Роль экскурсии в специальной школе

Роль экскурсии в специальной школе.

Своеобразие познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью не обеспечивает полноту и правильность сведений, получаемых ими в процессе спонтанного наблюдения. Кроме того, в своем большинстве они обучаются в условиях школы-интерната или школы с продленным днем. И это не позволяет ученикам в должной мере ознакомиться с предметами и явлениями окружающей действительности. В результате представления и понятия у школьников бывают неполными, неточными, расплывчатыми, часто смешиваются по случайному или ассоциативному сходству. Многие, даже несложные причинно-следственные связи и зависимости оказываются им недоступными. Все это обусловливает необходимость специально организованного обучения учащихся в естественной или приближенной к естественной обстановке. Такой формой учебного процесса являются экскурсии.

Самое большое количество экскурсий предусматривается общеобразовательной программой в начальной школе на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности («Окружающий мир»). Основными задачами этих уроков являются коррекция познавательной деятельности школьников, развитие их мышления и речи. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении родному языку, чтению, математике, естествознанию, географии, истории, труду. Можно сказать, что эти занятия имеют пропедевтический или подготовительный характер.

Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия.

Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности во время наблюдений за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

Особое место в школьных экскурсиях занимают учебно-программные экскурсии, связанные с прохождением определенного учебного материала. Экскурсии, предусмотренные программами профессионально-трудового обучения для специальных образовательных учреждений для 5-9 классов под редакцией В.В. Воронковой, дополняют традиционные формы обучения: благодаря конкретным впечатлениям учащиеся прочнее усваивают теоретические сведения.

Так, например, при обучении швейному делу предусмотрены экскурсии:

• Ткацкая фабрика, производство льняных тканей или магазин для ознакомления с ассортиментом льняных тканей (7 класс, I четверть ).

• Швейная фабрика. Отделочный цех. Ознакомление с оборудованием. (9 класс, I четверть)

• Швейная фабрика. Швейный цех. Наблюдение за работой швей. Пробное выполнение машинной закрепки шва. (9 класс, III четверть)

Экскурсии по программе обучения цветоводству и декоративному садоводству:

• Цветник или Ботанический сад. Ознакомление с цветковыми растениями. (5 класс, I четверть)

• Магазин. Ознакомление с ассортиментом минеральных удобрений. (7 класс, III четверть)

• Теплицы. Ознакомление с посадкой роз. (8 класс, II четверть)

• Близлежащее садоводческое хозяйство, теплица. Ознакомление с устройством теплицы и практическими работами в ней зимой) (8 класс, II четверть)

• Теплицы. Ознакомление с выгонкой от цветковых растений. (8 класс, III четверть)

• Сквер или парк. Ознакомление с породами деревьев. (8 класс, III четверть)

• Парк, лесопарк, скверы, озелененная территория предприятия или учреждения. Ознакомление с видами посадок и их составом. (9 класс, II четверть)

• Парк. (9 класс, II четверть)

• Парк. Определения стиля устройства парка.(9 класс, III четверть)

• Парк. Ознакомление с хвойными деревьями и кустарниками. Сбор веточек ели, туи, можжевельника (если таковые есть). (9 класс, III четверть)

• Объект цветоводческого хозяйства. Объект озеленительного хозяйства. Ознакомление с машинами и механизмами. (9 класс, IV четверть)

Большое значение имеют внеурочные экскурсии в библиотеки, музеи, на предприятия города, посещение тематических выставок. Особое место занимают виртуальные экскурсии, которые позволяют учащимся с интеллектуальной недостаточностью познакомиться с историческими местами России и мира.

Особое место занимает подготовка к экскурсии, которая включает определение ее цели, задач, содержания и методов, а также подготовку учащихся: рассказ о цели, содержании, организации экскурсии, о видах работы в ходе экскурсии, постановку вопросов, ответы на которые учащиеся должны найти во время экскурсии; продумывание форм контроля понимания школьниками изучаемого материала; определение содержания беседы, завершающей экскурсию, с целью закрепления усвоенного материала.

После экскурсии знания и речевой материал можно закрепить при изготовлении альбомов, стендов, рисунков, организации выставки коллекций или поделок из собранных материалов, при написании отчетов, сочинений, а также в беседах, при чтении литературы по теме экскурсии.

Литература

Дефектологический словарь.

Книга для учителя коррекционной школы.