Содержание образования

Содержание образования

Содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево ориентированный подход к определению сущности содержания образования.

При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, полученное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Знания — важные социальные ценности, поэтому и знаниево ориентированное содержание образования имеет важное значение . Оно способствует социализации индивида , вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

Однако при знаниево ориентированном подходе к содержанию образования знания становятся абсолютной ценностью и заслоняют собой самого человека.

Содержание современного образования имеет стратегической целью развитие личности, субъектности человека , возвращения человека к самому себе, имеющее общечеловеческий смысл и общечеловеческую ценность.

Содержание образования рассматривается как:

потребности человека в образовании для его существования

социальный заказ, обращенный к школе

1) социальный заказ, обращенный к школе.

Передачу социального опыта от старших поколений младшим:

2)потребности человека в образовании для его существования.

- знания о природе, обществе, технике, мышлении;

- систему педагогических средств, направленных на развитие интеллектуальной и других сфер;

- опыт осуществления известных способов деят-ти;

- систему педагогических средств, способствующих адаптации молодого человека, его свободе (автономности) и интеграции с обществом, то есть способствующих процессу социализации личности.

- опыт творческой, поисковой деятельности;

- опыт ценностного отношения к окр. миру.

Рассмотренные детерминанты содержания образования позволяют выделить принципы его структурирования. Представляются правомерными в этом отношении принципы, сформулированные В. С. Ледневым: двойное вхождение базисных компонентов содержания образования в систему; функциональная полнота содержания образования; дифференциация и интеграция компонентов содержания образования; преемственность содержания уровней общего образования.

Принцип двойного вхождения базисных компонентов содержания образования в систему означает, что в каждом акте педагогического взаимодействия задействованы все компоненты содержания образования: совершенствуется опыт личности, развиваются ее типологические свойства. В то же время всегда может быть организована специальная работа по освоению одного из компонентов содержания образования. Например, любое занятие с детьми вносит свой вклад в развитие речи школьников, но есть и специальные занятия по русскому языку.

Принцип функциональной полноты содержания образования вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функционировать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем не является функционально полным. При этом имеется в виду и коэффициент функциональной значимости компонентов содержания образования, и возможность их компенсирования. Так, исключение из учебных планов школы элементов политехнического образования отрывает содержание общего образования от жизни, понижает его функциональное, практическое значение.

Принцип дифференциации и интеграции компонентов содержания образования проявляется, с одной стороны, в дроблении (дифференциации) учебных дисциплин (например, биология — это ботаника, зоология, анатомия и др.), а с другой — в объединении (интеграции) в рамках одного учебного предмета знаний из смежных областей (например, физика, химия, биология — это естествознание).

Принцип преемственности содержания уровней общего образования: начального, основного (неполного среднего), общего полного среднего. Наряду с этими уровнями можно выделить пропедевтический уровень дошкольного образования, а также высшего и послевузовского, преимущественно перманентного образования. Соблюдение этого принципа означает согласованность содержания уровней образования.