  к достаточно стойким фонетико-фонематическим  нарушениям, к нарушению лексико-грамматического строя речи, связной речи, оптическим и кинетическим нарушениям. Все эти нарушения сопровождаются расстройствами письма.

Логопед проводит коррекционную работу по преодолению всех названных здесь формнарушений письма.

Овладение речью - это сложный многосторонний психический процесс. Правильное звукопроизношение-всего лишь одна из сторон этого процесса.

Ребёнок дошкольного возраста должен не только научиться чётко и правильно произносить звуки, но и обладать достаточным для своего возраста словарным запасом, уметь связывать между собой слова, изменяя их в роде, числе и падеже, правильно строить фразы и многое другое.

Если у ребёнка есть проблемы в каком- то из этих аспектов, а у родителей есть желаниесамим помочь своему малышу, нуждающемуся в логопедической помощи (частная логопедическая помощь стоит сейчас недёшево), то следующее занятие в воскресной школе мы посвятим практическим приёмам по устранению дефектов произношения.

Они помогут мамам и папам самостоятельно исправить речевые недостатки своих детей.

Желаем вам и вашим детям терпения и удачи!