Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
Уважаемые коллеги! Тема моего выступления: Работа с трудными детьми.
В каждом классе есть дети, которые не вписываются в условия образования, требуют много сил и внимание со стороны педагога. Многие учителя и вовсе не знают, что делать с «трудным ребёнком», они устают от него. Проблемные дети невольно вызывают раздражение - у родителей, учителей, сверстников. Очень часто «трудные» дети становятся неуверенными в себе, имеют низкую самооценку, повышенную тревожность, а также враждебность к окружающим. У таких детей, как правило, обострено чувство справедливости и равенства.
«Трудные дети» - от слова «трудно» и трудно не только окружающим, но и в первую очередь самим этим детям. Очень важно помочь им. Прежде всего - через адекватное отношение к ним и умение с ними работать. дети не могут корректировать своё поведение
Психологами предложена следующая классификпция
Проблемных детей можно классифицировать по разным признакам:
По типу запущенности:
По области психических нарушений:
С нарушение в сфере общения;
С повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
С односторонним умственным развитием;
С неправильным развитием волевой сферы;
По позиции:
Неудовлетворенные своим положением в коллективе, семье;
С надломленной психикой;
С избыточной энергией, не нашедшей применения.
Помощь в школе « трудным» детям осуществляют
-Зам. директора по воспитательной работе и классный руководитель
(вовлекают учащихся в деятельность);
-Психолог (Определяет причины неадекватного поведения, помогает психическими приемами изменить ситуацию к лучшему);
-Социалььный педагог (выявляет неблагополучные семьи);
-Логопед выявляет и коррректирует различные речевые нарушения.
В моем классе есть « трудные дети» по разным причинам:
отклоняющие от нормы по здоровью.
Огромное значение в работе с «трудными» детьми имеет заранее продуманная и чётко организованная работа.
Главным назначением коррекционной работы является оказание помощи детям:
научить детей самостоятельно готовить уроки,
преодолевать трудности;
обучать правильно, относиться к неудачам, исправлять ошибки;
учить уважать товарищей и взрослых; развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.
вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
« Ситуация успеха»
Снятие страха: Помочь преодолеть неуверенность в собственных силах робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
Высокая мотивация к сотрудничеству: Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность. (« Без твоей помощи ребята не справятся!»)
Авансирование доверия: помогает учителю выразить свою твердую убежденность ребенку в том, что он обязательно справится с поставленной задачей («Я не сомневаюсь, что у тебя все получится».
Скрытая инструкция: помогает ребенку избежать поражение, путем намека, пожелания (« Лучше начни свою работу с ….» или « Выполняя работу, не забудь о ….)
Персональная исключительность: «Только тебе я могу это доверить».
Социально-педагогическое внушение: Побуждает к выполнению конкретных действий.
Высокая оценка поведения: Помогает ребенку эмоционально пережить свой маленький успех («Больше всего понравилось в твоей работе ….
Десять простых правил общения с ребенком:
Разговаривайте друг с другом
Умейте выслушать внимательно и с пониманием
Рассказывайте им о себе
Показывайте пример
Будьте тверды и последовательны в своих решениях
Будьте всегда рядом
Старайтесь все делать вместе
Общайтесь с его друзьями
Помните, что ребенок нуждается в Вашей поддержке, помогите ему поверить в свои силы!
Не запугивайте: ребенок может перестать доверять ВАМ!
Правила работы с агрессивными детьми
1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
4. Наказания не должны унижать ребенка.
5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.
6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после неприятного для него события.
7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8. Развивать способность к сопереживанию.
9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.
10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
11. Учить брать ответственность на себя.
Правила работы с гиперактивными детьми
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером
2. Уменьшить рабочую нагрузку с ребенком
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10 Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не6 откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества.
Правила работы с тревожными детьми
1. Избегайте состязаний и каких - либо видов работ, учитывающих скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в воспитании ребенка.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказание лишь в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
Работа со слабоуспевающими учащимися.
Каждому учителю приходиться сталкиваться с учащимися, которые испытывают немалые трудности при усвоении учебного материала. При нормальном интеллектуальном развитии дети “группы риска” на начальных этапах обучения испытывают трудности в усвоении учебных знаний и умений из-за низкой работоспособности вследствие соматической ослабленности, частичного отставания в развитии высших психических функций или педагогической запущенности, возникающей в неблагоприятных микросоциальных условиях обучения и развития. Несомненно, многообразие психических и физиологических причин. В одних случаях в основе одной какой-либо трудности в учебной работе может быть одна и та же причина. Например, трудности, связанные с каллиграфией могут быть, в одном случае, следствием несформированности координации движения, в другом – результатом незаинтересованности этим видом деятельности, в третьем – отсутствием аккуратности и т.д. В основе же таких проблем, как неумение выделить главное, перенести полученные знания в новые условия, низкий уровень запоминания, может лежать причина несформированности аналитического мышления.
Исходя их вышесказанного, следует вывод: если к учащимся, испытывающим трудности в учебе, применять традиционные методы (многократное повторение, дополнительное объяснение и др.), то добиться успеха в большинстве случаев невозможно; достигается лишь обратный результат. Учитель изо дня в день занимается со слабоуспевающим, а успехов не видно, ученик только получает негативные эмоции от таких занятий, начинает ненавидеть школу. Для осуществления такой работы учителю следует: во-первых, выявить характер причин, а затем и сами причины возникновения трудностей, во-вторых, систематизировать эти причины, а, как правило, причин может быть несколько, в-третьих, подобрать материал для занятий, исходя из выявленных причин, с учетом индивидуального подхода к каждому учащемуся.
Работа эта нелегкая и трудоемкая, но в итоге – еще один ученик перестал быть слабоуспевающим, еще один поверил в свои силы. Не это ли то, к чему стремится любой уважающий себя учитель, классный руководитель…
9 225
5 937 
