Сюжетно-ролевая игра и ее компоненты. 2. Дидактические игры и их компоненты.

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ)

Направление –44.03.01 Педагогическое образование

Направленность (профиль) – Дошкольное образование

Мансурова Розалия Ранисовна

Контрольная точка №1

Тема: 1. Сюжетно-ролевая игра и ее компоненты. 2. Дидактические игры и их компонеты. 13.04.2022г

Преподаватель Атиева Гузель Зинатовна

Уфа 2022

Сюжетно-ролевая игра и ее компоненты

Цель: познакомить с структурными компонентами сюжетно-ролевой игры.

План:

1. Структура сюжетной ролевой игры

2. Игровое действие

3. Самодельная сюжетно-ролевая игра

1. Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет. Игровые действия- одно из основных средств реализации сюжета.

Сюжет-это та сфера действительности содержание игр, которые воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных целей, действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Например если они играют в семью то готовят обед и т.д

Игровые действия- это одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр делятся:

• Бытовые

• Производственные

• Общественные

По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличают от игр детей более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи.

А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры-действия.

На границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений.

На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий.

В старшем дошкольном возрасте продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий дети активно используют речевые комментарии («Все как будто поспали- и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). это речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям:

• Усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого;

• Постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений).

Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль- средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно- ролевой игры.

1. Для ребенка роль- это его игровая позиция:

• он отождествляет себя каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже;

• подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры;

• роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста;

• на протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам;

• в среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности;

• в старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети.

1. В сюжетно-ролевых играх складываются благоприятные условия для формирования взаимоотношений детей. Исследование которых провела А.П. Усова выделила уровни (этапы)

1. Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей (ребенок отнимает игрушки, ломает постройки, мешает играющим детям).

2. Уровень одиночных игр. Он характерен тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.

3. Уровень игр рядом проявляется в том, что двое-трое детей могут играть, за одним столом, на ковре, в кукольном уголке, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя свой замысел.

4. Уровень кратковременного общения, взаимодействия характеризуется тем, что ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. Он пытается договориться о предстоящей игре, вносит свои предложения, готов прислушаться к словам партнеров и подчиниться справедливому требованию.

5. Уровень длительного обобщения- взаимодействия на основе интереса к содержанию игры, к тем действиям, которых она требует. Ребенок, находящийся на этом уровне, обладает начальными формами ответственного отношения к своей роли в общей игре.

6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий. Дети, объединённые дружескими интересами, способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределение ролей, согласовывать свои действия.

Дидактические игры и их компоненты

Цель: познакомить с классификацией дидактических игр, определить воспитательное и развивающее значение дидактических игр.

План:

1. Воспитательное и развивающее значение дидактических игр.

2. Сущность дидактической задачи.

3. Классификация дидактических игр.

1. Дидактическая игра- это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Взгляды Ф.Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его педагогической теории. Процесс игры, утверждал Ф.Фребель,- это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством.

Особая заслуга принадлежит Е.И.Тиховой в раскрытии роли дидактической игры.

• Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

• Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами.

• Разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах

Д.Б.Эльконин писал: «…игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе. Ее возникновение связано не с действием каких-либо внутренних, врожденных инстинктивных сил, а в вполне определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.

Значение дидактических игр чрезвычайно велико:

• В процессе игровой деятельности наряду с умственным осуществляется физическое, эстетическое, нравственное, трудовое воспитание.

• Ребенок развивает мелкие мышцы руки

• Приобретая определенный чувственный опыт, дети начинают понимать красоту окружающего мира

• Ребята приучаются контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисциплинированность, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей.

Требования к дидактическим играм:

• Дидактическая игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания.

• В дидактической игре обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоления некоторых трудностей.

• Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором.

1. Сущность дидактической задачи

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие.

Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей.

Воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступают открыто, а реализуются через игровую задачу, игровые действия, правила.

Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера- обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Обучающая задача воплощается создателями игры в соответствующем содержании, реализуется с помощью игровых действий, которые выполняют дети.

1. Классификация дидактических игр

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно- образовательные задачи:

• Расширять и уточнять знания детей

• Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация)

• Совершенствовать речь(умения называть предмекы, действия с ними, их качества, назначение;

• Описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно- дидактические игры и игры инсценировки (магазин, пекарня и т.д)

Для развития координации мелких движений и зрительного контроля за ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера.

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра- это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности.