Саморегуляция поведения

САМОРЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность

Поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни: он вступает в новый тип отношений с окружающим миром, у него начинают складываться новые разнообразные формы деятельности. Поэтому насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе, во многом будет зависеть деятельность его дальнейшего обучения.

Уровень подготовки к школе, по мнению специалистов, предполагает зрелость всего организма и нервной системы детей. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под социальным аспектом понимается потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп и основе усвоенных правил и норм поведения, которые в свою очередь являются регуляторами нравственных поступков личности.

В 2011 году начала вновь работать с первоклассниками. Мои наблюдения, наблюдения учителей, работающих в классе, обследования психолога показали, что многие дети социально не готовы к обучению в школе: на низком уровне у них сформированы правила общения, правила организованного поведения. Почти 40% учащихся класса с низкой саморегуляцией поведения. Здесь и возникло противоречие между тем, как учащиеся первого класса должны себя вести и как это происходит на самом деле. Проблема состоит в поиске приёмов и методов, способствующих формированию саморегуляции поведения младших школьников. Первый год обучения – коррекция тех недостатков, которые возникают в детском саду или в домашних условиях. Создаются предпосылки для перехода на новый вид деятельности – учебной.

Данную проблему необходимо изучать потому, что изменилось общество, социальные отношения в обществе. В настоящее время большинство родителей заняты зарабатыванием денег. Дети ощущают дефицит родительского внимания, ребёнка воспитывают по методу «канц-принца». Зачастую воспитание ребёнка передаётся бабушкам и дедушкам. Отсюда дети с гиперопекой, а также дети, к которым в семье предъявляются разные требования. Ребёнок не понимает, что от него хотят взрослые. Поступление же в школу требует от учащихся выполнение правил организационного поведения. Без саморегуляции поведения младший школьник с первых дней пребывания в школе начнёт отставать в приобретении знаний.

На основании этого я поставила цель: использовать систему приёмов и методов, обеспечивающих эффективность формирования саморегуляции поведения младших школьников.

Задачи:

• Создать условия для применения приёмов, позволяющих управлять поведением учащихся:

• Разработать новые приёмы

• Формировать у учащихся стремление к самосовершенствованию и умению: - вести диалог с одноклассниками, со старшими; - умению слушать; - высказываться монологически; - наличию положительной и устойчивой самостоятельности в деятельности и поведении; - стремлению учиться как можно лучше и помогать другим; -стремлению к саморазвитию

• Осуществить корректировку плана воспитательной работы с целью использования новых методов и приёмов

Формируемые компетенции:

• самосовершенствования;

• саморегулирования, саморазвития личностной рефлексии;

• психологической грамотности, культуры мышления и поведения;

• деятельности: игра, учёба, труд;

• коммуникативные: навыки работы в группе

Объект исследования: содержание воспитательной работы в классном коллективе.

Предмет исследования: приёмы, способы, методы воспитательной работы.

Гипотеза исследования: процесс формирования саморегуляции поведения школьников будет эффективным, если проводить планомерную и систематическую работу по управлению поведением учащихся, максимально учитывать психологические механизмы самоуправления.

Предполагаемые результаты:

• У учащихся сформируется субъективная позиция по отношению к себе, сверстникам, взрослым.

• Развитие личности учащихся, саморегуляции поведения

• Результаты обучения изменятся в лучшую сторону

Диагностический инструментарий:

• Изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы.

• Анализ школьной документации: медико-психологических характеристик, состояние обучаемости, обученности и воспитанности.

• Педагогическое наблюдение.

• Анкетирование, опрос, тестирование

• Воспитательный план.

Срок эксперимента: 4 года

Этапы эксперимента:

Подготовительный

Практический (создание условий, изучение литературы, апробация)

Обобщающий (анализ результатов эксперимента в соответствии с заявленной целью, оформление и описание результата)

Прогноз возможных негативных моментов:

Некачественное осуществление эксперимента.

Замедление темпов, осуществление практических этапов.

Способы коррекции, компенсации негативных последствий:

Проведение промежуточной и поэтапной диагностики состояния коллектива, группы учащихся.

Оценка результативности влияния условий, создаваемых для развития эксперимента.

Состав участников эксперимента: классный руководитель, психолог.

База эксперимента: учащиеся 1Б класса.

Масштаб эксперимента: воспитательная работа.

Тип эксперимента: поисковый, частично-исследовательский.

Статус эксперимента: внутришкольный.

Форма представления результатов: отчёт (промежуточный, итоговый), методические рекомендации.

Механизмы достижения намеченных цели и задач

Рефлексивный отчёт по реализации проекта

по теме «Саморегуляция поведения младших школьников»

«Формирование у учащихся умения владеть внешним выражением чувств является насущной педагогической задачей».

Л.С. Выготский

В 2011 году начала вновь работать с первоклассниками. Мои наблюдения, наблюдения учителей, работающих в классе, обследования психолога показали, что многие дети социально не готовы к обучению в школе: на низком уровне у них сформированы правила общения, правила организованного поведения. Почти 40% учащихся класса с низкой саморегуляцией поведения. Здесь и возникло противоречие между тем, как учащиеся первого класса должны себя вести и как это происходит на самом деле. Проблема состоит в поиске приёмов и методов, способствующих формированию саморегуляции поведения младших школьников. Первый год обучения – коррекция тех недостатков, которые возникают в детском саду или в домашних условиях. Создаются предпосылки для перехода на новый вид деятельности – учебной.

На основании этого я поставила цель: использовать систему приёмов и методов, обеспечивающих эффективность формирования саморегуляции поведения младших школьников.

Задачи:

• Создать условия для применения приёмов, позволяющих управлять поведением учащихся:

• Разработать новые приёмы

• Формировать у учащихся стремление к самосовершенствованию и умению: - вести диалог с одноклассниками, со старшими; - умению слушать; - высказываться монологически; - наличию положительной и устойчивой самостоятельности в деятельности и поведении; - стремлению учиться как можно лучше и помогать другим; -стремлению к саморазвитию

• Осуществить корректировку плана воспитательной работы с целью использования новых методов и приёмов

Изучила методическую литературу.

Согласно концепции Л.С. Выготского: «личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения», и соответственно, развитие личности есть становление способности владеть своим поведением и своими психическими процессами». В становление механизмов самоконтроля важная роль лежит как овладению способами управления поведением, так и формированию необходимых для этого мотивов. Многие психологи считают, что вопрос саморегуляции поведения тесно связан с центральной проблемой воспитания- превращения моральных норм во внутренние регуляторы поведения. Так, в работах М.И. Боришевского самоконтроль рассматривается не только как один из механизмов саморегуляции поведения, но и как психологическое качество личности, - действенное отношение к правилам поведения. Выясняя условия формирования самоконтроля поведения у младших школьников, автор показал, что самоконтроль ребенка и характер его отношения к правилам очень неустойчивы и зависят от того, удовлетворяется ли актуальная для ребенка в данный момент потребность.

В Концепции новых образовательных стандартов прописаны требования к личностным

и метапредметным результатам. Одной из групп результатов, соотносящихся с ключевыми компетентностями, является самоорганизация и саморегуляция.

В процессе реализации проекта осуществлялись различные программы и игры:

Игра-путешествие «Путь в вершине»

Цель: выявить положительное влияние игры на поведение учащихся, активизацию мыслительной деятельности, желание делать добрые дела.

Задачи:

1. Активно развивать внешнюю и внутреннюю саморегуляцию за счёт соблюдения правил поведения и поощрения такого поведения взрослым.

2. Формировать потребность в саморазвитии у самого ребёнка через его стремление к хорошим и благородным поступкам и положительного оценивания этого взрослым

3. Помогать развитию первичной рефлексии путём анализа своих и чужих поступков, чувств и эмоций.

4. Содействовать осознанию ребёнком существующих норм и правил поведения в школе при взаимодействии с другими людьми.

5. Активизировать мыслительную деятельность учащихся на уроках, формировать культуру умственного труда.

Индивидуальная программа коррекции отклоняющегося поведения младших школьников «СТУПЕНЬКИ РОСТА»

Цель: формирование у ребёнка навыков конструктивного общения, основ саморегуляции, социальной ответственности.

В практике использовала методы саморегуляции поведения, методы воспитания и перевоспитания младших школьников:

• Метод переубеждения.

• Метод переучивания.

• Метод реконструирования.

• Метод взрыва.

• Метод поощрения и наказания.

• Метод исправления.

Приёмы саморегуляции и снятия психо-эмоцианального напряжения у детей.

«Возьми себя в руки», «Стойкий солдатик», «Спаси птенца», «Замри».

В программу воспитательного плана включены классные часы:

Я – человек
Я – ученик
Я – гражданин
Я и моя семья
Ваши права и обязанности
Зачем мы ходим в школу
Как вести себя в столовой
От чего зависит настроение

Включила в программу коррекции поведения упражнения направленные на снижение эмоционального напряжения, произвольного внимания и самоконтроля.

Предлагаемые упражнения направленны на развитие внимания, мышления, координации движения, релаксацию, эмоционально-личностную сферу.

«Почесать спинку», «Шершавые дощечки», «Тряпичная кукла», « Разрывание бумаги», «Смеяться запрещается», «Штриховка», «Путешествие на облаке» и др.

Для формирования адекватной самооценки, навыков самоконтроля с детьми были заведены «Дневники поведения» в которых детям предлагалось оценивать своё поведение за день с помощью цвета, а в конце недели провести рефлексию. Такой вид деятельности формирует адекватную самооценку, навыки самоконтроля, выработке самодисциплины

В классе было организовано соревнования между группами под название «Добрые дела», результат отражался на стенде.

Выводы: В конце реализации проекта провели диагностику детей, которая показала, что только у 6% учащихся низкая саморегуляция поведения. У большинства учащихся сформировалась субъективная позиция по отношению к себе, сверстникам, взрослым.

В связи с планомерной и систематической работой по управлению поведением учащихся процесс формирования саморегуляции поведения школьников стал эффективным.

У учащихся сформировалась субъективная позиция по отношению к себе, сверстникам, взрослым.