СИПР 2023-2024 программа

Ростовская область, Егорлыкский район, хутор Ильинский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Ильинская основная общеобразовательная школа №21

«Утверждаю»

Директор МБОУ ИООШ №21

Приказ от 31.08.2023г № 59

__________/Гамов А.А./

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЬНАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

обучающегося с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями),

с тяжёлыми и множественными нарушениями развития

Кибарова Эмира Муродовича

6 класс

Срок реализации: 1 год

Составитель:

учитель начальных классов

Эминова Сабина Махаддиновна

2023 -2024 учебный год

Содержание:

1.Общие сведения о ребёнке.

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года.

3.Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.3. Нравственное развитие.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

4.5. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

.

1.Общие сведения о ребёнке.

ФИО ребенка: Кибаров Эмир Муродович

Возраст ребенка: 14 лет (21.05.2009г.)

Место жительства: ул. Медовая, д16, х. Гирин, Егорлыкский район, Ростовская область.

Мать: Кибарова Камала Жамалиддиновна

Отец: Кибаров Мурод Ясинович

Год обучения в МБОУ ИООШ № 21: 6

Ступень обучения: 2

Группа (особые потребности): 2

Заключение ПМПК:

На основании заключения ВК МБУЗ ЦРБ, справка №179 от 31.08.2023 г., вынесено коллегиальное заключение:

нуждается в обучении на дому по специальному индивидуальному плану развития жизненной компетенции на 2023-2024г.г.

Диагноз: F 71/14- Тотальное недоразвитие средней степени тяжести; системное нарушение речи средней степени; стойкое нарушение познавательной деятельности (заключение ГБУ РО «ПНД».

Q90.0 Синдром Дауна / Трисомия 21, мейотическое нерасхождение

Кибаров Эмир является ребёнком с ОВЗ ( ребёнок-инвалид с синдромом Дауна; поражение ЦНС, эпилепсия; группа здоровья -V,физкультурная ), заключение ВК МБУЗ «ЦРБ» Егорлыкского р-на РО

2. Характеристика обучающегося на начало учебного года.

Ребенок обучается на дому по программе СИПР шестой год.

Семья полная, состоит из 5-ти человек, проживает в 4-х-комнатной благоустроенной квартире. Мама – Кибарова Камала Жомалиддиновна. Отец – Кибаров Мурод Ясинович . Средний брат ( 2012 г.р., ) учится в пятом классе обычной школы и младший брат (2014 г.р) – в четвертом классе. Родители заботливо и доброжелательно относятся к сыну, заинтересованы в успешном развитии ребенка.

По заключении ПМПК у Эмира тотальное недоразвитие психических функций (средней степени тяжести). Несформированность языковых средств у ребенка со снижением познавательной деятельности. Является ребенком с ОВЗ. Обнаружено новое заболевание: Эпилепсия симптоматическая.

Основные двигательные навыки сформированы. Эмир очень подвижный. Координация движений в норме. Слуховое и зрительное восприятие в норме. Наблюдается несформированность языковых средств на фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом уровнях с преобладанием недоразвития смысловой стороны речи. Мальчику нравятся сенсорные игры (тактильные ощущения), привлекают внимание предметы издающие звук. Мальчик спокойно реагирует на воду, краску, сыпучие, твердые и вязкие материалы.

Эмир постоянно находится в возбужденном состоянии (чрезмерная двигательная активность): прыгает, машет руками, на запрет не всегда реагирует. При попытке успокоить ребенка, усадить на стул или вывести в другую комнату, Эмир, иногда, оказывает физическое сопротивление ( вырывает свою руку, убегает, успокоившись, становится адекватным, послушным ребёнком).

В порыве озорства и эмоциональном возбуждении разбрасывает свои и чужие вещи.

Мальчик, иногда реагирует на запрет адекватно, не проявляя агрессивных действий и выполняет просьбы учителя. Задания выполняет только при помощи учителя.

Ребёнок не всегда понимает обращенную речь ( на родном языке) на бытовом уровне. Не всегда реагирует на свое имя. Понимает простые речевые инструкции («Встань», «Сядь», «Подними», «Собери»), но не всегда их выполняет. Знает названия некоторых предметов, но предметы с их изображениями и изображения с названиями не соотносит. Может попросить о каком-то желаемом действии при помощи жестов или отдельных звуков. Русскую речь не понимает. Общается с родителями на своём родном языке. По национальности мальчик турок - месхетинец. Родители не всегда понимают что хочет сын.

Инициатором общения выступает только при необходимости получить помощь взрослого (бе­рет за руку и ведет, направляет руку взрослого в сторону желаемого предмета). Эмир не всегда реагирует на изменение интонации голоса.

В целом игровая деятельность не сформирована, однако ребенок выполняет отдельные игровые дей­ствия с конструктором, машинкой. Делает попытки играть в паре с учителем. Есть предметная игра с мячом, переходящая в специфические манипуляции.

Базовые учебные действия не сформированы. С трудом поддерживает правильную позу на занятии (сидит на стуле непродолжительное время), редко смотрит на говорящего с ним взрослого, действия по подражанию и образцу не всегда выполняет. С трудом принимает физическую помощь.

Эмир не различает предметы по принципу «такой - не такой», не группирует по цвету, форме и вели­чине, выполняет только при помощи учителя.

Состояние ребенка не позволяет определить уровень представлений об окружающем мире.

Навыки самообслуживания не сформированы. В туалет не просится, встает сам и уходит без предупреждения. Снимает и надевает отдельные предметы одежды, сам сидит за обеденным столом, хорошо держит ложку. Трудность представляет застегивание пуговиц, завязывание шнурков и завязок на шапке. Требуется контроль взрослого в разные ре­жимные моменты (прием пищи, туалет, одевание, раздевание).

Обучающийся – ребенок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы

развития, так как интеллектуальное развитие мальчика не позволяет освоить АООП (вариант 1).

Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально

возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на основе индивидуального

поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося пределах.

Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребенка с учетом его актуального и

ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям.

Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом. В данной программе

в качестве основного средства взаимодействия, осуществляющейся на основе тщательной оценки возможностей ребенка для овладения словесной речью,

является невербальная коммуникация. Система коммуникации включает различные средства: слово, жест, фотография, картинка, символ. Ребенок сам выбирает то, или иное средство общения в определенной ситуации. Также учитывается, что альтернативные средства общения (жестовый язык, пиктограммы, символы) не могут полностью заменить речь, поэтому жест постоянно подкрепляется словом.

Для данного ребенка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения. Поэтому занятия планируются

педагогом с учетом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.

По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученика, темп прохождения материала замедляется или увеличивается. Этим обоснован выбор данной образовательной программы соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с умеренной умственной отсталостью.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д

Кибаров Эмир поступил в 1 класс в 8 лет. Был зачислен, но не посещал ГКП в МБОУ ИООШ № 21. Проходил обучение по специальной индивидуальной программе развития

( СИПР) с 2017 -2018 год, 1 дополнительный класс, с 2018 -2019 год – 1класс.

В течение 2020-2021г. Эмир проходил реабилитацию в центре «Детство без границ» г.Сальске РО: социально-педагогической реабилитации, курс биполярной импульсной (проекции, занятия с дефектологом, логопедом), социально-педагогическая (эрготерапия)

Стал увереннее держать спину, копировать физические упражнения, подражать некоторым движениям. Старается повторять и выговаривать некоторые фразы, слова.

Мальчику жизненно необходимо продолжить курс занятий в РЦ «Детство без границ» (для детей с ОВЗ)

Заключение:

Ребенок относится ко 2-й группе. Требуются постоянный контроль и частичная эпизодическая по­мощь. Для успешной педагогической работы важна коррекция поведенческих проблем.

Приоритетные коррекционные занятия:

1.Базовые учебные действия.

2.Предметно-п, электростимуляция, практические действия.

3. Навыки самообслуживания.

3. Индивидуальный учебный план на обучающегося

на дому по СИПР на 2023 -2024 учебный год

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
		Обязательная нагрузка	Часы сам.работы
Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация Речевая практика	3 1	5 -
Математика	Математические представления	2	2
Естествознание	Мир природы и человека	1	-
Искусство	Музыка и движение	1	-
	Изобразительное искусство	1	-
Технология	Предметные действия	1	-
Физическая культура	Адаптивная физическая культура	1	2
Итого:		11	9
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений при 5-ой неделе		-	3
Речевая практика		-	1
Мир природы и человека		-	2
Максимально допустимая учебная нагрузка		23
Внеурочная деятельность
Коррекционные курсы:
1.Сенсорное развитие		1	-
2.Предметно-практические действия		1	-
3.Двигательное развитие		1	-
4.Альтернативная коммуникация		1	-
		4	-
Всего:		15

Дни недели
Понедельник	1.речевая практика	перемена	2.музыка и движение	перемена	.3 сенсорное развитие
Вторник	1.математические представления	перемена	2. речь и альтернатив. коммуникация (р)	перемена	3.изобрази тельное искусство
Среда	1.мир природы и человека	перемена	2.предметные действия	перемена	3.двигательное развитие
Четверг	1.речь и альтернатив. коммуникация (р.)	перемена	2. речь и альтернатив. коммуникация	перемена	3. предметно- практические действия
Пятница	1.Матем. представления	перемена	2.адаптивная физическая культура	перемена	3.альтернативная коммуникация

4. Содержание образования.

4.1 Базовые учебные действия.

Содержание	1 полугодие	2 полугодие
1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками
-спокойное пребывание в новой среде перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта
-принятие контакта, инициированного взрослым
-установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
- ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение места хранения игрушек
нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей;
нахождение своего (рабочего) места за столом;
нахождение своего набора индивидуальных заданий;
нахождение места хранения набора индивидуальных заданий;
нахождение места для отдыха;
нахождение места, предназначенного для игровой деятельности;
планирование учебного дня
ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий)	не выполняет
следование расписанию дня	не выполняет
2. Формирование учебного поведения
поддержание правильной позы на занятии	не выполняет
направленность взгляда:
на задание
подражание простым движениям и действиям с предметами
выполнение простых речевых инструкций:  «Возьми»  «Дай»  «Сядь»  «Встань»  «Покажи»  «Подними»	выполняет
принятие помощи взрослого	принимает
использование по назначению учебных материалов	не всегда
выполнение действий с предметами (по подражанию)	выполняет с педагогом
соотнесение одинаковых предметов (по образцу)	выполняет с педагогом
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками
выполнение задания полностью (от начала до конца)	не выполняет

Коррекция поведенческих проблем.

Проблемы поведения	Функция поведения. Способы и методы коррекции	1полугодие	2 полугодие
Коррекция агрессии, самоагрессии и аффективных вспышек: агрессия, направленная на людей – бьет;	Избегание неприятного. Проблемное поведение прерывают, переключают внимание ребенка на другие действия (выйти из помещения, пройти по коридору, умыться), интересную для ребенка деятельность (прыжки на батуте, качание на качелях), на то, что может его заинтересовать (шариковый бассейн).	проблемное поведение, проявляет агрессию к учителю, другим детям; проявляет интерес к играм в телефоне
Коррекция неадекватного крика, плача.	Избегание неприятного (внутренний дискомфорт). Переход в другое помещение. Переключение ребенка на интересную для него деятельность	Переключение ребенка на игру(подвижную)
Коррекция эмоционально-аффективных стереотипий	Аутостимуляция. Повторяющиеся эпизоды крика, которые вызывают аффект у самого ребенка заменяют прослушиванием музыки.
Коррекция двигательных (пробежки, прыжки); сенсорно- двигательных стереотипий (крутится вокруг своей оси, трогает уши руками, закручивает предметы перед лицом)	Аутостимуляция. Переключение. Стереотипию прерывают, предлагают ребенку другую знакомую, не вызывающую негативизма деятельность (сортировка предметов, нанизывание крупных бусин на шнурок с наконечником, собирание пазлов).

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Речь и альтернативная коммуникация (3 часа в неделю)

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основные задачи реализации содержания:

• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.

• Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. --Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).

• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения.

• Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

• Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова; копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.

Планируемые результаты изучения предмета «Речь и альтернативная коммуникация»

разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

1. Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности , готовность к организации взаимодействия с ней ;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем ;

3. понимание личной ответственности за свои поступки;

4. принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

1. Коммуникативные учебные действия:

   1. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию ;

   2. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

   3. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

   4. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

2. Регулятивные учебные действия:

   1. работать с учебными принадлежностями;

   2. соблюдать ритуалы школьного поведения;

   3. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

   4. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

3. Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. устанавливать видо - ролевые отношения предметов;

3. работать с информацией: понимать изображение, текст, устное высказывание;

Описание возможных результатов обучения:

• называть свое имя, фамилию, имя и отчество учителя;

• употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;

• выполнять задания по словесной инструкции действия , повторяющиеся каждый день;

• называть предметы и действия, соотносить их с картинками;

• соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;

Речевая практика ( 1 час в неделю)

Цель: Расширение представлений об окружающей действительности.

Основные задачи реализации содержания:

• Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи.

• Развитие навыков связной устной речи.

• Развитие навыков устной коммуникации и их применение в различных ситуациях общения.

• Ознакомление со средствами устной выразительности, овладение нормами речевого этикета.

Описание возможных результатов обучения:

Достаточный уровень:

— выполнять задания по словесной инструкции;

— называть предметы и действия, соотносить их с соответствующими

картинками;

— внятно выражать просьбы, употреблять вежливые слова;

— соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании;

— уметь сообщить свои имя и фамилию, имена и отчества учителей,

воспитателей, имена ближайших родственников, адрес дома;

— уметь рассказать, как можно дойти или доехать до школы;

— слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы,

опираясь на наглядные средства.

Минимальный уровень:

— выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя;

— называть предметы и соотносить их с соответствующими

189

картинками;

— употреблять вежливые слова при обращении к другим людям;

— правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании;

— знать имя и фамилию, имя и отчество учителя, воспитателя, имена

ближайших родственников и товарищей по классу;

— слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки сих

содержанием.

Математические представления

( 2 часа в неделю)

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Основные задачи реализации содержания:

• Формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых), пространственных, временных представлениях.

• Формирование представлений о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность

• Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при

• решении соответствующих возрасту житейских задач.

Планируемые результаты изучения предмета «Математика » разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

1.Личностные учебные действия.

1. осознание себя как ученика гордиться своими школьными успехами и достижениями;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

3. самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;

2.Коммуникативные учебные действия:

1. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию ;

2. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик);

3.Регулятивные учебные действия:

3.1выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

1. работать с учебными принадлежностями;

4.Познавательные учебные действия:

4.1 выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

1. устанавливать видо - ролевые отношения предметов;

2. пользоваться знаками и символами, считать;

Описание возможных результатов обучения:

• называть цвет, величину, размер, массу, форму предметов;

• узнавать положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя ;

• называть времена года, части суток, смену дня и ночи,

• называть геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник , прямоугольник;

• сравнивать по цвету, форме, размеру, массе, форме, 2-4 предмета ;

• сравнивать предметы по одному и нескольким признакам;

• называть положение предметов на плоскости и в пространстве относительно себя.

Естествознание

Мир природы и человека ( 1 час в неделю)

Цель: формированию представлений об ок­ру­жа­ю­щем мире: жи­вой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, вза­имосвязях человека и об­ще­ства с природой.

Основные задачи реализации содержания:

1 раздел: «Мир природы»

• Формирование представлений о явлениях и объектах неживой природы,

• смене времен года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.

• формирование представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

Планируемые результаты изучения предмета «Мир природы и человека» разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

1.Личностные учебные действия.

1. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

1. Коммуникативные учебные действия:

   1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик класс, учитель-класс);

   2. доброжелательно относиться к людям и взаимодействовать с ними ;

   3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

2. Регулятивные учебные действия:

   1. работать с учебными принадлежностями;

   2. активно участвовать в учебной деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

   3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами;

3. Познавательные учебные действия:

1. делать простейшие обобщения на наглядном материале

2. усваивать следующие представления: о мире живой и неживой природе, о человеке, о погоде и ее явлениях, о смене времен года.

Описание возможных результатов обучения:

• называть свое имя, фамилию, возраст и пол;

• называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;

• называть изучаемые объекты , явления их признаки ;

• различать объекты живой и неживой природы ;

• показывать на себе части тела ;

2 раздел «Человек»:

Описание возможных результатов обучения:

• Иметь представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.

• Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание (раздевание).

• Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.

• Иметь представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.

• Называть своё имя.

• Определять «моё» и «не моё».

• Сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы.

• Определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

• Выполнять правила личной гигиены.

Искусство

Музыка и движение ( 1 час в неделю)

Цель обучения: формирование средствами музыки гармоничной социально - адаптированной личности ребенка, обогащение музыкальных впечатлений ребёнка, развитие его музыкальности.

Основные задачи реализации содержания:

• Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам музыкального искусства.

• Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

• Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Планируемые результаты изучения предмета «Музыка и движение » разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные учебные действия

1.осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

2. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

3. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Коммуникативные учебные действия

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);

2. обращаться за помощью и принимать помощь;

3. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия

1принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

1. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

3. соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,

4. корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

Описание возможных результатов обучения:

• навыки искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.

• внимательно слушать музыкальное произведение;

• интонировать простейшие песенки, попевки;

• ритмично двигаться в соответствии с характером музыкального произведения;

• ощущать потребность в музыкальном творчестве;

• узнавать по мелодии известные ребёнку песни; выполнять задания по словесной инструкции действия, повторяющиеся каждый день;

Изобразительное искусство ( 1 час в неделю)

(лепка, рисование, аппликация).

Цель: всестороннее развитие личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве.

Основные задачи реализации содержания:

• Накопление впечатлений и формирование интереса к доступным видам изобразительного искусства.

• Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво - не красиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

• Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование, аппликация; использование различных изобразительных технологий.

• Развитие способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

• Накопление опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности

Описание возможных результатов обучения:

• умение использовать инструменты с прямой помощью взрослого и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности;

• получение положительных эмоций от изобразительной деятельности;

• формирование сенсорных эталонов.

• правильно сидеть за рабочим столом, правильно располагать лист бумаги на столе, придерживая его рукой, правильно держать в руке карандаш;

• ориентироваться на изобразительной плоскости;

• обводить карандашом несложной формы шаблоны, пользоваться трафаретом;

• проводить от руки вертикальные, горизонтальные и наклонные линии , не вращая лист бумаги ; соединять линией точки;

• различать цвета, которыми окрашены предметы или их изображения;

• закрашивать цветными карандашами, соблюдая контуры.

Технология

Предметные действия ( 1 час в неделю )

Цель: создать такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность.

Основные задачи реализации содержания:

• Овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками.

• Развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности.

• Получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности выбора доступной профессии.

Описание возможных результатов обучения:

• умение включаться в игровую (сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), которые будут способствовать расширению коммуникативных навыков.

Физическая культура

Адаптивная физическая культура (1 час в неделю )

Цель:

Развитие восприятия собственного тела, осознание своих физических возможностей и создание условий для физического самосовершенствования,

Основные задачи реализации содержания:

• Освоение доступных способов передвижения (в том числе с использованием технических средств).

• Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью.

• Формирование двигательных навыков, координации движений, физических качеств.

• Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: велосипедная езда, ходьба на лыжах, спортивные и подвижные игры, туризм и других.

Планируемые результаты изучения предмета «Адаптивная физическая культура » разработаны в соответствии с особенностями структуры и содержания данного курса.

Личностные учебные действия

1. осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

2.способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

3.положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

.4. целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

Коммуникативные учебные действия

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);

2. обращаться за помощью и принимать помощь;

3. слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия

1. принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

2. активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия

1. выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

2. устанавливать видо-родовые отношения предметов;

3. делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

4. наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

умение выполнять арифметические действия.

Описание возможных результатов обучения:

• умение выполнять общеразвивающие упражнения по подражанию, совместно со взрослым;

• выполнять действия с мячом доступными способами с помощью взрослого;

• умение ползать по ковровой дорожке, сохраняя целенаправленность движений.

Коррекционные курсы

(4 часа в неделю)

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ организуется внеурочная деятельность.

Программа внеурочной деятельности направлена на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческое, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания.

Внеурочная деятельность также направлена на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с разными людьми.

Программа внеурочной деятельности должна предусматривать организацию и проведение специальных внеурочных мероприятий, направленных на развитие личности обучающихся, таких как: конкурсы, выставки, игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали и соревнования ("веселые старты", олимпиады),

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

Сенсорное развитие. Предметно-практическая деятельность. Ритмика. Психофизические занятия.

Внеурочная деятельность направлена на коррекцию и компенсацию различных дефектов развития обучающегося. При организации внеурочной деятельности необходимо включать обучающегося в деятельность, которая направлена на формирование навыков взаимодействия с обычно развивающимися сверстниками и с разными людьми, а так же приобретение навыков по самообслуживанию.

При составлении СИПР, совместно с родителями оговариваются мероприятия, которые может посетить ребёнок в сопровождении родителей (законных представителей) или тьютора. Обеспечивается добровольность участия обучающегося во внеурочной деятельности с учетом его интересов, а также запросов родителей (законных представителей) обучающихся.

Во внеурочных мероприятиях ребёнок может выступать в роли участника или зрителя в зависимости от его индивидуальных возможностей и способностей, а так же от содержания данного мероприятия.

Внеурочная деятельность носит прикладной характер. В результате этой деятельности происходит не только коррекция ручной моторики, но и постепенная подготовка к самостоятельной трудовой деятельности.

Сенсорное развитие (1 час в неделю)

Цель: Обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Основные задачи реализации содержания:

• Развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия.

• Развитие восприятия запаха и вкуса как пропедевтика формирования навыков общения.

• Формирование предметно-практической и познавательной деятельности.

Описание возможных результатов обучения:

- обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы;

-развитие зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и кинестетического восприятия;

- развитие зрительного восприятия ( фиксация взгляда на объектах и предметах и т.д.)

Предметно-практическая деятельность (1 час в неделю)

Цель: формирование простых доступных действий с различными предметами и материалами. Развитие хватательной функции руки, укрепление мышц кистей рук, развитие кожно-мышечного чувства.

Основные задачи реализации содержания:

• Формирование интереса к предметному рукотворному миру;

• Освоение простых действий с предметами и материалами;

• Умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий.

• Овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой для самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.

Описание возможных результатов обучения:

- формирование интереса к действиям с предметами;

- освоение простых действий с предметами;

- умение следовать определённому порядку при выполнении предметных действий, орудийного назначения;

- овладение навыками предметно-практической деятельности как необходимой основой

для самообслуживания в быту, элементарных способов коммуникации, изобразительной, трудовой деятельности.

Двигательное развитие ( 1 час в неделю)

Цель: приобщение детей к различным видам деятельности, связанных с музыкой, развитие их слухового восприятия, двигательной и эмоционально–волевой сфер, психических функций.

Основные задачи реализации содержания:

• Развитие умения слушать музыку.

• Выполнять под музыку различные движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением.

• Развитие координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики, пространственной ориентировки

• Привитие навыков участия в коллективной творческой деятельности. Описание возможных результатов обучения:

• Слушание, движение под музыку.

• Декламация простых детских песен под музыку.

• Игра на музыкальных инструментах.

• Выполнять задание, действовать вместе с другими детьми, в нужном темпе.

• Выполнять инструкции педагога.

Альтернативная коммуникация ( 1 час в неделю)

Цель:, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и психоэмоционального

состояния.

Основные задачи реализации содержания:

• Формирование учебной мотивации интеллектуальных процессов.

• Гармонизация, формирование позитивного отношения к своему "Я".

• Повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности.

• Формирование навыков самоконтроля.

• Развитие способности к эмпатии, сопереживанию.

• Формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе).

• Повышение социального статуса ребенка в коллективе.

• Формирование и развитие навыков социального поведения.

Описание возможных результатов обучения:

• Повышение уверенности в себе.

• Развитие самостоятельности.

• Навыки самоконтроля.

4.3.Нравственное воспитание.

Программа «Нравственное развитие»

Программа «Нравственное развитие» разработана в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Нравственное развитие ребенка происходит в процессе формирования устойчивых качеств, потребностей, чувств, способов поведения на основе общепринятых моральных и нравственных норм. Для превращения базовых общепринятых ценностей в личностные смыслы и ориентиры необходимо понимание ребенком их значимости, определения собственного отношения к ним, формирования  опыта применения ценностей на практике. 

В связи со сложностью осмысления абстрактных понятий, для детей и подростков с выраженными интеллектуальными нарушениями, с ТМНР этот процесс представляет значительную трудность. Вместе с тем, опыт показывает, что дети с нарушениями интеллекта усваивают общепринятые ценности и нормы, если их содержанием наполняется каждодневная деятельность особого ребенка в доступной для его понимания форме и объеме.

Целью программы: развитие личности обучающегося на основе общепринятых ценностей и норм, культурно-исторических традиций.

Задачи:

1. Формирование нравственных ориентиров на основе общечеловеческих ценностей,

2. Формирование доверительного отношения к окружающим взрослым людям, оказывающим помощь и поддержку обучающемуся.

3. Формирование осмысленного отношения к происходящему, понимания значимости событий, которые происходят в жизни людей.

4. Формирование представления о семейных ценностях, уважения к близким людям, членам семьи.

5. Формирование взаимодействия с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.

6. Формирование уважительного отношения к историческим и национальным традициям страны, ориентация в религиозных ценностях.

При разработке СИПР учитывается содержание направлений

нравственного развития обучающегося. Выбор содержания

определяется интересами, потребностями, особенностями

возрастного и индивидуального развития ребёнка.

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся с ОВЗ

1.Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).	Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу, сезону замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей. Содержание данного направления реализуется на всех предметах, коррекционных курсах и в ходе внеурочной деятельности.
2.Отношение к себе и к другим, как к самоценности.	Воспитание чувства уважения к человеку. Формирование нравственных норм начинается в семье, когда ребенок знакомится с элементарными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо, учится придерживаться установленных правил (помогать старшим, не брать чужого без разрешения и др.). Ребенок учится доброжелательно относиться к окружающим, устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Взрослый поддерживает у ребенка положительные эмоции и добрые чувства в отношении окружающих с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от степени тяжести нарушений у ребенка окружающие взрослые общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности. Отношение к учащемуся с уважением его достоинства – является основным требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем нравственных ценностей, будет примером для детей. Содержание данного направления реализуется преимущественно на уроках по развитию речи и альтернативной коммуникации, человек, окружающий социальный мир, на коррекционном курсе альтернативная и дополнительная коммуникация, в ходе внеурочной деятельности и во время ухода.
3.Осмысление свободы и ответственности.	Дети учатся выбирать желаемый объект, деятельность, способ выражения своих желаний. Делая выбор, они учатся принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий. К примеру, нужно приготовить еду, чтобы утолить голод, но можно не готовить – тогда мы останемся голодными. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у него формируются волевые качества. Содержание данного направления реализуется преимущественно на уроках по развитию речи и альтернативной коммуникации, человек, окружающий социальный мир, на коррекционном курсе альтернативная и дополнительная коммуникация, в ходе внеурочной деятельности и во время ухода
4.Укрепление веры и доверия.	Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится» и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу доверия и доброжелательности. Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством общения с ним во время занятий, внеурочной деятельности, а также ухода: при кормлении, переодевании, осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией) и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание взаимодействовать. Уход, в данном контексте, следует рассматривать как часть воспитательного процесса, как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком, деятельность работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям. Содержание этого направления реализуется преимущественно на уроках по развитию речи и альтернативной коммуникации, человек, окружающий социальный мир, адаптивной физической культуре, на коррекционном курсе альтернативная и дополнительная коммуникация, сенсорное развитие, в ходе внеурочной деятельности и во время ухода.
5.Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.	Усвоение правил совместной деятельности происходит в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге. Для этого важны эталоны поведения, ориентиры («подсказки») и др. Таким эталоном для ребенка являются люди, живущие с ним рядом и являющиеся носителями гуманистических ценностей и социально одобряемых норм поведения. Любому ребенку, а с нарушением интеллекта особенно, трудно понять смысл и содержание нравственных категорий, поэтому их усвоение возможно только на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым. Ребенок «впитывает в себя» примеры и возможные способы реагирования на различные ситуации повседневной жизни, копируя и примеряя на себя поведение взрослых. Важно, чтобы педагог, который работает с детьми с инвалидностью, помнил о том, что независимо от степени выраженности нарушений каждый человек уникален, он равноправный член общества. Во время общения с ребенком возникают разные ситуации, в которых педагог должен проявлять спокойствие, терпение, настойчивость, доброжелательность. От реакции педагога зависит то, как ребенок станет в дальнейшем относиться к себе и к окружающим. Например, если кто-то из детей громко кричит и проявляет агрессию, другие дети, наблюдая за реакциями взрослого, учатся у него спокойным реакциям, проявляют терпение и уважение к сверстнику, независимо от его поведения. Некоторые дети проявляют инициативу: подходят к однокласснику, пытаются ему помочь, успокаивают, протягивают игрушку, гладят по голове и т.д. Содержание данного направления реализуется преимущественно на уроках по развитию речи и альтернативной коммуникации, человек, окружающий социальный мир, профильный труд, домоводство, на коррекционном курсе альтернативна коммуникация, в ходе внеурочной деятельности, а также во время ухода и присмотра.
6.Ориентация в религиозных ценностях.	Нравственное развитие обучающихся ориентировано на доброту, любовь, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовно-нравственное его совершенствование. Ориентация в религиозных ценностях на доступном уровне предпочтительна для семейного воспитания, но по согласованию с родителями, возможна в образовательной организации. Работа по данному направлению происходит с учетом желания и вероисповедания обучающихся и их семей и предполагает знакомство с основными религиозными ценностями и святынями в ходе подготовки и участии в праздниках, посещения храма, паломнических поездок и т.д. Ребенку с нарушениями интеллектуального развития сложно постичь смысл религиозного учения и понять, почему верующие празднуют тот или иной праздник, почему ведут себя определенным образом в храме, что происходит во время богослужения, но участвуя в религиозных событиях, дети также усваивают нормы поведения, связанные с жизнью верующего человека. Содержание данного направления реализуется преимущественно на уроках по развитию речи и альтернативной коммуникации, окружающий социальный мир, на коррекционном курсе альтернативна коммуникация, в ходе внеурочной деятельности. Программа нравственного развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в ходе урочной, внеурочной и внешкольной деятельности в процессе совместной педагогической работы образовательной организации, семьи и других институтов общества. Основой нравственного развития обучающихся являются идеи сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, конструктивное взаимодействие специалистов с семьей. Программа нравственного развития реализуется с учетом социокультурных особенностей и традиций региона, во взаимодействии специалистов разных ведомств, государственных и общественных организаций и семьи.

Результатом освоения программы

нравственного развития являются сформированные представления и нравственные нормы, которые содержательно наполняют личностные результаты обучающегося.

	Направление	Ценности
1.	Осмысление ценности жизни	Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню,
2.	Отношение к себе и к другим, как к самоценности.	Формирование чувства уважения к человеку, родным, семье, близким.
3	Осмысление свободы и ответственности.	Способность делать выбор, принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий
4.	Укрепление веры и доверия.	Учится выполнять поручения или задания, вера в своё «я»
5	Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального поведения.	Усвоение правил совместной деятельности в процессе специально организованного общения, в игре, учебе, работе, досуге.
6	Ориентация в религиозных ценностях.	Ориентирование на доброту, любовь, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, милосердие

Формируемые представления:

прощение, примирение, милосердие, честность, доброта, любовь, дружба, ссора, друг, добро, зло, обида, плохой (хороший) поступок, красота, уважение, помощь, скромность, конфликт, щедрость, ответственность, Родина, история, вера, святыня, трудолюбие, справедливость, благодарность, вежливость, усердие, сочувствие, отзывчивость, равнодушие, эгоизм, жестокость, забота, уважение, доверие

Формируемые нравственные нормы.

• Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.).

• Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших, помогать им.

• Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами.
  Делиться игрушками, сладостями и др.

• Помогать друг другу.

• Отрицательно относиться к грубости, жадности.

• Радоваться своим успехам и успехам других.

• Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т. д.

• Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей.

• Договариваться, уступать.

• Спокойно вести себя в помещении и на улице.

• Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят.

• Быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь.

• Выражать несогласие с действиями обидчика; одобрять действия того, кто поступил справедливо.   

• Бережно относиться к вещам, использовать их по назначению, класть на место.

• Играть, трудиться, учиться в коллективе.

• Сочувствовать.

• Быть отзывчивым. 

• Помогать друг другу.

• Ограничивать свои желания.

• Преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели.

• Подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения.

• Любить и уважать людей, свою Родину: культуру, историю, святыни, фольклор, традиции.

• Доверять взрослым, друг другу.

• Верить в свои силы, но при этом понимать и принимать ограничения.

Возможные личностные результаты нравственного развития:

• доверие к людям;

• соблюдение общепринятых норм поведения;

• дружеские отношения со сверстниками (в классе, школе); взаимопомощь, взаимовыручка, сопереживание;

• уважительное отношение к людям, членам семьи, забота о старших и младших;

• трудолюбие, бережливость;

• ответственность за свои действия, поступки, умение распорядиться свободой выбора;

• стремление к справедливости, милосердию, доброте;

• любовь к Родине, своему народу, своему родному городу;

• уважительное отношение к историческим и национальным традициям страны.

Для реализации программы нравственного развития используются различные методы и средства, основанные на деятельностном подходе, с учетом индивидуальных возможностей и особенностей развития ребенка.

Возможные методы нравственного воспитания и развития.

• методы стимуляции чувств и отношений (поощрение общепринятых форм их проявления);

• методы организации практического опыта общественного поведения (приучение, показ действия, пример взрослых)

• методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью)

• методы воздействия (разъяснение, снятие напряжения, обращение к чувству)

• метод доверительного взаимодействия (убеждение, обсуждение, разбор конфликтных ситуаций)

• методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива (коллективная игра, соревнование, совместная разработка единых требований / правил)

• методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок (беседа, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, обсуждение проблемных ситуаций)

Возможные средства нравственного воспитания и развития.

• Социальные средства – доброжелательная, уважительная атмосфера в семье, совместная деятельность и общение детей, подростков и взрослых – игра, труд, учение.

• Природные средства – контакт с окружающей природной средой в ходе прогулок, экскурсий, преобразование природной среды: работа с семенами, саженцами, уход за растениями и животными и др.

• Художественные средства–чтение художественной литературы, восприятие изобразительного искусства, музыки, кино, театральных постановок и др.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни.

Уровень программы - адаптированный.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни разработана на основе требований ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена на развитие стремления у ребёнка вести здоровый образ жизни и бережно относится к природе.

Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Основные задачи программы:

• формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

• формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;

• формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;

• формирование установок на использование здорового питания;

• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,

• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровье созидающих режимов дня;

• развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психо активные вещества, инфекционные заболевания);

Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни включает два тематических блока: «Я и моё здоровье» и «Я и природа».

1.«Я и мое здоровье». 2.«Я и природа».

Формирование представлений о строении собственного тела, назначении частей тела, органов, возрастных изменений, происходящих в организме по мере взросления, физического развития; собственных возможностях (я умею высоко прыгать, быстро бегать и др.) и ограничениях (я не могу бегать, лазать по канату, ездить на велосипеде и др.); наиболее опасных факторах риска для своего здоровья, жизни; режиме дня, осознания важности его соблюдения; способах укрепления своего здоровья (употребление фруктов, овощей, витаминов, закаливание, выбор одежды по сезону, физическая нагрузка согласно полу, двигательная активность, возрасту, утренняя зарядка и др.). Формирование умения: ухаживать за своим телом, соблюдать гигиенические навыки (мытьё рук, лица, тела, посещение туалета), оказывать себе необходимую первую помощь (например, закрыть ранку на пальце ватой) и сообщать о случившемся взрослому; определять свое состояние на основе ощущений и сообщать об этом взрослому; держать правильную осанку в статических положениях и в движении. соблюдать правила безопасности на уроках, во время перемен, на прогулках, при работе с инструментами и оборудованием (ножницы, шило, ламинатор, утюг и др.). Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни (вред курения, приема алкоголя и др.). Формирование представления о: разнообразии и взаимосвязи живой и неживой природы, сезонных изменениях в природе (см. программный материал учебного предмета «Окружающий природный мир»); опасности, которая может встречаться в природе (опасно пить воду из открытых водоёмов, есть незнакомые грибы и ягоды, гулять по лесу без взрослых, ступать на тонкий лёд и др.); Формирование умения: бережно относиться к природе: не ломать деревья, не разрушать муравейники, птичьи гнезда, не причинять боль бездомным животным, бережно использовать дары природы – ягоды, грибы и др., сохранять чистоту (не бросать мусор); ухаживать за растениями, животными. Формирование: интереса к окружающему природному миру, чувства, сопереживания (кормить птиц зимой, поливать растения в жаркую погоду и др.), ответственности за сохранность экологии.

Предполагаемые результаты:

Предметные результаты.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень овладения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень:

бережно относиться к живым организмам;

элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

овладение навыками личной гигиены;

Достаточный уровень.

сочувствовать природе и её обитателям;

стремление заботиться о своём здоровье;

овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения;

повышение уровня готовности детей к самостоятельным безопасным и продуктивным контактам с социумом.

Личностные результаты.

Уважительное отношение к иному мнению.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Овладение социально-­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия.

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Достижение ожидаемых результатов происходит на уроках по учебным предметам «Речь и альтернативная коммуникация», «Адаптивная физкультура»,«Мир природы и человека», по коррекционным курсам («Сенсорное развитие», «Предметно-практические действия») и в ходе внеурочной деятельности с использованием таких форм, как: экскурсии, прогулки, посещение экологических центров, парков, зоопарка, проведение праздников и др.

4.5. Внеурочная деятельность.

(Перечень мероприятий в рамках внеурочной деятельности)

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
«День знаний» Торжественная линейка	присутствие на торжественной линейке с родителями	Зритель
«День матери»	Присутствие на мероприятии	Зритель
«День здоровья»	Присутствие на празднике, посильное	Зритель/участник
Новогодний утренник	Знакомство с атрибутами праздника, участие в новогоднем празднике	Участник
Спортивный праздник, посвящённый Дню защитника Отечества	Присутствие на празднике, посильное участие в соревнованиях	Зритель/ участник
«Масленица»	подготовка к мероприятию: знакомство с атрибутами праздника, приготовление солёного теста , лепка птичек и блинов; участие в мероприятии	Зритель/ участник
Международный женский день	изготовление сувенира для мамы	Зритель/ участник
Прогулки на улице	игры с мячом, подвижные игры, экскурсия в сад, парк , сбор природного материала	Участник: наблюдения за природой, подвижные игры
Последний учебный день	присутствие на торжественной линейке,	зритель

1. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Занятия проводятся в домашних условиях

У ребёнка есть постоянное рабочее место, игровая зона и место для отдыха.

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода: влажные салфетки, бумажные полотенца, разовые перчатки, подгузники, крем, мыло, салфетки.

Уход осуществляется во время игр, прогулок, гигиенических процедур, приёма

пищи, одевания (раздевания)

Режим дня:

Пробуждение	7.00 – 7.30	присмотр – родители
Гигиенические процедуры	7.30 – 8.00	присмотр – родители
Приём пищи (завтрак)	8.00 – 9.00	присмотр – родители
Гигиенические процедуры	9.00 – 9.30	присмотр – родители
Прогулка на свежем воздухе	9.30 - 10.30	присмотр – родители
Настольные игры, просмотр детских телепередач	10.30 – 11.30	присмотр – родители
Приём пищи (обед)	11.30 – 12.00	присмотр – родители
Занятия с педагогом	12.00 – 15.00	присмотр - педагог
Дневной сон	15.00 – 16.00	присмотр – родители
Гигиенические процедуры	16.00 -16.30	присмотр – родители
Приём пищи (полдник)	16.30 -17.00	присмотр – родители
Прогулка на свежем воздухе	17.00 -18.00	присмотр – родители
Приём пищи ( ужин)	18.00 -18.30	присмотр – родители
Гигиенические процедуры	18.30 -19.00	присмотр – родители
Подготовка ко сну	19.-20.00	присмотр – родители
Ночной сон	В 20.00 ( 21.00)	присмотр – родители

6.Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

В реализации специальной индивидуальной программы развития участвуют учитель индивидуального обучения, учитель по внеурочной деятельности, педагог-психолог и родители.

Программы специалистов прилагаются.

7.Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося

воспитывающей ребенка-инвалида путем организации проведения различных мероприятий.

Цель:

Обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов школы и родителей обучающегося в интересах ребенка и его семьи.

Задачи:

1.Организовать психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью.

2.Повыситьуровеньосведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

3.Обеспечить участие семьи в разработке и реализации СИПР.

4.Обеспечить единства требований к обучающемуся в семье и в школе.

5.Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения.

6.Организовать участие родителей во внеурочных мероприятиях.

Программа предусматривает мероприятия по следующим направлениям:

1. Психологическая поддержка семьи;

2. Повышение осведомленности об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

3. Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР;

4. Участие родителей в деятельности образовательной организации.

1. Психологическая поддержка семьи.

Актуальность психологической поддержки семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями обусловлена тем, что члены такой семьи, зачастую, испытывают негативные последствия психической травмы после выявления у ребенка нарушений развития, трудности принятия особенностей ребенка и его индивидуального пути развития, дефицит информации об оптимальных направлениях помощи ребенку и необходимых психолого-педагогических знаний.

Задачи психологической поддержки:

• содействие созданию благоприятного эмоционального климата в семьях детей с особенностями развития;

• формирование у родителей позитивного восприятия личности ребенка;

• формирование конструктивной родительской позиции.

Психологическая помощь способствует решению проблем, возникающих в семье, воспитывающих особого ребенка через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, детско-родительских отношений. Создание благоприятной развивающей среды для ребенка дома имеет важнейшее значение для его эффективного обучения и воспитания. Для этого родителям необходимы знания, способствующие пониманию особенностей и возможностей ребенка. Важно, чтобы члены семьи владели практическими навыками, позволяющими успешно выстраивать отношения с ребенком в процессе взаимодействия с ним. Команда специалистов, сопровождающая ребенка в образовательном процессе, выявляет запросы, потребности семьи и выстраивает маршрут взаимодействия с семьей, используя для этого оптимальные формы работы.

Психологическая поддержка семьи предполагает следующие мероприятия:

• тренинги,

• занятия в психокоррекционных группах,

• семейные встречи «Клуба выходного дня»,

• индивидуальные консультации с психологом.

Тренинги.

Целью групповых тренингов для родителей является формирование умений и навыков эффективного поведения, а также передача психологических знаний. Тематика тренинговых занятий предполагает формирование у родителей следующих навыков:

- психической саморегуляции,

- эффективной коммуникации,

- планирования времени.

Тренинги организуются 2 – 3 раза в течение учебного года.

Психокоррекционные группы.

С некоторыми семьями имеет место организация групповой психокоррекционной работы.

Целью работы в психокоррекционных группах является более глубокая проработка родительских переживаний, связанных с появлением в семье особого ребенка. Групповая коррекционная работа позволяет добиться заметных результатов в улучшении внутрисемейной ситуации.

На подобных встречах в качестве инструмента воздействия выступает сама группа. Участие родителей в групповой работе создает возможность для их самораскрытия, позволяет научиться выражать свои мысли и чувства, получить обратную связь и поддержку от других членов группы, имеющих сходные проблемы или опыт.

Тематика обсуждений имеет следующие направления:

• взаимодействие матери и ребенка, проблемы, связанные с этим взаимодействием;

• внутрисемейные отношения;

• взаимодействие семьи и социального окружения (возможные трудности).

Групповая психокоррекционная работа с родителями предполагает цикл встреч

(не менее 10) с частотой 1 – 4 раза в месяц.

«Клуб выходного дня».

Семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями, сталкивается с большим количеством жизненных трудностей. У родителей сокращается возможность для отдыха, общения и разного рода социальной активности. Целью семейных встреч, организованных в рамках "Клуба выходного дня", является создание пространства для общения детей и родителей, организация совместного досуга, получение новой информации, впечатлений.

Встречи организуются 1 – 2 раза в месяц. Тематика мероприятий определяется запросом родителей. Это могут быть творческие мастер-классы, экскурсии, пикники, праздники, встречи с интересными людьми. Важным моментом является привлечение родителей не только к участию в мероприятиях, но и к их организации.

Индивидуальные консультации с психологом.

Индивидуальные консультации педагога-психолога осуществляются в большинстве случаев по запросу родителей. Проблемы, которые психолог помогает решить родителям, чаще касаются особенностей развития детей, вопросов обучения и воспитания, возрастных изменений, проблем поведения и эмоционального состояния, взаимодействия с окружающими и др.

Кроме этого, родители обращаются за помощью в решении личных проблем. Консультации могут быть как разовыми, так и носить характер цикла встреч. Некоторые родители не готовы открыто обсуждать проблемы ребенка и семьи. В этом случае работа с семьей начинается с помощи в формировании запроса, которую оказывает команда специалистов.

1. Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка.

В рамках данного направления сотрудничества с семьями проводятся индивидуальные консультации с педагогами

(учитель класса, учитель-логопед, учитель-дефектолог, учитель АФВ и др.) а также тематические семинары.

Индивидуальные консультации родителей со специалистами.

Индивидуальное консультирование осуществляется по запросу родителей или инициативе специалистов по предварительной договоренности. Консультирование по вопросам воспитания и обучения ребёнка в семье и образовательной организации осуществляется с целью взаимного информирования сторон (родителей и специалистов) об индивидуальных особенностях ребенка, его специфических потребностях, оптимальных условиях его обучения и воспитания, а также для достижения договоренности об использовании приемов, средств обучения и воспитания ребенка, согласования единых требований к ребенку в семье и образовательной организации.

Специалисты образовательной организации ориентируют родителей в основных направлениях образования в рамках АООП, в выборе стратегии обучения и воспитания ребенка, в методах и приемах, используемых в ходе коррекционной работы с ребенком. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. В ходе консультации важно дать возможность заинтересованным сторонам высказать своё отношение к обсуждаемым вопросам, обратить внимание на предпосылки, способствующие успешному развитию ребенка, его достижения в учении (пусть даже самые незначительные) и только потом говорить о проблемах, которые необходимо решать сообща. Важно, чтобы в результате консультации родители получили конкретные рекомендации по обсуждаемой проблеме.

Тематические семинары.

Тематические семинары направлены на расширение и углубление знаний родителей по определенной узкой тематике.

Родителей информируют по медицинским, социальным, психолого-педагогическим и правовым аспектам оказания помощи

детям с нарушениями развития. Большой интерес представляют вопросы, касающиеся здоровья ребенка, особенностей его

обучения и воспитания, информация юридического характера, освещающая темы прав семей, воспитывающих ребенка

с особыми потребностями, и возможностей их реализации. В проведении семинаров для родителей могут участвовать

как специалисты образовательной организации: педагоги, психологи, медицинские работники и др., так и

приглашённые из других организаций специалисты, например: юристы, врачи и др.

3. Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР.

Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР обеспечивает заинтересованную вовлеченность

сторон в планирование и реализацию индивидуальной программы в условиях образовательной организации и дома.

Для организации такого взаимодействия планируются и осуществляются такие мероприятия, как:

• заключение договора о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией;

• обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР;

• регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации СИПР;

• посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации;

• домашнее визитирование

Договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией. При приеме ребенка в образовательную организацию с родителями обсуждается и подписывается договор, в котором устанавливается ответственность и обязательства основных участников образовательного процесса.

Обсуждение специалистами совместно с родителями содержания обучения и воспитания ребенка, вносимого в СИПР. Специальная индивидуальная программа развития разрабатывается экспертной группой образовательной организации на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка. К разработке и реализации СИПР необходимо привлекать родителей (законных представителей). Важно убедить родителей в том, что успешность развития ребенка в значительной степени зависит от единства в подходах к воспитанию и обучению ребенка, согласованного взаимодействия образовательной организации и семьи.

Обсуждение СИПР происходит в течение первого месяца учебного года. По договоренности с родителями (законными представителями) назначается дата и время встречи, в которой участвуют специалисты образовательной организации, работающие с ребенком. В процессе обсуждения родители:

• знакомятся с ходом психолого-педагогического обследования ребенка,

• дополняют информацию об особенностях его развития,

• выражают свое мнение относительно возможных результатов обучения и воспитания ребенка в текущем учебном году,

• выслушивают аргументацию предложений по содержанию образования ребенка со стороны специалистов организации,

• совместно планируют ожидаемые результаты на учебный год для внесения их в СИПР,

• договариваются о подходах, которые будут использовать в работе с ребенком дома и в образовательной организации,

• обсуждают другие вопросы.

Также с родителями (законными представителями) обсуждается содержание и организация их участия во внеурочной деятельности и раздел СИПР с мероприятиями, направленными на поддержку и сопровождение семьи.

Регулярный обмен информацией между организацией и семьей о ходе реализации СИПР. Текущую информацию о ходе образования ребенка родители (законные представители) получают во время родительских собраний, беседы при личной встрече со специалистами организации, через записи в дневнике учащегося, разговоры по телефону, переписку по электронной почте.

В ходе обмена стороны получают информацию и обсуждают:

• достижения и трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания дома и в организации,

• формы и методы обучения и воспитания ребенка,

• способы общения и взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми в организации и дома,

• состояние здоровья ребенка и меры по обеспечению безопасности и охраны здоровья обучающихся,

• другие вопросы.

Посещение уроков/занятий родителями в образовательной организации. Родители (законные представители) имеют право посещать любые уроки, занятия (групповое или индивидуальное занятия) в школе. При заявлении родителей (законных представителей) о желании посетить уроки и занятия по интересующему предмету или коррекционному курсу с ними согласовывается день и время посещения.

Перед началом занятий с родителями оговариваются правила присутствия на уроке / занятии, в частности: не ходить по классу, не комментировать действия учителя или ребенка, не вступать в диалог с ребенком и учителем.  Если ребенок не готов к присутствию родителей на занятии, то необходимо рекомендовать родителю воздержаться от нахождения в поле зрения (слуха) ребенка. По возможности, например, наблюдать из соседней комнаты или через стекло. Кроме непосредственного присутствия на занятии, можно сделать его видеосъемку для представления родителям и последующего обсуждения уведенного.

В ходе посещения родители (законные представители) могут   познакомиться с организацией образовательного процесса, используемыми подходами, приемами работы с ребенком, с особенностями формирования умений и представлений у ребенка, оценить активность своего ребенка на занятии. На уроках и групповых занятиях родители могут увидеть, насколько ребенок адаптировался в кругу сверстников, как он взаимодействует с ними. По итогам посещения педагогам необходимо уделить время для беседы с родителями (законными представителями) с целью проведения рефлексии увиденного. В ходе беседы отмечается успешность ребенка, обращается внимание на то, что вызвало затруднения, обсуждаются пути помощи в преодолении трудностей. Педагоги рекомендуют приемы и методы, которые могут использоваться в домашних условиях.

Домашнее визитирование.

Целью домашнего визитирования является получение наиболее полной, целостной информации о том, в каких условиях живет семья, кто окружает ребенка, как выстраиваются отношения между членами семьи. Кроме того, в ходе общения в семье происходит взаимное консультирование. Специалисты получают дополнительную информацию об особенностях поведения и коммуникации ребенка в семье, дают рекомендации родителям по вопросам обучения и воспитания ребенка в домашних условиях.

Домашние визиты также являются частью мониторинга ситуации в семье, позволяют фиксировать положительные или негативные изменения. Особенно важна эта форма взаимодействия с родителями, когда семья находится на стадии кризиса и нуждается в экстренной помощи. Как правило, в домашнем визитировании принимает участие не один специалист (предпочтительно 2 – педагог и психолог). Домашнее визитирование является необходимой частью этапа знакомства с семьей вновь принимаемого обучающегося, а также рекомендуемая форма для эффективного взаимодействия семьи и организации.

4. Участие родителей в деятельности образовательной организации

Участие родителей во внеурочной деятельности направлено на социальную интеграцию семей с детьми-инвалидами, способствует включению членов семей обучающихся в мероприятия, расширению контактов ребенка и семьи, формированию доверительных отношений между участниками образовательных отношений, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в ходе мероприятий и др.

В начале учебного года на общешкольном родительском собрании родителей знакомят с планом мероприятий на предстоящий учебный год. В ходе разработки СИПР внеурочные мероприятия конкретизируются и распределяются задачи между родителями и специалистами организации. При подготовке к мероприятию родители входят в рабочие группы, привлекаются к планированию, организации и участию в школьных и классных внеурочных мероприятиях. По результатам проведенных мероприятий важно поощрять активных родителей.

Образовательная организация приглашает конструктивно активных родителей к участию в деятельности образовательной организации: в управлении образовательной организацией (через советы, комитеты и т.п.), в решении хозяйственных вопросов, во взаимодействии с другими организациями и в иных вопросов, связанных с деятельностью образовательной организации.

Родители и созданные ими некоммерческие общественные организации

участвуют в сетевой работе совместно с образовательной организацией, консолидируя усилия на решение общих задач повышения качества образования детей и качества жизни семей, воспитывающих особых детей, привлекая дополнительные средства на реализацию социально значимых проектов, направленных на социальную интеграцию обучающихся.

Содержание:

Задачи	Мероприятия	Планируемые результаты	Формы работы	Сроки
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	Индивидуальные консультации родителей со специалистами Индивидуальные консультации родителей по темам: «Адаптация ребенка к условиям, включающих его в учебную деятельность» «Роль родителей в развитии речи детей» «Реализация СИПР в домашних условиях», «Отдельные методы и средства развития мелкой моторики и зрительного восприятия ребенка» «Формирование социально – бытовых навыков». Индивидуальные консультации с родителями о правилах поведения и технике безопасности в период праздников и каникул. Консультация – практикум: «Воспитание самостоятельности у детей» Классные родительские собрания по темам: «Знакомство родителей с учителем » (сентябрь) «Итоги первой четверти» (октябрь) «Коррекция речи у обучающегося с ТМНР» (декабрь) «Чему мы научились за год» – итог (май) Общешкольные родительские собрания.	Участие родителей в род.собраниях класса и школы; Повышение активности родителей в сотрудничестве со школой; Участие родителей в проведении род.собраний ( выступление с вопросами по определённой тематике, деление опытом воспитания ребёнка с ОВЗ)	Присутствие родителей при проведении занятий Участие в форуме матерей «Лучики Добра» (форум матерей, имеющих ребёнка с СД), г.Ростов-на-Дону Участие родителей (з/п) во внеурочных мероприятиях Ю.Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?» (методич.советы) Форум-онлайн «Территория речи» Крым ( занятия с логопедом для СД)	- (раз в месяц и по запросу родителей) - в конце 1 четверти - в течение года - течение учебного года по запросу родителей 1 раз в месяц 1 час По запросу родителя (з/п), учителя или специалиста - в течение учебного года
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	участие родителей в разработке СИПР присутствие родителей на уроках/занятиях; консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы; домашнее визитирование (ежедневно)	Посещение занятий, уроков 1 раз в четверть. Участие родителей в разработке СИПР на 1 и 2 полугодие	Просмотр видеозаписей уроков/занятий с родителями (з/п) и с последующим обсуждением; присутствие на мероприятии Индивидуальные консультации специалистов (посещение родителями и ребёнком логопеда, психолога )	В течение учебного года по запросу родителей
организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	информирование электронными средствами; личные встречи, беседы;	Установление личного контакта с родителями	Занятия для родителей (з/п) с детьми (мастер-классы)	1 раз в неделю
организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях	Мероприятия: «1 сентября – День Знаний» «День матери» «День инвалида» «Новогодний утренник» «Праздник мам» «Веселые старты» «9 мая» «Последний звонок» Совместный поход с детьми и родителями в кукольный театр и кинотеатр (по возможности и обстоятельствам)	Включение родителей в организацию и проведение внеклассных мероприятий; Осмысление ребёнком и родителей понятия «Я- зритель»	Просмотр видеозаписей уроков/занятий с родителями (з/п) и с последующим обсуждением	В течение учебного года совместное присутствие и участие в мероприятиях (по возможности и обстоятельствам)

8. Необходимые технические средства и дидактические материалы.

Программный материал подбирался ориентировочно. Учитывались особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью, его возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона

ближайшего развития и основные виды деятельности в данный возрастной период. В учебно-методический комплекс индивидуальной образовательной программы для ребенка с синдромом Дауна вошли:

• учебный стол; доска переносная (мольберт, цветные мелки)

• ноутбук;

• предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);

• звучащие предметы для встряхивания;

• предметы для сжимания (мячи различной̆ фактуры, разного диаметра);

• вставления (стаканчики одинаковой̆ величины);

• различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);

• наборы предметов для занятий; Счетный материал

• геометрические фигуры

• линейка-трафарет; лента цифр

• раздаточный материал

• пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мягкие пазлы - вкладыши; мозаики;

• пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;

• лото «фрукты и овощи», «игрушки» и др.;

• деревянные конструкторы;

• шнуровка: тренажер «Ёжик», обувь, животные, природа;

• счетные палочки, счёты, образцы для выкладывания счетных палочек; обводка по точкам;

• разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты -2 шт.;

• мягкая основа для мозаики; прищепки, основы для прищепок;

• игра рыбалка, домино; карточки по р/речи

9.Средства мониторинга и оценки динамики обучения

проводятся по безотметочной системе

Условные обозначения

Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие. - действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).	+ / -
2.Активное участие Действие выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним).	+
	пу
Действие выполняется ребёнком:	+
- со значительной помощью взрослого	пп
- с частичной помощью взрослого	п
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)	и
- по подражанию или по образцу	о
-полностью самостоятельно	+
-узнаёт объект	у
-не всегда узнаёт объект	нву
не узнаёт объект	н
Сформированность представлений
1. Представление отсутствует	-
2. Не выявить наличие представлений	?
3. Представление на уровне:
использования по прямой подсказке	пп
использование с косвенной подсказкой (изображение)	кп
самостоятельное использование	+
Реакция на воздействия
негативная реакция	нгр
нейтральная реакция	нр
положительная реакция	пр

«Рассмотрено» Протокол заседания ШМО учителей начальных классов МБОУ ИООШ № 21 от 29.08.2023 г. № 1 ___________/Дорофеева Т.А../

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ ИООШ № 21 30 .08. 2023 г. ______________/Вербицкая Л.Н./

36