Работа с текстом

Этапы работы над текстом

Предтекстовый

Текстовый

Послетекстовый

— пробуждение и стимулирование мотивации к работе с текстом; актуализация личного опыта учащихся путем привлечения знаний из других образовательных областей школьных предметов; прогнозирование содержания текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки и т.д

Среди задач предтекстового этапа можно выделить следующие: развитие умения прогнозировать (антиципировать) содержание текста.

Это может происходить при помощи ряда приемов. Предтекстовые упражнения могут быть самыми разнообразными, включая рисунки, Mind Maps, таблицы.

включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный во времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку прочитанного.

Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать письмо, сочинение и т. д.

«Шесть шляп мышления»

• И спользуются при подведении итогов работы с текстом.
• Каждому ученику предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.
• Учащихся можно объединить в группы по цвету шляп.

Синяя шляпа предполагает общий вывод из текста

Черная – выявление негативных фактов в тексте

Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и почему.

Белая – перечень фактов из текста

Шесть шляп мышления

Зеленая шляпа – найти где и как применить изученый материал

Красная

шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения.

На послетектовом этапе можно предложить и другие формы работы

• Прочтите текст и выразите свое согласие (не согласие) с приведенными ниже утверждениями из текста.
• Распределите данные вопросы в последовательности, которая соответствует содержанию текста. Кратко ответьте на них.
• Ответьте на вопросы к тексту.
• Составьте план прочитанного.
• Скажите, какую цель, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
• Скажите, совпадает ли точка зрения автора по обсуждаемому в тексте вопросу с вашей.
• Определите основное коммуникативное намерение автора текста.
• Назовите основную, на ваш взгляд, функцию прочитанного текста (информативная, оценочная, воздействующая или функция убеждения).
• Cкажите , что было для вас особенно интересно узнать из текста и почему.
• Скажите, какие из перечисленных фактов вы узнали впервые из прочитанного текста.

Дневник двойных записей Сформировать умения задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом

Моменты ,которые поразили, напомнили о каких-то фактов, вызвали какие - либо ассоциации

Лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул

Инсерт

Я это знал

Я этого не знал

+

-

Это меня удивило

Хотел бы узнать подробнее

!

?

Ролевая игра

• Заинтересовать учащихся, удивить, постановка проблем . Инсценировка

«Кластер»- гроздь винограда

Двухчастный дневник

Цитаты

Какие эмоции вызвали данный цитаты

ЗХУ

ЗНАЮ

ХОЧУ УЗНАТЬ

УЗНАЛ

Карусель

• Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь

Стратегия «Галерея»

• После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдаёт свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос.

Перекрестная дискуссия

• По прочитанному тексту даётся бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.

Последнее слово за мной

• На последней стадии спора учащимся предлагется записать из текста цитату, доказывающее его мнение, прокомментировать его.