Родительский лекторий 1 класс.

Первый раз в первый класс

     Ко времени поступления в школу ребёнок, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа.     В 7-11 лет ребенок физически развивается относительно спокойно и равномерно. Увеличение роста и веса, выносливости , жизненной ёмкости лёгких идёт довольно пропорционально. Костная система младшего школьника находится в стадии формирования: окостенение позвоночника, грудной клетки , таза, конечностей не завершено, и в костной системе много хрящевой ткани. Это необходимо принимать во внимание и заботиться о правильной осанке. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем возрасте не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кисти руки затруднительны и утомительны, особенно для первоклассников.     Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-синтетическая функция коры, постепенно изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и поэтому младшие школьники в высокой степени возбудимы.      Необходимо строго соблюдать режим учения и отдыха, не переутомлять младшего школьника, однако следует иметь в виду, что его физическое развитие, как правило, позволяет ему без перенапряжения и особого утомления заниматься 3-5 часов (3-4 урока + домашние задания).     Ребёнок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т.е. обладает необходимыми для начала обучения уровнем психического развития. Общеизвестна острота и свежесть его восприятия, любознательность, яркость воображения.     Восприятие в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями. Воспринять предмет - значит что-то делать с ним, взять, потрогать его. Для восприятия учащихся 1-2 классов характерна ярко выраженная эмоциональность.     Внимание детей уже относительно длительно и устойчиво, и это отчётливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, лепкой, элементарным конструированием. Значительно лучше развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное привлекает внимание учеников само собой, без всяких усилий с их стороны. Надо помнить, что младшие школьники весьма впечатлительны.     Возрастной особенностью внимания является и его сравнительно небольшая устойчиность (в основном это характеризует учеников 1-2 классов). Исследования показали, что усидчивость и внимание в этом возрасте сохраняются в течение 30-35 минут, но более важно помнить, что разнообразие работы стимулирует устойчивость внимания.    Память его также достаточно развита - легко и прочно он запоминает то, что особенно его поражает или непосредственно связано с его интересами. Относительно хорошо у ребенка развита наглядно - образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Повышается эффективность осмысленного запоминания.    Особенностью мышления младшего школьника является то, что ему легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине.     Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она в известной степени грамматически правильна, выразительна...    Ребёнок может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы ( разумеется, не всегда правомерные).    Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдалённые цели и достигать их (хотя чаще не доводят до конца), им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности. Младший школьник уже имеет опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами, опыт самооценки отдельных действий и поступков ("Я хорошо поступил", «Это я не так сделал»).    Хотелось бы обратить внимание и на одну особенность детского воображения, которую порой неправильно принимают за проявление лживости. Дети 7-8 летнего возраста иногда, увлечённо пересказывая какое-либо событие, непроизвольно, совершенно неумышленно вносят в него дополнения от себя, обогащают его выдуманными подробностями, причём сами искренне верят тому, что так и было.        

    Иногда так бывает, когда ребёнок, чувствуя себя ущемлённым в каком-то отношении, испытывает своеобразную потребность в самоутверждении, желает возвыситься в глазах взрослых или своих сверстников.      Возрастной особенностью также является импульсивность - склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления кроется в возрастной слабости волевого управления поведением, потребности в активной внешней разрядке. Поэтому далеко не все случаи нарушения каких-либо правил следует объяснять недисциплинированностью. Младший школьник (особенно 6-8 лет) ещё не умеет длительно преследовать намеченную цель , упорно преодолевать трудности и препятствия. Помните, что при неудачах он может потерять веру в свои силы и возможности.      К возрастным особенностям относятся и такие положительные черты, как непосредственность, доверчивость, отзывчивость, любознательность.      В пределах уровня готовности к школьному обучению могут быть весьма значительные индивидуальные различия, определяемые состоянием здоровья детей, индивидуальными условиями их жизни и воспитания, в частности тем, как их готовили к будущей школьной жизни и т.д.      Всё перечисленное касается объективной психологической готовности ребёнка к обучению, но существует и субъективная психологическая готовность: желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношений со взрослыми. С поступлением ребенка в школу резко меняется весь уклад его жизни , его социальное положение в коллективе, семье. Основной его деятельностью отныне становится учение, что требует немало волевых усилий со стороны ребёнка, известной организованности, дисциплины.       6-7летнему ребёнку, как правило, свойственны желание и стремление учиться в школе, сомнений в том, что нужно учиться у него нет. Одни дети так и рвутся в школу ,другие идут охотно, но сдержанно, бывают и такие, которые заявляют категорически, что в школу не пойдут. Отрицательное отношение к школе, страх перед ней крайне затрудняет включение ребёнка в школьную жизнь, в учёбу, препятствует формированию у него положительных мотивов учения.

ЧТО УМЕЕТ ПЕРВОКЛАССНИК?

    В процессе учебных занятий особенности организации деятельности определяют эффективность работы ребенка, его способность выполнить все необходимые задания, возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.п.     Несформированность организации деятельности встречается у детей 6 - 7 лет достаточно часто и способна серьезно осложнить процесс обучения.     Отвечая на вопросы, следует оценивать поведение, способности, качества и умения ребенка в баллах: 5 - данная способность или качество ярко выражены и не вызывают сомнения 4 - иногда бывает иначе, вы считаете, что это качество или умение может быть развито лучше 3 - есть проблемы: поведение, умения, качества развиты, по вашему мнению, недостаточно 2 - поведение, качества, умения не характерны для ребенка или проявляются редко при определенных условиях 1 - поведение, качества, умения выражены очень слабо, реализуются с большим трудом 1 Воспринимает инструкцию (задание) и по ней выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами; ему не нужно несколько раз повторять инструкцию 2 Может планировать свою деятельность, не действует хаотично, методом проб и ошибок 3 Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы 4 Самостоятельно находит и исправляет ошибки в своей работе, не ждет конкретных указаний (сделай так, так и так) 5 Может сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять задание в течении 10 - 15 мин. 6 Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых 7 При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание 8 Не отказывается от заданий («Я это не могу») Подсчитайте количество баллов.    Если у ребенка не сформированы все компоненты организации деятельности (сумма баллов ниже 24), возможно, это связано с неблагоприятным развитием нервной системы - неврозоподобными расстройствами (беспокойный сон, страхи, навязчивые движения, нарушения темпа речи и т.п.). Нельзя исключить влияние тяжелых и частых заболеваний. Причиной может быть и неблагоприятная семейная обстановка.     При несформированности организации деятельности возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике. Такого ребенка часто считают не «неспособным», а не желающим учиться. В этих случаях часто упрекают: «Не старается». Действительно, такой ребенок может хорошо работать, но его внимание необходимо организовать, сложную инструкцию (задание) разбить на части и повторить несколько раз. Все действия при этом должны выполняться поэтапно. Для таких детей не рекомендуется интенсивная программа обучения , противопоказаны дополнительные нагрузки в 1 классе.     Придется довольно много времени уделять приготовлению домашних заданий, так как многое из того, чему ребенка учили в классе, окажется ему незнакомым. Как правило, у таких детей снижены показатели памяти и внимания. Рекомендуется индивидуальная работа.

РОДИТЕЛИ! ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! 1. Охотно ли Ваш ребенок идет в школу? 2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок? 3. Сильно ли переживает свои учебные успехи и неудачи? 4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями? 5. Преобладает ли в его настроении положительный эмоциональный характер? 6. Преодолевает ли он трудности при выполнении домашней работы? 7. Удовлетворен ли взаимоотношениями с одноклассниками? 8. Справляется ли с учебной нагрузкой? 9. Жалобы на здоровье отсутствуют. 10. Спокойно ли спит Ваш ребенок?     В случае трех и более отрицательных ответов у Вашего ребенка есть признаки неблагоприятного течения адаптационного периода. Обратитесь к психологу!

Т