Россия, Калининград
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 29.10.2026 13:15
Долгушева Анна Юрьевна
Учитель начальных классов, учитель музыки.
7 083
8 408 
Местоположение
Специализация
Разработка программы " Логоритмика".
Категория:
Коррекционная школа
11.06.2019 19:27
Просмотр содержимого документа
«Разработка программы " Логоритмика".»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дополнительному образованию логоритмике
«ЛОГОРИТМИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»
Срок реализации дополнительной
образовательной программы – 1 год
Автор-составитель:
учитель начальных классов
Долгушева Анна Юрьевна
г.Калининград
2019- 2020 год
Структура программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи реализации Программы по дополнительному образованию
1.3. Основные принципы логоритмики
1.4. Возрастная характеристика особенностей развития детей 7 – 8 лет
1.5. Целевые ориентиры освоения Программы
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Структура непосредственно-образовательной деятельности
2.2.Основные направления образовательной работы логоритмического кружка
3. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
3.1.Календарно-тематический план непосредственно образовательной деятельности кружка «Логоритмическая мозаика»
3.2. Комплексный тестовый метод педагогической диагностики речевого развития детей школьного развития (по О.А.Сафоновой)
3.3. Список литературы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка. Дети, страдающие различными речевыми нарушениями, глубоко переживают свои проблемы. Многие из них становятся замкнутыми, раздражительными; отгораживаются от сверстников и взрослых стеной молчания. Уже в раннем возрасте у таких детей могут появиться неврозы. Тормозится и общее развитие детей. Без специального обучения они начинают заметно отставать от нормы. Чтобы эта проблема не возникла у ребёнка в дальнейшем, стоит начать заниматься коррекцией речи как можно раньше. Самой многочисленной категорией среди всех школьников с отклонениями в развитии являются дети с речевыми дефектами. Речь – это не врождённая способность, она формируется постепенно. К пяти годам ребёнок должен уже овладеть чётким произношением всех звуков. У многих детей, как показал мониторинг, этот процесс задерживается в силу ряда причин:
нарушения в анатомическом строении речевого аппарата,
функциональной незрелости речевых зон головного мозга,
не сформированности произвольных движений и т.д.
Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Не каждый ребенок имеет возможность посещать специализированное школьное учреждение или логопедическую группу. Наиболее эффективным методом преодоления речевого нарушения и адаптации ребенка к условиям внешней и внутренней среды является кружковая работа по логопедической ритмике. Логоритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала.
Отечественные ученые (В. А. Гиляровский, Ю. А. Фефенская, В. А. Гри-нер и другие) занимались проблемами использования логоритмики в дошко-льных и школьных учреждениях: исследовали теоретические, методические и практические аспекты этого вопроса. Вопросами артикуляционной гимнастики также занимались теоретики и практики логопедии: М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичёва, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичёва, Н.А. Чевелёва и др. Самые разные взгляды сведены к одной мысли: коррекция слухо-зрительно-двигательной координации средствами музыкально-логоритмических занятий. Система музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, разработанная вышеизложенными представителями в области корректировки речи школьников легла в основу программы кружковой работы. Уровень освоения программы – базовый.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫСовременная ситуация в системе образования, в которой происходит изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, обучении, общении и поведении. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед педагогами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.
1.2. Цели и задачи реализации Программы по дополнительному образованию.
Настоящая программа составлена для детей дошкольного возраста 7-8 лет (1 класс) и разработана на основе обязательного минимума содержания по музыке с учётом коррекционно-развивающей работы для детей с недоразвитием речи (с 7 - 8 лет) по методике М.Ю. Картушиной. Программа основывается на следующих нормативно-правовых документах:
Закон РФ и РТ об образовании.
Конвенция ООН о правах ребенка.
Цель программы – преодоление речевого нарушения у детей путём развития, воспитания и коррекции двигательной сферы через музыкально-логоритми-ческие занятия.
Задачи:
образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки;
- развивать пространственные представления;
- развивать координацию, переключаемость движений;
- знакомить с метроритмикой;
воспитательные:
- воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;
- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;
- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма;
коррекционные:
- развивать речевое дыхание;
- развивать артикуляционный аппарат;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать грамматический строй и связную речь;
- формировать и развивать слуховое и зрительное внимание и память.
оздоровительные:
- укреплять костно-мышечный аппарат;
- развивать дыхание, моторные, сенсорные функции:
- воспитывать чувство равновесия, правильную осанку, походку.
Э
лементы, имеющие оздоровительную направленность
Развитие певческого голоса, певческого дыхания
Пальчиковые игры, массаж пальчиков
Общеразвивающие упражнения
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Простейшие приёмы массажа
Количество учащихся в группе 15- 20 человек.
Программа дополнительного образования предполагает проведение логоритмических занятий по подгруппам один раз в неделю. Программа рассчитана на 1 год обучения 2 раза в неделю. Продолжительность занятия в 1 классе 45 минут. Общее количество учебных занятий в год – 72 часа. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.
1.3. Основные принципы логоритмики
Программа соответствует следующим принципам:
Принцип совместимости сводится к непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса мимических мышц, слухового внимания, речевого слуха двигательной сферы, тонкой произвольной моторики и т.д.
Постоянное выполнение логоритмических упражнений (дыхательно-голосовая зарядка с движениями, пение гласных звуков и песенок, упражнения на совмещение ритма движений и речи, упражнения на релаксацию) оздоравливает детей. В психомоторике происходит положительная перестройка различных систем, например, дыхательной, сердечнососудистой, речедвигательной, сенсорной двигательной и др.
Принцип сознательности и активности проявляется в самостоятельности деятельности ребенка, которая зависит от возникающего интереса к предлагаемому заданию, понимания цели и способа выполнения, сознательного его восприятия.
Принцип наглядности определяет взаимодействие показателей всех анализаторов, которые связывают человека с окружающей действительностью. Показатели всех рецепторов — вестибулярного, проприоцептивного, двигательного аппаратов, слуха, органов зрения и др. — формируются совместно со словом и музыкой. В целях коррекции нарушенных функций принцип наглядности осуществляется путем демонстрации педагогом конкретного движения.
Принцип доступности и индивидуализации обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики детей, формами, средствами воздействия и т.д. Мера доступности определяется двигательными и возрастными возможностями детей с речевыми расстройствами и степенью трудности заданий.
Принцип индивидуализации необходим для предварительного выяснения патологических процессов: симптоматических, диагностического обследования и уточнение реабилитационного потенциала ребенка.
Лишь при условии взаимосвязи общедидактических принципов они могут быть реализованы.
Принцип развития учитывает такие параметры, как развитие личности ребенка с речевой патологией, изменения, которые наступают в организме и речи человека с речевым расстройством. Этот принцип определяет одновременное осуществление сенсорного, умственного, эстетического и нравственного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия оказывает влияние на весь организм в целом. Общую тренированность организма повышают логоритмические и ритмические средства, которые совершенствуют механизмы регуляции и создают новые взаимоотношения между функциональными системами.
Этиопатогенетический принцип при разных нарушениях — заикании, дислалии, дизартрии, риноалалии, афазии — объясняет построение логоритмических занятий в зависимости от причины речевого расстройства.
Принцип комплексности определяет связь логопедической ритмики с основными видами музыкальной деятельности: музыкально-ритмические движения, пение, слушание музыки и др. и с медико-психолого-педагогическими воздействиями.
Главный принцип проведения музыкально-логоритмических занятий – это взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Она используется для упорядочения темпа и характера ученика, развития мелодикоинтонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение.
1.4. Возрастная характеристика особенностей речевого развития детей 7 – 8 лет
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, ученик может обнаружить собственные речевые недостатки.
Ребёнок восьмого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).
Ученики могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
1.5. Целевые ориентиры освоения Программы
Ученик проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, пении;
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
Обладает развитым воображением, творчеством, которое реализуется в игре;
Способен внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения;
У ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими;
Речь ребенка становится более выразительной, четкой, громкой;
Развиваются творческие способности, ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Структура непосредственно-образовательной деятельности
Структура занятий: подготовительная, основная и заключительная части.
Подготовительная часть длится 8- 10 минут. Используются вводные упраж-нения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, ко-ординации движений, регулировку мышечного тонуса.
Основная часть занимает 25 - 30 минут, включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на дет-ских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:
- на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
- на развитие внимания;
- регулирующие мышечный тонус;
- счётные упражнения;
- формирующие чувство музыкального размера;
- на развитие чувства темпа и ритма;
- на развитие координации движения;
- на координацию речи с движением;
- на координацию пения с движением;
- на развитие речевых и мимических движений.
Заключительная часть занимает 5 минут. В неё входят упражнения на вос-становление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.
Логоритмическое занятие включает в себя следующие элементы:
- артикуляционную (логопедическую) гимнастику;
- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;
- пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики;
- упражнения под музыку на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания с музыкальным сопровождением и без него;
- фонопедические упражнения по методу В.В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;
- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
- музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами, развивающие чувство ритма;
- музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;
- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмоциональности, позитивного самоощущения;
- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и др. В подготовке и проведении логоритмических занятий необходима тесная взаимосвязь педагогов: музыкального руководителя, логопеда.
2.2. Основные направления образовательной работы логоритмического дополнительного образования.
Музыкально-ритмические упражнения и игры.
1. Продолжить формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
2. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двухчастной и трёхчастной формой музыки.
3. Продолжить совершенствовать навыки основных движений (ходьбы, бега).
4. Развивать эмоционально-образное исполнение музыкально-игровых уп-ражнений, используя мимику.
Артикуляционная (логопедическая) гимнастика.
1. Вырабатывать энергичное сокращение мускулов гортани, глотки.
2. Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, вырабаты-вать движения языка вверх.
3. Вырабатывать выдувание воздуха поочерёдно правым и левым углом рта.
4. Вырабатывать умение делать язык широким и удерживать его в расслаб-ленном состоянии.
5. Развивать умение поднимать боковые края языка.
6. Стимулировать движения нижней челюсти.
7. Укреплять губы.
8. Развивать гибкость и точность движений кончика языка, вырабатывать умение быстро менять положение языка.
9. Развивать мимико-артикуляторные мышцы.
10. Развивать мышцы шеи.
Пальчиковая гимнастика.
1. Развивать моторику кистей и пальчиков рук.
Фонопедические упражнения.
1. Укреплять гортань.
2. Развивать речевое дыхание, голос, интонационную выразительность, темп речи.
Пение.
1. Формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно.
2. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фра-зами.
3. Учить смягчать концы фраз, чётко произносить слова.
4. Учить петь с инструментальным сопровождением и с голосом.
Коммуникативные игры и танцы.
1. Развивать динамическую сторону общения.
2. Развивать эмоциональность.
3. Развивать позитивное самоощущение.
Упражнения на релаксацию.
1. Снимать эмоциональное и физическое напряжение.
Содержание и методическое обеспечение программы
учебный план
| № п/п | Название раздела | Количество часов | Формы контроля | ||
| Всего | Теория | Практика | |||
| 1 | По мотивам народных сказок | 24 | 24 | 24 | Первичная оценка звукопроизношения |
| 2 | Почтовая ис-тория | 35 | 35 | 35 | Творческая работа |
| 3 | по мотивам русских и английских народных сказок ( стихотворений) | 13 | 13 | 13 | Контрольное занятие. |
Ожидаемые конечные результаты реализации программы дополнительного образования: подготовленность артикуляционного аппарата к овладению нормами звукопроизношения родного языка.
Оценка эффективности программы (оценка звукопроизношения) осущест-вляется 3 раза в год: в сентябре - первичная, в феврале - промежуточная, в мае – повторная с подведением итогов работы за учебный год.
Задача: изучить динамику изменения звукопроизношения.
Условия набора - музыкальное прослушивание , рекомендации логопеда, желание родителей.
Календарно-тематический план
1 класс
| № | Тема | Задачи | Формы проведе-ния | Методический и дидактический Материал |
| 1 | «Спор грибов и ягод» | Развитие чувства темпа и ритма через стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений через психогимнастику. Развитие крупной и мелкой моторики | Занятие-путешест Вие | Фонограмма с записью голосов леса, пьесы «Ок-тябрь» П.Чай-ковского,пиктограммы эмоций, шапочки грибов |
| 2 | «Путешествие язычка»
| Развитие чувства темпа и ритма через стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений через психогимнастику. Воспитание трудолюбия и желания помогать взрослым | Тематическое занятие | Фонограмма любой спокойной музыки и пьесы «Поезд» Н. Метлова, шапочка волнушка |
| 3 | «В гостях у лесного гнома» | Создать у детей хорошее настроение, научить понимать красоту осенней природы. Развивать чувство темпа и ритма через стихотворные произведения. Развивать умение сочетать произносимый текст с движениями и музыкой. | Тематическое занятие | Иллюстрации, шапочки гри-бов, дет. музы-кальные инстру-менты, фоно-граммы пьесы «Октябрь» П.Чайковского,вальса «Осенний сон» А. Джойса. |
| 4 | «Яблоко» по мотивам сказки В. Сутеева | Развитие чувства темпа и ритма через стихотворные произведения. Развитие творчества и импровизации через различные образы Развитие силы голоса и работа над диапазоном | Тематическое занятие | Игрушки, деревянные палочки,шапочки, муз. инструменты. |
| 5 | «Пых» по мотивам белорусской народной сказки | развитие слухового внимания. совершенствование общей моторики, мимики; развитие артикуляционных движений; развитие фонематического восприятия. | Тематическое занятие | Фланелеграф, шапочки, фонограмма вальса «Осенний сон» А. Джойса. |
| 6 | «Спор овощей» | развитие слухового внимания, общей моторики детей, формирование длительного плавного выдоха (2-3 сек), развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие пространственных ориентировок, активизация словаря по теме "Овощи", развитие ритмической четкости и ловкости движений, ощущения музыкальной фразы, конец которой отмечается четким прыжком. | Занятие-путешествие | фонограммы пьесы «Октябрь» П.Чайковского,вальса «Осенний сон» А. Джойса., иллюстрации |
| 7 | «Колосок» по мотивам украинской народной сказки | развивать слуховое внимание и общую моторику, совершенствовать ориентировку на теле, закрепить умение ходить на носках, развивать длительный плавный выдох, учить регулировать силу выдоха, активизировать мышцы губ, воспроизводить длинные и короткие звуки звучащими жестами, развивать четкость и ловкость движений, ощущение музыкальной фразы, развитие мелкой моторики рук, регулировать мышечный тонус, снятие эмоционального и мышечного напряжения. | Комплексное занятие | Фонограмма оркестровой обработки укр. нар. песни «Веселые гуси» вальса «Осенний сон» А. Джойса, |
| 8 | «Приключения дождика» | развивать общую моторику, совершенствовать ориентировку в пространство, учить различать две части произведения - громкую и тихую и отличать в движении. согласовывать свои действия с ритмом, продолжать формировать длительный выдох, учить воспроизводить ритмическими палочками в соответствии с текстом, работать над выразительностью движений, развивать слуховое внимание и чувство рифмы. | Занятие- игра | Платочки, деревянные палочки, шапочки, фонограммы. |
| 9 | «Краски осени»
| развитие слухового внимания, общей и пальцевой моторики, артикуляционных движений. | Занятие-путешествие | Иллюстрации, деревянные палочки, фонограммы |
| 10 | «Палочка-выручалочка» по мотивам сказки В.Сутеева | Развивать у детей чувство единства, сплоченности. Повышать уверенность в себе. Создать положительный эмоциональный фон. В мимических и логоритмических упражнениях, лексико-грамматических упражнениях продолжать учить выполнять творческие задания, развивать творческое воображение, фантазию. В упражнении для координации зрения продолжать вырабатывать навык фиксации взгляда на объекте Нетрадиционное ИЗО. Продолжать осваивать новые нетрадиционные техники рисования (поролоновыми тампончиками, ватными палочками, трафаретами из картошки.) | Комплексное занятие | Иллюстрации, маски ежика и волка, фонограммы. |
| 11 | «Как коза в лесу из-бушку построила» по мотивам рус-ской нар. сказки. | Развивать мелкую моторику Развивать ориентирование в пространстве Развивать речевое дыхание Проводить профилактику простудных заболеваний
| Тематическое занятие | Фланелеграф, маски ежика и волка |
| 12 | «Кот, петух и лиса» | развивать звуковую фантазию; слуховое воображение, развивать способности концентрировать внимание; развивать сотрудничество в группе, повышать уверенность в себе | Тематическое занятие | Игрушки, фонограммы, набор муз. инструментов, сюрприз-угощение.
|
| 13 | «Теремок-холодок» | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Способствует снятию психологического напряжения (слушание звуков природы, пение птиц). Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений | Тематическое занятие | Фланелеграф, муз. инструменты |
| 14 | «Дед мороз построил дом»
| Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Знакомство с различными эмоциями. Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Способствует снятию психологического напряжения Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие – разминка две мартышки. Продолжать развивать чувство темпа и ритма. Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение. Использовать массаж биологически активных зон для профилактики простудных заболеваний. | Интегрированное занятие | Игрушки, иллюстрации, муз. инструменты.
|
| 15 | «Отчего у белого медведя нос чер-ный» по мотивам юкагирской народной сказки. | Развитие групповой сплоченности и навыков совместной деятельности. Развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства. Развитие фантазии, воображения. Снятие психомышечного напряжения. | Тематическое занятие | Музыкальные инструменты, иллюстрации к сказке. |
| 16 | «Елка» по мотивам сказки В.Сутеева | развивать звуковую фантазию; слуховое воображение, развивать способности концентрировать внимание; сотрудничество в группе, повышать уверенность в себе. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений | Тематическое занятие | Музыкальные инструменты, иллюстрации к сказке. |
| 17 | «Снеговик на елке» | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Интегрированное занятие | музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики, маска деда мороза. |
| 18 | «Морозята»
| Способствует снятию психологического напряжения Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение. Развивать воображение и фантазию | Тематическое занятие | музыкальные инструменты, маска деда мороза. |
| 19 | «Мороз Иванович» по мотивам сказки В.Одоевского. | Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие –Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение. | Занятие-игра | Фланелеграф, муз. инструменты |
| 20 | «Приключения снежинки» | Развивать координацию между движением и словом Развивать крупную и мелкую моторику Развивать умение четко артикулировать текст
| Тематическое занятие | Иллюстрации, муз. инструменты |
| 21 | «Снежная книга» по мотивам рассказа В.Бианки | развивать ритмический, интонационный, тембровый слух в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами; формировать определенные навыки общения, используя интонацию, мимику, жесты. Развивать память, связную речь и координацию движений. | Тематическое занятие | музыкальные инструменты; иллюстрации
|
| 22 | «Мороз, солнце и ветер» по мотивам русской народной сказки | развивать внимание и быстроту реакции; учить выразительно передавать игровые образы; формировать эмоционально – радостные ощущения от активного участия в музицирование. | Занятие-игра | музыкальные инструменты
|
| 23 | «Парад на Красной площади» по мотивам стихотворения В.Орлова | Учить детей создавать образное изображение Развитие речи. Воспитание любви к родной стране, чувство патриотизма. формировать определенные навыки общения, используя интонацию, мимику, жесты. Развивать память, связную речь и координацию движений. | Тематическое занятие | Фонограммы, флажки, игрушка-лошадка. |
| 24 | «Гуси-лебеди» по мотивам русской народной сказки | Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие. Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение. | Занятие-игра | Фланелеграф, фонограмма. |
| 25 | «Я маму мою обидел» по стихотворению Э.Мошковской | Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведение. | Тематическое занятие | иллюстрации |
| 26 | «Кем быть?» | Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Тематическое занятие | иллюстрации |
| 27 | «Откуда у носорога шкура»по мотивам одноименной сказки Р.Киплинга | Формировать у детей эстетические чувства, вызвать положительные эмоции. Способствовать развитию самостоятельного проявления детей в различных видах музыкальной деятельности. Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом | Занятие-игра | иллюстрации |
| 28 | «Откуда у верблюда горб» по мотивам одноименной сказки Р.Киплинга | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Комплексное занятие | Иллюстрации, флажок. |
| 29 | «Откуда у кита такая глотка» по мотивам одноименной сказки Р.Киплинга | Способствовать приобщению к сценическому искусству детей и взрослых. Совершенствовать пластику движением и мимики, выразительности речи и пение. Развивать артистические способности детей. | Занятие-игра | Иллюстрации, маски |
| 30 | «Космическое путешествие» | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, | Тематическое занятие | Картинки с изображением комоса,фонограммы, игрушки |
| 31 | «Лекарство от зевоты» | Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Занятие-путешествие | Иллюстрации, маски |
| 32 | «Пасха» | Расширять знания о праздниках Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Тематическое занятие | Иллюстрации, фонограммы, |
| 33 | «Колобок» | развивать ритмический, интонационный, тембровый слух в звукоподражательных музыкальных играх со словом и инструментами; формировать определенные навыки общения, используя интонацию, мимику, жесты. Развивать память, связную речь и координацию движений. | Занятие-игра | Фланелеграф,фонограммы, маски |
| 34 | «Волшебное зеркальце» по мтивам чешской народной сказки | Упражнять в умении согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие .Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминкиРазвивать память, связную речь и координацию движений | Занятие-игра | Фланелеграф,фонограммы, маски |
| 35 | «Как муравьишка дом солнышка искал» | Развитие чувства темпа и ритма через стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений через психогимнастику. Развитие крупной и мелкой моторики | Комплексное занятие | Фланелеграф,фонограммы, маски |
| 36 | «История о том, как гном построил дом» | развитие слухового внимания. совершенствование общей моторики, мимики; развитие артикуляционных движений; развитие фонематического восприятия. | развлечение | Фланелеграф,фонограммы, маски |
| № | тема | Задачи | Формы проведе-ния | Методическое оснаще-ние и дид. материал |
| 37 | «Дядюш- | Развивать слуховое и зрительное восприятие; чувства темпа и ритма через стихотворные произведения
| Занятие-путешествие
| Иллюстрации осеннего леса, карточки слогов, фонограммы |
| 38 | «Сергиюшко» по мотивам сказки Е.Честнякова | Совершенствовать общую и мелкую моторику. Расширять лексический запас. Развивать слуховое внимание и зрительную память. | Тематическое занятие | Иллюстрации, маска совы, фонограммы. |
| 39 | «Медведь и хвост» | развитие слухового внимания. совершенствование общей моторики, мимики; развитие артикуляционных движений; развитие фонематического восприятия. | Занятие-путешествие | Иллюстрации птиц, карточки с ритмоформулами, фонограммы, маски |
| 40 | Магазин «Природа» | развитие слухового внимания. совершенствование общей моторики, мимики;
| Занятие-игра | Иллюстрации осеннего леса, карточки слогов, фонограммы |
| 41 | «Сивка-бурка» по мотивам рус. нар. сказки | чувства темпа и ритма через стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений через психогимнастику | Тематическое занятие | Фонограмма, муз.инструменты, маски. |
| 42 | "Как заяц и дрозд урожай растили"
| развивать умение сочетать слово и движение; движение и словоулучшение общей моторики и координации движений; | Тематическое занятие | Фонограмма, муз.инструменты, маски.
|
| 43 | «Вершки и корешки» по мотивам рус. нар. сказки | Совершенствовать общую и мелкую моторику. Расширять лексический запас. Развивать слуховое внимание и зрительную память. Учить выработке чётких координированных движений во взаимосвязи с речью. Способствовать развитию мимической выразительности. | Занятие-путешествие | Фонограмма, муз.инструменты, маски, деревянные палочки, шляпа.
|
| 44 | «Петушок-золотой гребешок и чудо-меленка» по мотивам рус. нар. сказки | Развитие чувства темпа и ритма через стихотворные произведения. Развитие речевых и мимических движений через психогимнастику. Воспитание трудолюбия и желания помогать взрослым. | Тематическое занятие | Фонограмма, муз.инструменты, маски, деревянные палочки, шляпа |
| 45 | «Лягушка-путеше-ственница» по мо-тивам сказки В. Гаршина | развитие слухового внимания. совершенствование общей моторики, мимики; развитие артикуляционных движений; развитие фонематического восприятия. | Занятие-путешествие | Зеркальце Фонограмма с записью голосов леса маски.
|
| 46 | «Новый каравай » по стихо-творению В.Приходько | развитие слухового внимания, общей моторики детей, фо-рмирование длительного плавного выдоха (2-3 сек), развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие рит-мической четкости и ловкости движений, ощущения му-зыкальной фразы, конец которой отмечается четким прыжком | Тематическое занятие | Иллюстрации, игрушки-машины, маски. |
| 47 | «Четыре желания» по мотивам рассказа К.Ушинского | :развивать слуховое внимание и общую моторику, совершенствовать ориентировку на теле, закрепить умение ходить на носках, развивать длительный плавный выдох, учить регулировать силу выдоха, активизировать мышцы губ, учить воспроизводить длинные и короткие звуки звучащими жестами, | Тематическое занятие | Фонограмма, муз.инструменты, маски.
|
| 48 | «Разнцветная книга» | развивать четкость и ловкость движений, ощущение музыкальной фразы, развитие мелкой моторики рук, регулировать мышечный тонус, снятие эмоционального и мышечного напряжения | Тематическое занятие | Фонограмма, муз.инструменты, маски.
|
| 49 | «Проказы Зимы» по мотивам рассказа К.Ушинского
| развитие слухового внимания. совершенствование общей моторики, мимики; развитие артикуляционных движений; развитие фонематического восприятия. | Занятие-путешествие | Фонограмма Снежинки на каждого ребенка, маски |
| 50 | «Заяц, косач,медведь и дед мороз» по мотивам сказки В.Бианки | Развивать у детей чувство единства, сплоченности. Повышать уверенность в себе. Создать положительный эмоциональный фон. В мимических и лого-ритмических упражнениях, лексико-грамматических уп-ражнениях продолжать учить выполнять творческие задания, развивать творческое воображение, фантазию. Развивать у детей речевое дыхание и силу голоса. Обогащать словарь детей прилагательными и глаголами. В упражнении для координации зрения продолжать выраба-тывать навык фиксации взгляда на объекте (снежинке) Использовали массаж биологически активных зон « Снеговик» для профилактики простудных заболеваний. | Комплексное занятие | Фонограмма, маски.
|
| 51 | «Почтовая ис-тория»
| развитие слухового внимания, общей и пальцевой моторики, артикуляционных движений. | Тематическое занятие | Иллюстрации, музыкальные молоточки, белые ленточки. |
| 52 | «Как ворона снегурочкой стала» | развивать звуковую фантазию; слуховое воображение, развивать способности концентрировать внимание; развивать сотрудничество в группе, повышать уверенность в себе. | Тематическое занятие | набор шумовых инструментов, колокольчики двух видов, металлофоны. |
| 53 | «Двенадцать месяцев» по мотивам сказки С.Маршака | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориенти-ровку в пространстве. Способствует снятию психологического напряжения (слушание звуков природы, пение птиц). Развивать психические процессы: зри-тельное, слуховое восприятие Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Тематическое занятие | Новогодняя елка, Фонограмма, маски., иллюстрации, |
| 54 | «Серебряное копытце» по мотивам сказки П.Бажова | Формировать у детей положительную мо-тивационную направленность к обучению грамоте, развитию речи. | Тематическое занятие | Фонограмма, маски. иллюстрации, |
| 55 | « Зима-пекариха»
| уточнить артикуляцию дифференцируемых звуков [з-с, з’-с’], установить различия по звонкости-глухости с опорой на осознанный контроль за работой органов артикуляции, развивать мелкую и крупную моторику здоровьесберегающие: содействовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся; воспитательные: формировать положительную учебную мотивацию, воспитывать чувство эмпатии (сопережива-ния). | Тематическое занятие | Фонограмма, маски., иллюстрации,
|
| 56 | «Госпожа метелица» по мотивам сказки братьев Гримм | Закреплять понятие о вертикальных и гори-зонтальных линиях. Упражнять в правильной артикуляции изо-лированных согласных на одном выдохе, меняя тембр и гром-кость голоса. Развивать глазомер, пространственную ориентацию. Развивать интонационную выразительность, речевое дыхание, мелкую моторику пальцев рук. Воспитывать любовь к неживой природе и к прекрасному. | Тематическое занятие | Снежинки на каждого ребенка, фонограмма, маски., иллюстрации,
|
| 57 | «Каша из топора» » по мотивам рус. нар. сказки | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциона-льную отзывчивость на музыку средствами движения, реагиро-вать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое воспритие Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Тематическое занятие | Фонограмма, маски |
| 58 | «Стойкий оловянный солдатик» по мотивам сказки Г.Х. андерсена | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориенти-ровку в пространстве. Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Продолжать разви-вать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Интегрированное занятие | музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики. |
| 59 | «Сказка о Иване – крестьянском сыне и Ытыре-Фытыре » | Способствует снятию психологического напряжения Развивать психические процессы: зрительное, слуховое восприятие Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать то-варища, контролировать свое поведение. Развивать воображе-ние и фантазию | Тематическое занятие | музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски |
| 60 | «Звездный мальчик» по мотивам сказки О.Уайльда | Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориентировку в пространстве. (Упражнение на развитие внимания, тропинка, самолет, машина). Развивать психические процессы: зри-тельное, слуховое восприятие – раз-минка две мартышки. Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое поведе-ние. | Занятие-игра | Иллюстрации, музыкальный молоточек, шапка |
| 61 | «Заколдованный холм» по мотивам английской народной сказки
| Формирование бережного отношения к себе и ко всему, что нас окружает Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать свое пове-дение Развивать память, связную речь и координацию движение | Тематическое занятие | Металлофон; Карточки с изображением примет весны; Магнитная доска; Волшебные палочки”; |
| 62 | «Два клена» по мотивам рус. нар. сказки | развивать внимание и быстроту реакции; учить выразительно передавать игровые образы; формировать эмоционально – радостные ощущения от актив-ного участия в муз-цирование. | Занятие-игра | музыкальные инструменты .
|
| 63 | «Как поп работницу нанимал» по мотивам сказки С.Писахова
| Учить детей создавать образное изображение солнца речи. Воспитание интереса к художественной литературе | Тематическое занятие | Макет (фа-сад) избушки. Ставни расписаны и открыты, музыкальные инструменты
|
| 64 | «Снегурочка» по мотивам рус. нар. сказки | Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориенти-ровку в пространстве. (Упражнение на развитие внимания, тропинка, самолет, машина). Развивать психические процессы: зри-тельное, слуховое восприятие – раз-минка две мартышки. Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. Воспитывать умение работать в коллективе, выслушивать товарища, контролировать поведение. | Тематическое занятие | Картинки, маски, фонограммы. |
| 65 | «Звездный бал»
| Закреплять умения выполнять артикуляционную, мимичес-кую, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Закреплять образо-ание относительных прилагательны Развивать артикулярную моторику, мимическую мускула-туру, жевательно-артикуляционные мышцы, мышцы губ, языка, умение переключаться из одной артикуляционной позы в другую. Развивать мелкую моторику пальцев рук. | Тематическое занятие | Мяч, маски, фонограмма |
| 66 | «Космонавтом быть хочу» | Закреплять умения выполнять артикуляционную, мимичес-кую, пальчиковую гимнастику. Упражнять в употреблении притяжательных местоимений - мой, моя. Развивать мелкую моторику пальцев. Развивать артикуляционную моторику, речеслуховую память, творческое вообра-жение. Воспитывать уважение к прфессиям. | развлечение | музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски |
| 67 | «Робот» по мотивам стихотворения В. Берестова | Закреплять умение выполнять артикуляционную пальчи-ковую гимнастику, Развивать мелкую мо-орику пальцев рук, Воспитывать бережное отношение к посуде. | Тематическое занятие | музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски |
| 68 | «Беляночка и Розочка» по мотивам немецкой народной сказки | Закреплять умение рисовать тонкими линиями простым карандашом. Закреплять образование уменьшительно-ласкательных существительных. Развивать глазомер. Развивать артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру мелкой моторики. Развивать зрительное, речеслуховое, слуховое, тактильное восприятие, творческое воображение. Прививать любовь к домашним животным. | Тематическое занятие | музыкальные инструменты – бубны и колокольчики или бубенчики, фонограмма, маски |
| 69 | «Баллада о юном барабанщике» | Создать у детей по-ложительное психоэ-моциональное настроение. Совершенствовать координацию артику-ляционных движений и движений пальцев рук. Учить произносить звук [Р] изолирован-но, в прямых, обратных слогах, словах. Продолжать учить выполнять звуковой анализ в обратных слогах. Развивать мелкую моторику рук, силу голоса, просодичес-кую сторон у речи Развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Воспитывать заботливое отноше-ние к природе. | Занятие-игра | Картинки, маски, фонограммы
|
| 70 | «В гостях у лесных гномов»
| Закрепить умение отвечать на вопросы полным ответом Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и коор-динацию движений | Тематическое занятие | Картинки, маски, фонограммы
|
| 71 | «Подарки гномов»
| Формировать у детей эстетические чувства, вызвать положительные эмоции. Способствовать развитию самостоятельного проявления детей в различных видах музыкальной деятельности. | Занятие-игра | Картинки, маски, фонограммы
|
| 72 | «Приключение Буратино» | Учить согласовывать движения с музыкой, развивать эмоцио-нальную отзывчивость на музыку средствами движения, реагировать на начало и конец музыки Развивать ориенти-ровку в пространстве. Продолжать развивать чувство темпа и ритма разминки Развивать память, связную речь и координацию движений. | Занятие-игра | Книга сказок с изображением сказочных героев, костюмы игрушка Буратино
|
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (при освоении программы)
Нормализация речи вне зависимости от речевого нарушения.
Сформированность знаний по лексическим темам.
Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
Сформированность положительного эмоционального настроя к речи.
Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
Улучшение результатов диагностик развития речи.
Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
Умение организовывать игровое и речевое общение со сверстниками.
Воспитание бережного отношения к природе, животным.
Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.
Оборудование и техническое оснащение:
Набор музыкальных инструментов для ритмических игр: колокольчики, бубны, барабан, треугольники, палочки.
Материал для дидактических игр: интерактивное оборудование, геометрические фигуры разных цветов и размеров, ритмо-схемы, фигурки различных героев.
Музыкальный центр с набором аудиокассет и дисков («Музыка для релаксации» пение птиц, шум моря; «Топ-хлоп» - подвижные игры и «Весёлая логоритмика» автор Е. Железнова)
Атрибуты к танцам и играм – ленты, листочки, снежинки, звёздочки, юбочки.
Демонстрационный материал по лексическим темам.
Элементы костюмов.
Список используемой литературы:
1.Белая А.Е., Мирясова В.Н. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М., 2000.
2.Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. СПб., 1999.
3.Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. СПб.,1999.
5. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1997.
Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;
6. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
7.Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ Сфера, 2004;
8. Картушина М.Ю., Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2009.
9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
10. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
11. Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
12. Кудрявцев В. Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления. М., 2000.
13. Кузнецова В.М. В поиске ради здоровья. Мурманск, 1996.
14. Лопухина И. С. Логопедия — речь, ритм, движение. СПб., 1997.
15. Лысова В.Я., Яковлева Т.С, Зацепина М.Б., Воробьева О.Н. Спортивные праздники и развлечения. М., 2000.
16. Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;
17. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
18. Михайлова М.А., Воронина Н.В. Танцы, игры, упражнение для красивого движения. Ярославль, 2000.
19. Мусова И.Б. Логопедические чистоговорки. М., 1999.
20. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
21. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014.
22. Поваляева М.А. «Дидактический материал по логопедии».
23. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
24.Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
25. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
26. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
27. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
