Рабочие программы

№

Дата

Тема урока

Элементы содержания/Элементы дополнительного содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые

предметные результаты

Универсальные учебные действия

Личностные результаты

Виды контроля, самостоятельной деятельности

Домашнее

задание

план

фак

т

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Введение

1(1)

К читателям.

Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с ним.

Книга — передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний, чтение и изучение вводной статьи учебника, пересказ научного текста, ответы на вопросы, работа с теоретическим литературоведческим материалом (основные понятия: «литература», «книга», «структура учебника»).

Научиться пользоваться учебником, определить роль книги в жизни человека, знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение книги, её роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, оглавления, сносок; уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» материал, необходимый для занятия, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.

Формировать «стартовую» мотивацию к обучению.

Викторина

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

Составить план вступительной статьи учебника «К читателям», подготовить ее пересказ.
Задание 1,2 Рабочая тетрадь.Часть 1

Устное народное творчество (10 часов)

2(1)

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

Фольклор — коллективное устное народное творчество. Виды малых жанров фольклора

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, составление таблицы «Малые жанры фольклора», «Детский фольклор»). Ответы на вопросы, создание собственного высказывания с использованием поговорки или пословицы.

Научиться различать произведения малых жанров фольклора, использовать их в устной и письменной речи, овладеть навыками пересказа.

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; уметь отгадывать загадки, давать определения малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки.

Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.

Регулятивные: выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.

Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.

Формировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Игра по малым жанрам фольк­лора

Задания 3,4 Рабочая тетрадь. Часть 1(с.6-7)

3(2)

Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.

Сказка как вид народной прозы. Виды ска­зок. Структурные элементы сказки (посто­янные эпитеты, присказки, зачин, концов­ка). ПУ: Особенности сказывания (ритмичность, напевность). «Царевна-лягушка.»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление тезисного плана по теме «Сказка», чтение статьи учебника, ответы на вопросы, пересказывание любимых сказок, работа с кратким словарём литературоведческих терминов, сопоставление текстов с иллюстрациями).

Научиться различать сказки по видам, выявлять отличия, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности пересказывания сказок (народная речь – ритм, слаженность, напевность, лексика), в чём заключается мастерство сказителей; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать их при пересказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

Познавательные: уметь ориентироваться в разнообразии способов решения задач.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и собственную позицию.

Формировать мотивацию к индивидуальной и коллективной деятельности.

Вопросы и за­дания рубрики «Обогащайте свою речь»

(с 8)

Вопросы

и задания (с. 10-11), чтение сказ­ки «Царевна-лягушка»

4(3)

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.

Художественные особенности сказки «Ца­ревна-лягушка» (постоян-ные эпитеты, преувеличе-ния (гиперболы), сравнения, по­вторы). ПУ:Система персонажей. Положитель­ные герои, их помощники и противники. Репродукции картин В.М. Васнецова, иллю­страции И.Я. Билибина, палехских мастеров к сказке (второй форзац учебника). Прослуши-вание сказки в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (чтение сказки, выборочный пересказ отдельных эпизодов, ответы на вопросы, устное словесное рисование, сопоставление иллюстраций с текстом сказки).

Научиться выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы).

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка», понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры её героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки (зачин, повторы, концовка, постоянные эпитеты); истолковывать смысл «необычайных» ситуаций, читать волшебную сказку, пересказывать её, сохранять напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки.

Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.

Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

Формировать этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Выборочный пересказ, выра­зительное чте­ние по ролям, вопросы и за­дания рубрики «Фонохресто-матия» (с. 26)

Подготовить выразительное чтение сказки «Царевна-лягушка». Подготовить ответы на 2-3-й вопросы учебника (с. 26).

5(4)

Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки.

Беседа, проблемные задания, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (наблюдение над языком сказки, пересказ с изменением лица рассказчика; чтение по ролям, создание собственных рассказов о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказок).

Научиться определять мораль сказки, композиционные части сказки, использовать при пересказывании характерные речевые обороты. Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от «кручины» Ивана-царевича к его торжеству, от «лягушки» к Прекрасной и Премудрой Василисе), народную мудрость, переданную в сказке, иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию.

Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев.

Формировать ценностное отношение к происходящим событиям.

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

Вопросы и задания 5-7 (с. 25), чтение статей учебника (с. 26-28), сказки «Иван —

крестьянский сын и чудо-юдо»

6(5)

Знакомство с волшебной и героической сказкой «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Патриотический характер сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Система образов. Любовь и уважение народа к за­щитникам Родины

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Волшебная и героическая сказка»).

Научиться владеть изученной терминологий по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки.

Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от описания «дурной вести» о нападении «чуда-юда поганого на землю» до возвращения Ивана – крестьянского сына с братьями домой, к отцу, к матери; народную мудрость, переданную в сказке; иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивному взаимодействию.

Формировать внутреннюю позицию ученика на основе поступков положительного героя; нравственно-этическую ориентацию, обеспечивающую личностный моральный выбор.

Составление плана сказ­ки, вопросы и задания 1—6 (с 37)

Вопросы и задания 7-8 (с. 37), задание руб­рики «Обога­щайте свою речь» (с. 37)

7(6)

Сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо».

Беседа, проблемные задания, выполнение поисковых или проблемных заданий в малых группах.

Работа в группах по алгоритму выполнения задачи по теме «Положительный и отрицательный герой», конспектирование и пересказ статьи «Сказочные формулы. Зачин. Концовка».

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказки.

Понимать тайны сказочной поэтики (напряжённость сюжета, неожиданность его поворотов – от описания «дурной вести» о нападении «чуда-юда поганого на землю» до возвращения Ивана – крестьянского сына с братьями домой, к отцу, к матери; народную мудрость, переданную в сказке; иметь представление о системе образов сказки и приёмах её создания; уметь составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства.

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

Чтение ста­тьи о ска­зочниках (с. 42-43), вопросы и за­дания (с. 44)

8(7)

Сказки о животных. «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель». Народное представление о справедливости, добре и зле.

Отличительные признаки сказок о живот­ных и бытовых сказок. Отражение в этих сказках народных представлений о справед­ливости, добре и зле. Прослушивание ска­зок в актерском исполнении, обсуждение. Репродукции картин

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Сказка о животных», парная работа «сильный – слабый» по теме «Бытовая сказка» с последующей взаимопроверкой изученного материала).

Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.

Понимать жанровые особенности сказки о животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражение быта, повседневной жизни) от волшебной.

Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенное.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства.

Выборочный пересказ, выразительное чтение по ро­лям, вопросы и задания 7-8 (с.37), задание рубрики «Обо­гащайте свою речь» (39-40, 41-42)

Чтение ста­тьи о ска­зочниках (с. 42-43), вопросы и за­дания (с. 44)

Проект «Художники – иллюстраторы сказок».

9(8)

Художники – иллюстраторы сказок.

Проект «Художники – иллюстраторы сказок».

Подбор обучающимися иллюстраций к русским народным сказкам известных художников: В.М. Васнецова, И. Билибина, Т. Мавриной, И. Кузнецова.

Выставка творческих работ обучающихся.

Познавательные: уметь рассказать об иллюстрации, раскрыть смысл эпизода или образ любимого сказочного героя с помощью изобразительно-выразительных средств: красок, цвета, композиции, и т.д.

Регулятивные: уметь оценивать и формулировать усвоенные знания.

Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с точкой зрения одноклассников с целью выработки общего решения в совместной деятельности.

Формировать навыки исследования текста с опорой на информацию, жанр, композицию, выразительные средства.

Выставка иллюстраций к сказ­кам. Представление и обсуждение рисунков

Подготовиться к письменной работе по одной из предложенных тем

10(9)

«Что за прелесть эти сказки!»

Контрольная работа №1.

Письменная работа

1. Какой мой любимый герой русской народной сказки?

2. Почему я люблю читать народные сказки?

3.Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

Обучение написанию развёрнутого ответа на проблемный вопрос, формирование навыков грамотного и последовательного изложения своих мыслей в письменной форме по предложенному образцу.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1.Какой мой любимый герой русской народной сказки?

2.Почему я люблю читать народные сказки?

3.Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.

Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формирование навыков грамотного и последовательного изложения своих мыслей в письменной форме.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов

Учебный проект «В гостях у сказки».

11(10)

«В гостях у сказки».

Учебный проект.

Учебный проект. Развитие творческих способностей обучающихся, формирование навыков публичного выступления.

Кукольный спектакль.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных сказок

Регулятивные: применять метод создания характера персонажа русской народной сказки

Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формирование умений раскрывать характер сказочного персонажа.

Кукольный спектакль.

Сочинить собственную сказку

Из древнерусской литературы (2 часа)

12(1)

Общее представление о древнерусской литературе.

Возникновение ДРЛ, определение понятие «летопись»

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Летопись», составление тезисного плана по теме «Летописец», составление плана статьи «Рукопись. Автор», пересказ по плану).

Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составить текст с использованием слов притчи. Знать определение понятия «летопись», понимать, когда возникла древнерусская литература, уметь пересказать статью учебника.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.

Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Формировать навыки исследовательской деятельности.

Дневники достижений, ответы на вопросы.

Подготовить выразительное чтение и пересказ отрывка из «Повести временных лет» - «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Проект – составление электронного альбома «Сюжеты и герои русских летописей»

13(2)

Русское летописание. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».

Сюжеты русских летописей. «Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио: заполнение таблицы «Летопись», работа в парах «сильный – слабый» по алгоритму решения задачи «Устаревшие слова», составление тезисного плана статьи учебника).

Научиться понимать и воспроизводить тексты древнерусской литературы. Знать, что такое летопись, понимать основную мысль «Повести временных лет», одной из её частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, определять черты фольклора в летописи, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям).

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.

Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения.

Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Формировать уважительное отношение к истории и культуре славянских народов (наших предков).

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы. Составление цитатного плана. Пересказ

Подготовить рассказы о М.В.Ломоносове, выразительное чтение наизусть сонета С.И.Стромилова «Ломоносов» и стихотворение Н.А.Некрасова «Школьник»;

Из литературы XVIII века (3 часа)

14(1)

Из русской литературы XVIII века.

М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

«Случились вместе два астронома в пиру...» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим материалом, заполнение таблицы «Роды литературы: эпос, лирика, драма). Чтение статьи о Ломоносове, ответы на вопросы.

Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (понятие о юморе как форме смешного в искусстве и литературе). Понимать значение для российской культуры и литературы личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве». Знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы, литературные жанры.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формировать навыки самоанализа и самоконтроля.

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

Выразитель­ное чтение стихотворе­ния, ответы на вопросы

15(2)

Из русской литературы XVIII века

М.В. Ломоносов. Юмористическое нравоучение. стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…»

Работа в парах сильный – слабый по решению учебной задачи по теме «Жанры литературы», составление тезисного плана по теме «Юмор»

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (работа в парах сильный – слабый по решению учебной задачи по теме «Жанры литературы», составление тезисного плана по теме «Юмор»)

Научиться понимать смысл произведения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), понимать значения отдельных слов и выражений, знать литературные жанры, уметь оперировать ими в речи, читать выразительно.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Формировать навыки рефлексии учебной деятельности

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы.

Проект «М.В. Ломоносов – великий россиянин

16(3)

«М.В. Ломоно­сов – великий россиянин».

Образова­тельная экскурсия «Дом-музей М.В. Ломоносова».

Информационно-познавательный проект «М.В. Ломоно­сов – великий россиянин».

Создание электронного альбома.

Информационно-познавательный.

Познавательные: уметь находить необходимую информацию для создания учебного проекта.

Регулятивные: уметь анализировать найденный познавательный материал.

Коммуникативные: уметь представлять учебный проект.

Формировать навыки самостоятельной учебной деятельности.

учебный проект, электронный альбом

Чтение статьи «Роды и жанры литературы» (с. 53-54)

Из литературы XIX века (42часа)

17(1)

Русские басни.

Жанр басни.

Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы ХVIII века). (Обзор.)

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника «Басня», «Аллегория», работа по теме «Понятие об эзоповом языке, жанровые признаки басни»).

Знать жанровые особенности басни, знать определение понятий: «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра; уметь определить, к какому роду литературы относятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт.

Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.

Мини-размышление, уровень знаний по предмету, личное наблюдение учителя, дневники достижений, ответы на вопросы

С .57- пересказ.

Выучить термины. Подготовить рассказ об И.А.Крылове; читать басни, готовиться к викторине.

18(2)

Иван Андреевич Крылов.

Краткий рассказ о баснописце.Детство, начало литературной деятельности Ивана Андреевича Крылова

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (чтение статьи учебника о Крылове, ответы на вопросы по статье, чтение басни).

Знать общие сведения о жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность); уметь составить план рассказа о баснописце, воспроизводить его, читать басню, объяснять её жанровые и языковые особенности.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

Выразитель­ное чтение с. 58, рассказ об И.А.Крылове

Подготовить выразительное чтение одной из басни ( на выбор). Нарисовать иллюстрацию к басне.

19(3)

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом» (на выбор).

Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей устного словесного рисования, анализа прочитанного текста, умения сопоставить текст басни с иллюстрацией в учебнике.

Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

Выразитель­ное чтение, вопросы и за­дания (62-67)

Выразительное чтение наизусть, конкурс рисунков к басне.

20(4)

«Волк на псарне» – отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию изучаемого материала, к результатам своего учебного труда.

Знать творческую историю басни, понимать её драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего).

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самосовершенствованию.

Выразительное чтение наизусть, конкурс рисунков к басне.

Выполнение иллюстрации к басням, задание 3 (с. 65-66), задание руб­рики «Совер­шенствуйте свою речь» (с 67)

21(5)

Художественный проект«Герои басен И.А. Крылова в иллюстрациях».

Обобщение и систематизация информации и размещение её в электронном альбоме.

Формировать у обучающихся деятельностный подход к самостоятельному поиску нужной информации, её обобщению и систематизации.

Знать особенности электронного альбома: его виды, структуру, объём; уметь обобщить и систематизировать найденную информацию и разместить ей в электронном альбоме.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самообразованию.

Выставка иллюстрации к басням

Подготовиться к инсценированию басни на выбор (проект с. 69)

22(6)

«Книга мудрости народной».

Инсценирование басен Крылова

Театрально-творческий проект.

Знать основные мотивы творчества И.А. Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта), содержание прочитанных басен; понимать особенности характера персонажей прочитанных басен (в том числе и дополнительных); уметь в ходе инсценирования басен создать характеры персонажей, выразить отношение к героям прочитанных произведений.

Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием прочитанных басен. Регулятивные: применять метод создания характера персонажа басни.Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

Формировать мотивацию к самообразованию и самосовершенствованию.

Инсценирование басен И.А.Крылова

Подготовить выразительное чтение баллады В.А.Жуковского «Кубок». Прочитать статью учебника (с. 70).

23(7)

В.А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе.

Баллада как жанр литературы. Творческая история баллады В.А. Жуковского «Кубок». Характеристика героев. Элементы лингви­стического анализа текста. Словарная рабо­та. Составление плана баллады

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфов учебника «Баллада», «Благородство и жестокость. Герои баллады»).

Знать сведения о поэте (детские годы, начало творческого пути), историю создания баллады, определение понятия «баллада», её жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям, уметь выразительно читать балладу.

Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное.

Формировать навыки познавательного интереса.

Характери­стика героев, вопросы 1—3, 7 (с. 87), состав­ление плана баллады

Выразитель­ное чтение сказки, зада­ние 6 (с. 83)

24(8)

В.А. Жуковский. «Спящая царевна».

Понятие о литературной сказке. В.А. Жу­ковский-сказочник. Чтение сказки «Спящая царевна» в актерском исполнении, обсужде­ние. Черты народной сказки в произведе­нии В.А. Жуковского. Герои, особенности сюжета, язык сказки. Чтение статьи «Из ис­тории создания сказки "Спящая царевна"» (с. 79-80)

Формирование у обучающихся деятельностных способностей выделения основных частей сказки, понимания сюжета, составления плана рассказа о герое.

Знать историю создания сказки, сюжет и её героев: понимать отличие сказки литературной от сказки народной; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки, выявлять общее и отличительное.

Познавательные: уметь конструировать осознанное и произвольное сообщение в устной форме.Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные действия.Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное.

Формировать навыки познавательного интереса, навыков сопоставления.

Чтение сказки, ответы на вопросы, сопоставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт

Подготовить выразительное чтение наизусть фрагментов сказки «Спящая царевна» (встреча царевны со старушонкой, описание объятого сном замка)

25(9)

А.С. Пушкин. Образовательная экскурсия «Захарово». Стихотворение «Няне».

Детские годы А.С. Пушкина. Влияние народного творчества на будущего поэта. Сообщение о селе Захарово (рубрика «Ли­тературные места России», с. 301—302).

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями).

Знать, какие впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта; уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, понимать влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворной речи.Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – оценки самостоятельной деятельности.Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать собственное мнение.

Формировать уважение к культурному наследию Родины.

Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение

Задания 2 (с. 89), 3 (с. 92), наизусть стихот. «Няне»

26(10)

А.С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…».

Прослушивание пролога к поэме «Руслан и Людмила» в актерском исполнении, обсу­ждение. Элементы лингвистического анали­за текста. Словесное рисование. Пролог как собирательная картина сюжетов, образов, событий народных сказок

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок).

Знать, что такое зачин, концовка волшебной сказки, уметь находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, выразительно читать пролог, понимать мир пушкинской сказки, героев и сюжет поэмы «Руслан и Людмила».

Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, слышать ритм стихотворного текста.Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и то, что ещё подлежит усвоению.Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.

Формировать познавательный интерес.

Вопросы и за­дания 1-2(90), 1-2 (с. 91), 1-2 (с. 92), описа­ние иллюстра­ции к прологу (первый фор­зац учебника)

Задания 2 (с. 89), 3 (с. 92), чте­ние «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пуш­кина

27(11)

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» и другие сказки.

Истоки «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Развитие понятия о литератур­ной сказке.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. (Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чём эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?)

Знать особенности стихотворной сказки; уметь выделять основные части сказки, отвечать на поставленные вопросы по содержанию сказки, оценивать поступки и поведение сказочных героев; понимать систему образов.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации, составлять характеристику сказочного героя, давать оценку его поступкам.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, формировать операциональный опыт.Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формировать познавательный интерес, навыки сопоставления.

Вопросы и за­дания 1 — 12 (с. 109-110),задание руб­рики«Будьте вниматель­ны к слову» (с. ПО), ха­рактеристика героев

Вопросы и задания рубрики «Живопись, музыка, кино, театр» (с. 110-111), выразитель­ное чтение сказки

28(12)

А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Система образов. Народная мораль: красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положитель­ных героев.Словарная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (народная мораль, нравственность – красота внешняя и красота внутренняя, победа добра над злом). Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Уметь сравнивать персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды, знать отличия народной и литературной сказок, понимать сходства сказок с «бродячим» сюжетом.

Познавательные: уметь формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.Регулятивные: уметь анализировать текст.Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать познавательный интерес и навыки рефлексии.

Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери.Выборочный пересказ эпизодов

. Подготовиться к контрольной работе.

29(13)

Контрольная работа № 2.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. В чём превосходство царевны над царицей?

2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

3. В чём общность и различие «Спящей царевны» В.А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина?

Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Формировать умения и навыки структурирования связного письменного ответа на проблемный вопрос по коллективно составленному плану высказывания.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. В чём превосходство царевны над царицей?

2. Что помогло королевичу Елисею в поисках невесты?

3. В чём общность и различие «Спящей царевны» В.А. Жуковского и «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина?

Тестирование по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения.Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать навыки самостоятельной работы.

Письменный ответ на один из проблемных вопросов

Чтение наизусть отрывка из сказки (на выбор).

30(14)

Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира.

Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жу­ковского и «Сказки о мертвой царевне...»

«Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных и литературных сказок и их герои в иллюстрациях).

Информационно-познавательный проект.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.Регулятивные: уметь анализировать тексты прочитанных произведений.Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать умения и навыки создания электронной презентации.

Ответ на вопрос: почему пушкинская сказка – «прямая наследница народной»?Чтение по ролям, сравнительная характеристика героевВопросы и за­дания рубрики «Фонохресто-матия» (с. 111),описание иллюстра­ций к сказке А.С. Пушкина

Составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных и литературных сказок и их герои в иллюстрациях).

31(15)

Добро и зло в сказках и реальной жизни.

Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

Формирование умений и навыков создания учебного проекта на основе нескольких сказок: В.А. Жуковский «Спящая царевна», А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», Братья Гримм «Шиповничек», Ш. Перро «Спящая красавица».

Знать особенности и отличительные характеристики учебно-исследовательского проекта; понимать проблему, тему, цели и задачи учебно-исследовательского проекта; уметь создать учебно-исследовательский проект и подготовить его презентацию.

Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.Регулятивные: уметь анализировать тексты прочитанных произведений.Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать умения и навыки презентации учебного проекта.

Сопоставление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери.Выборочный пересказ эпизодов

Составление под руководством учителя учебного проекта « Добро и зло в сказках и реальной жизни».

Прочитать в учебнике статью С.Я.Маршака «О сказках Пушки-на» (с. 113-114).

32(16)

События и герои сказокА.С. Пушкина в книжной графике.

Чтение учебных текстов, понимание и интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование, структурирование, воспроизведение и применение с учетом решаемых задач

«События и герои сказок А.С. Пушкина в книжной графике».

Знать особенности и отличительные характеристики электронного альбома; уметь создать электронный альбом, понимать особенности электронного альбома.

Познавательные: уметь находить и отбирать необходимый материал для электронного альбома.Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.Коммуникативные: уметь использовать собранный материал для создания электронного альбома.

Формировать умения и навыки презентации электронного альбома.

Составление под руководством учителя инфор-мационно-познавательного проекта«Собы-тия и герои ска-зок А.С.Пушкина в книжной графике».

Чтение сказ­ки А. Пого­рельского «Черная курица, или Подземные жители»

33(17)

Русская литературная сказка. Понятие о литературной сказке.Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».

Биографическая справка об А. Погорель­ском. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и при­чудливый сюжет произведения. Словарная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (комплексное повторение, самостоятельная работа, создание собственного проекта «Иллюстрации к сказке А. Погорельского»).

Знать особенности литературной сказки начала XIX века, уметь рассказать о писателе, понимать отличия народной сказки от литературной.

Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала XIX века.Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению.Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока:

Формирование мотивации к самосовершенствованию.

Вопросы и за­дания 1—7 (с. 151-152), 1-2 (с. 152, рубрика «Обо­гащайте свою речь»), выбо­рочный пере­сказ, элементы лингвистиче­ского анализа текста

Задание 3 (с. 152, руб­рика «Обога­щайте свою речь»), чте­ние сказки П.П. Ершов. «Конёк-Горбунок». С.149-проект

34(18)

Внеклассное чтение.П.П. Ершов. «Конёк-Горбунок».

Чтение фрагментов сказки, художественное иллюстрирование, беседа по содержанию, сравнение текста сказки с изображением в м/ф «Конек-горбунок».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Знать содержание сказки «Конёк-горбунок», понимать смысл прочитанного, уметь словесно «нарисовать» иллюстрации к сказке, ответить на вопросы.

Познавательные: уметь структурировать собственное устное высказывание.Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии.Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

Формирование познавательного интереса.

беседа,анализ эпизода

Подготовить сообщение о М.Ю.Лермонтове, выразительно читать стихотворение «Бородино»

35(19)

Образовательная экскурсия «Тарханы – государственный музей-заповедник М.Ю. Лермонтова».

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

Слово о М.Ю. Лермонтове. Сообщение о селе Тарханы (рубрика «Литературные места России», с. 303—304). Историческая основа стихотворения «Бородино». Сюжет, композиция, особенности повествования. Патриотический пафос произведения. Образ рядового участника сражения. Словар­ная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление таблицы «Историческая основа произведения», пересказ по тезисному плану).

Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения, понимать героическую направленность стихотворения, отношение автора к Родине, уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как монолог.

Познавательные: уметь находить и отбирать необходимую информацию.Регулятивные: уметь определять последовательность выполнения задач для достижения цели.Коммуникативные: уметь применять изученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 165), 1-7 (с. 169-170),выразительное чтение

Составление плана сти­хотворения, вопросы и за­дания 8—9 (с. 155)

36(20)

М.Ю. Лермонтов. «Бородино».

Особенности жанра (баллада). Теорети­ко-литературные понятия баллада, диалог, монолог, строфа, патетика, авторский голос. Изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, гипербола, звукопись), их роль в стихотворении. Сло­весное рисование. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление устного высказывания «Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен». Наблюдение над сочетанием разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Работа с теорией литературы: сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Уметь объяснить, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения.

Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.Коммуникативные: уметь применять полученные навыки при работе по анализу текста.

Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России.

Выразительное чтение наизусть, описание репродукций, характеристика баллады с точки зрения изо-бразительно-выразительных средств, чтение и выполнение задания рубрики«Пораз-мышляем над прочитанным»

Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Бородино»

37(21)

Внеклассное чтение.М.Ю. Лермон­тов. «Ашик-Кериб».

Изобразительно-выразительные средства (сравнение, метафора, эпитет, гипербола, звукопись), их роль в стихотворении. Сло­весное рисование. Прослушивание баллады в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (составление плана сказки, построение таблицы отличия сказки от рассказа, аналитическая беседа по содержанию, работа с иллюстрациями).

Знать содержание сказки, её главных героев, особенности волшебных сказок, уметь структурировать устное связное высказывание в ходе аналитической беседы, понимать отличие сказки от рассказа.

Познавательные: уметь выделять в тексте главное, формулировать вариант решения поставленной на уроке задачи.Регулятивные: совершенствовать осознанное чтение.Коммуникативные: уметь высказывать свою точку зрения, работать в группе.

Формировать познавательный интерес, чувство сопереживания, сострадания, уважение к людям другой национальности.

Чтение наизусть стих-ния «Бородино»Вопросы и задания к уроку внеклассного чтения по сказке«Ашик-Кериб» и стихотворению «Два великана»М.Ю.Лермонтова Читаем.Думаем. Спорим.

пересказ сказки «Ашик-Кериб»

38(22)

Образовательная экскурсия «Усадьба Н.В. Гоголя на Полтавщине». Н.В.Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное место».

Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 157—158). История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдован­ное место».Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести.Словарная работа

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действий (изучение содержания параграфа учебника, составление плана по теме «Фантастика», пересказ).

Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания «Вечеров на хуторе близ Диканьки», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображённое на репродукциях картин А.И. Куинджи и И.Е. Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста.Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самоанализа коллективной деятельности.Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать навыки анализа текста.

Вопросы 1 (с. 158), чтение повести

Вопросы

и задания (с. 169), 1-3

39(23)

Поэтизация народной жизни в повести Н.В. Гоголя «Заколдованное место».

Комплексное повторение, заполнение таблицы«Волшебная история», составление тезисного плана, аналитическая беседа по вопросам.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика в повести; выделять смысловые части художественного текста, составлять план, уметь пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Н.В. Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное.

Познавательные: познакомиться с фактами жизни и быта украинского народа, уметь пересказывать содержание текста с элементами анализа.Регулятивные: уметь искать и находить информацию, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать навыки анализа текста.

Выборочный пересказ, выразительное чте­ние, вопросы и задания рубрик

Читать Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

40(24)

Вн/ч Н.В. Гоголь «Ночь перед Рождеством»

Работа с текстом, художественное рисование, чтение по ролям, работа с иллюстрациями и фрагментами м/ф «Ночь перед Рождеством».

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Знать содержание повести «Ночь перед Рождеством», имена главных героев, понимать особенности сюжета, реальное и фантастическое в повести; юмор Гоголя, уметь воспроизводить прочитанный текст, используя особенности стиля писателя.

Познавательные: расширить представления о народных традициях, календарных праздниках и обрядах.Регулятивные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Формировать читательский интерес.

Рисование, чтение по ролям, работа с иллюстрациями

Подготовка электронной презентации «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях»

41(25)

Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях.

Отбор необходимого материала, поиск нужной информации, оформление проекта.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала.

Знать названия повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки», художников-иллюстраторов, понимать особенности изобразительного соответствия рисунка и текста повестей, уметь аргументированно и доказательно сравнить нарисованное с прочитанным.

Познавательные: понимание связи литературного произведения со временем его написания.Регулятивные: формулирование собственного отношения к прочитанным произведения и иллюстрациям художников.Коммуникативные: уметь создавать устное монологическое высказывание в ходе презентации информационно-познавательного проекта.

Формировать навыки презентации учебного проекта.

Информационно-познавательный проект

Подготовиться к тесту. Прочитать статью в учебнике обН.А.Некрасове, составить к ней вопросы, прочитать стихотворение « Крестьянские дети »

42(26)

Образовательная экскурсия «Карабиха». Н.А.Некрасов. «Крестьянские дети».

Устный рассказ о поэте в ходе образовательной экскурсии.Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика героев. Роль диалогов. Своеобразие языка поэмы. Словарная и орфоэпическая работа. Иллю­страции И.И. Пчелко к поэме

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета).

Знать биографические сведения о поэте, понимать содержание стихотворения, уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях прерывается его лирическими воспоминаниями.

Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом русского народа, уметь пересказывать содержание текста.Регулятивные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение, составлять речевую характеристику литературных героев.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

Вопросы и задания (с. 205-206), сопоставле­ние отрывка из поэмы с ил­люстрацией И.И. Пчелко

Выразитель­ное чтение наизусть фрагмента стихотворе­ния, чтение отрывка из поэмы Н.А. Некра­сова «Мороз, Красный нос»

43(27)

Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

Традициинародной поэзии в поэме «Мороз, Красный нос». Поэтический образ русской женщины. Прослушивание отрывка из поэ­мы в актерском исполнении, обсуждение. Иллюстрации А.А. Пластова к поэме

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Восприятие и выразительное чтение произведений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Знать автобиографические элементы в лирическом произведении, понимать настроение автора через его речь, уметь аргументировать и объяснять поведение героев, оценивать их поступки, находить авторские оценки.

Познавательные: познакомиться с элементами жизни и бытом русского народа, уметь составлять план и пересказывать содержание текста по плану.Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, операциональный опыт.Коммуникативные: формировать навыки работы в группах в ситуации учебного сотрудничества.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

Выразитель­ное чтение, элементы лин­гвистического анализа тек­ста, вопросы и задания (с. 191-192)

Прочитать стихотворение «На Волге»

44(28)

Вн/чт.Н.А.Некрасов. «На Волге» .

История созда­ния стихотворения «На Волге». Картины природы и жизнь народа в стихотворении. Раздумья поэта о судьбе народа. Подневоль­ный труд, социальная несправедливость. Картина И.Е. Репина «Бурлаки на Волге». Словарная работа

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. (Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.)

Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е. Репина «Бурлаки».

Познавательные: уметь анализировать литературное произведение, определять его принадлежность к одному из родов и жанров.Регулятивные: уметь формулировать собственное отношение к прочитанному произведению.Коммуникативные: уметь отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устное монологическое высказывание.

Формировать читательский интерес.

Выразительное чтение стихотворения «На Волге»

Чтение рассказа И.С. Турге­нева «Муму», сообще-ния о детстве писателя, об истории создания рас­сказа «Муму» (индивиду­ально)

45(29)

Образовательная экскурсия «Спасское-Лутови­ново».И.С.Тургенев. «Муму». Реальная основа рассказа.

Слово об И.С. Тургеневе (сообщения уча­щихся). Заочная экскурсия в Спасское-Лутовиново (рубрика «Литературные места России», с. 304—306).История создания рассказа «Муму». Быт, обычаи и нравы дореформенной России.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний: понятий, способов действия. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Образовательная экскурсия «Спасское-Лутовиново».

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа; понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостной России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников и х/ф «Муму».

Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, уметь анализировать текст.Регулятивные: уметь сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

Сообщения, вопросы 1—3 (с. 223), 1-2 (с. 224-225, рубрика «Фо-нохрестома-тия»)

Подготовить рассказ о Тургеневе. Прочитать рассказ до конца

46(30)

И.С.Тургенев. «Муму». Развитие представлений о литературном герое, портрете и пейзаже.

Портрет главного героя: богатырский облик. Словарная ра­бота. Прослушивание отрывка из рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима: силу, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику герою и его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять характеристику героя.

Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения важных деталей.Регулятивные: уметь строить высказывание с целью анализа текста.Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

Выборочный пересказ, во­просы и зада­ния 3, 9-10 (с. 223-224), 3-5 (с. 243, рубрика «Фо-нохрестома-тия»)

Составление плана фраг­мента «Ис­тория Муму» (с. 203-219)

47(31)

И.С.Тургенев. «Муму». Нравственное преображение Герасима. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.

Отношения Герасима и Татьяны. Герасим и дворня. Контрастное изображение геро­ев. Нравственное превосходство Герасима. Словарная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление плана (в том числе цитатного). Составление плана характеристики героев и сравнительной характеристики героев. Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования) и их письменная характеристика (в том числе сравнительная). Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму.

Познавательные: формулировать возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования.Регулятивные: уметь строить речевое высказывание – доказательство.Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективе для разрешения поставленной проблемы.

Формировать интерес к культурному наследию нашей страны, навыки анализа текста.

Вопросы и задания 4, 8 (с. 223-224),сравнительная характеристика героев

Задание 7 (с. 224)

48(32)

Словесные портреты и пейзажи в рассказе «Муму» глазами книжных графиков.

Работа с текстом рассказа, подбор иллюстративного материала, создание учебного проекта.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания.

Знать особенности художественного учебного проекта; уметь подобрать к словесным фрагментам иллюстрации книжной графики; понимать особенности изобразительно-выразительных средств в разных видах искусства.

Познавательные: владение литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения.Регулятивные: формулирование собственного отношения к произведениям литературы и изобразительного искусства, их оценка.Коммуникативные: умение представить учебный проект.

Формировать умения и навыки презентации учебного проекта.

Учебный проект «Словесные портреты и пейзажи в рассказе «Муму» глазами книжных графиков»

Подготовиться к контрольной работе

49(33)

Контрольная работа № 3.

Проблемные вопросы:

1. Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?

2. Каковы друзья и враги Герасима?

3. В чём вина и в чём беда барыни?

Формирование умений и навыков составления связного письменного высказывания по предложенному началу и концу.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима?

2. Каковы друзья и враги Герасима?

3. В чём вина и в чём беда барыни?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать навыки самостоятельной работы.

письменная работа

Читать вопросы 1-4 с.226-227, выразительное чтение стихотворений А.А.Фета.

50(34)

А.А. Фет. «Весенний дождь».

Слово об А.А. Фете. Основные мотивы лирики поэта. Средства создания образов родной природы в стихотворениях «Чудная картина...», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая...». Смена картин природы в стихотворении «Весенний дождь». Богат­ство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Составление плана анализа лирического произведения.

Знать биографические сведения о Фете, содержание стихотворения; уметь определять, какие художественные приёмы использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать авторское отношение к природе.

Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учиться проводить исследование прочитанного текста.Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Выразитель­ное чтение, вопросы и задания (с. 245-246)

Выразитель­ное чтение одного из стихо­творений А.А. Фета наизусть, чте­ние рассказа «Кавказский пленник»

51(35)

Образовательная экскурсия «Ясная поляна».Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.

Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский плен­ник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослу­шивание первой главы в актерском испол­нении, обсуждение

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Образовательная экскурсия «Ясная поляна».

Знать биографические факты жизни Л.Н. Толстого, связанные с войной на Кавказе, историю написания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь оперировать ими при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л.Н. Толстого.

Познавательные: знать элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного рассказа.Регулятивные: составлять план учебных действия для раскрытия цели урока (уметь рассказать, о чём произведение и какова его тема).Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Формировать мотивацию познавательного интереса, систему моральных норм и ценностей на основе литературных произведений.

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 258), 1-2 (с. 260)

Вопросы и задания 4-6 (с. 259), 3 (с. 260)

Написать рассказ от лица Жилина о его знакомстве и дружбе с Диной. Выписать редкие, устаревшие слова и выражения, объяснить их.

52(36)

Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник».

Жилин и Дина.

Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Описа­ние иллюстраций, их сравнительная харак­теристика.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики. Нравственная оценка героев рассказа. Составление плана (цитатного плана). Выявление этапов развития сюжета. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Уметь давать характеристику героя, отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора к Дине и Жилину, их дружбе, выражать своё мнение; понимать движение картин, эпизодов, интонаций в рассказе Толстого (от войны и вражды к милосердию и духовной близости).

Познавательные: уметь проводить исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики коллективной деятельности.Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.

Формировать ситуацию познавательного интереса.

Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали ее портрета, поведение, отношение к Жилину)

Составить сравнительную характеристику героев. Подготовить устное сочинение на тему «Жилин и Костылин»

53(37)

Жилин и Костылин – два характера, две судьбы.

Сравнительная характеристика Жилина и Костылина.Смысл названия рассказа. Отношения героев с горцами. Отношение рассказчика к героям. Прослушивание фраг­ментов рассказа в актерском исполнении, обсуждение

Создание электронной презентации индивидуального (коллективного) учебного проекта (совершенствование знаний, умений и навыков). Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Знать особенности учебного проекта; уметь определять тему, проблему, цели, задачи и пути их решения в ходе создания учебного проекта; уметь сравнить двух литературных героев по предложенному плану, понимать проблему (вопрос), требующую разрешения в ходе достижения поставленной цели.

Познавательные: уметь проводить учебное исследование и определять сущность характеристик изучаемых объектов.Регулятивные: уметь строить высказывание в ходе презентации учебного проекта.Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.

Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?

Проект « Жилин и Костылин – два характера, две судьбы».

54(38)

Контрольная работа № 4.

Проблемные вопросы:

1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?

2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

3. Какие мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?

Формировать умения и навыки написания связного высказывания по опорным фразам, словам, словосочетаниям.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Каковы друзья и враги пленного Жилина?

2. Почему у Жилина и Костылина разные судьбы?

3. Какие мысли Л.Н. Толстого в рассказе «Кавказский пленник» мы называем гуманистическими?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать систему личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества.

Письменная работа

Подготовить краткий рассказ о Чехове, выразительное чтение рассказа «Хирургия»

55(39)

Образовательная экскурсия «Таганрог – родина А.П. Чехова». Вн/чт А.П.Чехов. «Хирургия».

А.П.Чехов. «Хирургия».Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям).Развитие понятия о юморе.Понятие о речевой характеристике персонажей.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Образовательная экскурсия «Таганрог – родина А.П. Чехова». Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана (цитатного плана). Выделение этапов развития сюжета.

Знать автора и биографические сведения о нём; значение незнакомых слов; уметь составить рассказ о писателе на основе прочитанного и материалов образовательной экскурсии; передавать содержание рассказа с акцентом на речи героя, на его действиях; понимать, на чём основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создаёт юмористические ситуации.

Познавательные: характеризовать и нравственно оценивать героев.Регулятивные: уметь находить нужную информацию из прочитанного текста для построения устного связного высказывания.Коммуникативные: давать устную рецензию на выразительное чтение одноклассников.

Формировать мотивацию познавательного интереса.

Вопросы и за­дания 1 (с. 268), 1-3 (с. 269), 1-3 (с-284, рубрика «Фо-охрестома-тия»), вопросы и задания руб­рики « Будьте вниматель­ны к слову» (с. 269)

Вопросы и задания 2 (с. 268), 4-7 (с. 269, рубрика «Фо-нохрестоматия»), чтение рассказов А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», «Письмо уче­ному соседу»

56(40)

Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях.

Комментированное чтение статьи «0 смеш­ном в литературном произведении. Юмор» (с. 285). Пересказ, чтение по ролям и инсце­нирование рассказов А. П. Чехова. Средства юмористической и сатирической характе­ристики героев. Представление рисунков к рассказам

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (подбор иллюстративного материала, создание учебного проекта: определение темы, проблемы, целей, задач и путей их решения).

Знать способы и этапы создания электронного альбома, уметь подобрать произведения книжной графики и разместить их в электронном альбоме; понимать соотнесённость художественного текста и произведения изобразительного искусства.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста и произведения книжной графики для создания художественного учебного проекта.Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста.Коммуникативные: уметь формировать ситуацию учебного сотрудничества.

Формировать навыки анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям.

Пересказ, чте­ние по ролям, инсценирова­ние рассказов, характеристика героев, описа­ние иллюстра­ций

Сочинение-миниатюра на тему «О чем за­ставляют задуматься рассказы А.П. Чехо­ва?», вырази­тельное чте­ние наизусть одного из сти­хотворений русских поэ­тов XIX века о родине, род­ной природе и о себе

57(41)

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…» А.В. Кольцов «В степи». А.Н. Майков «Ласточки». И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок). И.З. Суриков «Зима» (отрывок). А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок).

Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием приро­ды.Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихо­творениях Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сури­кова. Богатство изобразительно-вырази­тельных средств в создании картин приро­ды. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть) и их анализ по вопросам учителя (с использованием цитирования). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Знать, в чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов XIX века, фамилии поэтов и их лирические произведения; уметь выразительно читать наизусть, анализировать стихотворения, слушать авторское чтение; понимать язык поэта, смысл использования средств художественной выразительности для раскрытия смысла лирического произведения.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста.Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии коллективной деятельности.Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.

Выразитель­ное чтение наизусть, элементы лин­гвистического анализа тек­ста, вопросы и задания (с. 273-282)

Проект с.283

Чтение ста­тьи «Духов­ное родство со своей зем­лей» (с. 283).

58(42)

«Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях и фотографиях».

Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный рассказ о стихотворении по плану анализа лирики с использованием художественной и фотоиллюстрации. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.

Знать изобразительные средства языка как способы выражения мысли автора; уметь ответить на вопрос: «Почему мне понравилось стихотворение и художественная иллюстрация (или собственный рисунок)?»; понимать алгоритм создания художественного учебного проекта.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста и подготовленной иллюстрации.Регулятивные: уметь анализировать ход создания учебного проекта.Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формировать навыки анализа текста.

Электронный альбом, проект «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях и фотографиях».

Прочитать рассказ И.А.Бунина «Косцы»

Из русской литературы XX века (30 часов)

59(1)

Образовательная экскурсия «Дом-музей И.А. Бунина в Орле».И.А.Бунин «Косцы».

Слово об И.А. Бунине. Чтение вступи­тельной статьи о писателе (с. 3-4). Исто­рия создания рассказа «Косцы» (чтение воспоминаний писателя, с. 9). Человек и природа в рассказе. Особенности лиризма в произведении. Прослушивание рассказа в актерском исполнении, обсуждение. Ре­продукции картин А.А. Пластова (первый форзац учебника), Г.Г. Мясоедова (с. 5), их сопоставление с текстом рассказа. Словес­ное рисование

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Восприятие и выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы.

Знать факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы» на основе рассказа учителя и образовательной экскурсии «Дом-музей И.А. Бунина в Орле»; понимать авторское отношение к описываемым событиям; уметь сравнивать произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить художественное и живописное произведение.

Познавательные: формировать навыки смыслового чтения.Регулятивные: формирование навыков самооценки учебной деятельности.Коммуникативные: совершенствовать навыки совместной деятельности.

Формировать понимание проблемы взаимоотношений человека и природы в рассказе.

Анализ текста.Ответить на вопрос: в чем заключается своеобразие языка Бунина? О чем размышляет автор в конце расскза?

Вопросы и задания 2 (с. 4), 1-3 (с.10), 6 (с. 10, рубри­ка «Фонохре-стоматия»), чтение пове­сти В.Г. Ко­роленко «В дурном обществе»

60(2)

Образовательная экскурсия «УсадьбаВ.Г. Короленко».

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Гуманистический пафос произведения.

Уникальность личности В.Г. Короленко.Чтение вступительной статьи о писателе (с. 11). Жанр повести. Понятие о компо­зиции. Комментированное чтение повести «В дурном обществе». Обучение аналитиче­скому пересказу. Составление плана сооб­щения «Вася и его отец».,Словарная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Восприятие и выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов.

Знать факты жизни писателя, сюжет и содержание повести, основных героев в их взаимосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за художественными средствами, создающими образ одинокого ребёнка; уметь объяснять роль пейзажа, портрета.

Познавательные: применять методы информационного поиска.Регулятивные: формировать операциональный опыт.Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Формировать понимание проблемы взаимоотношений детей и взрослых в повести.

Вопросы и за­дания 1 (с. 12), 1,3, 6 (с. 45), пересказ, со­ставление пла­на повести

Вопросы и задания 2 (с. 12), 2, 4-5, 7-9 (с. 48-49)

61(3)

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб героев.

Комментированное чтение. Аналитический пересказ фрагментов повести. «Дурное общество» и «дурные дела». «Дети подзе­мелья», причины сближения их с Васей. Особенности повествования (от первого лица) как прием достижения достоверно­сти. Понятие о способах создания образов (контрастное изображение, символ, детали­зированный портрет, пейзаж, диалог). Сло­варная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка героев рассказа.

Знать определение понятия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления героев в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, понимать позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности композиции произведения.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.Регулятивные: уметь пользоваться приёмом продуктивного чтения для выработки алгоритма самостоятельного освоения текста.Коммуникативные: уметь владеть монологической и диалогической формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать её.

Формировать навыки и умения оценки содержания художественного произведения, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.

Беседа по вопросам, работа с текстом произведения, выразительное чтение, составление плана повести, работа над планом характеристики героев

Составить рассказы о героях повести: 1) о Васе; 2) о Валеке; 3) о Марусе (сравнить с Соней); 4) о Тыбурции

62(4)

В.Г. Короленко. «В дурном обществе». Особенности и роль портрета и пейзажа в повести.

Понятие о способах создания образов (контрастное изображение, символ, детали­зированный портрет, пейзаж, диалог).Сло­варная работа. Письменная сравнительная характеристика героев повести.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики. Письменная сравнительная характеристика героев повести. Выявление элементов композиции повести. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.

Знать, как написать сравнительную характеристику двух героев, как правильно составить план сочинения по данной проблеме; уметь характеризовать литературного героя на основании его поступков, понимать роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев.

Познавательные: уметь формулировать тему сочинения, составлять план сочинения по заданной теме.Регулятивные: уметь составлять план действий для достижения цели, формировать навыки самоконтроля.Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формировать умения и навыки выстраивания системы личностных отношений.

Анализ эпизодов

Подготовка к контрольной работе.

63(5)

Контрольная работа № 5.

Проблемные вопросы:

1. Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

2. Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

3. Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?

Написание письменного ответа на один из проблемных вопросов, составление плана высказывания, подбор примеров из текста.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?

2. Каковы отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи?

3. Что помогло Васе и его отцу прийти от вражды к пониманию?

4. Почему у Маруси и Сони два разных детства?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе литературного произведения и личного жизненного опыта.

Письменная работа

Подготовить проект с.50

64(6)

Мои ровесники в повести В.Г. Короленко «В дурном обществе».

Проект «Мои ровесники в повестиВ.Г. Короленко»

Создание электронного альбома.

Знать отличительные особенности электронного альбома; уметь самостоятельно отобрать необходимый материал для пошагового решения проблемы проекта; понимать проблему и путь создания проекта и его презентации.

Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать ход создания учебного проекта.Коммуникативные: уметь работать самостоятельно по индивидуальному маршруту создания учебного художественного проекта.

Совершенствовать навыки самостоятельной работы по созданию учебного проекта.

Электронный альбом иллюстраций

Чтение вступительной статьи о С.А.Есенине, пересказ. Выразительное чтение наиз. «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями» (на выбор)..

65(7)

Образовательная экскурсия «Константиново – родинаС.А. Есенина». С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» – поэтическое изображение родной природы.

Слово о С.А. Есенине. Чтение вступитель­ных статей о поэте (с. 47—48). Сообщение о селе Константинове (рубрика «Литератур­ные места России», с. 276—277). Прослуши­вание стихотворений в актерском исполне­нии, обсуждение. Поэтическое изображение родной природы.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (выразительное чтение стихотворений, в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать основные события жизни С.А. Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Выразительное чтение наизусть

Сравнить два стихотворения. Что общего и в чем различие двух стихотворений? Проект С.55

66(8)

С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Образы малой родины.

Образ малой родины, родных людей как изначальный исток обра­за Родины. Своеобразие языка есенинской лирики. Средства создания образов в стихо­творениях С.А. Есенина

Анализ стихотворения по плану анализа лирики. Устное иллюстрирование. Презентации и защита собственных иллюстраций.

Знать, какие основные темы творчества С.А. Есенина можно выделить, в чём особенности поэзии С.А. Есенина; уметь анализировать лирическое стихотворение по плану, читать выразительно наизусть; понимать композиционно-языковые особенности стихотворения.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Анализ стихотворения, Презентации и защита собственных иллюстраций.

Чтение сказа П.П. Бажова «Медной горы Хозяй­ка»

67(9)

П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.

Слово о П.П. Бажове. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 52—53). Выразительное комментированное чтение сказа «Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудо­любие и талант главного героя, его стремле­ние к мастерству. Словарная работа

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Поиск под руководством учителя сведений о писателе с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета. Устный рассказ о писателе. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать композиционные и языковые особенности сказа и его отличие от сказки; понимать сюжет, композицию, уметь отличить в сказе реальность от фантастики.

Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, уметь структурировать знания.Регулятивные: уметь ставить совместно с учителем учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Воспитывать чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны.

Вопросы и за­дания 1—5, 7 (с. 68), элементы ана­лиза текста

Вопросы и задания 6 (с. 68), Проект (с. 71),

68(10)

П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка». Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя сказа «Медной горы Хозяйка». Стремление к совершенному мастерству.

Викторина по сказам П.П. Бажова. Своеоб­разие языка сказов П.П. Бажова. Особен­ности жанра сказа. Сказ и сказка — общее и различное. Иллюстрации палехских мастеров к сказу. Представление рисунков учащихся

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление плана характеристики героев (в том числе сравнительной). Рассказ о героях и их нравственная оценка. Анализ эпизода произведения. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать и уметь выяснять значения диалектных слов, черты характера главного героя сказа; уметь выразительно пересказывать и анализировать фрагменты сказа, давать характеристики героям сказа, понимать проблему стремления к совершенному мастерству в сказе П. Бажова.

Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.Коммуникативные: уметь адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Формировать устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа.

Викторина, описание ил­люстраций палехских ма­стеров и рисун­ков учеников к сказам

Чте­ние сказки К.Г. Паустов­ского «Теп­лый хлеб»

69(11)

К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб». Тема и проблема произведения, герои литературной сказки.

Слово о К.Г. Паустовском. Беседа по про­изведениям писателя, прочитанным ранее. История страны в сказке «Теплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказке.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

Знать автора, факты его жизни, сюжет произведения, тему, нравственную проблему, особенности изображения героев литературной сказки; уметь выразительно читать сказку (в том числе по ролям); понимать композицию и поэтику литературной сказки.

Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач.Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе компьютерных средств.

Формировать способность к сопереживанию чувствам других.

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям).

С. 83-88-прочитать с.88-вопросы, иллюстрации к сказке.

70(12)

К.Г. Паустовский. «Заячьи лапы».Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказке.

Роль сил природы в сказке. Предостережение против «охлаждения сердца». Доброта и сострада­ние, победа добра над злом. Фольклорные мотивы в сказке. Словарная работа

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в сказке. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке.

Знать и понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, уметь определять реальное и фантастическое в сказке, раскрыть проблему доброты и сострадания в сказке К.Г. Паустовского.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью.Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать способность к сопереживанию чувствам других, выражающуюся в добрых поступках.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке.

Вопросы и задания рубрики «Обогащайте свою речь» (с. 89), чтение пьесы-сказки С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

71(13)

С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев». Особенности драмы как рода литературы.

Слово о С.Я. Маршаке. Беседа по произ­ведениям писателя для детей. Драма как род литературы (начальные представле­ния). Особенности жанра произведения «Двенадцать месяцев». Связь пьесы-сказки с фольклором. Прослушивание фрагментов пьесы в актерском исполнении, обсуждение. Словарная работа

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках). Выразительное чтение пьесы-сказки. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», в чём особенность построения произведения; понимать особенности пьесы-сказки как особого рода художественного произведения; уметь читать пьесу-сказку по ролям, создавать образы персонажей.

Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию, формировать способности к освоению новых видов деятельности.Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться оценивать полученную информацию с точки зрения еёнеобходимости.Коммуникативные: уметь работать в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

Вопросы и за­дания 1—2 (с. 98), 2, 5, 7 (с. 99, рубрика «Фонохресто-матия»)

Вопросы и задания 3-5 (с. 98), 1, 3-4, 6 (с. 99, рубрика «Фонохресто-матия»), 1—2 (с. 99, рубрика

«Обогащайте свою речь»)

72(14)

С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев». Положительные и отрицательные герои пьесы-сказки. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.

Фантастическое и реальное в пьесе-сказке. Положительные и отрицательные герои. Речевая характеристика персонажей. Победа добра над злом — традиция русских народ­ных сказок. Инсценирование фрагментов пьесы-сказки. Чтение статей «Прочитайте, это интересно!», «Сказки народные и лите­ратурные» (с. 99-102)

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Участие в коллективном диалоге. Выявление черт фольклорной традиции в пьесе-сказке, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной пьесы-сказки. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Устное иллюстрирование.

Знать сюжет сказки, её художественные особенности, что общего у этой сказки с народной и в чём отличие, понимать, по каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных; уметь пересказывать и анализировать фрагменты сказок, читать пьесу-сказку по ролям.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

Выразительное чтение по ролям (или инсценирование) пьесы-сказки, характе­ристика героев, вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!» (с. 99-100)

Подготовка проекта «Добро и зло в сказке-пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»с.107

73(15)

Добро и зло в сказке-пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Победа добра над злом — традиция русских народ­ных сказок.

Подготовка и презентация театрального проекта.

Знать свою «роль» персонажа пьесы-сказки; уметь создать образ и выразить характер героя; понимать особенности сценического действия.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.

Театральное представление

Подготовка к контрольной работе

74(16)

Контрольная работа № 6.

Проблемные вопросы:

1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания на основе мини-исследования предложенной проблемы.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Чем похожи и чем отличаются Падчерица и Королева?

2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло?

3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать умения и навыки самостоятельной работы.

Письменная работа

чте­ние рассказа А.П. Плато­нова «Ники­та»

75(17)

А.П.Платонов. «Никита». Единство героя с природой.

Слово об А.П. Платонове. Комментирован­ное чтение рассказа «Никита». Реальность и фантастика в рассказе. Развитие пред­ставлений о фантастике. Единство главного героя с природой, одухотворение природы. Составление плана рассказа

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе, выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров.

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа, понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазёра Никиты, фантастический мир детской души.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.Регулятивные: научиться планировать ответ, комментировать полученную информацию.Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Выразитель­ное чтение, составление плана расска­за, вопросы и задания 1 —4 (с. 111-112)

Вопросы

и задания рубрики «Совершенствуй­те свою речь» (с. 112)

76(18)

А.П. Платонов. «Никита». Быт и фантастика. Особенности мировосприятия главного героя рассказа.

«Доброе сердце» Никиты. Оптимистиче­ское восприятие окружающего мира героем. Жизнь как борьба добра и зла. Мирный труд — условие счастья. Прослушивание фраг­ментов рассказа в актерском исполнении, об­суждение. Речевая характеристика героев

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка. Письменная характеристика героя (с использованием цитирования). Подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать, как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика; понимать особенный мир детства главного героя, уметь соотносить реальное и фантастическое в рассказе.

Познавательные: уметь анализировать текст с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью.Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Формировать основы гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Письменная характеристика героя (с использованием цитирования).

Чтение рассказа В.П. Астафь­ева «Васют­кино озеро»

77(19)

Образовательная экскурсия «Дом-музей В.П. Астафьева в Овсянке». В.П. Астафьев. «Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа.

Слово о В.П. Астафьеве. Сообщение о де­ревне Овсянке (рубрика «Литературные места России», с. 278). Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро», история его создания. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя: мужество, бесстра­шие, терпение, находчивость в экстремаль­ных обстоятельствах. Словарная работа. Словесное рисование

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе, образовательная экскурсия на родину писателя. Восприятие и выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана и письменная характеристика героя (с использованием цитирования).

Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа, его содержание, сюжет, героев, автобиографические черты произведения, для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком, и как это связано с темой рассказа; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.Регулятивные: уметь соотносить свои знания с поставленной целью, комментировать полученную информацию.Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать основы гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Составление плана и письменная характеристика героя (с использованием цитирования).

Подготовить ответы на 1 - 7-й вопросы (с.152); 2 задание (с. 153) выполнить письменно

78(20)

В.П.Астафьев. «Васюткино озеро». Человек и природа в рассказе.

Понимание героем природы, его любовь к ней. Следование «таежным законам». Ста­новление характера юного героя через ис­пытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Роль деталей в рассказе. Способы создания образа героя (пейзаж, метафоры, сравнения). Образ Енисея. Иллюстрации к рассказу

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Нравственная оценка героя рассказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Презентация и защита своих иллюстраций. Составление плана (в том числе цитатного) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат из текста по заданной теме. Составление письменного ответа на проблемный вопрос.

Знать отношение Васютки к окружающему миру, что помогло главному герою выжить в лесу, тему и основную мысль рассказа, какие качества характера помогают герою бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования; понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять поведение героя в лесу, дать характеристику герою, определять значение картин природы, самостоятельно работать с текстом.

Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата.Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, принимать решение и делать выбор.

Формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.

Письменный ответ на проблемный вопрос.

Творческое задание (с. 153)

79(21)

«Ради жизни на земле…». К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Практикум, создание текстов определенного жанра и проблематики

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Краткий рассказ о поэтах и их военной биографии. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров.

Знать авторов стихотворений, значение поэзии в годы Великой Отечественной войны; уметь выразительно читать стихотворения, выполнить анализ поэтического текста, зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать своё настроение, уметь определить их роль.

Познавательные: уметь воспринимать стихотворный текст, вычленять нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста.Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа, формировать умение работать в группе.Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитывать личностные ценности на основе образов героев произведения.

Выразительное чтение стихотворений

Выразительное чтение стихотворений наизусть, вопросы и задания с.158,162

80(22)

«Ради жизни на земле…». К.М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…». А.Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Чтение и обсуждение статьи «Только доб­лесть бессмертно живет...» (с. 142—143). Слово об А.Т. Твардовском. Патриотиче­ские подвиги в годы Великой Отечествен­ной войны. Жанровые особенности баллады «Рассказ танкиста». Сопоставление сти­хотворения с балладой М.Ю. Лермонтова «Бородино». Прослушивание стихотворе­ния в актерском исполнении, обсуждение. Война и дети - обостренно трагическая и героическая тема произведе­ний о Великой Отечественной войне. Образ «седого мальчишки». Торжественный слог стихотворения. Прослушивание стихотворе­ния в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций к стихотворениям.

Знать художественные особенности прочитанных стихотворений; уметь найти и назвать изобразительно-выразительные средства, устно проиллюстрировать события, о которых рассказывают поэты, сравнивать два стихотворения одной тематики; понимать тему, идею и основную мысль стихотворений.

Выразительное чтение стихотворений наизусть

Выразительное чтение стихотворений русских поэтов XX века о Родине и родной природе.

81(23)

Русские поэты XX века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Алёнушка»; А.Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня».

Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэти­ческого восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России. Сбли­жение образов волшебных сказок и русской природы. Сравнительный анализ стихо­творений Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Эле­менты анализа текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении,обсуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Знать авторов стихотворений; уметь выразительно читать стихотворения (в том числе наизусть), зрительно представлять картины, которые воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам передать своё настроение, уметь определить их роль.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстовРегулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

Выразительное чтение стихотворений, Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Выразительное чтение стихотворений наизусть.

82(24)

Русские поэты XX века о Родине и родной природе. И.А. Бунин «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон-Аминадо «Города и годы»; Д. Кедрин «Алёнушка»; А.Прокофьев «Алёнушка»; Н. Рубцов «Родная деревня».

Стихотворные лирические произведения о родной природе как выражение поэти­ческого восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России. Сбли­жение образов волшебных сказок и русской природы. Сравнительный анализ стихо­творений Д.Б. Кедрина и А.А. Прокофьева. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Эле­менты анализа текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении,обсуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Участие в коллективном диалоге. Определение общего и индивидуального в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов. Устный и письменный анализ стихотворений. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций к стихотворениям. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.

Знать общее и индивидуальное в литературном образе Родины в творчестве разных поэтов; уметь анализировать поэтический текст, сопоставлять поэтические тексты один с другим; понимать темы: «Пейзаж», «Средства художественной выразительности».

Выразительное чтение стихотворений наизусть

Проект « Русские поэты XX века о Родине и родной природе».

83(25)

Русские поэты XX века о Родине и родной природе.

Конкурс-Концерт чтецов с выставкой иллюстраций обучающихся к стихотворениям русских поэтов.

Художественно-театральный проект. Конкурс-концерт чтецов с выставкой иллюстраций обучающихся к стихотворениям русских поэтов.

Знать наизусть тексты стихотворений; уметь выразительно, вдохновенно и осознанно читать стихотворения; понимать природу поэтического текста.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки сопоставительного анализа художественных текстовРегулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать эстетический вкус, воспитывать культуру исполнительского мастерства.

Конкурс-концерт чтецов с выставкой иллюстраций

Подготовка к контрольной работе.

84(26)

Контрольная работа № 7.

Проблемные вопросы:

1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

2. Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

Формировать навыки составления связного письменного высказывания на основе сравнения произведений разных авторов и личного жизненного опыта.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

2. Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному из произведений)?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать знания, умения и навыки самостоятельной работы.

Письменная работа

Читать рассказы Саши Чёрного «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

85(27)

Писатели улыбаются. Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».

Слово о С. Черном. Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Роль игры в фор­мировании личности ребенка. Мир природы в рассказах С. Черного. Значение названий рассказов. Развитие понятия о юморе. Спо­собы создания юмористического в рассказах С. Черного

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.

Знать, можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему; уметь заполнить таблицу «Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей»; понимать приёмы комического; уметь сопоставлять литературные произведения одно с другим.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов, задания с.188

Задание 2 с.188, творческое задание с. 188

86(28)

Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.

Слово о Ю.Ч. Киме. Спо­собы создания юмористического в песнях Ю.Ч. Кима

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение рассказов, пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита своих иллюстраций.

Знать, в чём состоит юмор истории о ките, понимать приёмы комического в произведениях для детей, уметь раскрыть тему «Юмор».

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте, формировать навыки выразительного чтения.Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности.

Выразительное чтение, задания с.190-191

Подготовить образовательную экскурсию о литературных местах России.

87 (29)

Писатель и Россия.

Литературные места России

Образовательные экскурсии с использованием информационных технологий.

Знать литературные места России, связанные с жизнью и творчеством А.Т. Твардовского, В.П. Астафьева, других писателей, уметь описать отдельные объекты и достопримечательности; понимать, откуда черпали писатели темы своих произведений, что питало их художественный вкус и пристрастия.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте экскурсии. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Воспитывать любовь к Родине, формировать чувство сопричастности к духовному наследию русского народа.

Образовательные экскурсии о литературных местах России

Подготовить образовательную экскурсию о литературных местах России.

88(30)

Писатель и Россия.

Литературные места России

Образовательные экскурсии с использованием информационных технологий.

Знать литературные места России, связанные с жизнью и творчеством А.Т. Твардовского, В.П. Астафьева, других писателей, уметь описать отдельные объекты и достопримечательности; понимать, откуда черпали писатели темы своих произведений, что питало их художественный вкус и пристрастия.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте экскурсии. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа.Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Воспитывать любовь к Родине, формировать чувство сопричастности к духовному наследию русского народа.

Образовательные экскурсии о литературных местах России

Выразительное чтение Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мёд».

Из зарубежной литературы (10 часов)

89(1)

Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мёд».

Слово о Р.Л. Стивенсоне. Легендарный сюжет баллады «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций пред­ков. Сложность и противоречивость жизни, проблема выбора. Сочетание трагического и оптимистического в балладе. Развитие представлений о балладе. Сопоставление баллады Р.Л. Стивенсона с притчей «По­двиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Знать сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе, о чём заставляет задуматься героическая баллада; уметь характеризовать героев и их поступки; понимать, какие черты характера прославляет автор, находить признаки баллады в «Вересковом мёде» Р.Л. Стивенсона.

Познавательные: овладеть навыком смыслового чтения, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки анализа художественного текста, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа, корректировать текст.Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, воспитывать на основе образов героев произведения.

Выразитель­ное чтение, вопросы и за­дания 1—3, 5-6 (ч. 2, с. 197-198)

Выразитель­ное чтение наизусть, чтение отрывка (глава 6) из романа Д. Дефо. «Робинзон Крузо».

90(2)

Д. Дефо. «Робинзон Крузо».

Слово о Д. Дефо. Особенности повествова­ния в романе «Робинзон Крузо». Характер героя: смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоя­тельствами. Вера в разум человека. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Роль дневника героя. Робинзон как вечный образ литературы. Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсужде­ние

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героя (с использованием цитирования). Составление речевой характеристики Робинзона Крузо.

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа, благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове, какие личностные качества ему помогли; уметь воспроизводить все приключения и события из жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни.

Познавательные: научиться понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), научиться комментировать полученную информацию.Коммуникативные: уметь планировать учебное сотрудничество в коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать, оценивать действия партнёра.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, воспитывать личностные ценности на основе образов героев произведения.

Выразитель­ное чтение наизусть, составление речевой характеристики Робинзона Крузо.

С.200-213-прочитать, вопросы 4,5

91(3)

Робинзонада.

Проблема выживания человека в экстремальной ситуации.

Работа в командах, выполнение творческих заданий по проблеме выживания человека в экстремальной ситуации.

Знать содержание прочитанных произведений: «Васюткино озеро», «Игорь-Робинзон», «Робинзон Крузо»; уметь воспроизводить текст, аргументировать точку зрения, понимать взаимосвязь проблем прочитанных книг.

Познавательные: уметь выделять необходимую информацию.Регулятивные: уметь комментировать полученную информацию.Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, работать в команде.

Формировать познавательный интерес, развивать умение рефлексии своей работы при выполнении учебной задачи.

Викторина

Чте­ние сказки Х.К. Андерсе­на «Снежная королева»

92(4)

Г.Х. Андерсен. «Снежная королева». Соотношение реального и фантастического в сказочном мире писателя.

Очерк К. Г. Паустовского «Великий сказоч­ник». Особенности сюжета и композиции сказки Х.К. Андерсена «Снежная короле­ва». Реальное и фантастическое в сказке. Символический смысл фантастических об­разов и художественных деталей. Выбороч­ный пересказ. Кай и Герда. Мужественное

сердцеГерды.Поиски Кая. Словарная ра­бота

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение (в том числе по ролям). Устное рецензирование игры актёров в м/ф «Снежная королева». Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики. Составление речевой характеристики персонажей.

Знать основные события жизни Андерсена, содержание сказки «Снежная королева», в чём её особенность; понимать сюжет сказки, особенности её композиции (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь характеризовать героев и их поступки, устанавливать ассоциативные связи с фрагментами м/ф.

Познавательные: научиться видеть композицию произведения, понимать текст в общем, искать и выделять необходимую информацию.Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности, научиться комментировать полученную информацию.Коммуникативные: уметь применять полученные знания при ответе, адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных сказочников, нравственно этически оценивать содержание художественного произведения.

Вопросы и за­дания 1—7 (ч. 2, с. 248), выборочный пересказ, ха­рактеристика героев

Чтение статьи С.Я. Мар­шака «Ма­стер снов и сказок» (с. 249-250), вопросы и задания к ней (ч. 2, с. 250), выполнение иллюстрации к сказке

93(5)

Г.Х. Андерсен. Два мира сказки «Снежная королева».

Снежная королева и Герда — противопо­ставление красоты внутренней и внешней. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, маленькая разбойница и др.). В чем сила Герды? Победа добра, любви и дружбы. Роль природы в сказке. Выборочный анали­тический пересказ. Сопоставление сказки Х.К. Андерсена со сказкой А.С. Пушкина. Иллюстрации к сказке

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Составление плана и письменного ответа на проблемный вопрос, построение сравнительной характеристики Герды и Снежной королевы.

Уметь видеть в сказке обличие зла, характеризовать поступки героев, понимать ценность дружбы и силу любви близких Каю людей, проблему противопоставления красоты внешней и внутренней – Герды и Снежной королевы, победы добра, любви и дружбы над злом в сказке; знать, как отличить добро от зла.

Познавательные: овладеть навыками смыслового чтения, развивать навыки анализа художественного текста, уметь выбирать критерии для сравнения персонажей, выделять гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, ставить задачи на основе узнанного, планировать алгоритм ответа, корректировать ответ.Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.

Формировать оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Письменная работа

Прочитать М. Твен. «Приключения Тома Сойера».

94(6)

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Дружба Тома и Гека и их внутренний мир.

Слово о М. Твене. Чтение вступительной статьи о писателе (с. 241—242). Беседа о кни­гах М. Твена, прочитанных ранее. Роман «Приключения Тома Сойера». Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, наход­чивость, предприимчивость. Черты харак­тера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба.

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение по ролям. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героев. Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа, понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он, где живёт, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки.

Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ.Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение одноклассников и учителя.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Выразитель­ное чтение главы 1, инсценирова­ние эпизодов романа, харак­теристика ге­роев, вопросы и задания 1 —4 (с. 268), 1-5 (с. 268, рубрика «Фонохресто-матия»)

Выразитель­ное чтение главы 2, вопрос 4 с. 268

95(7)

М. Твен. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.

Внут­ренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным. Юмор

и ирония в романе. Приемы иронии (повто­ры, нагнетания, неожиданности, контра­сты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устные рассказы о писателях. Выразительное чтение по ролям. Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики героев. Составление речевой характеристики персонажей. Работа со словарём литературоведческих терминов.

Знать, какую характеристику можно дать героям романа по их поступкам; уметь раскрыть внутренний мир героев М. Твена, отобрать эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; понимать, как мальчишеское озорство и неуёмная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности.

Познавательные: уметь искать и выделять нужную для ответа информацию; выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать; делать выводы.Регулятивные: уметь подбирать в тексте доказательства своим гипотезам; корректировать ответ.Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание; учитывать мнение одноклассников и учителя.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Выразительное чтение по ролям, пересказ эпизодов

Подготовка к контрольной работе

96(8)

Контрольная работа № 8.

Проблемные вопросы:

1. Почему Герда победила Снежную королеву?

2. Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?

4. Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?

5. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

6. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

7. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?

Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?

Формировать умения и навыки составления связного письменного высказывания по самостоятельно построенному плану с приведением примеров из текста.

Уметь дать письменный ответ на один из проблемных вопросов:

1. Почему Герда победила Снежную королеву?

2. Какие герои олицетворяют добро и зло в сказках Андерсена?

3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках?

4. Какие поступки героев сказок Андерсена я считаю благородными?

5. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера?

6. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников?

7. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным?

8. Какими я вижу Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?

Познавательные: уметь составить связное письменное высказывание.Регулятивные: уметь анализировать текст произведения. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать своё мнение.

Формировать знания, умения и навыки самостоятельной работы.

Письменная работа

Чтение рассказа Дж. Лондона «Сказание о Кише»

97(9)

Джек Лондон. «Сказание о Кише» – повествование о взрослении подростка. Характер мальчика – смелость, мужество.

Слово о Дж. Лондоне. Чтение вступитель-.. ной статьи о писателе (с. 258-259). Тема взросления подростка в «Сказании о Кише». Уважение взрослых. Характер мальчика: смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоин­ства. Особенности жанра, мастерство пи­сателя в поэтическом изображении жизни северного народа. Изобразительно-выра­зительные средства, их роль в рассказе. Со­ставление цитатного плана рассказа. Иллю­страции к произведению

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Устный рассказ о писателе, составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов от лица героя, проектирование выполнения учебной задачи.

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, понимать проблему взросления подростка.

Познавательные: уметь искать и выделять нужную для характеристики героя информацию, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать, делать выводы.Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Вопросы и за­дания 1—5 (с. 281), выра­зительное чте­ние, характери­стика героя

Подготовка проекта «Памятники литературным героям».

98(10)

Памятники литературным героям.

Объекты культуры, в которых запечатлены герои известных литературных произведений.

Создание электронной презентации информационно-познавательного проекта.

Знать культурные объекты, необходимые для создания проекта; уметь найти необходимую информацию для проектирования учебной задачи; понимать культурную ценность соответствующих объектов культуры, в которых запечатлены герои известных литературных произведений.

Познавательные: уметь искать и выделять нужную информацию, делать выводы.Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Формировать познавательный интерес к творчеству зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественного произведения, поступкам литературных персонажей на основе личностных ценностей.

Проект

Повторить изученные произведения за курс 5 класса, заключительные вопросы и задания с. 236-237 Читаем, думаем, спорим.

Систематизация и обобщение изученного (2 часа)

9

99(1)

Путешествие по стране Литературии.

Систематизация изученного за курс 5 класса

Закрепление деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изученного материала.

Знать содержание изученных произведений и их авторов, основные литературоведческие термины и понятия; уметь использовать полученные знания в ходе выполнения проектных заданий; понимать логику ответа, основную мысль высказывания.

Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию для составления ответа.Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа и работать самостоятельно.Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание.

Формировать познавательный интерес к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступкам литературных персонажей.

Игровой проект.

Сочинение «Моя любимая книга»

100(2)

Заключительный урок.

Систематизация изученного за курс 5 класса

Рекомендации учителя по расширению читательского кругозора.

Путешествие в мир книги.

Список книг для самостоятельного чтения летом.

Резерв(2 часа)

101(1)

Резервный урок

102(2)

Резервный урок