К детям с ограниченными возможностями здоровья относятся дети:
с нарушением слуха;
зрения;
с тяжелыми нарушениями речи;
с проблемами опорно-двигательного аппарата;
с задержкой психического развития;
с нарушением интеллекта;
а также с иными ограничениями в здоровье (с выраженными расстройствами эмоционально – волевой сферы, в т.ч. с ранним детским аутизмом, комплексными нарушениями).
Право на образование детей с ОВЗ закреплено действующим законодательством РФ и нормами международного права. Родителям предоставляется право выбирать формы обучения, образовательное учреждение, защищать законные права и интересы ребенка.
Цель работы с детьми ОВЗ: обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи: 1.Предоставление ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей.
2.Создание комфортной обстановки обучающихся для получения образования.
3.Организация психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
В число детей с ограниченными возможностями здоровья входят и дети – инвалиды.
В России существует несколько вариантов обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.
В России создана достаточно широкая дифференцированная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственной отсталостью.
Минусами образования детей с ОВЗ являются значительная удаленность специальные (коррекционные) учреждения от места жительства семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Помещение школьника в одно из этих учреждений лишает семью (родителей и ребенка) полноценного общения, разрывает в большей степени семейные узы.
Дистанционное обучение - комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.). Данный вид образования также ведет в дальнейшем к трудностям социальной адаптации и интеграции ребенка в общество.
Инклюзивное обучение ребенка-инвалида в общеобразовательном учреждении вместе со здоровыми детьми. Это обучение в коррекционных классах общеобразовательных школ или включение ребенка в массовый класс. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей с ОВЗ возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Это форма дифференциации образования. Надо сказать, что здесь важен дифференцированный подход в обучении. Этот подход позволяет учить всех, но по-разному. Он является основным путем индивидуализации обучения.
Основные спорные вопросы инклюзивного дифференцированного образования на сегодняшний день.
Не все родители детей с особенностями развития хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особенностей своих детей, неадекватной реакции на особенности детей, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т.д. Наиболее проблематичными при совместном обучении они считают отношения с одноклассниками. Такое мнение высказали не только родители, но и дети. Настораживающим фактом является не желание детей инвалидов учиться вместе со здоровыми детьми, что говорит о сомнениях в переходе к совместному обучению и страхе.
Родители «обычных» детей опасаются, что ребенок с особенностями развития (особенно с тяжелыми нарушениями) будет мешать, отвлекать учителя и детей, что снизит уровень знаний всего класса.
Учителя признаются, что не знают, как организовать обучение детей с ОВЗ и, вообще, «что с ними делать».
Важным условием организации образовательного процесса для этих детей является учитель. Однако на сегодняшний день единицы учителей имеют специальную подготовку для работы с такой категорией. В школах отсутствуют или в недостаточном количестве такие специалисты, как логопед, дефектолог, а также медицинские работники, психологи, социальные педагоги.
Интегрированное (инклюзивное) обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров как педагогов массовых, так и специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Чтобы реализовать в школе интегрированное обучение (процесс совместного образования с обычными, здоровыми детьми) необходимо техническое переоснащение массовых школ таким образом:
- Обучение (переобучение) педагогических кадров на дефектологов
- Специальные технические средства и средства реабилитации (слуховые аппараты индивидуального и коллективного пользования и других технических средствах для детей с нарушением слуха, учебники с крупным шрифтом для детей с нарушением зрения и т.д.)
- Оборудование доступа к школе и оборудование самой школы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в особенности с нарушением опорно-двигательного аппарата. Предполагает наличие пандуса.
Для того, чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах. Для детей с нарушением зрения названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов.
Школьная раздевалка. Нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамейками, полками и крючками для сумок, одежды и т.д.
Школьная столовая. В столовой следует ширину прохода между столами для свободного передвижения на инвалидной коляске.
Школьный туалет. В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены.
Школьная библиотека. В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры по выдачи книг и столы для чтения необходимо функционально оборудовать. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости. (Т.е. на расстоянии вытянутой руки).
Классные кабинеты. В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения (с учетом разворота инвалидной коляски). Детям-инвалидам по зрению необходимо уделить внимание освещению рабочего стола. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать. Ученикам с нарушением слуха необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками. Для того чтобы слабослышащие дети лучше ориентировались, в классе следует установить сигнальные лампочки, оповещающие о начале и конце уроков.
Территория школы также подлежит переустройству. Это лишь часть затрат, необходимых для перехода к инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями. Таким образом, интеграция требует много затрат.
А будет ли цель оправдана средствами? Остается только догадываться.
В конечном итоге интегрированное образование может оказаться дороже дифференцированного специального образования.
Подробнее поговорим о дифференцированном образовании. К нему относится обучение на дому.
Домашнее обучение - вариант обучения детей по медицинским показаниям и детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. Получение ребенком качественного обучения на дому, к сожалению, ведет к трудностям его социальной адаптации в обществе.
Для адаптации ученика в обществе рекомендуется приглашать его время от времени на уроки в класс. Это даст определенный стимул ему: он не отстранится от своих одноклассников, они тоже не забудут его.
Несомненно, любой учитель знает, как непросто бывает посвятить обычного, здорового и сообразительного ученика в суть преподаваемого предмета. А если это ребенок с ограниченными возможностями здоровья и зачастую с трудом, идущий на контакт. Тогда задача усложняется многократно.
И Большую роль в обучении детей данной категории играет личный контакт учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения.
Если такого контакта нет, то ребенок будет всячески избегать этих уроков. Появились пропуски у надомника – ищи причину в себе! Что-то не так идет в отношениях! Просто надо хорошо понять его! Его характер, настроение, с чем он пришел сегодня! Может приболел, нет настроения или просто симулирует? Постарайтесь понять его! Иногда ребенок живет в замкнутом пространстве любви, понимания и тишины. Любой стук, крик и даже просто кашель заставляют ребенка вздрагивать, внутренне сжиматься. И поэтому диалог между учеником и учителем должен осуществляться больше при помощи глаз, а если голоса, то очень тихого, доходящего временами до шепота.
Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и изменения структуры занятия.
Все занятия с таким ребенком имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Занятия рекомендовано проводить в форме урока:
· уроки строятся на основе принципа от простого к сложному.
· урок рекомендовано проводить 40 минут, но, если ребенок не может высидеть это время, необходимо давать ему чаще отдыхать, двигаться, менять структуру урока.
Главными постулатами жизни особенного ребенка должны быть:
желание стать уверенным и нравиться себе;
умение общаться с другими людьми;
применение всех необходимых возрастных навыков самообслуживания.
Еще одной особенностью организации образовательного процесса в школе и обучения на дому является обязательное включение в их деятельность родителей обучающихся. Эта особенность реализуется через согласование с родителями индивидуального образовательного маршрута и единой программы воспитания, формирование у родителей адекватной оценки о возможностях ребенка.
Вот некоторые формы работы учителя, направленные на повышение педагогической компетенции у родителей. К ним относятся:
проведение тематических лекторий;
индивидуальные консультации для родителей по методам воспитания и обучения.
И в завершение, хочу напомнить заповеди учителю, который работает с детьми особой категории:
Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.
Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.
Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.
Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.
Чаще хвалите и поощряйте ребенка.
Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов – это способствует развитию самостоятельности.
Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.
Воспитание должно быть щадящим к детству – поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей, проступков и непонимания.
Однажды британский философ Уилльям Артут Ворд сказал:
«Средний учитель рассказывает. Хороший учитель объясняет. Очень хороший учитель демонстрирует. Великий учитель вдохновляет».
1 800
40 791 
