Содержание индивидуальной работы с обучающимися с интеллектуальными нарушениями при обучении чтению.

Обучающиеся

с билингвизмом

Обучающиеся,

на уровне побуквенного чтения

Обучающиеся

с природным темпом деятельности, различными характерологическими особенностями личности, темперамента

Слабослышащие обучающиеся

Направления работы для преодоления затруднений

- Работа над звуко-буквами русского языка, начиная с повторения звуко-букв; сравнения, установления их отличительных особенностей.

- Работа над формированием лексико-грамматических категорий.

- Устная отработка падежных окончаний имен существительных.

- Работа над опережающей, заблаговременной подготовкой обучающихся к чтению текстов в классе: определение отрывка для чтения, грамматического строя каждого предложения, объяснение незнакомых слов,отработка слов, трудные для прочтения.

- Заранее подготовленный текст ученик обязательно читает в классе в ходе коллективной работы над текстом.

- Тренировать детей в слиянии букв в слоги, слогов в слова.

- Упражнения в чтении слоговых структур различной сложности, использовать разрезную азбуку.

- Тренировка в чтении по слогам и целыми словами;

- Использование различных модификации печатного текста (словесные лесенки, специально подготовленные таблицы (карточки) на выделение слов среди буквенных текстов).

- Работа по расширению поля зрения при чтении.

- Постепенный переход к чтению слов целиком при зрительном объединении воедино отдельных слогов.

- Чтение вслух с использованием на начальном этапе послоговой разбивки читаемых слов, обобщенное чтение коротких слов

при индивидуальной и фронтальной работе.

При замедленном типе деятельности:

- работа, направленная на увеличение темпа чтения:

- задания читать на время (это касается чтения текстов, слоговых структур) с учетом количества прочитанных слов (их число должно увеличиваться);

- выработка нужного темпа чтения (чтение скороговорок и чистоговорок);

- использовать таблицы с буквами и цифрами, которые определенным образом и в определенной последовательности расположены в пространстве;

- работа над увеличением скоростных пределов не должна влиять на правильность выполнения заданий.

Когда учащиеся читают быстро, но допускают при этом большое количество ошибок:

- работа над умеренностью, внимательностью, правильностью чтения;

- использование различных приспособлений;

- сочетание медленного темпа с обязательным дочитываем каждого слова;

- работа, направленная либо на замедление, либо на увеличение темпа чтения.

- Изучение медицинских документов.

- Выполнение рекомендаций врача по «Листку здоровья» (1 и 2 парта).

- Использование усиления громкости голоса; сокращение расстояния от говорящего до ушной раковины ребенка; звукоусиливающая аппаратура (чаще всего слуховые аппараты индивидуального пользования).

- Обучение основывается на использовании зрительного анализатора.

- Работа на развитие зрительного и слухового сосредоточения на лице взрослого, его речи, предметах, с помощью жестовой речи, использование эмоционального контакта, развитие сенсомоторной и когнитивной сферы.

- Использование большого количества наглядных средств обучения.

- Специально подобранные тексты, доступные ребенку по объему и содержанию (специальная учебно – методической литературы).

- Развитие навыков общения.

- Специальные систематические занятия (с логопедом, ПИКР, выполнение рекомендаций родителями и воспитателями).