«Секреты эффективности современного урока.»

«Секреты эффективности современного урока.»

Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая обеспечивала бы образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его интересами и возможностями.

Новая конструкция обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Организовать процесс обучения в соответствии с современными требованиями – непростая задача, требующая от учителя постоянного поиска и самосовершенствования.

Среди разнообразных задач, стоящих перед учителем биологии, одной из важнейших остается повышение качества знаний учащихся по предмету. В последнее время качество обученности становится основополагающим моментом развития общества.

Надо сказать, что в настоящее время пока только урок, во всем его многообразии, является обоснованной с точки зрения дидактики и методики дидактической единицей, с общепринятой классификацией анализа и самоанализа, с различными инструментами реализации учебно-воспитательных задач.

Исходя из анализа литературы, можно сформулировать методические требования к основной форме организации образовательного процесса – уроку в условиях развивающейся школы:

1. Стремление учителя самостоятельно разрабатывать поурочные планы (проекты) своих уроков.

2. Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений, обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществления образовательной деятельности на уроке: при определении целей, выборе содержания, методов, форм, средств обучения, учете возможностей и особенностей детей и др.

3. Точное (в закономерностях, принципах) и одновременно творческое (то есть прежде всего – личностное) выполнение программно-методических требований к уроку.

4. Знание каждым учителем типологии уроков и только обоснованный выбор типа урока, наилучшим образом соответствующий особенностям того или иного класса, темы, раздела.

5. Использование игровой формы только в том случае, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока, не превалирует над сущностью учебного материала, не уводит в сторону от главных целей, не ставится самоцелью, не умаляет значения сути того, что должны изучит дети.

6. Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся разных возрастов, классов, групп; учет особенностей, интересов, склонностей, запросов учащихся.

7. Стремление к поиску и по возможности формулирование кроме темы еще и так называемого «имени» урока в виде яркого афоризма, крылатой фразы, поговорки и т.п., эмоционально выражающих в сжатом виде суть главной идеи урока.

8. Специально спланированная (то есть продуманная) деятельность учителя по обеспечению не только учебной, но и воспитательной функции урока, то есть воспитания и в процессе обучения.

9. Комплексное планирование задач по трем группам: а) педагогические цели; б) цели развития образовательного процесса; в) цели саморазвития учителя.

10. Обязательное выделение в содержании учебного материала объекта поурочного усвоения.

11. Продумывание и формулирование хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.

12. Стремление учителя помочь детям раскрыть для себя личностный смысл изучаемого на уроке материала.

13. Опора на межпредметные связи с целью формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

14. Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса.

15. Включение в содержание урока упражнений творческого характкера по использованию полученных знаний в аналогичной, сходной, частично новой и в полностью незнакомой ситуации.

16. Только обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения исходя их учебных возможностей учащихся конкретного класса.

17. Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение к разным классам или группам учащихся.

18. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

19. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики и реальных учебных возможностей.

20. Специально спланированная работа учителя по формированию надпредметных способов учебной деятельности.

21. Специально продуманная по отношению к некоторым учащимся работа по мотивации их учебной деятельности с целью формирования у них и у всех учащихся устойчивой мотивации познания как одной из важнейших целей школы 21 века.

22. Создание реальных условий для проявления каждым учеником самостоятельности на основе понимания ценности субъектной позиции ребенка в обучении.

23. Только обоснованное, целесообразное, рациональное и комплексное использование тех или иных средств обучения.

24. Органичное, корректное и то

Средства, повышающие эффективность урока значимым в деятельности учителя становится умелое сочетание лучших методов традиционного обучения с инновационными подходами: «от трансляции знаний к интерактивному обучению, созданию новой учебной среды, которая предоставит ученику роль активного участника в созидании новых знаний». Цель обучения: целостность личности ученика, т.е. наиболее полное развитие заложенных возможностей, ее интеллектуально-нравственной свободы. Чтобы урок стал эффективным целеполагание должно быть не только у учителя, но и у учащихся - принцип практической значимости. Эффективность обучения оценивается исходя из уровня успешности учащегося. Для будущей своей успешности учащиеся должны научиться ориентироваться в больших объемах информации, анализировать ее, принимать решения, осваивать новые области знаний. Учебный успех каждого ученика понимаю не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей. Принципы: сотрудничество обучающихся и учителя, эффективность стратегии преподавателя, которая целесообразна, творческий подход, наличие алгоритма соответственно своей педагогической концепции. Методы: активные (основаны на коммуникациях) и интерактивные (стимулируют познавательный процесс, разнообразят процесс обучения, раскрепощают личность, проявляют творческую активность, помогают установить психологический контакт между учителем и учеником). Формы уроков: коллективные, групповые, индивидуальные. Урок, в результате которого открывается и создается что-то новое, собственный продукт творчества: открытие, изобретение, проект и т.д. Необходимым условием эффективного урока является и рефлексия. Мотивационная сфера – то, что движет человеком и делает его личностью. Человек стремиться максимально реализовать свой потенциал способностей, чтобы «быть тем, кем он может стать» А. Маслоу Критерии эффективного урока. Современные требования возможно рассмотреть сквозь призму эффективности урока. Под эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка. Критерии: 1. Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего урока. Известно, что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать деятельность каждого ученика на всех этапах урока. 2. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других. Именно переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров. 3. Мотивация познавательной деятельности на уроке. 4. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего урока. С введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего труда, снимается страх перед плохой отметкой. 5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. 6. Достижение целей урока. «Эффективность» в переводе с латинского – «эфектос» означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Эффективность:  конкретность поставленной цели и задачи;  заинтересованность учителя и ученика  результативность;  качество материала;  формирование умения и навыков;  разнообразие методов;  эмоциональная подача материала;  индивидуальная работа;  выбор типа урока;  прогнозирование результата урока;  учебные возможности ученика;  мастерство;  умение общаться;  доступность;  активная работа учащихся;  результаты;  самостоятельность учащихся;  творчество;  индивидуальная работа;  ТСО;  Сотрудничество;  Эмоциональная атмосфера;  Насыщенность урока, моторная плотность урока;  Цель: умение поставить и добиться еѐ на практике; цель – результат;  Обратная связь;  Работа;  Наибольший результат;  Наименьшие «затраты»;  Педагогическая находка учителя;  Умение дать – умение взять;  Заинтересованность, доступность;  Личность учителя;  Взаимодействие учителя и ученика;  Умение мыслить;  Сотрудничество учителя и ученика;  Стиль общения;  Достижение целей;  Толчок к поиску;  Польза; Диагностическая карта урока  внедрение поисковых и проблемных методов обучения, использование парной, групповой и индивидуальной форм организации познавательной деятельности учащихся;  продумывание роли, места, времени и цели проведения самостоятельной работы учащихся на каждом уроке;  соответствие содержания учебного материала триединой дидактической цели (далее – ТДЦ) урока;  систематическое использование: – развивающих и творческих заданий; – специальных приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся; – технических средств обучения, первоисточников, индивидуальных карточек и другого раздаточного материала. Диагностическая карта урока (таблица) заполняется по результатам посещенных уроков учителем совместно с завучем в течение учебного года, что позволяет проследить динамику работы учителя.