В процессе занятий при обучении иноязычному общению на экономическом факультете аграрного вуза рассматриваются и используются различные формы дискуссии. Объясняются их структура, содержание, характерные черты и особенности проведения. Перед основным этапом проведения дискуссии обучающиеся определяют её цель, что способствует более успешному результату. Также устанавливается роль и значимость дискуссии в целом и конкретных её форм, включая сферу профессиональной деятельности обучающихся.
Покажем в таблице, как это выглядит на примере занятий, посвящённых технике «мозговой штурм» рассмотренной через призму экономической тематики. На первом занятии данного блока происходит ознакомление обучающихся с правилами проведения мозгового штурма, выделяются те лексические единицы, которые будут полезны в процессе обсуждений.
| Этап занятия | Действия преподавателя | Действия обучающихся |
| Введение в проблему | - выделение актуальных ЛЕ, - снятие возможных трудностей, - показ видеофрагмента с постановкой КЗ | - ознакомление с ЛЕ, - просмотр видеофрагмента и выполнение КЗ |
| Основной | - постановка, вопросов, призванных подвести к восприятию главного материала, - обсуждение с учащимися особенностей ведения дискуссии в форме «мозговая атака» (подробный и поэтапный разбор) | - ответы на вопросы преподавателя, - актуализация имеющихся знаний по теме; - фиксация основных моментов (правил), создание памятки, - заполнение таблицы этапов дискуссии в форме «мозговой штурм». |
| Заключительный (рефлексия) | - подведение итога (вопросы) | - подведение итога (ответы на вопросы) |
Занятие разбито на этапы, на первом из которых происходит актуализация ранее полученной информации посредством просмотра видеофрагмента и определения обучающимися формы дискуссии, обосновывая своё мнение. Второй (основной) этап обучающиеся начинают с ответов на вопросы преподавателя, призванные подвести их к восприятию главного материала. Вопросы могут быть следующими: What difficulties can you face at this form of discussion? How to avoid them? После этого обучающиеся подробно обсуждают с преподавателем особенности ведения дискуссии в форме «мозговая атака». На данном этапе определяются и фиксируются необходимые моменты, относительно обстановки и места проведения, продолжительности и времени для данной формы дискуссии.
Лексические единицы взяты как из активной, так и из пассивной лексики, и разделены на две колонки:
1) общеупотребительная лексика, которая может быть использована в экономической сфере;
2) непосредственно экономическая лексика. Также существует деление на существительные (слова, словосочетания), глаголы (и глагольные словосочетания), прилагательные и фразы. Второе занятие блока соответствует подготовительному этапу. Покажем его ход в таблице:
| Этап занятия | Действия преподавателя | Действия обучающихся |
| Введение в проблему | - актуализация ранее полученной информации (вопросы, частичная проверка д/з) | - ответы на вопросы, - заполнение активной лексики |
| Основной | - предложение нескольких вариантов проблем на выбор (при необходимости), - обращение в связи с выбранной проблемой к будущей профессиональной деятельности обучающихся (вопросы), - помощь в распределении ролей | - предложение названия проблем для обсуждения в рамках заданной тематики, - выбор наиболее актуальной и интересующей проблемы, - распределение ролей |
| Заключительный (рефлексия) | - КЗ на саморефлексию | - написание одного предложения, наиболее полно отражающего впечатления о прошедшем занятии, и ожидания от занятия следующего |
В начале занятия, состоящего, как и предыдущее, из трёх этапов (актуализация ранее полученных знаний, основной этап и рефлексия), происходит выбор проблемы, которая будет окончательно выбрана для «мозгового штурма». После обсуждения, выбирается наиболее актуальная и интересующая проблема. В случае если этого не произошло, преподаватель предлагает несколько вариантов на выбор. Определившись с проблемой, преподаватель может обратиться в этой связи к будущей профессиональной деятельности учеников, задав вопрос What situation in your future professional life can be when such a problem may be discussed?
К концу занятия распределяются роли между всеми будущими участниками «мозгового штурма» (в данном случае группа делится пополам на генераторов идей и экспертов, преподаватель становится руководителем / ведущим / модератором). Завершая занятие, обучающиеся пишут одно предложение, наиболее полно отражающее их впечатления о прошедшем занятии, и ожидания от занятия следующего. Домашним заданием является подготовка к дискуссии с учётом своей роли, а именно: сбор информации по теме (проблеме) в соответствии со своей ролью, в том числе посредством обсуждения на зарегистрированных чатах и/или форумах.
Третье занятие – непосредственно проведение дискуссии, то есть исполнительский этап. Покажем его в таблице:
| Этап занятия | Действия преподавателя | Действия обучающихся |
| Введение в проблему | - объявление о начале дискуссии (напоминание правил, регламент, представление участников) | - согласование с ведущим (преподавателем) |
| Основной | - курирование проведения дискуссии в форме «мозговой штурм» согласно всем особенностям, правилам и этапам её проведения и ролям учащихся (функция ведущего) | - проведение дискуссии в форме «мозговой штурм» согласно всем особенностям, правилам и этапам её проведения и ролям учащихся |
| Заключительный (рефлексия) | - завершение дискуссии, обобщение | - подведение итогов |
На этом занятии проводится дискуссия в форме «мозговой штурм» согласно всем особенностям, правилам и этапам её проведения. Для последующего анализа предпочтительна видеозапись хода дискуссии.
Дома обучающимся предлагается проанализировать проведённую дискуссию, выявить ошибки и положительные моменты в её ходе. Отметить использованную лексику. Выписать слова и выражения, которые могут быть использованы в профессиональной экономической деятельности.
Представим завершающее занятие, соответствующее четвёртому (регуляционному) этапу в таблице:
| Этап занятия | Действия учителя | Действия учащихся |
| Вступительный | - речь, отмечающая положительные моменты хода дискуссии, | - сопоставление речи учителя с собственными результатами самоанализа |
| Основной | - анализ с учащимися причин имевшихся в ходе дискуссии ошибок и способов избежать их в дальнейшем | - дополнение речи учителя своими заметками, сделанными дома |
| Заключительный (рефлексия) | - подведение общих итогов | - получение рекомендаций эксперта |
На вводном этапе занятия учащиеся слушают речь преподавателя (ведущего), который отмечает положительные моменты проведённой дискуссии. На основном этапе, выслушав преподавателя, обучающиеся дополняют его речь своими заметками, сделанными дома. Обучающиеся высказываются не только относительно успешных и сильных сторон, но и имевшихся в ходе дискуссии ошибок, анализируют с преподавателем их причину и способы избежать в дальнейшем. На завершающем этапе обучающиеся получают рекомендации от эксперта (в случае его присутствия на дискуссии или просмотра им записи дискуссии), преподаватель обобщает сказанное и подводит итог.
По окончании финального занятия обучающиеся в качестве домашнего задания составляют общий на группу глоссарий экономической лексики по словам и выражениям, которые были отобраны в ходе четырёх занятий. На протяжении всех занятий обучающиеся двигаются от простого к сложному, от теории к практике, проходя этапы ознакомления, тренировки и применения.
На наш взгляд, мозговой штурм можно считать эффективным средством развития умения говорения и дискуссионных умений обучающихся экономического факультета аграрного вуза.
2 244
32 689 
