Школьная неуспеваемость: как её преодолеть?

Школьная неуспеваемость:

как её преодолеть?

Автор: Александрова З.В., учитель физики и информатики,

МБОУ СОШ №5 пгт Печенга, Мурманская область

2019 г.

Неуспевающие дети – они существуют?

Или на самом деле двоечники – это дети со своей образовательной траекторией, не похожие на своих одноклассников?

Успеваемость происходит от слова «успевать». Успевание – это скорость. Успевающий ученик успевает освоить заданное учителем и уложиться в назначенный срок. Многие талантливые люди были неуспевающими учениками. Альберт Эйнштейн плохо учился в школе. Андрей Дмитриевич Сахаров был, как известно, тугодумом, и все делал медленно. Это не значит, что всякий неуспевающий ребенок – будущий Эйнштейн или Сахаров.

Нет ни одного ребёнка, который хотел бы плохо учиться.

Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые двойки, у ребёнка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям в поведении.

Преодоление неуспеваемости – важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Для ее решения используется самый передовой опыт педагогов и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику.

Неуспеваемость – итоговая неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного законченного отрезка времени (учебная четверть, полугодие, учебный год). 

Абсолютная неуспеваемость

Этот вид неуспеваемости соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полное неосвоение учебного материала.

Относительная неуспеваемость

Недостаточная познавательная нагрузка для тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости.

Внешние причины неуспеваемости

Социальные причины

• снижение ценности образования в обществе; нестабильность существующей образовательной системы;
• снижение ценности образования в обществе;
• нестабильность существующей образовательной системы;

Несовершенство организации учебного процесса на местах

• неинтересные уроки; отсутствие индивидуального подхода; перегрузка учащихся; несформированность приемов учебной деятельности; пробелы в знаниях;
• неинтересные уроки;
• отсутствие индивидуального подхода;
• перегрузка учащихся;
• несформированность приемов учебной деятельности;
• пробелы в знаниях;

Отрицательное влияние извне

• улица, семья и т.д.
• улица,
• семья и т.д.

Внутренние причины неуспеваемости

Дефекты здоровья школьников

• каждый четвертый ребёнок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения
• каждый четвертый ребёнок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения

Низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения

• неправильно сформированное отношение к образованию; неприятие общественной значимость образования; нет стремления быть успешным в учебной деятельности
• неправильно сформированное отношение к образованию;
• неприятие общественной значимость образования;
• нет стремления быть успешным в учебной деятельности

Слабое развитие волевой сферы

Учение, основанное только на интересе, не дает возможности окрепнуть воле ученика, так как не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли.

К.Д. Ушинский

Проявления неуспеваемости

Низкий уровень развития учебной мотивации

(ничто не побуждает учиться)

Неправильно сформировавшееся отношение к учению

непонимание его общественной значимости, отсутствие стремления быть успешным (вполне устраивают удовлетворительные отметки)

Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания

К интеллектуально пассивным учащимся относятся те, которые не имели ни достаточных условий для умственного развития, ни практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение. При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.

Проявления неуспеваемости

Использование различных обходных путей вместо активного размышления :

• зазубривание; списывание; подсказки товарищей; угадывание правильных вариантов ответа.
• зазубривание;
• списывание;
• подсказки товарищей;
• угадывание правильных вариантов ответа.

Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют активнее и сообразительнее, чем в учении.

Неправильные навыки учебной работы

• со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения; учащиеся не умеют самостоятельно работать; учащиеся пользуются малоэффективными способами учебной работы.
• со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения;
• учащиеся не умеют самостоятельно работать;
• учащиеся пользуются малоэффективными способами учебной работы.

Проявления неуспеваемости

• нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание;

• знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности, не побуждают к дальнейшей деятельности;

• невыполненные или частично выполненные домашние задания;

• небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей;

• неаккуратное обращение с учебными пособиями.

Разделение детей с проблемами школьной успеваемости на типы можно осуществить в зависимости от характера соотношения двух основных групп свойств личности: 

• Особенности мыслительной деятельности, связанные с обучаемостью.

• Направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению. 

Типы неуспевающих школьников

Первый тип:

неуспевающие учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции школьника

Второй тип:

учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и частичной или полной утрате позиции школьника

Третий тип:

неуспевающие, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учению и полной утрате позиции школьника, проявляющееся в стремлении оставить школу

Типы неуспевающих школьников

Первый тип:

• Низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач. Стремление приспособить учебные задания к своим возможностям или избегать умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы. Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются источником морального конфликта, так как в силу ограниченности познавательных возможностей свое отставание они видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми. Сохранение позиции школьника и формирование положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков. Охотно принимают помощь учителей и товарищей. 
• Низкая обучаемость, связанная со сниженным уровнем мыслительных операций.
• Слабое развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников упрощенного подхода к решению мыслительных задач.
• Стремление приспособить учебные задания к своим возможностям или избегать умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития и не формируются навыки учебной работы.
• Неуспех в учебе и неумение работать вместе с классом не являются источником морального конфликта, так как в силу ограниченности познавательных возможностей свое отставание они видят в неспособности усваивать отдельные предметы наравне со всеми.
• Сохранение позиции школьника и формирование положительной моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков.
• Охотно принимают помощь учителей и товарищей. 

Типы неуспевающих школьников

Второй тип:

• Приходят в школу с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться. Привыкли заниматься только тем, что им нравится. Избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно. В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности. Неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту, который возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализацией этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы. Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направлен­ности.
• Приходят в школу с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться.
• Привыкли заниматься только тем, что им нравится.
• Избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда (языки, математика), задания по устным предметам усваивают поверхностно.
• В процессе такой работы у них не формируются навыки учения, умения преодолевать трудности.
• Неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту, который возникает в связи с противоречием между их более широкими интеллектуальными возможностями и слабой реализацией этих возможностей, что объясняется отсутствием навыков самостоятельной учебной работы.
• Моральный конфликт обнаруживается у них на раннем этапе обучения и не только определяет отрицательное отношение к учению, но и ведет к отрыву от классного коллектива, что может стать причиной возникновения отрицательной моральной направлен­ности.

Типы неуспевающих школьников

Третий тип:

• Характерна низкая обучаемость: слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала. При выполнении учебных задач отсутствует критичность: полученные результаты не пытаются сравнивать с результатами других школьников. Беспечное отношение к учению, узость мышления. Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности. Отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. В школе больше всего привлекают такие предметы, как физическая культура, трудовое обучение.
• Характерна низкая обучаемость: слабое развитие мыслительных процессов вызывает серьезные трудности в усвоении учебного материала.
• При выполнении учебных задач отсутствует критичность: полученные результаты не пытаются сравнивать с результатами других школьников.
• Беспечное отношение к учению, узость мышления.
• Слабое развитие мотивационной стороны познавательной деятельности проявляется в отсутствии познавательных интересов, в характере общей направленности личности.
• Отрицательное отношение к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу. В школе больше всего привлекают такие предметы, как физическая культура, трудовое обучение.

Общим выступает нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным методам работы. 

Основные пути преодоления неуспеваемости

Педагогическая профилактика

поиск оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизацию педагогической деятельности.

Ю. Бабанским для такой профилактики была предложена концепция оптимизации образовательного процесса.

Педагогическая диагностика

систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов. Ю. Бабанским предложен педагогический консилиум – совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих учеников.

Основные пути преодоления неуспеваемости

Педагогическая терапия

Это дополнительные занятия или группы выравнивания . Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диаг­ностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий для учащихся обязательно.

Воспитательное воздействие

основывается на следующем основании: поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна проводится индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника .

На первый план в работе с неуспевающими школьниками выдвигаются воспитательные и развивающие педагогические воздействия .

Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности . Догнав своих товарищей, ученик не должен в дальнейшем от них отставать.

Допускается временное снижение требований к неуспевающим школьникам , что позволит им постепенно наверстать упущенное. Осуществляется нейтрализация причин неуспеваемости (устранение отрицательно действующих обстоятельств и усиление положительных моментов). При разработке путей совершенствования образовательного процесса, как правило, имеется в виду создание особо благоприятных условий для неуспевающих школьников .

Разрабатываются отдельные меры, распространяющиеся на всех учащихся , которые служат для общего улучшения условий обучения и воспитания ОУ. Это предложения к улучшению учета и контроля , рекомендации о том, как активизировать познавательную деятельность учащихся и их самостоятельность .

Поставьте перед учеником такие доступные для него задачи, чтобы он мог достигнуть успеха

От успеха, даже самого незначительного, может быть проложен мост к положительному отношению к учению. С этой целью используют игровую и практическую деятельность, приобщают неуспевающих учеников старших классов к занятиям с отстающими учениками младших классов. В данном случае пе­дагогическая деятельность направлена на формирование у учащихся ценности знаний.

Особые условия опроса для неуспевающих учеников

Рекомендуется давать детям больше времени для обдумывания ответа у доски, помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты.

Опрос слабоуспевающих учеников сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами. В ходе самостоятельной работы на уроке задания для слабоуспевающих учеников полезно разбивать на этапы, дозы более подробно, чем для других учеников. 

Дифференцированная работа на уроке с временными группами учащихся

Группы учащихся:

• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые; средние; сильные.
• слабые;
• средние;
• сильные.

Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся.

Какую бы педагогическую задачу педагоги ни решали, в общении с обучающимся, прежде всего, необходимо хорошо понять ребёнка , вникнуть в его душу, в суть его переживаний.

Каждый ребёнок, переступая порог школы, хочет учиться, узнавать новое, стать хорошим учеником.

Если у ребёнка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не такой, как все, а значит, хуже, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут возникнуть у любого неуспевающего ученика, в глубине души он может ощущать себя отверженным, ненужным. Скорее всего, подобные переживания приведут к новым негативным проявлениям в поведении. В итоге неуспевающие дети зачастую ищут круг людей, для которых они будут значимы. Так они оказываются в дворовых компаниях, в уличных тусовках, тем самым пополняя ряды «неблагополучных», «трудных» детей.

Требование учиться хорошо , даже когда ребёнок по своим способностям не может соответствовать этому требованию взрослых, приводит к возникновению у него проблем. Главным показателем успешности учения в школе являются отметки, получаемые школьником на уроках. Именно на получение хорошей отметки (любой ценой) ориентируют ребёнка родители. А ведь именно родители могут помочь ребёнку в преодолении школьных трудностей.

Распечатка для родителей

Советы и рекомендации родителям

• Не рассматривайте возникшие школьные трудности как личную трагедию, не отчаивайтесь и, прежде всего, старайтесь не показать своего личного огорчения и недовольства. Помните: главная задача родителей – помочь ребёнку. Поэтому принимайте и любите его таким, какой он есть, тогда ему будет легче и в школе.
• Необходимо осознавать, что для преодоления школьных трудностей родителям предстоит длительная совместная работа с ребёнком (одному ему не справиться со своими проблемами), настройтесь и приготовьтесь к этому.
• Главная помощь – поддержать уверенность ребёнка в своих силах, постараться снять с него чувство напряжения и вины за неудачи. Если родители заняты своими делами и выкраивают минутку, чтобы спросить, как дела, или отругать, — это не помощь, а основа для возникновения конфликтов и новых проблем. Забудьте сакраментальную фразу: «Что ты сегодня получил?».
• Не требуйте от ребёнка немедленного рассказа о своих школьных делах, особенно если он расстроен или огорчен. Оставьте его в покое, он расскажет вам, если будет уверен в вашей поддержке.
• Не обсуждайте проблемы ребёнка с учителем в его присутствии. Лучше сделать это без него. Никогда не корите, не ругайте ребёнка, если рядом его одноклассники или друзья. Не стоит подчеркивать успехи других детей, восхищаться ими.
• Не считайте зазорным попросить учителя вызывать ребёнка только тогда, когда он сам тянет руку, не показывать всем его ошибки, не подчеркивать неудачи. Постарайтесь найти контакт с педагогом, ведь ученику нужна помощь и поддержка с обеих сторон.
• Необходимо работать с ребёнком только на «положительном подкреплении». При неудачах подбодрите, поддержите, а любой, даже самый маленький, успех подчеркните.
• Очень важным при оказании помощи ребёнку оказывается вознаграждение за его труд, причем не только на словах. Если этого не делать, ребёнок, начиная работать, может подумать: «Нет смысла стараться, никто не заметит моих успехов». Поэтому вознаграждение обязательно! В качестве поощрения можно использовать поход в кино, посещение зоопарка, совместная прогулка, приглашение друзей.
• Для детей с трудностями в обучении необходим полноценный отдых. Имеет большое значение (без каких-либо учебных заданий) отдых в воскресенье и в особенности во время каникул.
• Своевременность и правильность принятых мер значительно повышает шансы на успех. Поэтому, если у вас есть возможность, обязательно проконсультируйте ребёнка у специалистов (врачей, логопедов, психоневрологов, психологов, педагогов).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Источники :

https://www.miloserdie.ru/article/rebenok-ploho-uchitsya-chto-delat-nuzhno-radovatsya/

http://www.b17.ru/article/uspeshnost-v-shkole/

https://meduniver.com/Medical/Psixology/pochemu_rebenok_ploxo_uchitsia.html

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2015/06/14/chto-delat-esli-rebyonok-ploho-uchitsya-v

https://infourok.ru/statya-pochemu-rebyonok-ploho-uchitsya-1105749.html

Паршутин И.А. Методы стимулирования учебной деятельности. Феникс, 2008.