02.04.
Частное общеобразовательное учреждение
Торопецкая гимназия имени святителя Тихона,
Патриарха Московского и всея России
Согласовано: УТВЕРЖДАЮ:
На заседании педагогического совета Приказ № 43 от 31.08.2021 года Протокол № 1 от 31.08.2021 года Директор гимназии: В.И.Замыслова
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку 4 класс
начальное общее образование
Срок реализации: 1 год ( 2021/2022 учебный год)
Торопец, 2021
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции стандартов второго поколения, требований к результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания, Примерных программ по учебным предметам Начальная школа в 2-х частях. Часть 1. – М.: Просвещение , авторской программы Канакиной В.П., ГорецкогоВ.Г. , Дементьевой М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкиной М.В.
На уроки русского языка отводится 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в классе)
1.Планируемые результаты освоения предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
– владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарем; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную темы.
2.Содержание программы
Вспоминаем, повторяем, изучаем 38 часов
Язык и речь( 2 ч) Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст (3 ч)Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (4 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Части речи (6 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова (8 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.
Части речи 122 ч.
Имя существительное (43 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (32 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (7 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (40ч.)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Связная речь
Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).
Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.
Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.
Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.
Повторение изученного (10ч)
Чистописание
Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.
Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.
Слова с непроверяемыми написаниями
Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство, председатель,. прекрасный, путешествие, расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция.
3. Тематическое планирование по русскому языку 4 класс
| № урока | Основные направления и задачи воспитательной работы | Название темы |
|
| 1 | Воспитание любви к русскому языку и привитие интереса к его познанию.
Побуждение обучающихся к высказыванию через развитие коммуникативных навыков
(логично выстраивать речь, связно говорить и давать развернутый, правильно выстроенный ответ, строить предложения по законам русской грамматики, пользоваться ими в своей речи). | Знакомство с учебником «Русский язык» (4 класс). Наша речь и наш язык. |
|
| 2 |
| Текст и его план. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема, основная мысль. |
|
| 3 | Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение). Побуждение обучающихся соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала). | Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста по коллективно составленному плану. |
|
| 4 |
| Анализ изложений. Типы текстов. |
|
| 5 | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Формирование лингвистических мировоззренческих понятий.
Обогащение словаря, устранение нелитературных слов, перевод их из активного общения словаря в пассивный; использование слов в собственной речи.
Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение). | Виды предложений по цели высказывания и по интонации. |
|
| 6 |
| Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания.
|
|
| 7 |
| Обращение. Диалог. |
|
| 8 | Формирование умений и навыков способам словообразования, с целью обогащения лексического запаса обучающихся, успешного решения коммуникативных задач и повышения внутренней культуры.
Побуждение обучающихся к становлению личности с позитивным эмоционально-ценностным отношением к русскому языку и стремлением к грамотному использованию средств языка. | Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. |
|
| 9 |
| Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. |
|
| 10 |
| Словосочетание |
|
| 11 |
| Контрольный диктант по теме «Повторение»
|
|
| 12 |
| Анализ диктанта. Однородные члены предложения. |
|
| 13 |
| Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами предложения, соединенными союзами.
|
|
| 14 |
| Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными интонацией перечисления. |
|
| 15 |
| Однородные члены предложения. Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. |
|
| 16 |
| Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень». |
|
| 17 |
| Наши проекты. |
|
| 18 |
| Простое предложение с однородными членами и сложное предложение.
|
|
| 19 |
| Развитие речи. Обучающее изложение по плану. |
|
| 20 |
| Контрольный диктант по теме «Предложение» |
|
|
|
|
| 21 |
| Лексическое значение слова (повторение) |
|
| 22 | -формировать духовнонравственные ориентиры на основе традиционных ценностей; - развивать навыки культурного поведения; помогать в усвоении учащимися основных этических требований в общении с людьми и поведении; - развивать общую психологическую компетентность (умение оказать поддержку, проявить сочувствие, умение принимать помощь других и т.д.); -формировать представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним, воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, развивать трудолюбие, творческое отношение к учению, труду, жизни; -формировать потребность к учению, способность к преодолению трудностей для достижения результата; | Многозначные слова. Слова в прямом и переносном значениях. Устаревшие слова. |
|
| 23 |
| Синонимы. Антонимы. Омонимы.
|
|
| 24 |
| Фразеологизмы. |
|
| 25 |
| Состав слова. Значимые части слова (повторение) |
|
| 26 |
| Состав слова. Значимые части слова. Разбор слова по составу. |
|
| 27 |
| Состав слова. Приставки и суффиксы.
|
|
| 28 |
| Правописание гласных и согласных в корне слова. |
|
| 29 |
| Правописание гласных и согласных в корне слова. |
|
| 30 |
| Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок в словах. |
|
| 31 |
| Правописание слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками.
|
|
| 32 |
| Развитие речи. Письменное изложение повествовательного деформированного текста. |
|
| 33 |
| Анализ Повторение и уточнение представлений о частях речи. |
|
| 34 | Воспитание любви к русскому языку и привитие интереса к его познанию.
Побуждение обучающихся к высказыванию через развитие коммуникативных навыков
(логично выстраивать речь, связно говорить и давать развернутый, правильно выстроенный ответ, строить предложения по законам русской грамматики, пользоваться ими в своей речи). | Части речи. (повторение). |
|
| 35 |
| Части речи: глагол, имя числительное. |
|
| 36 |
| Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия. |
|
| 37 |
| Наречие как часть речи. Правописание наречий. |
|
| 38 |
| Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке». |
|
| 39 |
| Контрольный диктант по теме «Части речи» |
|
| 40 |
| Работа над ошибками. Изменение по падежам имен существительных. |
|
| 41 | Формирование навыка орфографической грамотности, как части общей культуры человека, признака образованности и воспитанности личности; воспитание сознательного отношения к процессу обучения и к любой другой деятельности.
Формирование представлений о назначении знаков препинания, их роли в процессе общения. Формирование пунктуационной грамотности. | Признаки падежных форм имен существительных. |
|
| 42 |
| Различение имен существенных, употребленных в именительном, родительном, винительном падежах. |
|
| 43 |
| Различение имен существенных, употребленных в дательном, винительном, творительном падежах. |
|
| 44 |
| Различение имен существенных, употребленных в предложном падеже. |
|
| 45 |
| Три склонения имен существительных. 1-е склонение имен существительных. |
|
| 46 |
| Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. |
|
| 47 |
| 2-е склонение имен существительных. Признаки имен существительных 2-го склонения. |
|
| 48 |
| Падежные окончания имен существительных 2-го склонения. |
|
|
49 |
|
3-е склонение имен существительных. |
|
| 50
|
| Падежные окончания имен существительных 3-го склонения. |
|
| 51 |
| Падежные окончания имен существительных 3-го склонения |
|
| 52 |
| Развитие речи. Сочинение-описание по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»
|
|
| 53 |
| Обобщение знаний об именах существительных трех склонений. |
|
| 54 | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Формирование лингвистических мировоззренческих понятий.
Обогащение словаря, устранение нелитературных слов, перевод их из активного общения словаря в пассивный; использование слов в собственной речи.
Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение). | Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. |
|
| 55 |
| Именительный и винительный падежи имен существительных. |
|
| 56 |
| Падежные окончания имен существительных в родительном падеже. |
|
| 57 |
| Падежные окончания имен существительных в дательном падеже. |
|
| 59 |
| Падежные окончания имен существительных в дательном падеже. |
|
| 60 |
| Падежные окончания имен существительных в родительном и дательном падежах. |
|
| 61 |
| Падежные окончания имен существительных в творительном падеже. |
|
| 62 |
| Падежные окончания имен существительных в творительном падеже. |
|
| 63 |
| Падежные окончания имен существительных в предложном падеже. |
|
| 64 |
| Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в предложном падеже. |
|
| 65 |
| Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. |
|
| 66 |
| Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. |
|
| 67 |
| Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах. |
|
| 68 |
| Контрольный диктант по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе» |
|
| 69 |
| Развитие речи. Сочинение-отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница». |
|
| 70 | Формирование и развитие морфологических компетенций, оценочных умений и навыков организации учащимися своей деятельности.
Формирование представлений младших школьников о слове с точки зрения его грамматического значения, о морфологической системе русского языка.
Обогащение словарного запаса детей новыми частями речи.
Воспитание культуры общения. | Морфологический разбор имени существительного как части речи. |
|
| 71 |
| Склонение имен существительных во множественном числе. |
|
| 72 |
| Падежные окончания имен существительных множественного числа в именительном падеже. |
|
| 73 |
| Падежные окончания имен существительных множественного числа в родительном падеже. |
|
| 74 |
| Винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных. |
|
| 75 |
| Падежные окончания имен существительных множественного числа в дательном, творительном, предложном падежах. |
|
| 76 |
| Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
|
|
| 77 |
| Анализ диктанта. |
|
| 78 |
| Развитие речи. Обучающее изложение повествовательного текста |
|
| 79 |
| Анализ изложений. Повторение и обобщение знаний по разделу «Имя существительное». |
|
| 80 |
| Проект «Говорите правильно!» |
|
| 81 |
| Значение и употребление имен прилагательных в речи. Словообразование имен прилагательных. |
|
| 82 |
| Число и род имен прилагательных. |
|
| 83 | Формирование и развитие морфологических компетенций, оценочных умений и навыков организации учащимися своей деятельности.
Формирование представлений младших школьников о слове с точки зрения его грамматического значения, о морфологической системе русского языка.
Обогащение словарного запаса детей новыми частями речи.
Воспитание культуры общения. | Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка». |
|
| 84 |
| Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе. |
|
| 85 |
| Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания. |
|
| 86 |
| Анализ изложений. Работа над ошибками. |
|
| 87 |
| Общее представление о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода и их падежных окончаниях. |
|
| 88 |
| Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Именительный падеж. |
|
| 89 |
| Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный падеж. |
|
|
|
| Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный падеж. |
|
| 90 |
| Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Дательный падеж. |
|
| 91 |
| Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Родительный ,именительный и винительный падежи. |
|
| 92 |
| Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Творительный и предложный падежи. |
|
| 93 |
| Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. |
|
| 94 |
| Развитие речи. Сочинение-рассуждение по репродукции картины В.А. Серова «Мика Морозов».
|
|
| 95 |
| Общее представление о склонении имён прилагательных женского рода и их падежных окончаниях. |
|
| 96 |
| Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Именительный и винительный падежи. |
|
| 97 |
| Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Родительный, дательный, творительный, предложный падежи. |
|
| 98
|
| Правописание имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. |
|
| 99 |
| Правописание имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах. |
|
| 100 |
| Изложение повествовательного характера. |
|
| 101 |
| Анализ изложений. |
|
| 102 |
| Правописание имен прилагательных во множественном числе. |
|
| 103 |
| Развитие речи. Сочинение по репродукции картины Н.К. Рериха «Заморские гости». |
|
| 104 |
| Склонение имен прилагательных во множественном числе. Именительный и винительный падежи. |
|
| 105 |
| Склонение имен прилагательных во множественном числе. Родительный и предложный падежи. |
|
| 106 |
| Склонение имен прилагательных во множественном числе. Дательный и творительный падежи. |
|
| 107 |
| Обобщение по разделу «Имя прилагательное». |
|
| 108 |
| Развитие речи. Составление устного сообщения по репродукции картины И.Э. Грабаря «Февральская лазурь». |
|
| 109 |
| Анализ изложений. Работа над ошибками |
|
| 110 |
| Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». |
|
| 111 |
| Работа над ошибками, допущенными в диктанте. |
|
| 112 |
|
|
|
|
| Личные местоимения. Повторение. Роль местоимений в речи. |
|
| 113 | Воспитание интереса к учению, к процессу познания (создание и поддержание интереса, активизации познавательной деятельности учащихся). Установление доверительных отношений между учителем и его учениками. Формирование представления: о некоторых нормах произношения и правописания. Воспитание культуры общения( воспринимать звучащую речь, понимать адекватно ее содержание). | Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица. Повторение. |
|
|
| 114 |
| Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений 1-го и 2-го лица единственного и множественного числа. |
|
| 115 |
| Изменение по падежам личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Правописание местоимений. |
|
| 116 |
| Правописание личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. |
|
| 117 |
| Развитие речи. Подробное изложение повествовательного текста. |
|
| 118 |
| Анализ изложений .Работа над ошибками |
|
| 119 |
| Контрольный диктант по теме «Местоимение». |
|
| 120 |
| Работа над ошибками Составление поздравительной открытки . |
|
| 121 | Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение). Побуждение обучающихся соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала). | Глагол как часть речи. |
|
| 122 |
| Время глаголов . |
|
| 123 |
| Неопределенная форма глагола. |
|
| 124 |
| Неопределенная форма глагола. |
|
| 125 |
| Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределенной форме. |
|
| 126 |
| Развитие речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану. |
|
| 127 |
| Анализ изложений.Работа над ошибками
|
|
| 128 |
| Неопределенная форма глагола. Образование временных форм от глаголов в неопределенной форме. |
|
| 129 |
| Формы лица и числа глаголов. |
|
| 130 |
| Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И. Левитана «Весна. Большая вода». |
|
| 131 | Формирование умений и навыков способам словообразования, с целью обогащения лексического запаса обучающихся, успешного решения коммуникативных задач и повышения внутренней культуры.
Побуждение обучающихся к становлению личности с позитивным эмоционально-ценностным отношением к русскому языку и стремлением к грамотному использованию средств языка. | I и II спряжение глаголов. Спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
|
| 132 |
| I и II спряжение глаголов. Личные окончания глаголов I и II спряжения. |
|
|
| 133
|
| Правописание глаголов настоящего и будущего времени с безударными личными окончаниями. |
|
|
| 134 |
| Правописание глаголов настоящего и будущего времени с безударными личными окончаниями |
|
| 135 |
| Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. |
|
| 136 |
| Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. |
|
| 137 |
| Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. |
|
| 138 |
| Возвратные глаголы (общее представление). |
|
| 139 |
| Правописание возвратных глаголов. |
|
| 140
|
| Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени. |
|
| 141 |
| Правописание возвратных и невозвратных глаголов в настоящем и будущем времени |
|
| 142 |
| Правописание глаголов в прошедшем времени. |
|
| 143
|
| Правописание глаголов в прошедшем времени. |
|
| 144 |
| Правописание глаголов в прошедшем времени |
|
| 145 |
| Изложение деформированного повествовательного текста. |
|
| 146 |
| Анализ изложений. Обобщение по теме «Глагол». |
|
| 147 |
| Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании. |
|
| 148 |
| Правописание глаголов с орфограммами в корне и в окончании. |
|
| 149 |
| Контрольный диктант по теме «Глагол» |
|
| 150 |
| Работа над ошибками, допущенными в диктанте и при выполнении грамматического задания. |
|
| 151 |
| Развитие речи. Подробное (или сжатое) изложение повествовательного текста. |
|
| 152 |
| Анализ изложений. Работа над ошибками |
|
| 153 | Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение). Побуждение обучающихся соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала). | Повторение. Язык и речь. |
|
| 154 | Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Формирование лингвистических мировоззренческих понятий.
Обогащение словаря, устранение нелитературных слов, перевод их из активного общения словаря в пассивный; использование слов в собственной речи.
Воспитание культуры общения (организация общения на уроке, формирование учителем умений слушать, высказывать и аргументировать своё мнение). | Повторение. Текст. |
|
| 155 |
| Повторение. Предложение и словосочетание. |
|
| 156 |
| Повторение. Предложение и словосочетание. |
|
| 157 |
| Повторение. Предложение и словосочетание. |
|
| 158 |
| Повторение. Предложение и словосочетание. |
|
| 159 |
| Повторение. Предложение и словосочетание. |
|
| 160 |
| Развитие речи. Лексическое значение слова. Сочинение по репродукции картины И.И. Шишкина «Рожь». |
|
| 161 |
| Итоговый контрольный диктант. |
|
| 162 |
| Работа над ошибками. |
|
| 163 |
| Правописание орфограмм в значимых частях слова.
|
|
|
|
| 164 |
|
Изложение повествовательного текста.
|
|
| 165 |
|
Анализ изложений. Работа над ошибками
|
|
| 166 |
| Повторение. Неопределенная форма глагола. |
|
| 167 |
| Повторение по теме «Глагол»
|
|
| 168 |
| Повторение Признаки падежных форм имен существительных |
|
| 169 |
| Обобщение по курсу «Русский язык» |
|
| 170 |
| Игра «Родное слово»
|
|
Учебно- методический комплекс.
1.Канакина В,П. ,Горецкий В.Г. Русский язык 4 класс В 2-х ч. Ч1.2
( Комплект с электронным приложением) Школа России Просвещение 2014
2. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками 4класс; Т.Н.Ситникова,И.Ф.Яценко– М. ;Вако 2014.
Приложение
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» - ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление).
«4» - ставится, если допущено не более двух орфографических и двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных ошибок; работа выполнена чисто есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«З» - ставится, если допущено 3-5 орфографических ошибок или 3-4 орфографические
и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
«2» - ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Грамматическое задание
«5» - ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаружил осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания выполнении работы;
«4» - ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет принять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» - ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» - ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, справляется с большинством грамматических заданий;
| Контрольное списывание | Словарный диктант | Тест |
| «5» - ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы | «5» - без ошибок. | «5» - верно выполнено более 5/6 заданий. |
| «4» - ставится, если в работе 1орфографическая ошибка и 1 исправление
| «4» - 1 ошибка и 1 исправление. | «4» - верно выполнено 3/4 заданий. |
| «3» - ставится, если в работе допущены 2 орфографические ошибки и 1 исправление. | «3» - 2 ошибки и 1 исправление. | «3» - верно выполнено 1/2 заданий |
| «2» - ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки. | «2» - 3-5 ошибок. | «2» - верно выполнено менее 1/2 заданий. |
Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трёх предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразный словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Сочинение
«5» - логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2 исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфо- графических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что изложения и сочинения в начальной школе носят обучающий характер, не удовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
1 207
58 524 
