ПРОЕКТ
по теме:
«Разработка образовательной программы школы с учётом инклюзивного и интегрированного образования»
Автор-разработчик: Михайлова М.Д.
СОДЕРЖАНИЕ
| Паспорт проекта……………………………………………………………. | 3 |
| Введение……………………………………………………………………. | 7 |
| Цели и задачи проекта …………………………………………………….. | 11 |
| Этапы реализации проекта ………………………………………………... | 21 |
| Критерии оценки реализации проекта …………………………………… | 23 |
| Мероприятия по реализации проекта ……………………………………. | 25 |
| Заключение………………………………………………………………… | 30 |
| Список использованных источников и литературы…………………….. | 32 |
|
|
|
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
| Наименование проекта | Разработка образовательной программы школы с учётом инклюзивного и интегрированного образования |
| Основания для разработки проекта | Конституция ДНР; Конвенция о правах ребёнка "Об образовании" Закон ДНР «Об основных гарантиях прав ребёнка в Донецкой Народной Республики» Национальная Образовательная инициатива "Наша новая школа" Закон Донецкой Народной Республики «О социальной защите инвалидов» № 48-IHC от 15.05.2015, действующая редакция по состоянию на 25.08.2017. Государственные образовательные стандарты нового поколения. Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Донецкой Народной Республики (2015г) |
| Автор – разработчик | Михайлова М.Д. |
| Исполнители | Педагогическое сообщество _____________________ _____________________________________________ |
| Сроки реализации | 20__-20__ учебный год |
| Цель проекта | Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические, социальные условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов |
| Задачи: | 1.Разработать нормативно-правовую базу по проблеме. 2.Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса. 3.Создание единой образовательной среды для детей, имеющих различающиеся стартовые возможности. 4.Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования. 5 Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения. 6. Создание системы развития толерантности в окружающем социуме. 7.Создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения. 8. Апробировать теоретическую модель инклюзивного образования в общеобразовательной школе 9. Выявить и экспериментально обосновать педагогические, психологические и другие условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов.(разработка образовательной программы с учётом специальных (коррекционных классов) для детей с ОВЗ 10.Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам инклюзивного образования |
| Основные мероприятия проекта | 1.Формирование нормативно-правовой базы. Издание распорядительных документов; 2.Материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения; 3.Разработка форм проведения занятий и методик проведения уроков; 4.Создание «безбарьерной» среды; 5.Коррекционно-развивающая работа; 6.Адаптация содержания образовательной программы в различных предметных областях; 7.Участие в кампании «Все дети должны учиться вместе». 8.Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы; 9.Социальная адаптация. |
| Объемы и источники финансирования проекта | Муниципальный бюджет. |
| Система контроля | Координацию работы и контроль исполнения Проекта осуществляет администрация ___________________. Контроль целевого использования финансовых средств осуществляет __________________________ _____________________________________________. |
| Риски проекта | Недостаточность кадрового состава. Маленькие выделения бюджетного финансирования. |
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проекта
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Опыт показывает, что из любой жесткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в школах и, таким образом, выбывшие дети становятся обособленными и исключаются из общей системы. Нужно понимать, что не дети терпят неудачу, а система исключает детей. Инклюзивные подходы могут поддержать таких детей в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможности для лучшей жизни.
Инклюзивное (франц. inclusif - включающий в себя, от лат. include - заключаю, включаю) или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Обоснование необходимости инклюзивного образования:
Обязательства по правам человека и правам детей должны рассматриваться в равной степени;
Анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам опекаемых людей;
Анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в результате того, что становятся более гибкими и адаптируемыми.
Ключевые принципы инклюзивного образования:
дети ходят в местный (находящийся рядом с домом) детский сад и школу;
все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
инклюзивное образование, если оно основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества в целом.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Инклюзивное образование в настоящий момент является инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей. Внедрение инклюзии обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового типа.
Развитие инклюзивного образования отвечает потребностям родителей детей-инвалидов и детей с ОВЗ (возможность проживания ребенка в семье и воспитания в среде нормативно развивающихся сверстников), общества (преодоление социальной сегрегации и повышения уровня социальной устойчивости) и государства - то есть всех групп заказчиков образовательных услуг.
Важнейшим условием инклюзии является наличие грамотной системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического наблюдения, индивидуальных программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок. Построение эффективной модели обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, трудностями в обучении и социальной адаптации позволит решать проблемы внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Данный проект направлен на оказание поддержки в __________________________________________________, в котором развивается инклюзивное образование, где дети с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды обучаются вместе с обычными детьми.
Проект по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации предназначен для решения сложной проблемы обучения и социализации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
Особенные дети есть почти в каждой школе, и при обучении такого ребенка возникает ряд сложностей. Учителю необходимо понять: чему учить, как учить, как взаимодействовать с таким ребенком. Со стороны родителей самого ребенка возникают такие вопросы:
как ребенок должен посещать школу,
чему должны его там учить,
как решать проблемы взаимодействия с одноклассниками и др.
Со стороны родителей других детей:
не повлияет ли совместное обучение на объем программы в сторону её сокращения,
получат ли обычные дети необходимые знания и т.п.
Со стороны ребенка с ОВЗ:
Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель: Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические, социальные условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Задачи:
1.Разработать нормативно-правовую базу по проблеме.
2.Разработать паспорт образовательной услуги и программное обеспечение образовательного процесса.
3.Создание единой образовательной среды для детей, имеющих различающиеся стартовые возможности.
4.Организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования.
5 Обеспечение эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения;
6. Создание системы развития толерантности в окружающем социуме.
7.Создание и апробация модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения.
8. Апробировать теоретическую модель инклюзивного образования в общеобразовательной школе
9. Выявить и экспериментально обосновать педагогические, психологические и другие условия, обеспечивающие эффективность качественного и доступного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов.(разработка образовательной программы с учётом специальных (коррекционных классов) для детей с ОВЗ
10.Обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов по проблемам инклюзивного образования.
Подзадачи:
В работе с семьей:
Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;
Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.
Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.
Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
В работе с педагогами:
Создать условия для повышения квалификации педагогов по проблеме инклюзивного образования.
Способствовать повышению мотивации педагогической деятельности.
Стимулировать педагогов на самообразование и инновационную деятельность по проблеме.
Ожидаемые результаты:
Индикаторы результативности:
Результаты опросов, тестирования, анкетирования родителей и педагогов (аналитические материалы)
Результаты диагностики:
развития детей,
уровня детско-родительских отношений,
личностного развития родителей и педагогов. (диаграммы, графики, сводные таблицы, результаты продуктивной деятельности)
Востребованность родителями психолого-педагогических мероприятий (журналы посещаемости, книги отзывов).
Повышение рейтинга учреждения.
Концептуальными основами проекта являются:
Правило по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями возможностями о том, что “следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах”, что включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования обязательно.
Утверждения Л.С. Выготского о построении и формировании высшей психической деятельности, совершаемой в процессе социального развития ребенка, в которой социум и семья оказывают огромное влияние на формирование полноценной личности; развитие ребенка с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, что и развитие его здорового сверстника.
В качестве основной концептуальной идеи выступает создание условий для получения качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Принципиальными являются современные подходы к организации и содержанию образовательной деятельности на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.
Деятельность в рамках проекта.
Целевую группу составляют обучающиеся __________________________ ( _______________ с нарушением зрения, ________________ – ребенок с нарушение слуха, __________________ с задержкой психического развития, ___ – детей-инвалидов, ___ – дети, которые стоят на «Д» учете; _______ человек – их здоровые сверстники), родители обучающихся.
Для построения и успешного функционирования модели инклюзивного образования необходим системный подход, программная форма организации, создание мультидисциплинарной команды сопровождения всех субъектов образовательной деятельности.
Системность подхода мы видим в выделении направлений, структурирующих модель инклюзивного образования:
Социально-педагогическое направление предполагает оказание
адресной дифференцированной помощи всем субъектам образовательной деятельности;
Программно-структурное направление включает организацию и содержательную разработку последовательных этапов по психолого-педагогическому сопровождению участников образовательной деятельности;
Содержательное направление - определение содержания, форм и методов интегрирования педагогических задач в практику обучения и воспитания;
Кадровое обеспечение - повышение профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.
В реализации проекта примут участие сотрудники лицея, составляющие мультидисциплинарную рабочую группу, обеспечивающую психолого-педагогическое сопровождение всех субъектов образовательной деятельности (детей, родителей и педагогов).
В системе взаимодействия членов рабочей группы определены цели и методы работы каждого субъекта сопровождения, что представлено в таблице 1.
Таблица 1. - Состав рабочей группы по реализации проекта
| № п/п | Ф.И.О. | Долж-ность | Стаж работы | Роль в проекте |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 1. | _________ |
директор | ___ | руководитель: организует работу по реализации проекта, подбирает специалистов, контролирует текущую работу специалистов, составляет отчеты по реализации проекта. |
| 2. | _________ | заместитель директора по ВР (УВР) | ___ | координатор: координирует действия специалистов, осуществляет сбор и анализ информации об образовательном процессе в рамках проекта, осуществляет научно-методическое руководство реализацией проекта. |
| 3. | _________ | Социальный педагог | ___ | консультант: консультирует педагогов и родителей, осуществляет сбор и анализ информации об альтернативных программах инклюзивного образования. |
|
|
| 4. | _________ | педагог-психолог | ___ | педагог-психолог: осуществляет психологическое сопровождение образовательного процесса с детьми, педагогами и родителями. |
| 5. | _________ | руководитель ФИЗО | ___ | инструктор ЛФК: проектирует и осуществляет работу по физкультурной и оздоровительной работе. |
| 6. | _________ | главный бухгалтер | ___ | бухгалтер: ведет бухгалтерский учет, составляет отчеты во внебюджетные фонды, оформляет финансовые документы по проекту. |
Таблица 2.- Взаимодействие членов рабочей группы
| Участник сопровождения | Цели | Методы работы |
| 1 | 2 | 3 |
| Администрация | Управленческое и организационное обеспечение профессионального роста педагогов, повышения социально - педагогической грамотности родителей. | Собеседование, интервью. Информирование о перспективах деятельности в рамках проекта. Организация научно - методических семинаров, работы мастер - класса, наставничества. Использование системы мотивации на сотрудничество и самообразование по проблеме. |
| Методическая служба | Профессиональная подготовка и помощь педагогу в разрешении проблем профессиональной деятельности. Проектирование и реализация педагогического сопровождения развития детей. | Анализ и оценка профессиональной деятельности педагогов, функциональной грамотности родителей. Организация и проведение разных форм методической работы с педагогами и родителями по проблеме. Информирование о научно - теоретической и методической литературе по проблеме. Помощь в проектировании и реализации индивидуальных творческих планов.
|
| Психологическая служба | Повышение психологической компетентности педагогов и родителей. | Психологический анализ педагогической деятельности. Психологическая диагностика развития детей, тестирование педагогов и родителей. Проведение психолого-педагогических тренингов, семинаров, консультаций, совместных занятий. |
| Педагог (воспитатели, специалисты) | Повышение профессионального мастерства и психологической компетентности по проблеме.
| Самоанализ педагогической деятельности. Участие в семинарах, конференциях, методической работе лицея по проблеме. Работа по самообразованию. |
Для успешной реализации проекта по организации инклюзивного образовательного пространства в образовательной организации проведен анализ условий, имеющихся в МОУ.
Результаты работы отражены в таблице 2.
Таблица 2. Анализ условий, имеющихся в учебном заведении, для организации инклюзивного пространства.
| Условия | Способствующие | Препятствующие | Пути решения проблем |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Материально - технические | Наличие кабинетов психолога, социального педагога, комнаты релаксации, тренажеров, спортивного зала, медицинского пункта, процедурной. | Отсутствие приспособлений для перемещения детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата, оборудования для детей с проблемами зрения, недостаточная оснащенность коррекционным и развивающим оборудованием. | Установка специального оборудования в рамках программы «Доступная среда», переоборудование санитарных комнат и других помещений, приобретение коррекционным и развивающим оборудованием. |
| Кадровые | Наличие в МОУ специалистов: -педагога – психолога; -социального педагога; -руководителя ФИЗО; -музыкального руководителя. Высокий уровень профессионализма педагогов: более 75 % имеют 1 и высшую категорию. 97 % имеют высшее образование. | Отсутствие логопедов – дефектологов, тьюторов, руководителя ЛФК. | Заключение договоров с ВУЗами, профпереподготовка специалистов, заключение договоров со специалистами для работы по совместительству. |
| Научно - методическое | Успешно реализуются различные формы интеграции, разработана система диагностики, технология составления индивидуальных маршрутов развития. | Отсутствие коррекционно – развивающих программ, не разработаны индивидуальные образовательные маршруты | Разработка индивидуальных образовательных маршрутов, адаптированной программы, коррекционно – развивающих программ |
| Финансово - экономические | Участие в федеральной программе «Доступная среда» | Отсутствие в штатном расписании специалистов сопровождения детей с ОВЗ, логопеда, дефектолога. | Внесение изменений в штатное расписание |
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
| Этап | Задачи | Сроки |
| Подготови-тельный | Разработка программы системы поиска и поддержки детей с ОВЗ и детей-инвалидов, создание постоянно-действующей системы переподготовки психолого-педагогических кадров для изучение потребностей социума в организации инклюзивного образовательного пространства; Изучение возможностей школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями; Разработка нормативно-правовой базы школы в соответствии с Законодательством РФ об инклюзивном образовании; Разработка программно-методического обеспечения работы с ОВЗ и детей-инвалидов. | 01.06.__ – 31.08.__ |
| Этап запуска проекта | На этом этапе планируется организация и проведение семинаров, консилиумов, педсоветов, заседания ТГ, организация конкурсов, олимпиад для учащихся. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка детей с ОВЗ и детей-инвалидов. | 01.09.__ - 31.10.__ |
| Основной этап развертыва-ния проекта | 1. Диагностика индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов. 2. Междисциплинарное оценивание ресурсов и дефицитов детей, составление Индивидуальных образовательного маршрута и Индивидуальных образовательных планов. 3. Планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных образовательных потребностей учащихся 4. Организация совместной жизнедеятельности детей в условиях инклюзивного класса. 5. Оценка эффективности инклюзивного образовательного процесса. | 01.09.__ - 31.05.__ |
| Завершаю-щий этап проекта | 1. Контроль и анализ реализации Проекта и достигнутых результатов, 2. Определение проблем, возникших в ходе реализации Проекта, путей их решения 3. Составление перспективного план дальнейшей работы в этом направлении. | 01.06.__ - 31.08.__ |
Ожидаемые результаты:
• выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;
• реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование в соответствии с их возможностями;
• получение ими образования в соответствии с индивидуальными возможностями;
• реализация себя в обществе;
• повышение качества жизни;
• организация дистанционного обучения детей-инвалидов, не посещающих по состоянию здоровья образовательное учреждение;
• оказание доступной, качественной комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ОВЗ в образовательном учреждении.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
| Критерий | Показатели | Индикаторы |
| Реализация индивидуального подхода к детям.
| Составление индивидуального учебного плана с учетом данных диагностики. | Наличие индивидуальных учебных планов с оценкой хода их выполнения |
| Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.
| Организация развивающей среды, наличие в режиме дня времени и форм для самостоятельной активности ребенка, обеспеченной наблюдающей позицией взрослого. | Планирование времени в режиме дня для самостоятельной активности детей. |
| Методические рекомендации по психолого-педагогическому со-провождению детей с разными образовательными потребностями.
| Активное включение в образовательный процесс всех его участников. | Командные формы выработки и принятия организационных решений: м е ж д и с ц и п л и н а р н ы е команды, собрания, командные тренинги, координационный совет, проектные группы, родительские комитеты, пожелания детей Функционирование разнообразных командных форм работы. |
| Междисциплинарный подход. | Междисциплинарное проведение и обсуждение диагностики, составления и реализации ИОП. | Циклограмма проведения междисциплинарных консилиумов, формы фиксации результатов обследования и рекомендаций. Наличие специалистов. |
| Партнерское взаимодействие с семьей. | Организация партнерских форм взаимодействия с семьей, участие родителей в жизни школы, консультации родителей по волнующим их вопросам | Наличие договора с родителями с приложением о конкретной программе действий. |
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
| № | Наименование мероприятий | Срок исполнения | Исполни-тели |
| 1. Нормативно – правовое и организационное обеспечение |
| 1.1. | Формирование нормативно-правовой базы. Издание распорядительных документов: приказы, положения, функциональные обязанности | июнь | Администрация школы |
| 1.2. | Финансово-экономическое обеспечение процесса инклюзии (совершенствование системы стимулирования деятельности педагогов и узких специалистов, работающих с детьми с ОВЗ в условиях массовой школы, внесение дополнений в положение об оплате труда) |
| Директор |
| 1.3. | Кадровое обеспечение: -наличие в штате специалистов сопровождения, -организация системного повышения профессиональных компетенций педагогических работников (тема самообразования, обобщение и распространение опыта: научно-практические конференции, семинары, стажировки, педагогические мастерские, мастер-классы, тренинги, междисциплинарные консилиумы, городское методическое объединения, курсы, профессиональные конкурсы) | В течение учебного года | Директор |
| 1.4. | Методическое обеспечение (разработка и реализация практико-ориентированных программ и технологий по обучению и воспитанию детей с ОВЗ, детей-инвалидов). | 01.06.__-31.09.__ | Заместитель директора по ВР |
| 1.5. | Информационное обеспечение реализации инклюзивного образования (информация на сайте школы, семинаров, открытых уроков и занятий публикации т. д., укрепление социального партнерства с общественными организациями | В течение учебного года | Заместитель директора по УВР |
| 1.6. | Материально-техническое и учебно-методическое оснащение образовательного учреждения, - Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание безбарьерной среды; -Оснащение помещений для проведения коррекционно-развивающих занятий с психологом, кабинета дистанционного обучения их соответствие требованиям санитарных норм. | 01.09.__-31.10.__ | Администрация |
| 2. Работа с родителями |
| 2.1 | Анкетирование и опросы, консультации | 1.01.__-31.05.__ | Инспектор по охране детства (социальный педагог), педагог-психолог |
| 2.2. | Обучение родителей совместным формам деятельности с ребенком, приемам коррекционной работы. | 1.01.__-31.05.__ | Педагог-психолог |
| 2.3 | Подробное обсуждение результатов обследования и хода коррекционно-развивающего процесса, выявление причин, препятствующих развитию | 1.01.__-31.05.__ | Специалисты, учителя |
| 2.4 | Разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта. | 1.01.__-31.05.__ | Специалисты, учителя |
| 3. Организация образовательного процесса |
| Обучающиеся |
| 3.1. | Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий | 1.09.__-31.05.__
| Педагог-психолог |
| 3.2 | Участие и проведение детских мероприятий: акция милосердия, конкурсы творческих работ, конкурсы рисунков. | 1.09.__-31.05.__ | Классные руководители |
| 3.3 | Включение всех детей с ОВЗ в проведение воспитательных, культурно-развлекательных, спортивных мероприятий. | 1.09.__-31.05.__ | Классные руководители, учителя. |
| Учителя |
| 3. 5. | Индивидуальное планирование работы с учителями | август | Завуч по ВР, учителя-предмет-ники |
| 3.6 | Проведение диагностики | В течение года | Завуч по УВР, учителя-предмет-ники |
| 3.7 | Адаптирование тематических блоков в программе интегративных классов | В течение года | Завуч по УВР, учителя-предмет-ники |
| 3.8 | Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам. | В течение года | Завуч по УВР, учителя-предмет-ники |
| 3.9 | Взаимопосещение и проведение открытых уроков, занятий учителями-предметниками. | В течение года | Завуч, учителя-предмет-ники |
| 4.0 | Осуществление плана работы по преемственности начальной и основной школы. | В течение года | Завуч по УВР, учителя-предмет-ники |
| 4.1 | Методический анализ результатов и хода осуществления | Апрель-май | Завуч по УВР, учителя-предмет-ники |
| 4.2 | Научно-методический семинар педагогов: "Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения интегративного образовательного пространства" | Август 20__ | Администрация школы |
| 4.3 | Подготовка и проведение тематического семинара по итогам эксперимента | Август 20__ | Администрация школы |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интеграция «проблемных» детей в общеобразовательные учреждения - это закономерный этап развития системы специального образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны. Такой подход к образованию неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня экономического, культурного, правового развития общества и государства.
Этап этот связан с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование.
Интеграция - не новая для многих стран проблема. В массовых детских садах и школах находится немало детей с отклонениями в развитии. Эта категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам.
Интеграционные процессы приобрели признаки устойчивой тенденции в странах СНГ начале 90-х годов. Это связано с начавшимися в странах реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию самоценности личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.
Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20 лет назад, сразу позволило увидеть ряд притягательных черт такого подхода к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла, прежде всего, родителей, имеющих проблемных детей, и именно они стали активно инициировать попытки обучения своих детей (с самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и школах.
Разработанная модель организации инклюзивного образовательного пространства может быть адаптирована для любых общеобразовательных учреждений.
Реализация проекта по внедрению инклюзивной модели образования позволит организовать процесс обучения лиц с ОВЗ по замкнутой схеме планирование - учебный процесс - контроль - анализ - коррекция. Это позволит оперативно корректировать действий непосредственно на стадиях учебного процесса, а не по конечным результатам.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
Андреева Л. В. Бойков Д. И, Войлокова Е. Ф. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы Юнеско «Образование для всех»: опыт России. / под ред. акад. Г. А. Бордовского СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. - 2007
Битова А. Л., Борисовская О. Б., Габдракипова А. Л. : Педагогика, которая лечит. Опыт работы с особыми детьми
Дробинская А. О. Школьные трудности “нестандартных” детей. Книга для практических педагогов общеобразовательной школы, дефектологов, школьных психологов и родителей. Издательство Школьная Пресса. - 2006.
Коростелев Б. А., Тер-Григорьянц Р. Г., Лазарев В. Н. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: Международный опыт, тенденции и трудности //Научно-методический журнал Перспективы развития современной школы
На пути к инклюзивной школе. Брошюра в рамках проекта «Юридическая защита прав инвалидов в России». РООИ “Перспектива”. 2005.
Абазалиева Л. Х. Доклад уполномоченного по правам ребенка в КЧР за 2013 год./ Электронный ресурс: http://kchr.ru/news/detailed/16138/
Материалы Московского городского педагогического университета Московского городского психолого-педагогического университета Государственная программа "Доступная среда" 2011-2015 годы./ Электронный ресурс: http://edu-pmpk.ru/
Инклюзивное обучение Сайт Нижегородского института развития образования./ Электронный ресурс: http://www.niro.nnov.ru/?id=8314
Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа http://paralife.narod.ru/1sociology/politika_invalidnosti_2006/03_obrazovatelnaa.htm.
Елена Кузнецова Москва обеспечит детям-инвалидам выбор условий обучения - Бунимович// интернет ресурс РИА Новости/ режим доступа http://www.rian.ru/edu_analysis/20090903/183486517.html
Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru/ режим доступа http://www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtm
Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа http://www.sci.aha.ru/ATL/ra61a.htm.
Малофеев Н.Н. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы// интернет ресурс технологическая школа № 1299/ режим доступа http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_iovrzpip
Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.livejournal.com/2188.htm.
Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа http://www.dislife.ru/flow/theme/1000
2 809
25 875 
