МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СТИХОТВОРЕНИЕМ
В литературоведении различают две системы художественного строения речи - прозаическую и стихотворную.
СТИХ - особый тип речи, своеобразная, выразительная система, существенно отличающаяся и от обиходной речи, и от художественной прозы. Для стихотворной речи присущи несколько признаков. Ритм имеет особую роль для организации стихотворной речи. Он характеризуется повторяющимися элементами, что определят присущую этим произведениям стройность в движении. Размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и безударных слов в строке. Различные системы стихосложения отличаются друг от друга определенным стихотворным размером. В начальной школе учащиеся знакомятся с ритмом и рифмой.
Стихотворная речь - эмоционально окрашенная речь. Главная черта стихотворной речи: постоянство однородной, эмоционально-окрашенной интонационной системы в отличие от прозы, где перед нами переменная интонация, где каждая фраза имеет свою, главным образом логически мотивированную интонацию, не повторяющуюся в последующих фразах.
Учитывая эту особенность стихотворной речи, целесообразно обратить внимание учеников на то, что в стихе поэт часто выражает свои чувства, свои переживания, вызванные картинами природы. Одна и та же картина природы у разных поэтов может вызвать разные чувства и стих получает разную эмоциональную окраску: радость, грусть, тревогу и т.д.
АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ.
Стихотворные произведения делятся на эпические, лирические и драматические. В начальной школе изучают эпические и лирические произведения.
Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета т.е. системы событий и их развитие. В центре эпических произведений - образы - персонажи, раскрывая которую автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период. Примеры эпических произведений «Дедушка Мазай и зайцы» Н.А.Некрасова. «Рассказ танкиста» А.Т.Твардовского.
Анализ эпического стихотворения направлен на выяснение сюжета, раскрытие особенностей действующих лиц, идеи произведения, его художественного своеобразия. Данное произведение допускает деление на относительно законченные части, составление плана, пересказ. Выбор методики зависит от конкретного содержания произведения. В начальных классах не ставится задачей изучение фигур поэтической речи инверсии, но практически учитель постоянно обращает внимание учащихся на использование автором определенных художественных приемов в целях более ясного и образного выражения мыслей. В этических стихотворениях часто используется диалог, что позволяет автору живо описать событие, как бы «включить самого читателя в круг описываемых событий». Пр. «Рассказ танкиста». Диалог способствует четкому восприятию картины, пониманию взаимоотношения действующих лиц. Однако учитель должен помнить, что выразительное чтение стихотворения имеющего диалог, без предварительной подготовки затруднено. Поэтому прежде чем читать части стихотворения вслух, целесообразно предложить чтение про себя с каким-либо заданием.
В лирических стихотворениях предметом (переживания) изображения становятся переживания, чувства человека. Своеобразие лирического произведения в том, что переживания, внутренний мир героя - это то центральное, ведущее, что составляет лейтмотив изображаемого. Переживания человека могут быть обусловлены картинами природы, общественными явлениями, философскими размышлениями: о сущности мира, жизни.
С учетом тематически жизненного материала, вызвавшего те или иные переживания, в литературоведении лирика классифицируется на пейзажную, патриотическую, философскую, лирику любви и дружбы и т.д. В лирике начальной школы представлена в основном пейзажная лирика. Необходимы условия, существенно влияющие на полноценность восприятия учащимися данного вида произведений и творческое восприятие их эмоциональнообразного содержания. К числу таких условий относятся:
Наличие у учащихся жизненных представлений адекватных авторским.
Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений. Настроения и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, страх, печаль, грусть, гордость; спокойно, взволнованно, торжественно).
Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения. При подготовке к чтению стихов о природе учитель определяет место и время проведения экскурсии, подбирает репродукции картин художников, музыкальные произведения, созвучные стихам.
Особенно внимательно нужно отнестись к подбору биографического материала о писателе. Учитель может рассказать о поэте так, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. Очень эффективным является прослушивание соответствующих музыкальных произведений: у детей создается настрой, адекватный авторскому, что способствует правильному эстетическому восприятию стихотворения.
Много радости приносит детям прослушивание пьес П.И.Чайковского из его альбома «Времена года». При решении вопроса о целесообразности использования картины на уроке непосредственно перед чтением много будет зависеть от того, насколько картина и стихотворение соответствуют друг другу.
Необходимо подчеркнуть важность тщательной подготовки учителя к выразительному чтению стихотворения. Стихотворение должен читать учитель наизусть и пробуждать у детей живые ассоциации с картинами, которые описывает поэт. При чтении пейзажной лирики предметом анализа
является живописный образ. Своеобразие анализа стихотворения о природе состоит в том, чтобы оно было направлено на создание у учащихся благоприятных условий для глубоко-эстетического восприятия живописного образа, нарисованного поэтом с помощью художественных средств языка. Живописный образ сложен как и любой образ. Поэтому на уроке после первичного восприятия стихотворения учащиеся вычленяют составные части образа - его взаимосвязанные компоненты. Яркость первичного целостного восприятия создается вопросами следующего характера :
Какое настроение вызывает у вас это стихотворение ?
Какое чувство выразил поэт, описывая осень ? Докажите.
Какой вы представляете себе черемуху, слушая стихотворение С.Есенина? Какой вы представляете себе весну, лес стихотворения И.Бунина?
На втором этапе работы над стихотворением учитель предлагает детям еще раз прочитать текст и назвать, сколько отдельных картин они видят, о чем они. Учащиеся читают строчки, рисующие одну картину и говорят о том, что они представили, т.е. они воссоздают свою словесную картину, созданную своим воображением на основе слов автора. Полнота пейзажного образа создается тем, что наряду со зрительными компонентами, в этот образ входят слуховые и обонятельными. Поэт не только видит природу, но и слышит ее, вдыхает запахи леса, сада, цветущей липы, черемухи. Все это запечатлено в едином поэтическом образе. Поэтому так важно не превращать анализ в логический, ему всегда должна быть присуща эмоциональная сторона. Целенаправленная работа над выразительными средствами языка является одним из важнейших условий раскрытия эмоционально образного содержания лирического стихотворения. Практически младшие школьники знакомятся с использованием авторами основных поэтических средств поэтической речи: эпитетом, сравнений, метафор, олицетворений. В процессе анализа стихотворения учитель создает для учащихся возможность осознать употребление в тексте определенного слова, наиболее точно передающее чувство, отношение или наиболее точно описывающего предмет. При правильно организованном лексико-стилистическом анализе текста, учащиеся хорошо понимают, почему автор наделяет явления природы чертами живых существ. Например: почему в стихотворении Ф.И.Тютчева «Весна» поэт называет зиму «злой ведьмой», а весну представляет в образе «прекрасного дитя», как, с помощью каких слов автор изображает борьбу зимы и весны, уверенность в победе весны.
Изобразительно-выразительные средства речи
Метафора - перенесение свойств или признаков с одного предмета на другой по принципу сходства.
Метафора - употребление слова в переносном значении (горит восток, солнце встало, дождь пошел).
Олицетворение - овеществление (снег лежит), отождествление предметов и явлений природы, растительного и животного мира с жизнью и деятельностью людей.
Олицетворение - выразить, представить в образе живого существа (ветер, ветер, ты могуч...).
Эпитет - образная характеристика какого-либо предмета или явления, выраженного прилагательным.
Эпитет - образное художественное определение. Придает предметам особую живость, образность, эмоциональность (бродяга- ветер, Мороз-воевода).
Сравнение - слово или выражение, содержащее уподобление
одного предмета другому. Сопоставление объектов с целью выявления
Приемы формирования полноценного чтения
Беглость.
Правильность.
Выразительность.
Сознательность.
Упражнение на дыхание.
Упражнение: задувание свечи.
Правильная посадка, осанка, дыхание.
Г имнастика.
Вдох - 1-5, задержка дыхания 1-3, выдох — 1-5
Глубокий вдох - 1-2, задержка дыхания - 1, выдох -1 -10.
Вдох - 1-3, задержка дыхания - 1, выдох 1-10 с произношением звука.
Вдох - 1-3, задержка дыхания - 1, выдох 1-10 с произношением пословиц или поговорок, чистоговорки.
*1* Учить видеть голосом
(Работа со словами - шепотом, громче).
♦S* Учить читать ясно и отчетливо.
Чистоговорки.
Читать в разных темпах.
Плавное чтение до режима скороговорки. (Стоя спать умеет слон ...). Учить читать знаки препинания.
Мышонку шепчет мышь: (1,2) Ты все шуршишь, (1) не спишь. (1,2,3). Мышонок шепчет мыши: (1,2) Шуршать я буду тише. (1,2,3).
Соблюдать логическое ударение.
Прочитать предложение, чтобы логическое ударение менялось, падало сначала на 1 слово (2,3). Разбираем смысл.
Правильная интонация.
Обыграть.
«-Собака, что лаешь? - Волков пугаю! -Собака, что хвост поджала? -Волков боюсь!»
Формирование беглого правильного чтения.
Учитель ставит перед собой задачи:
Создать атмосфер у успеха, сформировать положительную установку на чтение. Сравнивать ребенка только самим с собой.
Скороговорки
Скороговорки занимают в работе над дикцией особое место. Цель работы над ними — научиться легко, четко и чисто преодолевать дикционные трудности, сложные звукосочетания, имеющиеся в них.
В русском фольклоре "соль" скороговорки в том, что сочетания некоторых звуков трудно произносятся, да еще при многократном повторении их в быстрой речи ошибочная замена одного звука другим создает комический эффект. Особенно часто происходит это со звуками р—л, с—ш, з—ж, ч—ц. При работе над скороговоркой прежде всего надо твердо помнить, что ты говоришь, т. е. не терять логики в скороговорке.
В сочетаниях глухих согласных часто наблюдается исчезновение первого звука сочетания, и мы слышим: "Кёт кач кани на плаки Тани" вместо "Ткёт ткач ткани на платки Тане".
Скороговорки интересны, как мы уже говорили, прежде всего как материал для работы над дикцией. С их помощью мы добиваемся чистоты и точности произношения в любых трудных сочетаниях согласных и в любом темпе.
Скороговорки — это всегда забава, и работать над скороговоркой надо весело. В ней нет глубоких мыслей, как в пословице или поговорке, но в ней всегда есть материал для шутки. Поэтому мы рассматриваем скороговорку не только как техническое упражнение, но и как материал, помогающий развитию фантазии актера, умению оценивать забавные ситуации и передавать их партнеру выразительно и ярко. В скороговорке сказывается любовь русского народа к чистой, четкой речи.
К текстам скороговорок прибавлены специально составленные для работы над дикцией фразы, в которых встречаются слова с трудно произносимыми сочетаниями согласных.
* * *
Активность дикции актера в большой степени зависит от точного знания, ради чего говорит он тот или иной текст. Совершенно недопустимо механическое, бессмысленное пробалтывание текста.
Многолетнее наблюдение показало, что скороговорки запоминаются скорее и произносятся чище в любом темпе и при многочисленном повторении их тогда, когда учащийся, актер во время тренировки помнит и "видит" то, о ч е м он говорит и точно знает, зачем икому направлен текст скороговорки.
Начинать работу над скороговорками надо в медленном темпе, точно определив в каждой скороговорке её смысловую направленность, нафантазировав очень простые и конкретные жизненные обстоятельства, при которых возможно повторение текста.
Короткие скороговорки можно повторять целиком несколько раз подряд, например: Либретто "Риголетто" {с действенной задачей продать либретто).
В других скороговорках удобнее и вернее логически будет повторять только два-три слова скороговорки: Шел деготник, а мне не до деготника, не до деготника, не до деготника, не деготниковой жены (с действенной задачей отказаться от разговора о деготнике).
В некоторых скороговорках для уточнения мысли можно переставлять порядок слов: Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши; из-под простокваши дала сыворотку мамаша Ромаше; дала сыворотку из-под простокваши мамаша Ромаше (например, с действенной задачей успокоить партнера: Ромаша сыт! Его накормила мамаша!).
В отдельных случаях при тренировке можно соединять близкие по смыслу скороговорки: Инцидент с интендантом, инцидент с интендантом, четверть гороха без червоточинки, без червоточинки четверть четверика гороха (с действенной задачей уличить интенданта: выбрал самый хороший горох!).
Совершенно необходимо при работе над скороговоркой избегать однотонного произнесения текста.
Выразительности и разнообразию интонаций помогает, как мы уже говорили выше, способность актера оценивать факты, уметь увлекать партнера. Поэтому любые паузы (не пустые, а заполненные внутренней речью), прием противопоставления и сравнения — дают возможность даже в таких маленьких текстах, как скороговорки, использовать выразительные средства голоса: силу и легкость, повышение и понижение голоса, смену темпа, диапазона голоса, — словом, все богатство человеческой речи.
Как и при любой работе над текстом, категорически запрещается "пробалтывать" скороговорки в пространство. В жизни у человека всегда есть товарищ для обмена мыслями, есть цель, задача, отношение и к тому, о чем говоришь, и к тому, кому и зачем говоришь. Так и в скороговорке всегда есть "материал" для диалога с партнером.
Вся работа по технике речи должна проверяться словом, текстом, а все, что выражено словами, должно быть осмысленным, ярким, убедительным. Это надо не забывать и в работе над скороговоркой.
Когда учащийся уточнил интересные для него обстоятельства этих маленьких текстов и освоил артикуляцию трудных сочетаний согласных, можно постепенно убыстрять темп речи, но опять-таки не механически, а точно определив, при каких жизненных обстоятельствах необходима быстрая речь. В некоторых случаях можно начинать произносить скороговорку медленно, постепенно убыстряя темп, оправдывая это в процессе повторения.
Иногда, когда позволяет смысл текста, можно резко менять при повторении темп, можно использовать силу и легкость звука. Только не надо забывать, что одновременное использование силы и быстроты вредит четкой дикции. Мы разделили тексты скороговорок на три группы, подобрав их для тренировки по группам согласных.
К работе над скороговоркой можно приступить после того, как артикуляция каждого звука и звукосочетания проверена и закреплена в его верном произнесении.
Если скороговорка все же осваивается с трудом, её полезно тренировать сначала беззвучно и очень медленно, и только затем в более быстром темпе.
Занятия скороговорками следует начать с легких, постепенно прибавляя более трудные и сложные. Если в речи есть дефектные звуки, то нельзя начинать работать над скороговорками, имеющими эти звуки. Сначала надо избавиться от
2
недостатков речи.
б, п, в, ф, г, к, д, т, х
Добыл бобов бобыль.
Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
От топота копыт пыль по полю летит.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Стоит поп на копне, колпак на попе. Копна под попом, поп под колпаком.
Колпак на колпаке, под колпаком колпак.
Верзила Вавила весело ворочал вилы.
Около кола колокола, около ворот коловорот.
Шакал шагал, шакал скакал.
Купи кипу пик.
Купи кипу пуха.
Ест Федька с водкой редьку, ест водка с редькой Федьку.
Ткет ткач ткани на платки Тане.
Водовоз вез воду из-под водопровода.
Наш голова вашего голову переголовил, перевыголовил.
В один, Клим, клин колоти.
Стоит копна с подприкопёночком.
В поле полет Фрося просо, сорняки выносит Фрося.
Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено граблями, краб, грабь!
У ёлки иголки колки.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!
Все бобры для своих бобрят добры.
Забыл Панкрат Кондратов домкрат, а Панкрату без домкрата не поднять на тракте трактор.
На меду медовик, а мне не до медовика.
Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп; как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп.
Волхвовал волхв в хлеву с волхвами.
Бомбардир бонбоньерками бомбардировал барышень.
У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.
У нас гость унёс трость.
Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
Бомбардир бомбардирован Бранденбург.
Рододендроны из дендрария.
К Габсбургам из Страсбурга.
Шел деготнйк, а мне не до деготника, не до деготникбвой жены.
Сидел тетерев на дереве, а тетёрка с тетеревятами на ветке.
Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.
Хвалю халву.
р, л, м, н
Дробью по перепелам, да по тетеревам.
У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
Клара краля кралась к Ларе.
3
СКОРОГОВОРКИ
Рубили дроворубы сыры дубы на срубы.
Лежит ежик у елки,
У ежа иголки,
А внизу, похожие на маленьких ежат, Шишки прошлогодни на травке лежат.
В ночной тиши у шалаша,
Чуть слышен шорох камыша.
Шесть мышат в камыше шуршат.
У ежа - ежата, у ужа - ужата.
С мышами во ржи подружились ежи.
У ежа и елки иголки колки.
л-м
Коля колья колет,
Поля поле полет.
Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы три недели Карамель на мели ели.
Дядя Коля дочке Поле Подарил щеночка колли,
Но щенок породы колли Убежал от Поли в поле.
Было весело на горке Сане, Соне о Егорке,
А Маруся не каталась,
В снег упасть она боялась.
Наши руки были в мыле,
Мы посуду сами мыли,
Мы посуду мыли сами,
Помогали нашей маме.
Галдят грачата на галчат Г алдят галчата на грачат.
Б-П
Бублик, баранку, батон и буханку Пекарь из теста испек спозаранку.
Забавной обезьяне бросили бананы Бросили бананы забавной обезьяне.
На дуб не дуй губ,
Не дуй губ на дуб.
Бобры храбры - идут в боры,
Бобры для бобрят добры.
Пилил Филипп полено из лип, Притупил пилу Филипп.
Петр Петрович
По имени Перепелович Пошел погулять,
Поймал перепелку Пошел продавать Пошел по рынку Бросил полтинку Подали пяток Он продал и так.
В-Ф
У Феофана Митрофаныча Три сына Феофаныча.
Купили Валерику и Вареньки Варежки и валенки.
Варвара караулила цыплят,
А ворона воровала цыплят.
л-т
Дед Данила делил дыню,
Дольку Диме, дольку Дине.
Три сороки-тараторки Тараторили на горке.
Ц
Ты, молодец, скажи молодцу:
«Пусть молодец молодцу скажет,
Пусть молодец тележку привезет».
3-С
Оса и без пояса.
У Сени и Сани в сетях сом с усами
На воду лоза, у воды коза.
Носит Сеня в сани сено,
Спать на сене будет Сеня.
г-к
Кукушка кукушонку купила капюшон, Надел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон.
Как на горке на пригорке Стоят рядом три Егорки:
Раз Егорка, два Егорка, три Егорка.
Ш-Щ
Шли сорок мышей,
Несли сорок грошей,
Две мыши поплоше,
Несли по два гроша.
Сшила Саша Сане шапку,
Саша шапкой шишку сшиб.
Чешуя у щучки Щетина у чушк
ПРОДОЛЖИ СТИХИ
Шла лесной тропинкой Бабушка с корзинкой,
А в корзине той грибы, ягоды и фрукты.
Внучка бабушке несет все эти продукты.
А за ней котята шли,
Помидоры ей несли,
Ягоды, грибы собирали И добрую песенку напевали.
Начало стихотворений
Очень мне обидно стало,
Что собака покусала
•
Как-то раз в конце субботы В наши сельские края
•
Однажды я из школы С портфелем возвращался
•
Вот моя кроватка Спать в ней очень сладко
•
Жил у лужи крокодил Он кого-то сторожил
Иней лег на ветви ели,
За ночь иглы побелели
Жил на свете муравей,
Без ресниц и без бровей
Как-то с папой в зоопарк Мы пришли под вечер
•
Стул на гнутых ножках Танцует под гармошку
•
Говорят, что кошки Не едят из ложки
•
Лень любила всей душой Нежиться в кровати
Я хотел устроить бал И гостей к себе позвал
На поле резвятся лошадки, Играют в пятнашки и прятки
•
Если в кухне тараканы Маршируют по столу
Игрушечная кошка
Сидит на окошке
Мухи фруктов захотели Утром к югу полетели
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает •
На полянке возле речки Прятались в кустах овечки
•
Вот уже четыре дня Жар и кашель у меня
•
Белая мышка всю зиму Продавала соль в магазине
Петухи распетушились,
Но подраться не решились
Залетела к нам оса И гудела два часа
•
Телефон опять звонит От него в ушах звенит
•
Поскорее наливай Мне в стакан горячий чай
Среди белых голубей Скачет шустрый воробей
•
Головастики спешат Превратиться в лягушат
В реке большая драка Поссорились два рака
КАК ЛУЧШЕ УЧИТЬ СТИХИ?
Научиться запоминать стихи очень важно. И не только для того, чтобы хорошо подготовиться к обучению в школе, где это придется делать довольно часто, но и потому, что поэзия способствует обогащению духовного мира ребенка, развитию у него чувства прекрасного, а сам процесс заучивания стихотворений является хорошим методом тренировки памяти.
Если ребенок испытывает трудности в заучивании стихов, а это явление довольно распространенное, необходимо научить его нескольким методам, облегчающим этот процесс.
Первый метод — это метод постепенного увеличения объема заучиваемого материала. Он позволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным. Каждый раз должен заучиваться такой объем информации, который можно запомнить чуть ли ни с первого его предъявления. Вместе с тем, начинать нужно всегда с прочтения стихотворения от начала и до конца. Затем заучивается первая строка стихотворения. Взрослым читается строка и он просит ребенка ее повторить. Строку из 4-5 слов не сложно повторить даже 5-летнему малышу. Желательно повторить ее несколько раз подряд, затем сделать небольшую паузу и повторить еще раз. При выполнении повторений предложите малышу делать их каждый раз по-новому: с новой интонацией, с акцентом на другом слове, с другим эмоциональным фоном (весело, спокойно, восторженно, грустно и т.д.). Для запоминания это очень важно, поэтому было бы хорошо, если бы взрослый сам показал малышу, как это делать.
Далее взрослый читает вторую строку и просит сделать то же самое. Однако после паузы просите малыша повторить обе строки — первую и вторую. Эти строки также повторяются несколько раз. Затем читается следующая строка и т.д. Лучше всего овладевать этим способом на стихотворениях, состоящих из 4 строк. Тогда ребенок просто «обречен» на успех, ему понравится и запомнится способ запоминания, и он не побоится взяться за более «твердый орешек».
Второй метод предназначен для «перевода» словесной информации в образную форму. Стихи сотканы из образов и метафор, поэтому делать это не очень трудно. Этот метод может применяться одновременно с первым методом или без него. В обоих случаях важным является следующее. Попросите малыша во время прочтения и повторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе ее смысл в виде образов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку. Чтобы эти образы были максимально яркими и конкретными, используйте для этого какие-нибудь реальные рисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Пусть малыш попробует поэкспериментировать
с этими образами, например, что-то изменить во внешнем виде главного героя, перевернуть его с ног на голову и т.п. Неизменной, однако, должна оставаться последовательность образов и их основное содержание. Такое экспериментирование является очень интересным, эмоционально насыщенным и, безусловно, крайне полезным упражнением, способствующим развитию не только образной памяти, но и репродуктивного воображения.
Третий метод — это метод «пересказа» стихотворения своими словами. Читается все стихотворение и ребенк рассказывает, о чем в этом стихотворении говорится, кто действующие лица, что они делают, как выглядят. Можно помочь малышу наводящими вопросами. Цель такого «пересказа» состоит в том, чтобы ребенок как можно глубже проник в смысл того, о чем говорится в стихотворении, установил различные смысловые связи между элементами текста. Такая смысловая обработка материала тоже значительно облегчает его последующее запоминание.
В заключение еще несколько советов. Желательно обучить ребенка всем трем методам, чтобы в дальнейшем он мог использовать их одновременно. При одновременном применении этих методов лучше соблюдать такую последовательность: сначала читается все стихотворение, потом оно «пересказывается» и только после этого заучивается по строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму.
При заучивании стихотворения обращайте внимание ребенка на мелодию рифмы, а также на настроение и чувства персонажа, который в нем описан.
Обязательно надо делать перерывы для отдыха. Необходимо создать такой режим работы, чтобы она приносила только радость, а не мучения. Ни в коем случае не надо заставлять ребенка учить стихотворение, если он этого не хочет.
Если взрослому интересно знать, есть ли какой-то прогресс в развитии памяти ребенка, записывайте каждый раз, сколько ему нужно повторений, чтобы полностью выучить стихотворение из 4-х строк.
313
143 550 
