Развитие речи ребенка.

  Институт педагогики Кафедра специального дефектологического образования   ОТЧЕТ по учебной (ознакомительной) практике   обучающегося 1 курса, группы З-СДО-20/1 м -Б направления подготовки: 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Магистерская программа: Логопедия образовательный уровень : магистр, очной формы обучения, Цюпко Анны Владимировны , проходившего практику на базе МДОУ «Ясли-сад комбинированного типа №7 г. Макеевки» в период с «19» октября 2020 г. по «31» октября 2020г.

Характеристика МДОУ «Ясли сад №7 комбинированного типа г.Макеевки»

МДОУ № 7 расположен в Центрально-Городском районе города Макеевки. Данный детский сад работает по 12 часовому режиму и имеет в своем составе 11 возрастных групп с дневным пребыванием детей, в том числе две группы для детей с нарушениями речи (средняя и старшая).

Коррекционную работу с дошкольниками ведут специалисты: учитель – логопед Кудря Н.Д. и учитель-логопед Семенова А.А.

В 2020-2021 учебном году в соответствии с решением ПМПК в средней группе №4 проходят обучение 15 детей и в старшей группе № 5 проходят обучение 15 детей с нарушением речи. Группы однородны по возрастному составу детей.

В детском саду осуществляется обучение и воспитание детей в возрасте от 2 до 7 лет. В соответствии со всеми требованиями МОН ДНР. Использую Типовую программу дошкольного образования «Растим личность»

В средней группе № 4 имеется логопедический кабинет, который оборудован для

детей и соответствует всем нормам и требованиям. Кабинет светлый и просторный,

имеется зонирование, большое количество наглядного материала и игр для развития

речевого навыка ребенка.

Для осуществления системы коррекционно-развивающей работы в МДОУ № 7 используются программы:

• Рудяк Л.В., Морозова К.В., Арлачёва В.В., Салодкая С.В., Гребенюк О.В., Бодня Н.Е., Михайлюк Н.В., Почитаева Л.В., Захарова И.Е.Программа по преодолению общего недоразвития речи III уровня. Донецк, 2016;
• Рудяк Л.В., Тимошенко Л.Н., Каменева Т.В. Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению общего недоразвития речи І и ІI уровня «Говорим правильно». Донецк, 2016.

Заведующий МДОУ № 7 – Соловцева А.Э.

Анализ развивающей деятельности в МДОУ «Ясли – сад № 7 комбинированного типа г.Макеевки.

Для успешной реализации развивающей деятельности в

МДОУ №7 логопед использует:

• зонирование пространства в логопедическом кабинете;
• расширение пространства для передвижения детей
• (так как дети с нарушением речи могут быть особо активны и неловки в движениях);
• использует ширмы, складные цветные заборчики (для обозначения игровой

территории);

• использует предметы, которые соответствуют действительности

(т.е. все предметы и животные выглядя, как в реальной жизни, не

рекомендуется использовать шаржеобразный характер в предметах);

• большое кол-во наглядных пособий, картинок для развития речи (дифференциации, автоматизации звука, развития словаря ребенка и т.д.);
• большое настенное зеркало с дополнительным освещением (для артикуляционной и мимической гимнастики ребенка).

• для развития не только всех сторон речи, но и неречевых психических функций логопед использует ежедневное частичное обновление дидактических игр и материалов (в таких центрах как: развитие лексико-грамматичсекой стороны речи, фонетико-фонематичсекой стороны речи, сенсорной стороны речи, связной речи, общения и т.д.)
• магнитные доски (для свободной деятельности детей).

Для успешной реализации задач логопеда необходимы

следующие документы:

• Годовой план логопеда.
• График индивидуальных, групповых и фронтальных занятий.
• Книга учета посещаемости детей логопедического кабинета.
• Календарно-тематическое планирование логопеда.
• План индивидуальной работы с детыми.
• Паспорт логопедического кабинета.
• Карта речевого развития ребенка.
• Книга результатов коррекционно-воспитательной работы логопеда.

Индивидуальное задание

В ходе практики мною было проведено обследование уровня развития речи 4 детей(в возрасте 4 и 5 лет) Перед началом обследования получила консультацию логопеда, которая рассказала о детях и их особенностях речевого развития. После чего, на основании полученной информации, мною были подобраны методики, игры и упражнения для обследования речи детей. Задания соответствовали возрастным особенностям детей и их речевым возможностям. В процессе работы с детьми фиксировала все полученные данные.

Исследуя уровень развития речи ребенка, обязательно следует отметить особенности коммуникативной сферы: сразу ли и как легко он вступает в контакт, избирательность контактов, негативизм, уровень адекватности и устойчивости эмоциональных реакций и внимания.

Далее для более подробного обследования ребёнка использовала такие методики и упражнения:

• методика Г.В. Чиркиной «Методы обследования речи детей», для обследования связной речи ребенка. (Составление рассказа по картинке или по серии картинок).

• Схемы развития ребенка с общим недоразвитием речи . Составители Н.В.Серебрякова и Л.С. Соломах (использовала для исследования лексики и грамматического строя экспрессивной речи: состояния словообразования и словоизменения, а также активного словаря ребенка).

• Упражнения для исследования состояние фонематического восприятия (выявление уровня произношения звуков речи, какие звуки искажены, какие заменяются, а какие вовсе отсутствуют, умение выделять первый и последний звук в слове)

• Упражнения для исследования пассивного словаря (определение объема словаря, способность ребенка к обобщению, понимание ребенком существительных, глаголов и прилагательных)

Анализ коррекционно-компенсирующего и образовательно-развивающего логопедического воздействия при устранении нарушений речи в МДОУ №7

В группе, где я проходила практику одной из основных целей работы является оказание необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 до 5 лет. В группе организована предметно-пространственная развивающая среда, которая соответствует всем требованиям.

Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме: фронтальных, подгрупповых; индивидуальных занятий; занятий подвижными микрогруппами.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа проводится в течение каждого дня. Она направлена на изучение с детьми тех разделов программы, при усвоении которых эти дети испытывают трудности. Прежде всего, эта работа по автоматизации и дифференциации звуков.

Ещё одной из форм работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация в отличие от занятия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализировать процесс обучения. Сюда относятся игры-викторины («Знатоки природы», «Кто лучше знает свой город», «В гостях у сказки» и т. д.,)

Кроме того, логопед практикует логосказки. Это способствует развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения). Так же используем такие нетрадиционные методы, как: самомассаж, растирания подушечек пальцев, ладонных поверхностей, шишками,и др. природным материалом. Музыкотерапия (релаксация). Театрализация. Сказкотерапия. Пескотерапия. Крупотерапия – игры с крупой (бассейн). Хромотерапия – воздействие с помощью цвета. А также тесное взаимодействие логопеда с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физическому воспитанию.

Планирование логопедической работы на основании результатов обследования.

На основании полученных результатов в ходе обследования детей мной был составлен перспективный план работы по коррекционно-компенсирующей, образовательно-развивающей и воспитательной работе в логопедической группе.

В плане групповой работы отразила: задачи и формы реализации лексико-грамматического строя речи, фразовой речи, произносительной стороны речи. А также подготовка детей к элементарным навыкам чтения и письма. Описала задачи, которые поставила перед группой детей для овладения речевого навыка. Также прописала индивидуальную работу с каждым ребенком из группы исходя из его потребностей и особенностей. Составила календарно-тематическое планирование лексико-тематических циклов для детей с ОНР 2-го уровня.