Родительный падеж.

Учитель: Дерновая Т.А.

Предмет: Русский язык

Класс: 4 «А»

Тема занятия: Родительный падеж.

Цель:

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Планируемые результаты освоения учебного занятия:

Личностные УУД:

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Регулятивные УУД:

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.

Предметные УУД:

– Развитие умений определять падеж (Р.п. или В.п.) у форм, имеющих сходные признаки (вопрос и окончание), объяснять выбор падежной формы с опорой на подстановку.

Тип занятия: занятие «открытия» нового знания

Материально- техническое обеспечение: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебники. 4 кл., компьютер, экран, сигнальные карточки

Ход занятия

Ι. Актуализация знаний.

– Откройте тетрадь.

– Что надо записать? (Дату.)

Комментированная запись числа.

– Напишите «Классная работа».

1. Повторение сведений об И.п. и В.п.

1) – Отгадайте «грамматические» загадки.

а) В немецком языке их 4, в венгерском – 22, в английском – 2, а в русском языке – 6. Каждый имеет свои вопросы. (Падежи.)

б) Этот падеж не дружит с предлогами, но подлежащее всегда стоит в этом падеже. (Именительный падеж.)

в) У этого падежа нет «своих» вопросов. Один он попросил у именительного, а другой у родительного падежа. (Винительный падеж.)

2) Устный рассказ в учебно-научном стиле.

– Расскажите, что вы знаете об И.п. и В.п. по составленной схеме.

2. Повторение и углубление изученного о Р.п.

Формулирование цели урока.

1) Просмотрите текст, представленный в упр. 137.

– О каком падеже здесь говорится?

– Сформулируйте цель урока. (Узнать новое о Р.п., научиться определять Р.п. и находить существительные в Р.п. в тексте.)

– Как бы вы его назвали? (Падеж родства.)

– Какое близкое по значению слово можно к нему подобрать?

– Прочитайте текст внимательно, изучающим чтением.

– Какие ещё значения есть у родительного падежа? (Части целого.)

2) Мини-опрос.

– На какие вопросы отвечает родительный падеж?

– Назовите вспомогательное слово для определения падежа.

3) Работа на основе таблицы «Родительный падеж».

– Посмотрите на таблицу в учебнике (после упр. 138, с. 124) и найдите новую для вас информацию. О чём она? (О предлогах, с которыми употребляются существительные в Р.п.).

– А может ли употребляться форма Р.п. без предлога? Приведите примеры. Послушайте стихотворные строчки. Какие ещё предлоги употребляются с родительным падежом?

Я из дома убежал,

Я до вечера гулял.

С дерева в сугроб сигал,

Без уроков жить мечтал.

Для коллекции снежинки

Языком я собирал.

Около костра плясал

И вокруг двора скакал.

Мне уроки надо делать?

Я на это наплевал!

Вот стою я у доски

И вздыхаю от тоски.

(Т. Рик)

– Составьте словосочетания по схеме, представленной в упр. 139. Задание выполняется по вариантам.

4) Продуктивное задание на обобщение и систематизацию знаний о Р.п.

– Составьте на основе таблицы и плана рассказ о Р.п.

На слайде (оборотной стороне доски) открывается план-опора.

II. Формулирование проблемы.

– У какого падежа есть сходные с Р.п. вопросы? (В.п.)

Проблемная ситуация в учебнике (с. 124).

Ученики на основе анализа пытаются разобраться, кто прав в доказательствах.

– Хватает ли вам знаний, чтобы ответить на этот вопрос?

– Что нам предстоит научиться делать? (Правильно задавать вопрос к существительному, отличать В.п. от Р.п., имеющего одинаковую форму.)

– Давайте составим план урока.

Дети вместе с учителем составляют план.

– Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.)

III. Открытие новых знаний.

Беседа.

1. Упр. 140 – наблюдение за сходством и различием в формах Р.п. и В.п. одушевлённых и неодушевлённых существительных.

Ученики в парах выполняют задания, предложенные в упражнении:

– Что общего у приведённых имён существительных и чем они отличаются? (Общее: вопрос, мужской род, нулевое окончание; отличие: вопросы что? – неодуш. и кто? – одушевл.)

– Запишите в два столбика (Р.п. и В.п.) имена существительные.

– Выделите окончания.

– Сравните окончания в двух столбиках. Что вы заметили?

– У каких слов совпадают окончания? Что их объединяет? (Все они одушевлённые, м.р.)

Учитель фиксирует на доске эти выводы:

– Проведите эксперимент. Продолжите запись в столбиках со словами волна и сестра.

– Какую особенность вы заметили? (Окончания нигде не совпадают.)

Учитель делает вывод: слова ж.р. типа сестра могут быть словами-помощниками для разграничения Р.п. и В.п. одушевлённых существительных м.р. (типа друг, слон). Мы подставляем вместо существительных м.р. существительные ж.р.

2. Чтение правила в упр. 141.

– Какое окончание у подставленных существительных ж.р. указывает на В.п., а какое – на Р.п.? Приведите свой пример, аналогичный образцу.

IV. Развитие умений.

Работа в учебнике.

1. Упр.143 – развивается умение определять падеж имён существительных (В. или Р.п.) с опорой на метод подстановки.

2. Дополнительно.

Запись под диктовку и определение падежей существительных.

1) Мальчик поймал ежа.

2) Охотники увидели следы зайца.

3) Брата любили все. Много друзей у моего брата.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?

V. Рефлексия

Домашнее задание: запомнить предлоги родительного падежа, упр. 142.

Повышенный уровень: придумать предложение, употребив в нём существительное в родительном падеже.

– Что нового узнали на уроке о Р.п.? (Что обозначает этот падеж, с какими предлогами употребляется, как отличить Р.п. от В.п., когда формы совпадают.)

– Какой приём используется, чтобы отличить Р.п от В.п. у одушевлённых существительных м.р.?

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?

– В чём испытали затруднения?

– Кто сегодня получил отметку в дневник?

– За что?