Самообразование

Учитель Атаманенко А.И.

Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.

Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий непрост и нескор, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.

Три уровня самооценки:

1-й уровень наиболее высокий; он характеризуется реалистичной самооценкой ребенка: преимущественная ориентация при обосновании самооценки на знание своих особенностей; наличие способности к обобщению ситуаций, в которых реализуются оцениваемые качества; глубокое и разностороннее содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в проблемных формах. 2-й уровень – средний; ему свойственны непоследовательные проявления реалистичных самооценок; ориентация ребенка при обосновании самооценки, в основном, на мнения окружающих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, наличие самооценочных суждений самого узкого содержания и их реализация, как в проблематичных, так и в категоричных формах. 3-й уровень – низкий; этот уровень отличают преимущественная неадекватность самооценки ребенка; обоснование ее эмоциональными предпочтениями (захотелось), отсутствие подтверждения самооценки анализом реальных фактов, неглубокое содержание самооценочных суждений и употребление их преимущественно в категоричных формах.

По мнению психологов, самооценка развивается на протяжении всей жизни человека.

Наиболее благоприятным периодом развития самооценки является младший школьный возраст, так как именно в этот период начинается организованное обучение, и от того, как учитель организует это обучение, зависит, будет ли развитие самооценки активным, так как в этом возрасте самооценка ребенка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться под влиянием оценки учителя (словесной — похвала, порицание; и знаковой — отметка).

От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение.

Диагностика

• Для выявления уровня развития самооценки у учащихся можно предложить методику - диагностику самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

Бланк для исследования

Мониторинг самооценки

• Низкая самооценка – 20%
• Адекватная самооценка – 75%
• Высокая самооценка – 5%

Пути формирования самооценки младших школьников

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора:

• - отношение окружающих (в младшем школьном возрасте, в частности, семьи и педагогов);
• - осознание самим ребёнком особенностей своей деятельности, её хода и результатов.

Советы педагогу:

Для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:

• педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;
• и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;
• работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;
• педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы;
• педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;
• обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
• проводить с детьми релаксационные игры;
• предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;
• предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);
• предоставлять детям возможность делать выбор.

Алгоритм самооценки

1. Понимаю задание и определяю цель его выполнения. Алгоритм понимания задания:

• - читаю задание;
• - представляю результат;
• - определяю форму выражения результата;
• - составляю план действий.

2. Определяю уровень выполняемого задания в диалоге с учителем: необходимый - соответствие требованиям государственного стандарта, программный - требования программы «Школа 2100», максимальный - сверх школьных требований.

3. Разрабатываю в диалоге с учителем критерии правильности выполнения задания, которые можно оформить в виде оценочной шкалы или таблицы .

4. Выполняю задание и получаю результат.

5. Сравниваю полученный результат с нормой после выполнения задания.

6. Провожу  самооценку  полученного результата и выражаю ее в форме символов или оценочной шкалы.

7. Сравниваю конечный результат с целью.

8. Определяю уровень своей успешности и выражаю его в баллах успешности.

Способы выражения самооценки

Внешнее выражение уровня самоконтроля и  самооценки  может быть представлено следующим образом:

• - - Я это умею и могу двигаться дальше. Я понял материал урока и справился со всеми заданиями.
• - Этот способ деятельности мной еще не освоен, и я пока не могу двигаться дальше. Мне не все понятно, в моей работе есть ошибки, мне нужна помощь.

- Не могу самостоятельно двигаться дальше. Я не понял материал, не смог выполнить задание, мне срочно требуется помощь!

Такая работа ведется с 1-го класса. Использование условных сигналов способствует созданию психологического комфорта, повышению удовлетворенности ученика от деятельности на уроке.

Со 2-го класса в обучении используется алгоритм, направленный на развитие умений самоконтроля.

Мнения детей

• Мне нравится оценивать саму себя и исправлять оценки. (М еленец Юлия)

• Я за то, чтобы ставить оценки в пятибалльной системе. (Редкозубов Даниил)

• Мне нравится, что отметку я ставлю сам и задание выбираю сам. (Храпунов Кирилл)
• Мне нравится, что нас оценивают в баллах и можно исправить балл.(Чернявская Эвелина)

Спасибо за внимание !