ШУШКЕВИЧ Е.В. "Причины трагедии героев повести А. С. Пушкина "Станционный смотритель"" РЯиЛ 2017-2

Е. В. Шушкевич, учитель русского языка и литературы гимназии № 7 г. Витебска

Причины трагедии героев повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель»

VI класс

Цели урока: рассмотреть влияние объек­тивных и субъективных причин на жизнен­ный выбор и место в обществе на примере судеб героев повести; содействовать развитию умений анализировать эпическое произведе­ние, доказывать свою точку зрения; учить использовать возможности IT-технологий при подготовке индивидуальных заданий и проек­тов; воспитывать у учащихся культуру обще­ния и поведения через общение в группах, при выполнении заданий в парах, индивиду­альных заданий в проектах.

Оборудование: мультимедийная презента­ция.

Ход урока

I. Целеполагание.

— Посмотрите на тему урока (слайд). О чём мы будем говорить сегодня? (О причи­нах трагедии героев повести, в частности о станционном смотрителе.)

II. Проверка домашнего задания.

Учащиеся должны были представить свою жизнь через 18 лет (кем работают, есть ли семья) и написать об этом письмо родителям. Анализ писем-сочинений.

III. Актуализация знаний учащихся.

• Запишите свои ассоциации со словом «семья». (Любовь, доверие, поддержка, те­плота, уважение, разные поколения, един­ство, родина, родной дом.)

• Какие из этих нравственных категорий были потеряны в истории семьи Самсона Вырина и его дочери Дуни?

IV. Проверка первичного восприятия.

— На одной из многочисленных станций жил-был станционный смотритель Самсон Вырин с дочерью Дуней.

Демонстрируется презентация.

1. «Дом станционного смотрителя» — литературно-мемориальный музей в деревне Выра Гатчинского района Ленинградской области, филиал Ленинградского областного государственного учреждения культуры «Музейное агентство».

Почтовая станция была открыта в 1800 го­ду на Белорусском почтовом тракте. Она была третьей по счёту станцией от Санкт-Петербурга. Автор повести бывал на Вырской почтовой станции не менее 13 раз. Согласно архивным исследованиям долгое время там служил смо­тритель, у которого была дочь.

2. Александр Сергеевич Пушкин, великий русский поэт, дважды проезжал через Беларусь по так называемому Белорусскому тракту: в мае 1820 года, отправляясь в южную ссылку и в августе 1824 года по дороге в ссылку из Одессы в село Михайловское. Его путь пролегал через Чечерск, Могилёв, Оршу, Витебск. Кроме того, именно один из друзей Александра Сергеевича, дворянин Витебской губернии, подсказал поэту сюжет для повести «Дубровский». Именно у дворянина Петра Нащокина останавливался поэт, будучи в Витебске проездом. Об этом говорит и пояснительная табличка на памятнике Пушкина: «В мае 1820 года и в августе 1824 года через Витебск проезжал Пушкин».

• Какое чувство вы испытали к Самсону Вырину после прочтения повести? Почему? (Чувство жалости, сострадания, так как его оставила дочь, он одинок, жизнь сложилась трагично.)

• Именно сострадание вызывает главный герой повести. От какого слова оно образова­но? (Страдание.)

• Кто же из героев, по-вашему, страдает? От чего он страдает? (Ответы учащихся.)

V. Анализ текста.

1. Заполнение таблицы.

— Каким образом автор показывает из­менения, произошедшие в жизни Вырина и Дуни?

Учащиеся заранее делают закладки в тексте по предложенной схеме: время года, герои, комната.

• На какие детали обращает внимание автор? (Самсон — несоответствие имени и сути человека, цветы на окнах, картинки на стенах.)

• Кто же всё-таки виноват в случившем­ся? (Мнения разделились: социальная не­справедливость; Дуня; сам Вырин.)

2. Групповая работа. Учащиеся объединяются по группам в со­ответствии с высказанным мнением.

— Чтобы внимательно изучить содержание повести, я предлагаю вам поработать в группах. У вас на столах — карточки с вопросами. Обсудите их в своей группе, определите, кто будет отвечать. После выступления представителя каждой из групп можно дополнить его ответ.

1-я группа (социальная несправедливость).

— Почему повесть называется не «Самсон Вырин», не «Девушка и гусар», не «Случай на станции», а именно «Станционный смотри­тель»? (Пушкин хотел показать чувства, страдания, образ мыслей простого человека в лице стационарного смотрителя.)

Заранее подготовленный ученик вырази­тельно читает отрывок из повести о жиз­ни станционных смотрителей.

• Как вы понимаете понятие «маленький человек»? (Ответы учащихся.)

• «Маленький человек» — так в литера­туре называют героев, которые «не вышли в чины» и терпели унижения от вышестоя­щих чиновников. Пушкин первым вывел об­раз этого человека в своей повести. Забитый и терпеливый станционный смотритель, ко­торый по вине легкомысленного гусара теряет своё единственное богатство — заботливую и любимую дочь. Обобщённый образ человека низшего сословия. Какой эпизод повести под­чёркивает нравственное превосходство смотри­теля над «хорошо одетыми» людьми привиле­гированного сословия? (Ответы учащихся.)

• Что ещё может сделать человека «ма­леньким»? (Не только низкий чин, отсут­ствие высокого социального статуса, но и потерянность смысла жизни, страх перед нею, утрата интереса и цели.)

• Станционный смотритель, «малень­кий человек», нарисованный Пушкиным с огромной достоверностью и глубоким сочув­ствием, открыл длинный ряд «униженных и оскорблённых» героев в русской литературе. Пушкин первый обратил внимание читате­лей на то, что несмотря на своё невысокое происхождение человек всё равно остаётся человеком и ему присущи все те же чувства и страсти, что и людям высшего общества — представителям дворянства.

• Кто виноват в бесправии людей, подоб­ных Самсону Вырину? (Устройство обще­ства, расслоение людей по классам.)

2-я группа (Дуня).

— Как Дуня оказалась в Петербурге? Меняется ли она на протяжении повести? В ответе используйте наречия сначала — по­том. (Сначала она была простой девушкой, жила на станции в бедности, носила сара­фан, но уже тогда была кокеткой. Потом, в Петербурге, мы видим, что она одета в роскошную одежду, живёт в достатке.)

• Почему, описывая жилище смотрите­ля, автор подробно говорит о картинках на стене? Что они изображают? (Библейскую историю о блудном сыне.)

• Как связана эта библейская история с содержанием повести? (Самсон Вырин, как и отец из притчи, ждёт возвращения и рас­каяния блудного ребёнка. Дуня возвращает­ся, но было уже поздно — отец умер.)

Проект «Сюжет о блудном сыне в ис­кусстве» (учащиеся выполняют самостоя­тельно).

1. Пересказ библейской притчи.

1. Демонстрация слайдов с репродукция­ми картин, комментарии о трансформации библейского сюжета в изобразительном искусстве на протяжении нескольких столетий.

2. Интерпретация библейского сюжета в произведениях русской литературы.

3. Сопоставительный анализ содержания би­блейской притчи и сюжетной линии повести.

• Можно ли провести некоторые парал­лели в содержании притчи и повести Пушки­на? Эти линии будут касаться только детей или родителей тоже?

• Сопоставьте истории блудного сына и Дуни Выриной и заполните таблицу.

• Если спроецировать жизнь Выриных на евангельский сюжет, что произойдёт? (Зер­кальное, перевёрнутое изображение.)

• Ребята, как вы думаете, почему Дуня, любящая и заботливая дочь, оставила отца в одиночестве?

• Кто оказался счастливее: блудный сын в рубище или нарядная, разбогатевшая Ду­ня?

• Символом чего стали картинки на сте­не, ведь сначала их повесили как украшение? Какой смысл они приобрели позже? (Они стали нравственным уроком для всех.)

3-я группа (сам Вырин).

• В чём необычность судьбы Дуни? Поче­му Самсон Вырин не рад счастью дочери? (Не­обычность в том, что переход из одного со­циального слоя в другой был очень редким. Но несмотря на хороший исход в основе случив­шегося — обман. Вырин был уверен, что дочь ждёт неминуемое несчастье, что Минский бросит Дуню. Традиционно предусматривался именно такой исход, и сюжет притчи это подтверждает без благословления родителей не может быть счастливой.)

• Недаром говорят, что на чужом несча­стье счастья не построишь. По традиции благо­словения просили на любое дело, в том числе у родителей — на женитьбу. Но ведь Вырин сам отпустил Дуню с Минским прокатиться до церкви. Почему? (Катание на тройках — русская забава. Ему хотелось, чтобы Дуня получила удовольствие, развлеклась.)

• Почему умудрённый жизненным опы­том старик не разглядел в бравом офицере обманщика? (По доброте и чистосердечию.)

• Что помешало Самсону Вырину вернуть дочь? (Забитость, оторванность от жиз­ни, привычка подчиняться, характерная для «маленького» человека.)

Заранее подготовленный учащийся вы­разительно зачитывает монолог Вырина о Дуне.

• Мы говорили о том, что Вырин очень переживал, что Минский обманет его дочь, что она будет несчастной. Как обстояли дела на самом деле? Во что не хотел верить Сам­сон Вырин? Кто тогда виноват в его смерти? (Сам Самсон Вырин.)

• Составьте синквейн, раскрывающий образ Вырина.

(Самсон Вырин:

забитый, одинокий, бесправный; подчиняется, не сопротивляется, не бо­рется;

его угнетают, над ним издеваются, ни во что не ставят;

он — «маленький человек».)

VI. Обобщение.

— Можем ли выделить какую-то одну при­чину трагедии? Почему?

— О чём заставляет задуматься повесть? Выводы записаны на доске:

• о проблеме «маленького человека»;

• взаимоотношениях отцов и детей;

• об ответственности за свои поступки;

• о муках совести;

• счастье и любви...

VII. Рефлексия.

• Как можно было бы исправить ситуа­цию, чтобы избежать трагедии? (Дуня: на­писать письмо отцу, раскаяться; Минский: пригласить в дом, показать, что с дочерью всё в порядке; Вырин: не разрешать дочери кокетничать с Минским, предупредить о воз­можных несчастьях, настоять на разговоре, объясниться.)

• Возможно, вам захотелось добавить что-то в постскриптум писем к родителям?

VIII. Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру «Сча­стье — это...».