Совершенствование предметно-пространственной среды на уроках английского языка

Идрисова Надежда Егоровна,

учитель английского языка

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №6

с углублённым изучением отдельных предметов», г. Надым

Совершенствование предметно-пространственной среды

С наступлением нового тысячелетия возникла насущная потребность в модернизации одного из важнейших институтов социализации человека – системы образования. Новая школа должна максимально соответствовать требованиям времени.

Современная школа - это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.

Образование в целом находится на новом этапе развития. Этому способствуют социально -экономические перемены, которые ставят образовательные учреждения перед множеством сложных проблем.

Большую часть времени ребенок проводит в школе. Значит, развитие школьника во многом зависит от рациональной организации предметно – развивающей среды в учебном кабинете. Здесь все имеет значение: цвет стен, мебель, разделение пространства на функциональные зоны, наличие места для самостоятельных игр и уединения ребенка.

Полноценное и эффективное развитие ребёнка возможно только в специально созданной предметно-развивающей среде. Предметно - развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

В нашей школе, в кабинетах иностранного языка, созданы предметно - развивающие зоны по различным направлениям. Одним из направлений является использование оборудования лингафонного кабинета и интерактивной доски. Таким оборудованием оснащены 5 кабинетов иностранного языка. Основная цель - предоставить учащимся возможность интенсивно упражняться в выработке умений и навыков устной речи, которые формируются в результате практики говорения. Данная цель достигается через формирование умений и навыков понимания речи на слух, через правильное произношение звуков, правильную интонацию, ритм, отработку лексико-грамматических навыков.

Аппаратные средства и программное обеспечение лингафонного кабинета позволяют не только повысить эффективность учебного процесса и создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения учащихся, но и увеличить время устной практики для каждого учащегося в отдельности, обеспечить высокую мотивацию обучения, преодолеть личностно-психологический барьер общения, установить благоприятный психологический климат на уроке, работать над лексической, грамматической, фонетической сторонами языка.

Лингафонный кабинет представляет собой 12 рабочих мест учеников и рабочее место учителя с компьютером и программным обеспечением, которое позволяет:

• передавать ученикам аудио и видео файлы;

• объединять учеников в пары и группы, как случайным образом, так и в определённом порядке;

• вести прослушивание учеников;

• вести запись говорения учеников;

• проводить лексико – грамматические тесты.

Так, например, при проведении коммуникативного практикума «В аэропорту», проводимого в рамках методических мероприятий для общественности, использование лингафонного оборудования позволило отработать лексический материал и применить его в реальной ситуации, а с помощью интерактивной доски – выполнить лексическое задание.

Использование лингафонного кабинета на уроках английского языка позволило:

- повысить эффективность учебного процесса (качество обучения 2016/2017 уч.год – 69%, 2017/2018 уч.год – 82%)

- создать условия для индивидуального и дифференцированного обучения учащихся;

- увеличить время устной практики для каждого учащегося;

- обеспечить высокую мотивацию обучения (участие в конкурсах и проектах: 2016/2017 уч.год – 19 участников, 14 дипломов – 2 победителя, диплом 2 степени – 9, диплом 3 степени – 5; 2017/2018 уч.год – 22 участника, 19 дипломов – 6 победителей, диплом 2 степени – 12, диплом 3 степени – 4);

- повысить уровень сдачи ЕГЭ по английскому языку (2015-2016 учебный год – 64 балла, 2016-2017 учебный год – 83 и 85 баллов).

Также, немаловажное значение имеет стендовое представление пространственно – развивающей зоны. Данная зона содержит необходимый лингво – страноведческий и методический материал для каждой ступени обучения. Для 2-7 классов подготовлено большое количество обучающих, развивающих игр, что позволяет повысить мотивацию изучения предмета и создать положительный настрой.

Для 8-11 классов создан уголок подготовки к ГИА. Тренировочные задания, демо-версии, памятки для учащихся – всё для успешной подготовки к государственной итоговой аттестации. Данные задания учащиеся могут выполнять как вовремя перемен, так и во внеурочное время.

Также создана медиатека на английском языке, которой могут воспользоваться учащиеся при необходимости. Она включает в себя: обучающие документальные и художественные фильмы, мультфильмы, видеоуроки, тренажёры и тесты для отработки лексико – грамматического материала.

Таким образом, правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г, Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М., 2004. - 313 с.

2. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С.Выготского (критическое исследование) // Вопросы психологии. - 2006. - №1.

3. Лукьянова В.С., Остапенко А.А. Роль здоровья в образовательной концепции русской национальной школы// Педагогика здоровья учащихся в теории и практике современных образовательных учреждений. Мат-лы краевой научно-практ. конф. / Под.ред. Е.А.Дегтярева. – Горячий ключ, Краснодар, 1998

4. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 2005.

5. Остапенко А.А. Предметно-пространственная среда и локальная субкультура отношений. О факторах скрытого содержания образования// Педагогический вестник Кубани. – 2001. - №3. – С. 8-10