Россия, Челябинская область
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 07.09.2026 07:21
Панченко Ксения Александровна
учитель
4 275
15 831 
Местоположение
Специализация
Рабочие программы
Категория:
Коррекционная школа
10.09.2019 09:38
Просмотр содержимого документа
«Документ Microsoft Office Word»
Просмотр содержимого документа
«Информационное портфолио »
Просмотр содержимого документа
«Конспект учебного занятия по логопед Сушиноваc»
Конспект учебного занятия по окружающему миру с использованием ЦОР
Город: Магнитогорск
МСКОУОВОР «СКОШ-И № 52»
Учитель: Тищенко М.А
Класс: 2
Тема учебного занятия: Различие артикуляторно сходных звуков Р. Л – на слух, в произношении и написании
Продолжительность учебного занятия: 45 минут
Тип учебного занятия: закрепление нового материала
Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) и задачи учебного занятия:
Образовательные:
Познакомить учащихся с письменными буквами Р . Л
Формировать графический навык письма букв Р. Л
Формировать умение списывать с печатного и рукописного образца.
Упражнять в записывании слогов под диктовку.
Коррекционно-развивающие:
Корригировать и развивать пространственную ориентировку
Развивать мелкую моторику кисти рук
Развивать навык смоконтроля
Учить анализировать изучаемый материал на основе приёмов сравнения о обобщения.
Развитие умения работать с текстом учебника
Воспитательные:
Воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения
Оборудование: диск с музыкальным оформлением, логопедические профили , индивидуальные папки для работы
Дидактические материалы к учебному занятию:, картинки по теме, предметные картинки, , магнитная азбука, алфавит.
Ход учебного занятия:
| Этап учебного занятия | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
| 1.Орг.момент. | 1 мин. | Общее расслабление лицевых мышц и мышц шеи. Психологический настрой. | -знать части тела человека; | -уметь выполнять команды учителя; | Словесно-наглядный. | Игровая |
|
| Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | ||||||
| Ребята, вы очень сегодня красивые, чистенькие. Посмотрите на свои парты. У Вас Лежат картиночки с выражениями лиц смешных человечков. Выберите то лицо, которое подходит под Ваше настроение в начале урока. А потом мы посмотрим, изменится ли оно в процессе урока или нет.
|
- | ||||||
| Этап учебного занятия. | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
| Речевая зарядка: -артикуляционная гимнастика; -работа над мелодико-интонационной стороной речи; | 3 мин | -подготовка артикуляционного аппарата к произнесению звука; -развитие речевого дыхания и голоса; | -знать органы речевого аппарата; | -уметь принимать заданные артикуляционные позы; | Наглядно-практический. | Пение под музыку. | Диск «Программа Музыка с мамой. Сергея и Екатерины Железновых». |
| Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | ||||||
| Откройте ротики, покажите язычок, покажите зубки, улыбнитесь. -Будем петь громко, красиво, широко открывая рот, чтобы всем было слышно. |
| ||||||
| Этап учебного занятия. | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
| Введение в тему. Выделение ударных и безударных гласных звуков в родственных словах.
| 3 мин | Уточнение произношения звука под ударением и без ударения | Знать ударный и безударный звуки; | Уметь чётко произносить ударный и безударный звуки; | Практический | игровая |
|
| Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | ||||||
| - Что это? - Назвать ударный гласный. - Что это? – - Назвать ударный гласный. - Назвать безударный гласный. - Как догадались? - Огурцы какие? - Назвать ударный гласный. - Назвать безударный гласный. - Как догадались? - Что я буду делать? - Назвать ударный гласный. - Назвать безударный гласный. - Как догадались?
| Соль О солонка 2 о 1 о Проверочное слово соль Огурцы солёные ё о Проверочное слово соль Вы будете солить. И о Проверочное слово соль
| ||||||
| Этап учебного занятия. | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
| Коррекция фонематического восприятия. | 5 мин | Развитие внимания и интереса к речи; | Называть проверочное слово | Уметь выделять безударный звук из слова | Практический. | Упражнение; игра с мячом |
|
| Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | ||||||
| 1.Подберите проверочное слово, изменяя данное. Мячи - Птенцы - Слова- Дела - Часы - Как мы изменяли слово? Нога |
Мяч Птенец Слово Дело Час Поставили в единственном числе. | ||||||
| Этап учебного занятия. | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
| Закрепление способов проверки безударного звука. | 2 мин | -Уточнение способов проверки безударного звука; -коррекция слухового внимания и фонематического восприятия; | -Знать способы проверки безударного звука | -уметь чётко произносить безударный звук; | практический | упражнение |
|
| Деятельность учит еля. | Деятельность ученика. | ||||||
| Выбери правильную тропинку Лесник - лес Лес Лес
Соотнеси слова. |
лесник - лес | ||||||
| Этап учебного занятия. | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
|
| 3 мин | -развитие
| -знать артикуляцию звука; | -уметь произносить звук правильно в потоке речи; | -практический | -упражнение |
|
| Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | ||||||
| ШУ-ШУ-ШУ Глубоко дышу! (дыхание) ШИ-ШИ-ШИ Наши уши хороши! (показать уши) ШО-ШО-ШО Мы живём хорошо! (движение руками) ША-ША-ША Маша пишет букву Ш. Ребята, мы учились произносить звук Ш, а Е.Н. научит вас писать и читать букву Ш. | Дети повторяют каждую строчку с движением. | ||||||
| Этап учебного занятия | Время
| Цель | Компетенции | Методы | Формы | Используемые образовательные ресурсы |
| ||||||||||
| Знания | Умения |
| |||||||||||||||
| Основная часть. | 10 мин. | Развивать умения соотносить звука с буквой | Знать букву | Узнавать букву | словесный | фронтальная | Щётные палочки, карточки с буквами, алфавит, магнитная азбука. |
| |||||||||
| Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| |||||||||||||||
| Учитель объявляет тему урока (1 мин.) Знакомство со звуком и буквой «Ш» Цель урока: Развивать умение соотносить звук \ Ш / с буквой Ш. Развивать фонематический слух, технику чтения Расширять словарный запас Расширять кругозор учащихся Развивать: внимания, память, речь, мышление. Работа с учебником. -Открыть учебники на с. 37. В левом верхнем углу найти картинку. -Что на ней изображено? -Послушайте, как я произнесу это слово. (произношу, выделяя первый звук) -А теперь произнесём вместе выделяя первый звук. -Какой звук вы услышали и произнесли в начале слова? -Звук \ ш /на письме обозначается буквой Ш Посмотри на букву Ш- Буква очень хороша -Найдите в синем кружке букву Ш. Поставьте туда пальчик. -Почему синий кружок? -Сколько букв в кружке? -Почему две буквы? -На парте выложить из палочек букву Ш (групповое) -Из палочек составим букву Ш. | Ответ учащихся. Произносят все учащиеся. Ответ учащихся. Находят на странице Ответ учащихся. Ответ учащихся. Ответ учащихся.
|
| |||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||
| Закрепление.
| 10 мин. | Развивать умения соотносить звука с буквой | Знать букву | Узнавать букву | Наглядно-практический | фронтальная | Щётные палочки, карточки с буквами, алфавит, магнитная азбука. |
| Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||
| Работа с дидактическим материалом Работа со щётными палочками. -На доске печатают букву Ш(Саша и Даша -индивидуально.) Работа с алфавитом. -Найдите в алфавите букву Ш.(групповое) Работа с магнитной азбукой.(индивидуально) -Найти букву Ш в магнитной азбуке. Работа с учебником. Звука - буквенный анализ. Работа со страницей учебника. Я любой девчонке (шапка)
-Найдите в учебнике картинку шапки. -Произнесём это слово и выделим звук \Ш/. -Где он стоит? (в начале ,в середине , в конце)
То холодный - то горячий, то висячий - то стоячий. (Душ)
-Найдите в учебнике картинку с изображением душа. -Произнесём это слово и выделим звук \Ш/. -Где он стоит? (в начале ,в середине , в конце)
-Что мы видим на последней картинке? (шалаш) -Произнесём это слово и выделим звук \Ш/. -Сколько звуков \Ш/ в этом слове мы слышим? -Где они стоят? (в начале ,в середине , в конце) -Звук \Ш/ на письме какой буквой обозначим? -Какой звук издаёт кошка, когда злится? -А как она скажет, когда они с собакой подружатся?
| Составляют на парте буку из палочек. Печатают букву на доске. Работают с алфавитом. Работают индивидуально с магнитной азбукой. Ответ учащихся. ( шапка) Находят картинку. Произносят слово. Ответ учащихся. Ответ учащихся. Находят картинку. Произносят слово. Ответ учащихся. Находят картинку. Ответ учащихся. Произносят слово. Ответы учащихся. .
| ||||||
| Этап учебного занятия. | Время | Цель. | Компетентность | Методы | Формы | Используемые ЦОРы | |
| Знания | Умения | ||||||
| Заключительная часть
Вывод. Итог.
| 3 мин | 1.-закрепление произношения звука в слое; -коррекция слухового внимания; 2.-развивать умения соотносить звука с буквой | -знать звук Ш; -знать букву | -уметь произносить звук изолированно, в слогах; -узнавать букву и называтьеё | -практический
-наглядный | прослушивание музыкального произведения; -фронтальная -групповая
| Диск
Карточки тест |
| Деятельность учителя. | Деятельность ученика. | ||||||
| Прослушайте новую песенку и назовите слово, в котором есть звук Ш. «Кыш, муха, улетай! Кыш, муха, улетай! Лежать спокойно не мешай!» Дома: учить чистоговорку вместе с воспитателем; назвать предметы на картинке, выделяя звук Ш. (ША-ША-ША-вкусная лапша. ШУ-ШУ-ШУ-ешь лапшу. ШО-ШО-ШО-мы живём хорошо.)
Обобщение пройденного материала. 1. Работа с карточками -Перечислите предметы, которые нарисованы на картинках
-Из ряда изученных букв найти и показать букву Ш. (А У М О С Х Ш ) 2. Тест. -Среди рисунков найди правильное изображение буквы Ш и напечатай его в квадрате справа.
Словесное оценивание. Домашнее задание. |
Кыш | ||||||
Просмотр содержимого документа
«По решению ПМПК от 16»
Просмотр содержимого документа
«Расписание об. на дому»
Просмотр содержимого документа
«инф. карта учителя 2 (2)»
Просмотр содержимого документа
«планир. ритм., муз»
Пояснительная записка
к предмету «Музыкально- ритмические занятия»
Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью учебного процесса в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида.
Музыка формирует вкусы, воспитывает представление о прекрасном, способствует эмоциональному познанию окружающей действительности, нормализует многие психические процессы, является эффективным средством преодоления невротических расстройств, свойственных учащимся специальных учреждений.
Цель музыкального воспитания и образования - формирование музыкальной культуры школьников, развитие эмоционального, осознанного восприятия музыки как в процессе активного участия в хоровом и сольном исполнении, так и во время слушания музыкальных произведений.
Главными целями уроков « Музыкально- ритмические занятия», являетются:
Научить детей слушать музыку, воспринимать и оценивать её характер, воспринимать вступление в мелодии, во время начинать и заканчивать движение по приказу музыки;
Научить определять жанр музыки, вслушиваться в мелодию, запоминать её и двигаться согласно её образу;
Научить правильно согласовывать (координировать) движения рук, ног, тела.
способствовать физическому развитию детей;
Научить выполнять простые, несложные элементы различных движений.
Занятия музыкой, ритмическими движениями, способствуют развитию нравственных качеств школьника, адаптации его в обществе. В связи с этим в основе обучения музыке и танцами заложены следующие принципы:
-коррекционная направленность обучения;
-оптимистическая перспектива образования;
-комплексное обучение на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий.
Содержание программного материала уроков состоит из музыкальных сочинений для слушания и исполнения, двигательных и танцевальных упражнений. Основу содержания программы составляют произведения отечественной (русской) музыкальной культуры, музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
В программу включены следующие разделы: слушание музыки, элементы ритмических, танцевальных движений.
Основные требования к умениям учащихся класса с умеренной умственной отсталостью:
Дети должны научиться:
Воспринимать музыкальные произведения.;
Слушать и слышать музыку;
Выполнять задания учителя;
Повторять , копировать движения учителя,;
Занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться и др.);
Ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
Соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
Выполнять игровые и плясовые движения;
Выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя.
Используемая методическая литература:
С. Руднева «Ритмика. Музыка и движение»;
Е. Раневская.» Музыкально двигательные упражнения»;
Т. Барышникова. «Азбука хореографии»;
4. Т. Ротерс. «Музыкально ритмическое воспитание».
|
|
|
|
|
|
| проигрыш, |
| На стихи | «Елочка» |
| 10 | Характер песни. | Но | 1 | Баян | Мусоргский | окончание | Способствовать | Тимофеева | Филиппенко- |
|
|
| ябрь |
|
| «Гопак» | Характер | Преодолению | Валерия. | Познанская |
| 11 | Сильная доля. | : | 1 |
|
| мелодии песни | неадекватных форм поведения, | «Домик в три окна» | «К нам гости пришли» |
| 12 | Закрепление | -■■■ | 1 | Баян | «Кашалотик» | (грустный, | снятию | «Магнитогорск | Александрова- |
|
| темы | ; |
| грампластинки | Паулс-Резник. | веселый, | эмоционально | ие мосты» | Ивенсен |
| 13 | Современные детские песни | .: | 1 |
| Сидоров «Веселая песенка нот» | спокойный Особенности муз. языка и | го напряжения. |
|
|
| 14 | Закрепление темы Р.к Творчество композитора В. Сидорова | м | 1 |
|
| содержание детских песен. |
|
|
|
| 15 | Музыкальные коллективы: оркестр |
| 1 | Баян грампластинки | «Песенка о лете» Крылатов- Энтин |
|
|
|
|
| 16 | Закрепление темы Р.к Творчество композитора В. Сидорова | « 5 | 1 | Баян Грампластинки |
|
| Коррекция |
|
|
| 17 | Формы | Ян | 1 |
| «Бескозырка белая» |
| памяти, |
| «Песенка |
|
| музыкальных | варь |
|
| Шаинский | Формы и | внимания, речи. |
| друзей» |
|
| произведений: |
|
|
|
| характер | Коррегировать |
| Гладкова- |
|
| Песня |
| 1 |
|
| музыкальных | Отклонения в |
| Энтин |
|
| Танец |
|
| Баян | Мусоргский | произведени | интеллектуальн |
| «Все мы делим |
|
| Марш |
| 1 | грампластинки | «Гопак» из оперы «Сорочинская | й: песня, танец, | ом развитии |
| пополам» Шаинский- |
| 1 | Звукоряд | Сен | 1 | Баян | Глинка «Полька» | Звуки - | Отчетливое | Творчество | «Урожай |
|
|
| тябрь. |
| грампластинки | «Если добрый ты» | высокие и ? | произношение | композитора | Собирай» |
|
|
|
|
|
| Савельев- Хаит | низкие, | согласных | Сидорова | Филиппенко- |
| 2 | Высокие и |
| 1 |
|
| длинные и | звуков в | Владимирова | Волгина |
|
| низкие. |
|
| Баян |
| короткие. | середине и в | На стихи | «Во поле береза |
|
| Длинные и короткие звуки. | и | 1 |
|
|
| конце слова. | Тимофеева Валерия. | стояла» Русск. нар. песш |
| 4 | Закрепление темы «Высокие и низкие, длинные и короткие звуки». | «* ■ ..' | 1 |
|
|
| Снижение возбудимости, агрессивности | Песенка Лучика из мюзикла «Сказки Дедушки Скрипа» | «Савка и Гришка» Рус, нар. песня «Веселые гуси» Украин. нар. песня. |
| 5 | Ритм | Окт -f | 1 | Баян | Кабалевский | Передача | Развитие | «Веселая |
|
|
|
| ябрь |
|
| «Клоуны» | ритмическог | ритмического | песенка нот» |
|
| 6 | Динамические оттенки | ' % | 1 | Баян грампластинки |
| о рисунка хлопками, | восприятия |
|
|
| 7 | Закрепление темы Р.к Творчество | i,~ | 1 |
| «Неприятность эту мы переживем» | голосом. Динамически е |
|
|
|
|
| композитора |
|
| Баян | Савельев- Хаит | оттенки | Развивать |
|
|
| 8 | В.Сидорова |
|
| грампластинки |
|
|
|
| |
|
| Сильная доля | н | 1 |
|
|
| эмоциональ |
|
|
|
| Р.к Творчество |
|
|
|
|
| ную отзывчивость |
|
|
|
| композитора |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| В. Сидорова | ..а. |
|
|
|
|
|
|
|
| 9 | Строение песни. | " | 1 | Баян | «Если добрый ты» | Строение |
|
|
|
|
|
|
|
| грампластинки | Савельев- Хаит | песни: вступление, запев, припев, |
| Творчество композитора Сидорова Владимирова | «Что за дерево такое» Старокадомский Некрасов |
|
|
|
|
|
|
| марш |
|
| Пляцковский |
| 18 | Закрепление темы Р.к Творчество композитора Р.Бакирова |
| 1 | Баян грампластинки | ярмарка» Бакиров Сюита «Кисекбаш» | ■ * | Работа над |
| «Ракеты» Чичков-Серпина |
| 19 | Характер музыкальных |
|
|
|
| Определение | четкостью дикции, | Творчество композитора |
|
|
| произведений: |
|
|
| «На крутом | разнообразн | интонационной | Рафаэля |
|
|
| Песня | jr | 1 | Баян | бережку» | ых по | выразительность | Бакирова |
|
|
| Танец | ! v | 1 | грампластинки | Савельев- Хаит | содержанию | юречи | Детская сюита |
|
|
| Марш | L | 1 |
| Глинка «Полька» | и характеру муз. произвел |
| «Кисекбаш» |
|
| 20 | Закрепление темы Р.к Творчество композитора Р.Бакирова | ■Щ | 1 | Баян иллюстрации | Бакиров Сюита «Кисекбаш» | ений. | Положительное Влияние на |
|
|
| 21 | Музыкальные | Ап | 1 |
|
|
| поведенческо- |
|
|
|
| инструменты | рель |
|
|
| Музыкальны | эмоциональ |
| «По малину в са, |
|
| (баян, | -.«.' | 1 |
| «Белые кораблики» | е | ную сферу |
| пойду» |
|
| гитара, |
| 1 |
| Шаинский-Яхнин | инструменты |
|
| Филиппенко- |
|
| труба) |
|
|
| Чайковский «Танец | : баян, гитара, |
|
| Волгина «Песенка про |
| 22 | Закрепление темы | 1 ' | 1 |
| Маленьких лебедей» | труба. | Снижение возбудимости, |
| кузнечика» Шаинский- |
| 23 | Шумовые инструменты Маракасы Бубен, румба, треугольник | май | 1 | Баян Шумовые инструменты | Рус.нар.песня «Во поле береза стояла» | Обучение игре на | агрессивности Обогащение |
| Носов «Трудимся с охотой» Тимичеева-Ермолаева |
гверждаю:
и ректор школы
Согласовано: Рассмотрено
Зам. директора по УВР На заседании МО
0 г.
20 г. « » __ _20 г.
Календарно-тематическое планирование
уроков
предмет Сласс
/читель
количество часов
Ъшнирование составлено на основе
Указать документ
/чебник
Название, автор, год издания
дополнительная литература
Название, автор, год издания
Пояснительная записка
составлена на основе программы подготовительного и 1 — 4 классов
коррекционных образовательных учреждений VIII вида автор В.В. Воронкова
Раздел -Ритмика. Авторы О. В. Гаврилушина, И. О. Соколова 200бг
Программа рассчитана на 1 час в неделю. Всего 35 часов.
Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей средством музык;*льно-ритмической деятельности.
Специфические средства воздействия на учащихся помогают решить ;ующие, свойственные ритмике, задачи, которые способствуют-
общему развитию младших школьников;
исправлению недостатков физического развития;
общей и речевой моторики; « развитию чувствгг ритма
эстетическому воспитанию;
воспитанию познавательного интереса к народной культуре, традициям, обычаям!
* развитию эмоционально-волевой сферы: воспитанию положительных
качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, эмоциональной
отзывчивости, коллективизма, и т. д.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
Программа состоит из пяти разделов-'
упражнения на ориентировку в пространстве!
ритмико-гимнастические з7пражнения;
8. упражнения с детскими музыкальными инструментами,"
J- игры под музыку;
Г), танцевальные упражнения.
каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определены
их объём, а так же указаны знания и умения, которыми должны овладеть дети, занимаясь кон кретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пяти разделам программы в шож . й последовательности. Однако в зависимости от задач урока программа гривает, что учитель может отводить на каждый раздел различное гичество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
1. Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям
ориентироваться в пространстве. 'I. Содержание второго раздела составляют ритмикотимнастические упражнения,
способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
Основная цель этих упражнений - согласование движений рук с движениями
ног, туловища, головы.
Во время проведения упражнений с детскими музыкальными инструментами
работа начинается с подготовительных упражнений, затем работают на
инструментах: бубне, барабане, деревянных ложках, пианино.
Во время проведения игр под музыку дети учатся создавать музыкально-двигательный образ, которые способствуют развитию творчества и фантазии.
Обучению умственно отсталых детей танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков чёткого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов. Задания этого раздела должны носят не только развивающий, но и познавательный характер. Например, исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей, учат эмоциональной отзывчивости, осмысленности в зависимости от создаваемого образа.
Главной целью уроков ритмики является-'
научить детей слушать музыку, воспринимать и оценивать её характер, воспринимать вступление и конец мелодии, во время начинать и заканчивать движение по приказу музыки,"
Научить определять жанр музыки, вслушиваться в мелодию, запоминать её и двигаться согласно её образу;
научить правильно согласовывать (координировать) движения рук, ног, тела.
способствовать физическому развитию детей;
научить выполнять ритмический рисунок на детских музыкальных инструментах, которые способствуют развитию чувства ритма и слуха.
Научить выполнять простые, несложные элементы различных танцев и придавать движениям эмоциональную окраску, диктуемую образом танца, например. Легкость и полёт польки; чёткость и бодрость русской пляски и т. д.
При выполнении этих задач главной опорой является следующая методическая литература-
С. Руднева Ритмика. Музыка и движение.
Е. Раневская. Музыкально двигательные упражнения.
Т. Барышникова. Азбука хореографии.
Т. Устинова Русские танцы.
■а
5. Т.Ротерс. Музыкально ритмическое воспитание.
Знания, умения и навыки от класса к классу усложняются.
• В1 классе дети получают начальный курс обучения главной задачей, которого
является умение выполнять правильную и красивую ходьбу, перестроения,
выполнение несложных танцевальных движений и дт.
• Во 2 и 3 классе задания усложняются. Разучиваются небольшие танцевальные
композиции. Игры в передаче музыкально двигательных образов.
• В 4 классе дети выполняют упражнения и движения на сложную координацию
движений. Разучиваются небольшие танцевальные композиции. Проводятся игры
в передаче музыкально двигательных образов. Например. Сказка «Муха Цокотуха».
Танцевальная композиция «Как у наших у ворот» (в передаче музыкально двигательных
образов).
Основные требования к умениям учащихся 1 класса.
Дети должны уметь:
готовиться к занятиям;
строиться в колонну по одному, находить своё место в строю, входить в
зал организованно под музыку,' приветствовать учителя;
занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться);
равняться в шеренге, в колонне!
ходить свободным, естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу,'
ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не сходя с его линии;
ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
выполнять игровые и плясовые движения;
выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
выполнять несложный ритмический рисунок хлопками, протопыванием и игрой на детских музыкальных инструментах под счёт учителя и музыкальное сопровождение.
|
|
|
|
| 1ндивидуальная |
|
|
| темы Дата К-во Содержание | и групповая I НРК ррекционная | |||||
|
| Ч-в | работа | i работа • | ||||
| !четверть |
| 1.Знакомство с понятием | Выявление | | | ||
| Введение - урок | V | 1час | «Ритмика» с его содержанием и | особенностей |
| Коррекция внимания при |
| ритмики. |
|
| значением для общего развития. | развития каждого |
| смене деятельности. |
| Знакомство с детьми |
|
| 2.Знакомство с детьми: выявление у каждого ребёнка умение ориентироваться в пространстве; чувство ритма и слух; умения общаться с друг другом и т. д. Научить приветствовать учителя (здороваться) | ребёнка. |
| Коррекция психомоторики Коррекция эмоционально-волевой сферы через воспитание интереса к народной музыке. Коррекция слухового |
| 1. Исходное положение | ■ ■■ | 1час | 1.Знакомство и выполнение | Отработка И.п. | Уральская | |
| 2. Знакомство с |
|
| исходного положения (И.п.) |
| пляска. | восприятия через |
| музыкальным |
| 2.Знакомство с музыкальным | Отработка умений |
| выполнение приказа | |
| сопровождением |
| сопровождением. | во время начинать |
| музыки. | |
|
| Научить детей слушать и | и заканчивать |
|
| ||
| 3. Упражнения на | i: ■ Q ''■■■-■■■ | 1час | воспринимать вступление и конец | движение по |
|
|
| ориентировку |
|
| мелодии, во время начинать | приказу музыки. |
|
|
| в пространстве |
|
| выполнять движение под звучащую мелодию и вовремя её заканчивать. | Отработка умений слушать и | - |
|
| 4. Ритмико- |
| 1час | Научить детей организованно под | воспринимать |
|
|
| гимнастические упр-я |
|
| музыку входить в зал, выполнять построение, приветствовать | музыку |
|
|
| Понятия о трёх жанрах музыки: песня, танец, |
|
| учителя. Научить слушать музыку, | Выполнений упражнений на |
|
|
| марш |
|
| воспринимать и оценивать её характер. Формирование понятия о трёх жанрах музыки: песня, танец, марш. 3.Выполнение упражнений, способствующих закреплению, | развитие двигательной реакции |
|
|
|
|
| получаемых навыков. |
|
|
| |
|
| ~ |
|
| И н д и в и дуа л ь ная |
| " I |
| темы Дата | К-во | Содержа | и групповая НРК | Коррекционная | ||
|
|
| ч-в |
| работа |
| работа |
| Упражнения на |
|
| Перестроение в круг, шеренгу, | Отработка |
| Коррекция слухового |
| ориентировку в |
|
| цепочку, из шеренги в цепочку и | перестроений. |
| восприятия через |
| пространстве. |
|
| т.д. |
|
| выполнение команд учителя |
|
| . • |
| Ориентировка в направлении | Выполнение |
| понимать речевую |
| 1.Выполнение | )$ | 1час | движения вперед, назад, направо, | упражнений на |
| инструкцию. |
| перестроений. |
|
| налево, в круг, из круга. | ориентировку в пространстве. |
| Коррекция слухового |
| 2.Ориентировка в |
| 1час | Научить детей ориентироваться в |
|
| восприятия через |
| направлении движений. |
|
| пространстве. Научить осмыслению и чётко выполнять каждое движение по | Отработка умений выполнять перестроения и движения согласно |
| выполнение приказа музыки. Коррекция внимания при смене деятельности. |
|
|
|
| сигналу учителя. | приказу музыки. |
| |
|
|
|
| Проводить подготовительные упражнения для развития |
|
| Коррекция эмоционально-волевой сферы через |
|
|
|
| мышечного тонуса. |
|
| воспитание чувства |
|
|
|
| Научить детей выполнять |
|
| сопереживания |
|
|
|
| перестроение в круг, шеренгу, цепочки и обратно. | V |
| Коррекция двигательной моторики и координации |
|
|
|
| Научить детей ориентировать |
|
| движений. |
|
|
|
| движения вперёд, назад, направо, |
|
|
|
|
|
|
| налево, двигаться друг за другом, |
|
| Коррекция пространственной |
|
|
|
| сохраняя дистанцию, не мешая |
|
| ориентации через умение |
|
|
|
| друг другу. |
|
| знать, расположение строя, шеренги, рядов и т. д. |
|
|
|
| Научить выполнять движения |
|
|
|
|
|
|
| согласно приказу (вступлению) |
|
|
|
|
|
|
| музыки, точно и вовремя |
|
|
|
|
|
|
| заканчивать движение и т.д. |
|
|
|
те мь!
£ДЗ I '''
К~во ч-в
Содержание
И н д и ви дуа л ьная
и групповая работа
ИРК
Коррекционная
работа
Ритмико-
гимнастические
упражнения.
1.Выполнение простых движений во время ходьбы.
2.Выполнение простых движений с предметами и без них во время ходьбы.
Танцевальные упражнения
1.Бодрый, спокойный,
топающий шаг,
бег лёгкий на полупальцах.
2.Подпрыгивание на двух ногах.
Маховые движения рук Выполнение простого и переменного шага
•'
"
1час
1час
1час
1час
Научить детей выполнять простые
движения во время ходьбы; движения с предметами, и без них и согласовывая их с приказом музыки, выполняя движения и упражнения по показу учителя и без него, под музыку и без неё. Выполнять упражнения,
добиваясь чёткости, лёгкости и ловкости, непринуждённости. Научить согласовывать ходьбу с
выполнением движении с
предметами.
Научить внимательно слушать
музыку и выполнять движения согласно характеру музыки.
Научить выполнять бодрый, топающий шаг, бег лёгкий на полупальцах, подпрыгивать на двух ногах. Выполнять правильные, чёткие
маховые движения руками. Работать над улучшением
координации движении,
согласовывать их с содержанием
музыки.
Научить детей более точно
передавать характер танцевальных упражнений. Работать над выработкой осанки.
Воспитывать интерес к
музыкальному сопровождению.
Отработка движений во время ходьбы
Отработка движений во время ходьбы с предметами и без них.
Отработка движений во время ходьбы с предметами и без них под счёт учителя; под музыкальное сопровождение.
Отработка шагов под счёт учителя; под музыкальное сопровождение.
Отработка танцевальных движений под счёт учителя; под музыкальное сопровождение.
Коррекция двигательной моторики и координации движений.
Коррекция слухового восприятия через выполнение команд учителя понимать речевую инструкцию.
Коррекция слухового восприятия через выполнение приказа музыки и развитие чувства ритма.
Коррекция внимания при смене деятельности.
Коррекция эмоционально-волевой сферы через воспитание чувства сопереживания.
Просмотр содержимого документа
«практикаПланирование об на дому»
Просмотр содержимого документа
«уровень воспит»
Диагностика уровня воспитанности учащихся.
выступление на педагогическом совете от 5.11.2008г.
Цель: выявление уровня воспитанности учащихся для последующей коррекции
нравственных качеств личности.
Задачи: 1.Создание оптимальных условий для формирования устойчивой
нравственной личности.
2.Выбор наиболее эффективных мер индивидуальной коррекции.
Воспитание является важнейшей функцией общества. Без него не возможно развитие общества, существование человеческой цивилизации.
Воспитание подрастающего поколения остается одной из самых острых проблем
образования. Каковы могут быть результаты воспитания? Как определить сформированность того или иного качества личности у ребенка? Как измерить его способности и интересы, ого индивидуальный опыт?
В современной педагогической литературе встречается достаточно много определений понятия «уровень воспитанности» и методов его определения.
В нашей школе определены собственные критерии и показатели эффективности воспитательной системы.
| Параметры качества личности. | Показатели |
| Я ученик. | Отношение к учебе. Прилежание. Внешний вид. Трудолюбие. Любознательность. |
| Я член семьи. | Отношение к членам семьи. Выполнение обязанностей в семье. Навыки самообслуживания. |
| Я – товарищ. | Наличие друзей. Коммуникабельность Участие в совместной деятельности и играх. |
| Я и мое здоровье. | Способность сохранить и укрепить свое здоровье. Вредные привычки |
| Я – гражданин. | Отношение к школе, к городу, Родине. |
| Я будущий специалист. | Проявление интереса к выбору профессии. |
В результате была разработана сводная диагностическая карта воспитанности.
Цель сводной диагностической карты воспитанности – это определение уровня воспитанности каждого ребенка для выявления проблем в воспитании и нахождении путей их решения.
При проведении педагогической диагностики, используются:
*опрос
*наблюдение
*анкетирование
При проведении педагогической диагностики осуществляется условие преемственности воспитания и развития детей от 7-и до16 –и лет, то обязательно учитываются возрастные особенности каждого возраста.
Критерии оценивания:
3балла – данное качество присутствует у ребенка. Всегда является
устойчивой чертой его личности.
2балла – поведение ребенка соответствует данному качеству чаще всего, есть
потребность у ребенка вести себя именно так, но оно неустойчиво.
1балл – иногда поведение ребенка может соответствовать данному качеству,
но редко.
По итогам заполнения сводной диагностической карты воспитанности подсчитывается средний балл и определяется уровень воспитанности ребенка.
| Параметры | хороший | средний | низкий |
| Я ученик |
|
|
|
| Я член семьи |
|
|
|
| Я - товарищ |
|
|
|
| Я и мое здоровье |
|
|
|
| Я – гражданин |
|
|
|
| Я будущий специалист |
|
|
|
*от 2 баллов до 3 баллов - хороший уровень воспитанности
*от 1балла до 2баллов - средний уровень воспитанности
*1балл – низкий уровень воспитанности
Диагностическая карта заполняется 2 раза в год.
Сентябрь – данные итоговой диагностики предыдущего года являются входными на новый учебный год.
Май – итоговая диагностика.
Проведение данной диагностики позволяет педагогу построить индивидуальные направления воспитания ребенка, наметить перспективы развития качеств личности, выявить проблемы воспитания детского коллектива и спланировать целенаправленную работу по устранению проблем воспитательного процесса.
Оценка владения навыками коммуникативного общения.
|
№
|
Фамилия, имя. | Навыки речевого общения | Наличие друзей | Участие в совместной деятельности | Коммуникабельность | Готовность помогать товарищам |
| 1 | Арапов Антон | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 2 | Бондаренко А. | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 |
|
| Средний бал | 3,6 | 4,7 | 4,5 | 4,5 | 4,6 |
Усредненный график оценки владения
навыками коммуникативного общения.
Просмотр содержимого документа
«Документ Microsoft Office Word»
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
