Социализация дошкольника в современном мире.

Социализация дошкольника в современном мире.

Неповторимая страница, наполненная яркими красками жизни каждого ребенка - это детство, дошкольный возраст. Узнавая этот мир, ребенок знакомится с миром людей, людскими ценностями, приобщается к культуре, предметным и природным миром, происходит формирование основы самосознания и индивидуальности, первоначальное становление личности, все это можно объединить в понятие «процесс социализации ребенка».

В современных условиях проблема социализации личности дошкольника особенно актуальна, так как процесс социализации рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как ценный саможизненный этап. Л.С. Выготский отмечал: «Личность становиться для себя тем, что она есть в себе, через то, что предъявляется для других..., за всеми высшими функциями, их отношениями генетически стоят социальные отношения, реальные отношения людей».

Мы, воспринимаем окружающий мир таким каков он есть, но дети окружающий мир воспринимают не так, у них еще только формируются представления, процесс развития восприятия, мышления и воображения, и маленький жизненный опыт, дети по-своему принимают и понимают социальный мир. В дошкольном возрасте дети очень наблюдательны, они замечают какие-то мелочи, на которые мы взрослые даже бы и не обратили бы внимание, часто можно наблюдать как детьми подмечается что-то особенное из строения предметов, животных, их поведение и настроение. Очень важное преимущество детства - способность наблюдать окружающий мир, которое помогает ребенку проникнуть и познать мир. Любознательность ребенка опирается на его наблюдательность, ведь малыши хотят все знать, а их многочисленные вопросы к взрослым лучшее проявление этой особенности.

Дети создают собственную картину мира, так говорил Д.Б. Эльконин, и присущая им особенность устанавливать зависимости и связи является важным приобретением детства.

Стоит отметить, что при соприкосновении с социальным миром дети очень рано начинают выделять человека, и первая деятельность это общение со взрослыми. Детей привлекает голос взрослого, интонации, начинает вглядываться в образ взрослого и очень скоро испытывает потребность в общении. смещение акцентов с другого человека на себя происходит у детей постепенно, они начинают воспринимать себя через другого человека, а через обращенность на другого у ребенка тем самым развивается самосознание и самооценка, происходит самоутверждение. «Ты помнишь, как тебе было больно, когда ты упала, вот и Кате сейчас тоже больно, давай ее пожалеем», дети начинают делать что-то хорошее, тем самым оценивая себя через другого человека. Положительная оценка себя в лице других - это потребность которую начинает испытывать ребенок. На вряд ли у детей сформируется чувство собственного достоинства, если ребенка не научить любить, уважать и оценивать себя.

От разнообразия и богатства социальных связей зависит развитие личности как социальное ядро индивидуальности ребенка. Д.И. Фельдштейн давал следующее определение «развитии личности» - это процесс социализации, когда ребенок осваивает социальный опыт, когда он может выразить собственную позицию, когда может проявить самостоятельность путем установления все более широких отношений, может выбирать перспективу развития дальнейшего вида деятельности.

На социализацию дошкольника влияет ведущая деятельность – игровая деятельность. Главной функцией в игровой деятельности дошкольника является формирование способности ориентироваться в социальных отношениях, смыслах и ценностях. Игра рассматривается ребенком как средство выражения и разрешением своих внутренних конфликтов. Дети довольно рано начинают играть, сначала они обходиться сами с собою, но постепенно игра приобретает партнерские отношения как с сверстниками, так и со взрослыми. Многие авторы в своих работах рассматривали игровую деятельность как очень важное в развитии саморегуляции детей. Стоит отметить, что, если ребенок мало общается со сверстниками, он не может в дальнейшем организовать общение, быть интересным окружающим, а в дальнейшем это может привести к понижению самооценки, замкнутости. Д.Б. Эльконин рассматривал игру как процесс становления ребенка, при этом обращая внимания на сюжетно- ролевые игры. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что существует два вида воображения в таких играх - это реальные отношения между участниками, воображение и соответствующий сюжет игры. Сюжетно-ролевая игра оказывает большое влияние на формирование межличностных и коммуникативных способностей, так как дети начинают оценивать друг друга, по признаку насколько у них удачно выполняется роль. Э. Эриксон рассматривая игровую деятельность сделал вывод, что, когда дети начинают играть, они пытаются осознавать свое место в жизни, в ходе игры возвращаются к своему переживанию, возникающим при столкновении с новыми загадочными объектами окружения. Можно наблюдать, когда ребенок, выстроив башенку из кубиков, затем сам же ее и разрушает, тем самым преодолевает известные трудности. Мир рассматривается ребенком с точки зрения правил и справедливости, ведь очень важно для ребенка переживать свои способности и свои возможности, а также свою ценность для этого мира. Роль игры также способствует развитию мотивационно - потребностной сферы, развитию произвольного поведения, умственному развитию дошкольников и социальному и эмоциональному интеллекту.

Многих исследователей интересовало соотношение и взаимосвязь общего и социального интеллекта. Р. Селман, например, сделал вывод что, дети имеющие поведенческие проблемы могут успешно справляются с заданиями, но не могут справиться с заданиями на социальный интеллект. Развитый социальный интеллект дошкольника позволяет ориентироваться на существенные характеристики как на самого себя, так и на других людей, их взаимоотношения на поведение партнеров и его самого, успешную социальную адаптацию, эффективное межличностное взаимодействие. Целостность формирующей картины мира и образа себя, эволюция его мировоззрения является показателем развития социального интеллекта. В своих работах, И.Э. Куликовская, писала, что именно такая эволюция мировоззрения ребенка в период дошкольного возраста представляет собой индивидуальный, субъективный процесс познания ценностей, связей мира, способов его познания и преобразования, аналогичный процессу становления мировоззрения в филогенезе.

Однако, не стоит забывать, что на сегодняшний день у детей дошкольного возраста появляется рост игр, содержащих насилие. Считается, что причиной этого явления имеют корни в самом обществе, в котором мы все чаще наблюдаем насилие. Все чаще по наблюдениям специалистов, игры современных дошкольников однообразны, редко находят положительное отражение окружающей жизни, проявление жестокости, а также дети все чаще используют в качестве ведущих ролей отрицательных персонажей. Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что все что касается игровой деятельности лучше всего чтоб ведущая роль принадлежала взрослому (воспитателю). В играх при взаимодействии с взрослыми, дети приобретают опыт взаимодействия, взрослый может служить «источником ресурсов», организатором игровой среды, помощником и партнером по общению.

Стоит также обратить внимание на изменение социальной ситуации в контексте развития и появления телевидения. Исследования некоторых научных работ, показывают, что дети в возрасте двух-семи лет смотрят телевизор в среднем три-четыре часа в день, также характерные исследования были в области компьютерных игр. Дети все чаще проводят свое время за компьютерами и телевизорами, а не с ближайшим окружением или в семье. Такое время провождения ребенка оказывает большое влияние на восприятие социальной ситуации, подрывая при этом доверие к окружающему миру. Рассматривая вышеизложенное, специалисты рекомендуют проводить совместный просмотр с ребенком, когда взрослый принимает на себя управление за просматриваемыми передачами, может дать обратную связь ребенку относительно просмотренной телепередачи, обсудить героев фильма или мультфильма.

Ориентирами для управления социализации детей дошкольного возраста выступает полное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни, организация игровой деятельности и всестороннее и целостное развитие ребенка.

Социализация — это процесс двухсторонний; он происходит, с одной стороны, под влиянием извне, а с другой – он невозможен без ответной реакции субъекта. Наука предоставляет нам возможность разработать грамотные и разнообразные методы помощи ребенка и его социализации. Несомненно, наши дети постоянно коррелируют наши воздействия на него, но что-то он принимает, а что-то отвергает безоговорочно и безвозвратно. Нам, взрослым, следует продолжать искать более тонкие методы как взаимодействовать с ребенком, для того чтоб наши воздействия не шли против воли его желаний, интересов, воли.