Россия, НСО Сузунский район, село Шайдурово
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 30.10.2026 20:28
Заруцких Евгения Михайловна
Заруцких Евгения Михайловна
Учитель истории и обществознания
4 647
14 300 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочие программы
Категория:
Прочее
19.10.2019 19:54
Просмотр содержимого документа
«МХК 10-11»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Шайдуровская СОШ имени Героя Советского Союза Г.И.Выглазова»
Утверждаю Директора
«МКОУ Шайдуровская СОШ имени Героя Советского Союза Г.И.Выглазова»
Миначенков О.Н
Принято Решением Педсовета
Протокол № от
Рабочая программа
по Мировой художественной культуре 10-11 класс
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений
Программа ориентирована на УМК «МХК для 10-11 классов» под редакцией Г.И.Даниловой..
-Мировая художественная культура .От истоков до XII века.10 кл.Базовый уровень: учеб.для общеобразоват.учреждений \Г.И.Данилова.- М.: Дрофа.2014.- 366с.
- Мировая художественная культура :от XII века до современности.11 кл.: учеб. для общеобразоват.учреждений \Г.И.Данилова.- М.: Дрофа.2014- 366с.
Учитель истории и обществознания
Заруцких Е.М
2019
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
10-11 классы средней (полной) школы, рассматриваются как важнейший этап образования и воспитания обучающихся, который интегрирует полученные ранее знания по мировой художественной культуры на уроках истории на новом художественно-эстетическом и философском уровне. Изучение МХК в школе осуществляется в рамках базового курса и опирается на федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Рабочая программа разработана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) образования по мировой художественной культуре и Примерной программы среднего (полного) образования по мировой художественной культуре для базового уровня.
Программа ориентирована на УМК «МХК для 10-11 классов» под редакцией Г.И.Давыдовой.
Для обучения используются учебники для обучающихся общеобразовательных учреждений «МХК 10 класс» Г.И. Данилова Москва, «Дрофа», 2016 год. «МХК 11 класс» Г.И. Данилова Москва, «Дрофа», 2016 год. Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Материал изучается на базовом уровне.
2.Общая характеристика учебного предмета
Курс мировой художественной культуры систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует целостное представление о мировой художественной культуре, логике её развития в исторической перспективе, о её месте в жизни общества и каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более качественно оценить её потенциал, уникальность и значимость. Проблемное поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщённого опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а также для более чёткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.
Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлённые в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета, его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта и усвоения ими элементарных приёмов анализа произведений искусства.
В содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля, национальной школы. На примере одного - двух произведений или комплексов показаны характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная (русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что даёт возможность по достоинству оценить её масштаб и общекультурную значимость.
Программа содержит примерный объём знаний за два года (Х-ХI классы) обучения и в соответствии с этим поделена на две части.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 69 часов на обязательное изучение учебного предмета «Мировая художественная культура» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне. В том числе в 10 кл.-35часов и 11- 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю.
Основные межпредметные связи осуществляются на уроках литературы, истории, иностранного языка, частично на уроках естественнонаучного цикла.
Цель курса :
дать представление о развитии мировой художественной культуры от истоков до современности.
Задачи:
1. развивать чувства, эмоции, образно-ассоциативное мышление и художественно-творческие
способности;
2. воспитывать художественно-эстетический вкус, потребность в освоении ценностей мировой
культуры;
3. освоить знания о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных
особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
4. овладевать умениями анализировать произведения искусства, оценивать их художественные
особенности, высказывать о них собственное суждение;
5. использовать приобретенные знания и умения для расширения кругозора, осознанного
формирования собственной культурной среды.
На уроках искусства рекомендуется использовать современные педагогические технологии: уровневую дифференциацию, коллективные способы обучения, развивающие и проектные технологии и др. Осуществление различных типов проектов: исследовательских, творческих, практико-ориентированных, ролевых, информационных и т.п. – становится неотъемлемой частью системы воспитательной работы с учащимися.
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.
При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии, информатики.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом отношении приоритетными для учебного предмета «Мировая художественная культура» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
-умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
-устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
-оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и искусства;
-осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в источниках различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе - «языки» разных видов искусств);
-использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для оформления творческих работ;
-владеть основными формами публичных выступлений;
-понимать ценность художественного образования как средства развития культуры личности;
-определять собственное отношение к произведениям классики и современного искусства;
-осознавать свою культурную и национальную принадлежность.
В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен знать:
характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и
направлений мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;
основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной
культуры;
основные средства выразительности разных видов искусства;
уметь:
сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной
культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;
устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;
пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного
произведения;
осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари,
справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;
использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;
участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной
деятельности;
проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);
участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.
3.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (69 часов)
Художественная культура первобытного мира (не менее 2 час). Роль мифа в культуре (миф - основа ранних представлений о мире, религии, искусстве. Древние образы и символы (Мировое дерево, Богиня - мать, Дорога и др.). Первобытная магия. Ритуал - основа синтеза слова, музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента. Архаические основы фольклора. Миф и современность (роль мифа в массовой культуре).
Опыт творческой деятельности. Поиск древних образов, символов в фольклоре, в художественной литературе, в современной жизни (мифы политики, ТV и др.) и быте (привычки, суеверия и др).
Художественная культура Древнего мира (не менее 8 час). Особенности художественной культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура, ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии - ступа в Санчи и храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем. "Скульптурное" мышление древних индийцев. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс в Паленке (дворец, обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и археологическим находкам).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры, скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники - динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической, идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь. Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра общественной жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика, зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) - основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой идеи.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ образного языка культур Древнего мира. Поиск древнегреческого и древнеримского компонента в отечественной культуре на уровне тем и сюжетов в литературе и изобразительном искусстве, пластических и типологических форм в архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты древнего мира и античности.
Художественная культура Средних веков (не менее 10 час). София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений, литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная, космическая, топографическая и временная символика). Стилистическое многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская), владимиро-суздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине) и московская школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского монастыря к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде, иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных приёмов.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы аскетизма, антагонизм духовного и телесного, синтез культуры религиозной и народной). Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы. Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство, даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен - буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал, знаменный распев).
Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».
Художественная культура Ренессанса (не менее 10 час). Возрождение в Италии. Флоренция - воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто, Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса - комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира - энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и гуманистических идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений Шекспира.
Художественная культура Нового времени (не менее 15 час). Стили и направления в искусстве Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как проявление трагического и пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты барокко. Пафос грандиозности в живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как пример психологического реализма XVII в. в живописи. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди). Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм - гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт («Дон Жуан»), Л. ван Бетховен (Героическая симфония, Лунная соната).
Романтический идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и литературная тема у прерафаэлитов, революционный пафос Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического героя в творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ. Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Опыт творческой деятельности. Подготовка рефератов и эссе по персоналиям. Сравнительный анализ художественных стилей, национальных вариантов внутри единого стилевого направления. Участие в дискуссии о роли художественного языка в искусстве, соотношении искусства и реальной жизни («реализм без границ»).
Художественная культура конца XIX -- XX вв. (15 час) Основные направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне); постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога и П. Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и миф в живописи (цикл «Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина). Художественные течения модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в кубизме (П. Пикассо), отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в сюрреализме (С. Дали). Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О. Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX века: от традиционализма до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств -- особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец Потёмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос - Суперзвезда» Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка (Битлз - «Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электро -акустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.
Опыт творческой деятельности. Посещение и обсуждение выставок, спектаклей и др. с целью определения личной позиции в отношении современного искусства. Подготовка сообщений, рецензий, эссе. Участие в дискуссии о современном искусстве, его роли, специфике, и направлениях.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. 10 КЛАСС.
| № п\п | Наименование разделов, тем . | Кол-во часов | Дата. | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Формы контроля | ||||
| план | факт | ||||||||
|
| ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ДРЕВНЕЙШИХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ (7 часов) | ||||||||
| 1 | Первые художники Земли | 1 |
|
| Знание и периодизация первобытной культуры. Синкретический характер искусства первобытного человека. Понятие о «реализме». Зарождение архитектуры. Театр, музыка и танец. | Устный опрс. | |||
| 2 | Архитектура страны фараонов. | 1 |
|
| Рассмотреть основные направления архитектуры: Абу-Сигебел – жемчужина египетского зодчества; архитектурные сооружения позднего времени. | Работа по карточкам | |||
| 3 | Архитектура страны фараонов. | 1 |
|
| |||||
| 4 | Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта. | 1 |
|
| Рассмотреть главные темы искусства Древнего Египта: скульптурные памятники Египта; рельефы и фрески. Сокровища и гробницы Тутанхамона. Музыка Древнего Египта. |
Фронтальный опрос. | |||
| 5 | Изобразительное ис-кусство и музыка Древнего Египта. | 1 |
|
| |||||
| 6 | Художественная культура Междуречья. | 1 |
|
| Раскрыть представление об архитектуре междуречья; изобразительном искусстве междуречья. | Устный опрос. | |||
| 7 | Искусство доколумбовой Америки. | 1 |
|
| Рассказать о художественной культуре классического периода; об искусстве ацтеков; о художественной культуры майя; об искусстве инков. |
. Устный опрос. | |||
|
| ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА АНТИЧНОСТИ (6 часов) | ||||||||
| 8 | Эгейское искусство. | 1 |
|
| Рассказать о шедеврах эгейской архитектуры; о фресках киосского дворца; о вазописи стиля камарес. |
Фронтальный опрос. | |||
| 9 | Золотой век Афин. | 1 |
|
| Рассмотреть Афины как столицу греческой цивилизации; провести прогулку по афинскому Акрополю; раскрыть искусство вазописи. | Беседа. Ответы на вопросы. | |||
| 10 | Выдающиеся скульпторы Древней Эллады. | 1 |
|
| Раскрыть понятия куросы и коры периода архаики; рассмотреть скульптурные творения Снопаса и Праксителя; рассмотреть мастеров поздней классики Лисиппа и Леохара; рассмотреть скульптуры эллинизма. | Устный опрос. | |||
| 11 | Архитектура императорского Рима. | 1 |
|
| Рассмотреть исторические памятники Рима: Колизей, Пантеон, триумфальные арки. Их художественное и архитектурное своеобразие. | . Анализ результата коллективной работы | |||
| 12 | Изобразительное искусство Римской империи. | 1 |
|
| Рассмотреть изобразительное искусство этрусков, римский скульптурный портрет, мозаичные и фресковые композиции. | Круглый стол. | |||
| 13 | Театральное и музыкальное искусство античности. | 1 |
|
| Проследить рождение греческого театра, выдающиеся трагики и комедиографы греческого театра; театральное и церковное искусство Древнего Рима; музыкальное искусство Древней Греции. |
.Устный опрос. | |||
|
| ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА СРЕДНЕВЕКОВЬЯ (7 часов) | ||||||||
| 14 | Мир византийской культуры. | 1 |
|
| Рассмотреть византийскую архитектуру; искусство мозаики, искусство иконописи, музыку Византии. |
Презентация работ с объяснением символического значения декоративных элементов орнаментальной композиции. | |||
| 15 | Архитектурный облик Древней Руси. | 1 |
|
| Рассмотреть Архитектуру Киевской Руси, архитектуру Великого Новгорода, архитектуру Владимиро-Суздальского княжества, архитектуру московского княжества, деревенское зодчество. | Урок-семинар. | |||
| 16 | Архитектурный об-лик Древней Руси. | 1 |
|
| |||||
| 17 | Изобразительное искусство и музыка Древней Руси. | 1 |
|
| Рассмотреть мозаику и фрески Киевской Софии; новгородскую живопись; творчество Феофана Грека; изобразительное искусство Владимиро-Суздальского княжества; творчество Андрея Рублёва и Дионисия; музыкальную культуру Древней Руси. |
Фронтальный опрос | |||
| 18 | Архитектура западноевропейского средневековья. | 1 |
|
| Дать представление о романском стиле в архитектуре; совершить заочное путешествие в замок феодала; раскрыть секреты готического мастерства. |
. Презентация работ с объяснением символического значения декоративных элементов орнаментальной композиции. | |||
| 19 | Изобразительное искусство средних веков. | 1 |
|
| Рассмотреть скульптуры романского стиля; скульптуры готики; искусство витранса. |
Устный опрос | |||
| 20 | Театральное искусство и музыка средних веков. | 1 |
|
| Дать понятие о литургической драме; средневековом фарсе; рассказать о достижениях музыкальной культуры; музыкально-песенное творчество трубадуров и миннезингов. | Урок-семинар. | |||
|
| СРЕДНЕВЕКОВАЯ КУЛЬТУРА ВОСТОКА (4 часа) | ||||||||
| 21 | Индия – «страна чудес». | 1 |
|
| Рассмотреть шедевры индийского зодчества; искусство живописи; музыкальное и театральное искусство Индии; искусство индийского танца. | Урок-конференция. | |||
| 22 | Художественная культура Китая. | 1 |
|
| Рассмотреть шедевры китайской архитектуры; скульптуры Китая; жанры китайской живописи; пекинская музыкальная драма. |
Фронтальный опрос | |||
| 23 | Искусство страны восходящего солнца (Япония). | 1 |
|
| Рассмотреть шедевры японской архитектуры; садово-парковое искусство; мастерская японской гравюры; скульптуры цэцкэ; театральное искусство. |
Тест. | |||
| 24 | Художественная культура ислама. | 1 |
|
| Рассмотреть шедевры исламской архитектуры; изобразительное искусство ислама; литература Арабского Востока; своеобразие музыкальной культуры ислама. |
Беседа. Ответы на вопросы. | |||
|
| ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ВОЗРОЖДЕНИЯ (11 часов) | ||||||||
| 25 | Флоренция – колыбель итальянского Возрождения. | 1 |
|
| Рассмотреть флорентийское чудо Брукеллески; скульптурные шедевры Донателло; рассмотреть настоящий переворот в живописи (Мозаччо); в мире образов Боттичелли. | Урок-семинар. | |||
| 26 | Живопись Проторенессанса и Раннего Возрождения. | 1 |
|
| Рассказать о мастерах Проторенессанса; рассмотреть личность Джотто как лучшего в мире живописца; живопись Раннего Возрождения. |
. Беседа. Ответы на вопросы. | |||
| 27 | Золотой век возрождения. | 1 |
|
| Рассмотреть архитектурные творения Брамонте; мир Леонардо да Винчи; Микеланджело – бунтующий гений; Рафаэль – первый среди великих. | Устный опрос | |||
| 28 | Золотой век возрож-дения. | 1 |
|
|
|
| |||
| 29 | Возрождение в Венеции. | 1 |
|
| Архитектурный облик Венеции; Джорджоне и мастера венецианской живописи; художественный мир Тициана; Веронзе – певец праздничной Венеции. Трагический мир Тинторетто. | Фронтальный опрос | |||
| 30 | Возрождение в Венеции. | 1 |
|
| |||||
| 31 | Северное Возрождение. | 1 |
|
| Рассмотреть ренессанс в архитектуре Северной Европы; живопись нидерландских немецких мастеров; побывать в мире фантасмагорий Баха; рассмотреть творческие искания Брейгеля; рассмотреть личность Дюрера как художника, достойного бессмертия. | Урок-семинар. | |||
| 32 | Северное Возрожде-ние. | 1 |
|
| |||||
| 33 | Музыка и театр эпохи Возрождения. | 1 |
|
| Рассмотреть музыкальную культуру Возрождения; итальянскую комедию дель арте; театр Шекспира «Глобус». | Беседа. Ответы на вопросы.
| |||
| 34 | Музыка и театр эпо-хи Возрождения | 1 |
|
| |||||
| 35 | Итоговый урок | 1 |
|
| Тестирование. | Тестирование. | |||
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. 11 КЛАСС.
| № п\п
| Наименование разделов, тем.
| Кол-во часов | Дата. | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Формы контроля | |||
| план | факт | |||||||
| ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XVII-XVIII ВВ. (12 часов) | ||||||||
| 1 | Стилевое многообразие искусства XVII – XVIII вв. | 1 |
|
| Рассмотреть возникновение новых стилей и Возрождение; человек и новая картина мира; взаимопроникновение и обогащение художественных стилей. | Устный опрос | ||
| 2 | Искусство маньеризма. | 1 |
|
| Рассмотреть архитектуру маньеризма; маньеризм в изобразительном искусстве; «Особенный мастер» Эль Греко. | Фронтальный опрос | ||
| 3 | Архитектура барокко. | 1 |
|
| Рассмотреть характерные черты архитектуры барокко; шедевры итальянского барокко; «дивное узорочье» московского барокко; архитектурные творения В.В. Растрелли. | Беседа. Ответы на вопросы.
. | ||
| 4 | Изобразительное искусство барокко. | 1 |
|
| Рассмотреть скульптурные шедевры Л. Бернини; живопись барокко; Рубенс – король живописи. | Круглый стол. | ||
| 5 | Классицизм в архитектуре Западной Европы. | 1 |
|
| Рассмотреть архитектурные творения К.Рена; прогулки по Версалю. | Устный опрос | ||
| 6 | Шедевры классицизма в архитектуре России. | 1 |
|
| Рассмотреть «Архитектурный театр» Москвы; «строгий, стройный» вид Петербурга. | Семинар. | ||
| 7 | Изобразительное искусство классицизма и рококо. | 1 |
|
| Н.Пуссен – основоположник классицизма; мастера «галантного жанра»; скульптурные шедевры классицизма. | Беседа. Ответы на вопросы.
| ||
| 8 | Реалистическая живопись Голландии. | 1 |
|
| Рассмотреть многообразие жанров голландской живописи; творчество Рембрандта – вершина реализма. | Фронтальный опрос | ||
| 9 | Русский портрет XVIII в. | 1 |
|
| Рассмотреть истоки портретного искусства; шедевры русских портретистов; мастеров скульптурного портрета. | Беседа. Ответы на вопросы.
| ||
| 10 | Музыкальная культура барокко. | 1 |
|
| Рассмотреть «взволнованный стиль» барокко в итальянской опере; Бах и Гендель – музыканты барокко; русская музыка барокко. | Семинар. | ||
| 11 | Композиторы Венской классической школы. | 1 |
|
| Рассмотреть классический символизм Гайдна; Глюк – реформатор оперного стиля; музыкальный мир Моцарта. | Устный опрос | ||
| 12 | Театральное искусство XVII – XVIII вв. | 1 |
|
| Рассмотреть западноевропейский театр барокко; «золотой век» французского театра классицизма; пути развития русского драматического театра. | Работа по карточкам | ||
| | ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XIX В. (9 часов | |||||||
| 13 | Феникс романтизма. | 1 |
|
| Рассмотреть историю происхождения термина «романизм». | Фронтальный опрос. | ||
| 14 | Изобразительное искусство романтизма. | 1 |
|
| Рассмотреть героя романтической эпохи; история глазами романтиков. | Беседа. Ответы на вопросы.
. | ||
| 15 | Реализм – художественный стиль эпохи. | 1 |
|
| Рассмотреть художественные принципы реализма; романтизм и реализм, их связь и отличие; реализм и натурализм. | Семинар. | ||
| 16 | Изобразительное искусство реализма. | 1 |
|
| Рассмотреть интерес к жизни человека простого сословия. Бытовые картины жизни. | Устный опрос | ||
| 17 | «Живописцы счастья» (художники импрессионализма). | 1 |
|
| Рассмотреть художественные искания импрессионализмов; «салон отверженных»; пейзажи впечатления. | Фронтальный опрос | ||
| 18 | Многообразие стилей зарубежной музыки. | 1 |
|
| Рассмотреть западноевропейскую музыку романтизма; музыка импрессионализма. | Круглый стол. | ||
| 19 | Русская музыкальная культура. | 1 |
|
| Рассмотреть русскую музыку романтизма; М.И. Глинка – основоположник русской музыкальной классики; «Могучая кучка». | Тест | ||
| 20 | Пути развития западноевропейского театра. | 1 |
|
| Рассмотреть «порыв духа и страсти души» в театре романтизма; «торжество правды и истины» в реалистическом театре. | Устный опрос | ||
| 21 | Русский драматический театр. | 1 |
|
| Рассмотреть театр драматизма; русский реалистический театр. | Беседа. Ответы на вопросы. | ||
| ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА XX ВЕКА (13 часов) | ||||||||
| 22 | Искусство символизма. | 1 |
|
| Рассмотреть художественные принципы символизма; мастера живописи символизма. | Фронтальный опрос | ||
| 23 | Триумф модернизма. | 1 |
|
| От символизма к модернизму; модерн в изобразительном искусстве. | Работа по карточкам | ||
| 24 | Архитектура: от модерна до конструктивизма. | 1 |
|
| Рассмотреть идеи и принципы архитектуры начала XX века; мастера и шедевры зарубежной архитектуры; архитектурные достижения России. | Устный опрос | ||
| 25 | Стили и направления зарубежного изобразительного искусства. | 1 |
|
| Рассмотреть разнообразие художественных направлений изобразительного искусства. | Беседа. Ответы на вопросы. | ||
| 26 | Зарубежная музыка XX в. | 1 |
|
| Рассмотреть музыкальный мир XX века. Стили и направления; искусство джаза и его истоки; рок-музыка. | Семинар. | ||
| 27 | Мастера русского авангарда. | 1 |
|
| Рассмотреть абстракционализм В. Кандинского; супрематизм К.Малевича; «Аналитическое искусство»; В. Татлин – основоположник живописного конструктивизма. | Фронтальный опрос | ||
| 28 | Русская музыка XX столетия. | 1 |
|
| Рассмотреть традиции романтизма и символизма в творчестве А.Н. Скрябина; многообразие творческого наследия И.Ф. Стравинского; дух новаторства в творческом наследии С.С. Прокофьева; музыкальное творчество Д.Д. Шостаковича. | Устный опрос. | ||
| 29 | Зарубежный театр XX столетия. | 1 |
|
| Рассмотреть интеллектуальный театр и новую драматургию; экспрессионализм на театральной сцене Германии; творческие новации Г. Крэга; сюрреализм в театральном искусстве Франции; театр абсурда; эпический театр Б. Брехта; творческие эксперименты П.Брука; зарубежный театр последних лет. | Тест. | ||
| 30 | Русский театр XX века. | 1 |
|
| Рассмотреть работу К.С. Станиславского и В.И. Немирович-Данченко как основоположники театрального искусства; модерн в балете М.М. Фокина; театральный авангард В.Э. Мейерхольда; камерный театр А.Я. А.Я. Таирова; театр в годы ВОВ; отечественный театр последних лет. | Семинар. | ||
| 31 | Становление и расцвет зарубежного кинематографа. | 1 |
|
| Рассмотреть рождение и первые шаги кинематографа; выдающиеся достижения американского кино; великий немой; рождение звукового кино; киноавангард XX в; неореализм итальянского кино; рождение национального кинематографа; режиссеры американского кино (по выбору). |
Фронтальный опрос | ||
| 32 | Становление и расцвет зарубежного кинема-тографа. | 1 |
|
| ||||
| 33 | Шедевры отечественного кино. | 1 |
|
| Рассмотреть первые шаги отечественного кино; картина С.М. Эйзенштейна «Броненосец «Потёмкин»; феномен советской музыкальной комедии; фильмы о ВОВ; кинематограф последних лет. | Семинар. | ||
| 34 | Итоговый урок | 1 |
|
| ||||
Просмотр содержимого документа
«ЗПР ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 5-9 ФГОС»
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
Личностные результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2 ) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
11) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации
Предметные результаты освоения предмета« Обществознание»
1) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми.
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
2.Содержание учебного предмета «Обществознание»
Содержание предмета по модулям
| Модули | Разделы | Часы |
| 1. Социальная сущность | 1.1. Человек в социальном измерении. | 17 |
| личности (28 ч). | 1.2. Ближайшее социальное окружение | 10 |
| 2. Современное общество (27 ч). | 2.1. Общество – большой дом для | 12 |
|
| человечества. |
|
|
| 2.2. Общество, в котором мы живём. | 15 |
| 3. Социальные нормы (36 ч). | 3.1. Регулирование поведения людей в | 18 |
|
| обществе. |
|
|
| 3.2. Основы российского законодательства. | 18 |
| 4. Экономика и социальные | 4.1. Мир экономики. | 13 |
| отношения (36 ч). | 4.2. Человек в экономических отношениях. | 13 |
|
| 4.3. Мир социальных отношений. | 10 |
| 5. Политика. Культура (30 ч). | 5.1. Политическая жизнь общества. | 16 |
|
| 5.2. Культурно-информационная среда | 8 |
|
| общественной жизни. |
|
|
| 5.3. Человек в меняющемся обществе. | 6 |
| Вводные уроки |
| 5 |
| Уроки итогового повторения и |
| 13 |
| обобщения, защита проектов |
|
|
|
| Итого | 174 |
1. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)
1.1. .Человек в социальном измерении (17 ч)
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности. Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
1.2. Ближайшее социальное окружение (10 ч)
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)
2.1. Общество — большой «дом» человечества (12 ч)
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные
типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
2.2. Общество, в котором мы живём (15 ч)
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.11
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие за-дачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (36 ч)
3.1. Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права. Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
3.2. Основы российского законодательства (18 ч)
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (36 ч)
4.1. Мир экономики (13 ч)
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
4.2. Человек в экономических отношениях 13 ч)12
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
4.3. Мир социальных отношений (10 ч)
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе. Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (30 ч)
5.1. Политическая жизнь общества (16 ч)
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система. Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов. Глобализация и её противоречия. Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
5.2. Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч) Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет. Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость. Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
5.3. Человек в меняющемся обществе (6 ч)
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Содержание предмета по годам обучения
| Основное содержание по темам | Характеристика основных видов Деятельности ученика |
| 5 класс | |
| Человек | |
| Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек – биологическое существо. Отличие человека от животных . Наследственность. | Раскрыть на конкретных примерах цели и ценность человеческой жизни. Характеризовать и конкретизировать конкретными примерами биологическое и социальное в природе человека. Сравнивать свойства человека и животных. |
| Отрочество - особая пора жизни. | |
| Отрочество –особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости. | Описывать отрочество как особую пору жизни. Раскрывать на конкретных примерах значение самостоятельности как показателя взрослости |
| Семья | |
| Семья и семейные отношения | |
| Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы | Показывать на конкретных примерах меры государственной поддержки семьи. Сравнивать двухпоколенные и трёхпоколенные семьи. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для разных стран и исторических периодов. Выражать собственную точку зрения на значение семьи. |
| Семейное хозяйство | |
| Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства | Характеризовать совместный труд членов семьи. Сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского жителя. Описывать собственные обязанности в ведении семейного хозяйства |
| Свободное время | |
| Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни | Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проведением подростками свободного времени. Описывать и оценивать собственные увлечения в контексте возможностей личностного развития. Характеризовать значимость здорового образа жизни |
| Школа | |
| Образование в жизни человека | |
| Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени школьного образования | Исследовать несложные ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие значимость образования в наше время и в прошлом. Описывать ступени школьного образования |
| Образование и самообразование | |
| Образование и самообразование. Учёба — основной труд школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться | Характеризовать учёбу как основной труд школьника. Опираясь на примеры из художественных произведений, выявлять позитивные результаты учения. С опорой на конкретные примеры характеризовать значение самообразования для человека. Оценивать собственное умение учиться и возможности его развития. Выявлять возможности практического применения получаемых в школе знаний |
| Одноклассники, сверстники, друзья | |
| Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс | Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных связей младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Иллюстрировать примерами значимость товарищеской поддержки сверстников для человека. Оценивать собственное умение общаться с одноклассниками и друзьями |
| Труд | |
| Труд — основа жизни | |
| Труд — основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд — условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство | Объяснять значение трудовой деятельности для личности и общества. Характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности человека. Различать материальную и моральную оценку труда. Приводить примеры благотворительности и меценатства. Определять собственное отношение к различным средствам достижения успеха в труде |
| Труд и творчество | |
| Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве | Различать творчество и ремесло. Раскрывать признаки мастерства на примерах творений известных мастеров |
| Родина | |
| Наша родина — Россия | |
| Наша родина — Россия, российская федерация. Субъекты федерации. Многонациональное государство. Русский язык — государственный. Любовь к родине. Что значит быть патриотом | Объяснять смысл понятия «субъект российской федерации». Знать и называть статус субъекта РФ, в котором находится школа. Характеризовать особенности России как многонационального государства. Объяснять значение русского языка как государственного. Приводить примеры проявлений патриотизма |
| Государственные символы России | |
| Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История государственных символов. Москва — столица России | Описывать основные государственные символы российской федерации. Знать текст гимна РФ. Использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов, посвященных государственным символам России. Составлять собственные информационные материалы о Москве — столице России |
| Гражданин России | |
| Гражданин — отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан. Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения | Объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданин». Называть и иллюстрировать примерами основные права граждан РФ. Называть основные обязанности граждан РФ. Приводить примеры добросовестного выполнения гражданских обязанностей. Приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности, представленным в СМИ. |
| Мы — многонациональный народ | |
| Россия — многонациональное государство. Национальность человека. Народы России — одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения Различия.
| Характеризовать и конкретизировать примерами этнические и национальные различия. Показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни российского общества, проявление толерантного отношения к людям разных национальностей.
|
| 6 класс | |
| Человек в социальном измерении. | |
| Человек – личность. | |
| Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. | Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно – следственного анализа при характеристике социальных параметров личности. |
| Человек познает мир. | |
| Познание человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка. Способности человека. | Характеризовать особенности познания человеком мира и самого себя. Оценивать собственные практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику. Сравнивать себя и свои качества с другими людьми. Приводить примеры проявления различных способностей людей. |
| Человек и его деятельность. | |
| Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учения). Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условия успешной деятельности. | Характеризовать деятельность человека, её отдельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами различные мотивы деятельности. Использовать элементы причинно – следственного анализа для выявления связи между деятельностью и формированию личности. |
| Потребности человека. | |
| Потребности человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и чувства. | Характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека, показывать индивидуальный характер. Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями духовного мира человека, его мысли и чувств. |
| На пути к жизненному успеху. | |
| Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи. | Характеризовать и конкретизировать примерами роль труда в достижении успехов жизни. Формулировать свою точку зрения на выбор пути достижения жизненного успеха. Показывать на примерах влияния взаимопомощи в труде на его результаты. |
| Человек среди людей. | |
| Межличностные отношения. | |
| Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в отношения между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание. | Описывать межличностные отношения и их отдельные виды. Показывать проявление сотрудничества и соперничества на конкретных примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействия и сотрудничества людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. |
| Человек в группе. | |
| Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. | Описывать большие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп. Характеризовать и иллюстрировать примерами групповые нормы. |
| Общение. | |
| Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками. | Характеризовать общение как взаимные деловые и дружеские отношения людей. Иллюстрировать с помощью примеров различные цели и средства общения. Сравнивать и сопоставлять различные стили общения. |
| Конфликты в межличностных отношениях. | |
| Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт. | Описывать сущность и причины возникновения межличностных конфликтов. Характеризовать варианты поведения в конфликтных ситуациях. Объяснить, в чём заключается конструктивное разрешение конфликта. |
| Нравственные основы жизни. | |
| Человек славен добрыми делами. | |
| Человек славен добрыми делами. Доброе – значит хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро. | Характеризовать и иллюстрировать примерами проявления добра . Приводить примеры, иллюстрирующие золотое правило морали. Оценивать в модельных и реальных ситуациях поступки людей с точки зрения золотого правила морали. |
| Будь смелым. | |
| Смелость. Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу. | На конкретных примерах дать оценку проявления мужества, смелости, случаем преодоления людьми страха в критических и житейских ситуациях. Оценивать предлагаемые ситуации, требующие личного противодействия проявлением зла. |
| Человек и человечность. | |
| 7 класс | |
| Регулирование поведения людей в обществе. | |
| Что значит жить по правилам. | |
| Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные нравы, традиции и обычаи. Правила этикета и хорошие манеры. | Характеризовать на примерах социальные нормы и их роль в общественной жизни. |
| Права и обязанности граждан. | |
| Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Механизмы реализации и защиты прав и свободы человека и гражданина. | Охарактеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ. Анализировать несложные практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих прав и свобод. Находить и извлекать социальную информацию о механизмах реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Называть права ребенка и характеризовать способы их защиты. |
| Почему необходимо соблюдать законы. | |
| Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе. Закон и справедливость. | Раскрыть значение соблюдения законов для обеспечения правопорядка. Объяснять и конкретизировать фактами социальной жизни связь закона и правопорядка. |
| Защита Отечества. | |
| Защита Отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность подготовки к исполнению долга. | Характеризовать защиту Отечества как долг и обязанность гражданина РФ. Приводить примеры важности подготовки к исполнению воинского долга. |
| Для чего нужна дисциплина. | |
| Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека. Общеобязательная и специальная дисциплина. Внешняя и внутренняя дисциплина. | Раскрывать значение дисциплины как необходимое условие существование общества и человека. Характеризовать различные виды дисциплины. Моделировать несложные практические ситуации, связанные с последствиями нарушения общеобязательной и специальной дисциплины. |
| Виновен – отвечай. | |
| Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступление и проступки. Ответственность несовершеннолетних. | Характеризовать ответственность за нарушение законов. Определять черты законопослушного поведения. Моделировать несложные практические ситуации, связанные с последствиями противозаконного поведения. Описывать и иллюстрировать примерами проявления ответственности несовершеннолетних. |
| Кто стоит на страже закона. | |
| Правоохранительные органы Российской Федерации. Судебные органы Российской Федерации. | Называть правоохранительные органы Российского государства. Различать сферу деятельности правоохранительных органов в том числе судебной системы. Приводить примеры деятельности правоохранительных органов. |
| Человек в экономических отношениях. | |
| Экономика и её основные участники. | |
| Экономика и её основные участники. Натуральное и товарное хозяйство. Потребители и производители. | Характеризовать роль потребителя и производителя в экономике, приводить примеры их деятельности Описывать различные формы организации хозяйственной жизни. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с выполнением социальных ролей потребителя и производителя. |
| Мастерство работника. | |
| Мастерство работника. Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд. Слагаемые профессионального успеха. Взаимосвязь количества и качества труда. | Описывать составляющие квалификации работника. Характеризовать факторы, влияющие на размер заработной платы. Объяснять взаимосвязь качества и количества труда. |
| Производство: затраты, выручка, прибыль. | |
| Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Роль разделения труда в развитии производства. Новые технологии и их возможности. Издержки производства. Выручка и прибыль производства. | Раскрывать роль производства в удовлетворении потребностей общества. Характеризовать факторы, влияющие на производительность труда. Объяснять значение труда в развитии производства. |
| Виды и формы бизнеса. | |
| Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы бизнеса. Условия успеха предпринимательской деятельности. Этика предпринимателя. | Объяснять значение бизнеса в экономическом развитии страны. Характеризовать особенности предпринимательской деятельности. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с достижением успеха в бизнесе. Выражать собственное отношение к бизнесу с морально – этической позиции. |
| Обмен, торговля, реклама. | |
| Обмен. Товары и услуги, стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена. Торговля и её формы. Реклама в современной экономике. | Объяснять условия осуществления обмена в экономике. Характеризовать торговлю и её формы как особый вид экономической деятельности. Раскрывать роль рекламы в развитии торговли. Выражать собственное отношение к рекламной информации. |
| Деньги, их функции. | |
| Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег. Функции денег. | Описывать виды денег. Раскрывать на примерах функции денег. |
| Экономика семьи. | |
| Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Личное подсобное хозяйство. Семейный бюджет. Источники доходов семьи. Принципы рационального ведения домашнего хозяйства. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. | Описывать закономерность изменения потребительских расходов семьи в зависимости от доходов. Характеризовать виды страховых услуг, предоставляемых гражданам.
|
| Человек и природа. | |
| Человек – часть природы. | |
| Человек – часть природы. Значение природных ресурсов как основы жизни и деятельности человека. Проблема загрязнения окружающей среды. | Объяснять значение природных ресурсов в жизни общества. Характеризовать отношение людей к неисчерпаемым ресурсам. Объяснять опасность загрязнения воды, почвы , атмосферы. |
| Охранять природу – значит охранять жизнь. | |
| Охрана природы. Цена безответственного отношения к природе. Главные правила экологической морали. | Объяснять необходимость активной деятельности по охране природы. Характеризовать смысл экологической морали. |
| Закон на страже природы. | |
| Законы Российской Федерации, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в природоохранительной деятельности. | Характеризовать деятельность государства по охране природы. Называть наказания, установленные законом для тех, кто наносит вред природе. Иллюстрировать примерами возможности общественных организаций и граждан в сбережении природы. |
| 8 класс | |
| Личность и общество. | |
| Отличие человека от других существ. Природное и общественное в человеке. Мышление и речь – специфические свойства человека. Деятельность человека, её виды. Игра, учеба, труд. Сознание и деятельность. Познание человеком мира и самого себя. | Выявить отличие человека от животных. Объяснить человеческие качества. Характеризовать и конкретизировать примерами биологическое и социальное в человеке. Выявлять связь между мышлением и речью. Объяснить понятие «самореализация» Приводить примеры основных видов деятельности человека. |
| Человек, общество, природа. | |
| Что такое природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие человека и окружающей природной среды. Место человека в мире природы. Человек и вселенная. Человек – звено в цепи эволюции или «вершина пирамиды»? | Раскрыть смысл понятия «ноосфера». Оценивать утверждение о связи природы и общества и аргументировать свою оценку. Характеризовать возможности человеческого разума. Раскрывать значение моральных норм. Анализировать и оценивать текст с заданных позиций. |
| Общество как форма жизнедеятельности людей. | |
| Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. | Выделять существенные признаки общества. Называть сферы общественной жизни и характерные для них социальные явления. Показывать на конкретных примерах взаимосвязь основных сфер общественной жизни. |
| Развитие общества. | |
| Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Человечество в XXI в. Тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности. | Выявлять изменения социальной структуры, связанные в постиндустриальное общество. Анализировать факты социальной действительности, связанные с изменением структуры общества. Раскрывать смысл понятия «общественный прогресс». Приводить примеры прогрессивных и регрессивных изменений в обществе. Характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни перемены, происходящие в современном обществе (ускорение общественного развития). Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике глобальных проблем. |
| Как сталь личностью. | |
| Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры. | Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности. Выявлять и сравнивать признаки, характеризующие человека как индивида, индивидуальность и личность. Описывать агенты социализации, оказывающие влияние на личность. Исследовать несложные практические ситуации, в которых проявляются различные качества личности, её мировоззрение, жизненные ценности и ориентиры. |
| Сфера духовной культуры | |
| Сфера духовной жизни | |
| Сфера духовной культуры и её особенности. Культура личности и общества. Диалог культур как черта современного мира. Тенденции развития духовной культуры в современной России. | Определять сущностные характеристики понятия «культура». Различать и описывать явления духовной культуры. Находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах культуры из адаптированных источников. Характеризовать духовные ценности российского народа. Выражать своё отношение к тенденциям в культурном развитии. |
| Мораль | |
| Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии морального поведения. | Объяснять роли морали в жизни общества. Характеризовать основные принципы морали. Характеризовать моральную сторону различных социальных ситуаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения влияния моральных устоев на развитие общества и человека. |
| Долг и совесть | |
| Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека. | Осуществлять рефлексию своих нравственных ценностей. |
| Моральный выбор – это ответственность | |
| Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Нравственные чувства и самоконтроль. | Приводить примеры морального выбора. Давать нравственные оценки собственным поступкам, поведению других людей. |
| Образование | |
| Значимость образования в условиях информационного общества. Непрерывность образования. Самообразование. | Оценивать значение образования в информационном обществе. Извлекать информацию о тенденциях в развитии образования из различных источников. Характеризовать с опорой на примеры современную образовательную политику РФ. Обосновать своё отношение к непрерывному образованию. |
| Наука в современном обществе | |
| Наука, её значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда учёного. Возрастание роли научных исследований в современном мире. | Характеризовать науку как особую систему знаний. Объяснять возрастание роли науки в современном обществе. |
| Религия как одна из форм культуры | |
| Религия как одна из форм культуры. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести. | Определять сущностные характеристики религии и её роль в культурной жизни. Объяснять сущность и значение веротерпимость. Раскрывать сущность свободы совести. Оценивать своё отношение к религии и атеизму. |
| Экономика | |
| Экономика и её роль в жизни общества | |
| Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономичный выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора). | Раскрывать роль экономики в жизни общества. Объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов. Различать свободные и экономические блага. Приводить примеры принятия решения на основе экономического выбора. |
| Главные вопросы экономики | |
| Основные вопросы экономики. Что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Типы экономических систем. | Описывать и иллюстрировать примерами решения основных вопросов участниками экономики. Различать и сопоставлять основные типы экономических систем. Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах. |
| Собственность | |
| Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. | Объяснять смысл понятия «собственность». Характеризовать и конкретизировать примерами формы собственности. Называть основания для приобретения права собственности. Анализировать несложные практические ситуации, связанные с реализацией и защитой прав собственности. |
| Рыночная экономика | |
| Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. | Характеризовать рыночное хозяйство как один из способов организации экономической жизни. Характеризовать условия функционирования рыночной экономической системы. Описывать действие рыночного механизма формирования цен на товары и услуги. Формулировать собственное мнение о роли рыночного механизма регулирования экономики в жизни общества. |
| Производство – основа экономики | |
| Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация. | Объяснить решающую роль производства как источника экономических благ. Различать товары и услуги как результат производства. Называть и иллюстрировать примерами факторы производства из адаптированных источников. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства. |
| Предпринимательская деятельность | |
| Предпринимательство. Цели фирмы, её основные организационно-правовые формы. Современные формы предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. | Описывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства. Сравнивать различные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Объяснять преимущества и недостатки малого бизнеса. Выражать собственное отношение к проблеме соблюдения морально-этических норм в предпринимательстве. Оценивать возможности своего участия в предпринимательской деятельности. |
| Роль государства в экономике | |
| Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами. | Характеризовать экономические функции государства. Описывать различные формы вмешательства государства в рыночные отношения. Различать прямые и косвенные налоги. Раскрывать смысл понятия «государственный бюджет». Приводить примеры государственной политики регулирования доходов и расходов. |
| Распределение доходов | |
| Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. | Называть основные источники доходов граждан. Раскрывать причины неравенства доходов населения. Объяснять необходимость перераспределения доходов. Иллюстрировать примерами государственные меры социальной поддержки населения. |
| Потребление | |
| Потребление. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя. | Описывать закономерность изменения потребительских расходов семьи в зависимости от доходов. Характеризовать виды страховых услуг, предоставляемых гражданам. Раскрывать на примерах меры защиты прав потребителей. |
| Инфляция и семейная экономика | |
| Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит. | Различать номинальные и реальные доходы граждан. Показывать влияние инфляции на реальные доходы и уровень жизни населения. Называть и иллюстрировать примерами формы сбережения граждан. Объяснять связь семейной экономики с инфляционными процессами в стране. Оценивать способы использования сбережений своей семьи с точки зрения экономической рациональности. Характеризовать роль банков в сохранении и приумножении доходов населения. |
| Безработица, её причины и последствия | |
| Занятость и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Какие профессии востребованы на рынке труда. | Характеризовать безработицу как закономерное явление рыночной экономики. Называть и описывать причины безработицы. Различать экономические и социальные последствия безработицы. Объяснять роль государства в обеспечении занятости. Оценивать собственные возможности на рынке труда. |
| Мировое хозяйство и международная торговля | |
| Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика. | Характеризовать причины формирования мирового хозяйства. Описывать реальные связи между участниками международных экономических отношений. Характеризовать влияние международной торговли на развитие мирового хозяйства. Объяснять и конкретизировать примерами направления внешнеторговой политики государства. Раскрывать смысл понятия «обменный валютный курс». |
| Социальная сфера. | |
| Социальная структура общества | |
| Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Социальное неравенство. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность. Социальные конфликты и пути их разрешения. Изменения социальной структуры с переходом в постиндустриальной общество. | Выявлять и различать различные социальные общности и группы. Раскрывать причины социального неравенства. Приводить примеры различных видов социальной мобильности. Характеризовать причины социальных конфликтов, используя межпредметные связи, материалы СМИ; показывать пути их разрешения. Находить и извлекать социальную информацию о структуре общества и направлениях её изменения из адаптированных источников различного типа. |
| Социальные статусы и роли | |
| Социальная позиция человека в обществе: от чего она зависит. Ролевой репертуар личности. Гендерные различия: социальные роли мужчин и женщин. Изменения статуса с возрастом. Социальные роли подростов. Отношения между поколениями. | Называть позиции, определяющие статус личности. Различать предписанные и достигаемые статусы. Раскрывать и иллюстрировать примерами ролевой репертуар личности. Объяснять причины ролевых различий по гендерному признаку, показывать их проявление в различных социальных ситуациях. Описывать основные социальные роли старших подростков. Характеризовать межпоколенные отношения в современном обществе. Выражать собственное отношение к проблеме нарастания разрыва между поколениями. |
| Нации и межнациональные отношения | |
| Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе. | Знать и правильно использовать в предлагаемом контексте понятия «этнос», «нация», «национальность». Конкретизировать примерами из прошлого и современности значение общего исторического прошлого, традиции в сплочении народа. Характеризовать противоречивость межнациональных отношений в современном мире. Объяснить причины возникновения межнациональных конфликтов и характеризовать возможные пути их разрешения. |
| Отклоняющееся поведение | |
| Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни. | Объяснять причины отклоняющегося поведения. Оценивать опасные последствия наркомании и алкоголизма для человека и общества. Оценивать социальное значение здорового образа жизни. |
| 9 класс | |
| Политика | |
| Политика и власть | |
| Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики. | Характеризовать власть и политику как социальные явления. |
| Государство | |
| Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства. | Раскрывать признаки суверенитета. Различать формы правления и государственного устройства. |
| Политические режимы | |
| Политические режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире. | Сопоставлять различные типы политические режимов. Называть и раскрывать основные принципы демократического устройства. |
| Правовое государство | |
| Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ. | Раскрывать принципы правового государства. |
| Гражданское общество и государство | |
| Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ. | Раскрывать сущность гражданского общества. Характеризовать местное самоуправление. |
| Участие граждан в политической жизни | |
| Участи граждан в политической жизни. Гражданская активность. Участие выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум в РФ. Опасность политического экстремизма. | Анализировать влияние политических отношений на судьбы людей. Проиллюстрировать основные идею темы примерами из истории, современных событий, личного социального опыта. Описывать различные формы участия гражданина в политической жизни. Обосновывать ценность и значимость гражданской активности. Приводить примеры гражданственности. |
| Политические партии и движения | |
| Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения в РФ. Участи партий в выборах. | Называть признаки политической партии их на примере одной из партий РФ. Характеризовать проявления многопартийности. |
| Право | |
| Роль права в жизни общества и государства | |
| Право, его роль в жизни человека, общества, государства. Понятие нормы права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства. | Объяснить, почему закон является нормативным актом высшей юридической силы. Сопоставлять позитивное и естественное право. Характеризовать элементы системы российского законодательства. |
| Правоотношения и субъекты права | |
| Сущность и особенности правоотношений, различия в возможности осуществления действий участников правоотношений, мера дозволенного, субъекты правоотношений, правоспособность и дееспособность физических и юридических сил, юридические факты, юридические действия, события. | Раскрывать смысл понятия «правоотношение», показывать на примерах отличия правоотношений от других видов социальных отношений. Раскрывать смысл понятий «субъективные юридические права» и «юридические обязанности участников правоотношений». Объяснять причину субъективности прав и юридического закрепления обязанностей участников правоотношений. Раскрывать смысл понятий «дееспособность» и «правоспособность». Раскрывать особенности возникновения правоспособности и дееспособности у физических и юридических лиц. Объяснять причины этих различий. Называть основания возникновения правоотношений. |
| Правонарушения и юридическая ответственность | |
| Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятия и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. | Различать правонарушение и правомерное поведение. Называть основные виды и признаки правонарушений. Характеризовать юридическую ответственность в качестве критерия правомерного поведения. Объяснять смысл презумпции невиновности. |
| Правоохранительные органы | |
| Правоохранительные органы РФ. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат. | Называть основные правоохранительные органы РФ. Различать сферы деятельности правоохранительных органов и судебной системы. Приводить примеры деятельности правоохранительных органов. |
| Конституция Российской Федерации. Основы Конституционного строя РФ | |
| Этапы развития Конституции. Закон высшей юридической силы. Главные задачи Конституции. Конституционный строй. Основы государства. Основы статуса человека и гражданина. Основные принципы конституционного строя. | Характеризовать Конституцию РФ как закон высшей юридической силы. Приводить конкретные примеры с опорой на текст Конституции РФ, подтверждающие её высшую юридическую силу. Называть главные задачи Конституции. Объяснять, какие принципы правового государства отражены в статьях 2, 10, 15, 17, 18 Конституции РФ. Характеризовать принципы федерального устройства РФ. Проводить различия между статусом человека и статусом гражданина. |
| Права и свободы человека и гражданина | |
| Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека – идеал права. Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ. | Объяснять смысл понятия «права человека». Объяснять, почему Всеобщая декларация прав человека не являются юридическим документом. Классифицировать права и свободы (приводить примеры различных групп прав) |
| Гражданские правоотношения | |
| Сущность гражданского права. Особенности гражданских правоотношений. Виды договоров. Гражданская дееспособность несовершеннолетних. Защита прав потребителя. | Характеризовать особенности гражданских правовых отношений. Называть виды и приводить примеры гражданских договоров. Раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних. Находить и извлекать информацию о правах потребителя, предусмотренных законом РФ. Раскрывать на примерах меры защиты прав потребителей. |
| Право на труд. Трудовые правоотношения. | |
| Трудовые правоотношения. Трудовой кодекс РФ. Право на труд. Права, обязанности и взаимная ответственность работника и работодателя. Обязанности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях. | Называть основные юридические гарантии права на свободный труд. Характеризовать особенности трудовых правоотношений. Объяснять роль трудового договора в отношениях между работниками и работодателями. Раскрывать особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях. |
| Семейные правоотношения | |
| Семейные правоотношения. Семейный кодекс РФ. Сущность и особенность семейных правоотношений. Правоотношения супругов. Правоотношения родителей и детей. | Объяснять условия заключения и расторжения брака. Приводить примеры прав и обязанностей супругов, родителей и детей. Находить информацию о семейных правоотношениях и извлекать её из адаптированных источников различного типа. |
| Административные правоотношения | |
| Административные правоотношения. Кодекс РФ об административных правонарушениях. Виды административных наказаний. | Определять сферу общественных отношений, регулируемых административным правом. Характеризовать субъектов административных правоотношений. Указывать основные признаки административного правонарушения. Характеризовать значение административных наказаний. |
| Уголовно-правовые отношения | |
| Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы допустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних. | Характеризовать особенности уголовного права и уголовно-правовых отношений. Указывать объекты уголовно-правовых отношений. Перечислять важнейшие признаки преступления . Отличать необходимую оборону от самосуда. Характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних. |
| Социальные права | |
| Социальная политика государства. Право на жилище. Право на социальное обеспечение. Здоровье под охраной закона. | Называть основные социальные права человека. Раскрывать понятие «социальное государство». На конкретных примерах иллюстрировать основные направления социальной политики нашего государства. |
| Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов | |
| Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период вооруженных конфликтов. | Объяснять сущность гуманитарного права. Характеризовать основные нормы, направленные на защиту раненых, военнопленных, мирного населения. Указывать методы и средства ведения войны, которые запрещены. Оценивать необходимость и значение международно-правовой защиты жертв войны. Объяснять значение международного гуманитарного права. Раскрывать смысл понятия «военное преступление». |
| Правовое регулирование отношений в сфере образования | |
| Законодательство в сфере образования. Получение образования и право, и обязанность | Объяснить смысл понятия «право на образование». Различать право на образование применительно к основной и полной средней школе. Объяснять взаимосвязь права на образование и обязанности получить образование. |
| Можно ли представить будущее? Как приспособиться к быстрым переменам в жизни общества? | Характеризовать основные тенденции развития общества. Оценивать различные варианты социальных прогнозов и общественные перспективы. |
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
5 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок | 1 час |
| Тема 1. Человек (5 часов) | |
| Загадка человека | 1 час |
| Загадка человека | 1 час |
| Отрочество – особая пора жизни | 1 час |
| Отрочество – особая пора жизни | 1 час |
| Практикум по теме: «Человек» | 1 час |
| Тема 2. Семья (5 часов) | |
| Семья и семейные отношения | 1 час |
| Семейное хозяйство | 1 час |
| Свободное время | 1 час |
| Практикум по главе: «Семья» | 1 час |
| Практикум по теме: «Семья» | 1 час |
| Тема 3. Школа (6 часов) | |
| Образование в жизни человека | 1 час |
| Образование в жизни человека | 1 час |
| Образование и самообразование | 1 час |
| Образование и самообразование | 1 час |
| Одноклассники, сверстники, друзья. | 1 час |
| Практикум по теме: «Школа» | 1 час |
| Тема 4. Труд (6 часов) | |
| Труд – основа жизни | 1 час |
| Труд – основа жизни | 1 час |
| Труд и творчество. | 1 час |
| Труд и творчество. | 1 час |
| Практикум по теме: «Труд» | 1 час |
| Практикум по теме: «Труд» | 1 час |
| Тема 5. Родина (11 часов) | |
| Наша Родина-Россия. | 1 час |
| Наша Родина-Россия. | 1 час |
| Государственные символы России. | 1 час |
| Государственные символы России. | 1 час |
| Гражданин России | 1 час |
| Гражданин России | 1 час |
| Мы – многонациональный народ. | 1 час |
| Мы – многонациональный народ. | 1 час |
| Практикум по теме: «Родина» | 1 час |
| Практикум по теме: «Родина» | 1 час |
| Защита проекта | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
6 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
|
Тема 1. Человек в социальном измерении (12 часов) | |
| Человек – личность | 1 час |
| Человек – личность | 1 час |
| Человек познает мир | 1 час |
| Человек познает мир | 1 час |
| Человек и его деятельность | 1 час |
| Человек и его деятельность | 1 час |
| Потребности человека | 1 час |
| Потребности человека | 1 час |
| На пути к жизненному успеху | 1 час |
| На пути к жизненному успеху | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в социальном измерении» | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в социальном измерении» | 1 час |
| Тема 2. Человек среди людей (10 часов) | |
| Межличностные отношения | 1 час |
| Межличностные отношения | 1 час |
| Человек в группе | 1 час |
| Человек в группе | 1 час |
| Общение | 1 час |
| Общение | 1 час |
| Конфликты в межличностных отношениях | 1 час |
| Конфликты в межличностных отношениях | 1 час |
| Практикум по теме «Человек среди людей» | 1 час |
| Практикум по теме «Человек среди людей» | 1 час |
| Тема 3. Нравственные основы жизни (11 часов) | |
| Человек славен добрыми делами | 1 час |
| Человек славен добрыми делами | 1 час |
| Будь смелым | 1 час |
| Будь смелым | 1 час |
| Человек и человечность | 1 час |
| Человек и человечность | 1 час |
| Практикум по теме «Нравственные основы жизни» | 1 час |
| Практикум по теме «Нравственные основы жизни» | 1 час |
| Защита проектов | 1 час |
| Защита проектов | 1 час |
| Контрольная работа | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
7 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
| Тема 1. Регулирование поведения людей в обществе (13 часов) | |
| Что значит жить по правилам. | 1 час |
| Права и обязанности граждан | 1 час |
| Права и обязанности граждан. | 1 час |
| Почему необходимо соблюдать законы. | 1 час |
| Почему необходимо соблюдать законы. | 1 час |
| Защита Отечества. | 1 час |
| Защита Отечества. | 1 час |
| Для чего нужна дисциплина. | 1 час |
| Виновен – отвечай. | 1 час |
| Кто стоит на стаже закона. | 1 час |
| Кто стоит на стаже закона. | 1 час |
| Практикум по теме «Регулирование поведения людей в обществе». | 1 час |
| Практикум по теме «Регулирование поведения людей в обществе». | 1 час |
| Тема 2. Человек в экономических отношениях (13 часов) | |
| Экономика и ее основные участники | 1 час |
| Экономика и ее основные участники | 1 час |
| Мастерство работника | 1 час |
| Производство: затраты, выручка, прибыль | 1 час |
| Производство: затраты, выручка, прибыль | 1 час |
| Виды и формы бизнеса | 1 час |
| Виды и формы бизнеса | 1 час |
| Обмен, торговля, реклама | 1 час |
| Деньги, их функции | 1 час |
| Экономика семьи | 1 час |
| Экономика семьи | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в экономических отношениях». | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в экономических отношениях». | 1 час |
| Тема 3. Человек и природа (7 часов) | |
| Человек – часть природы | 1 час |
| Охранять природу – значит охранять жизнь | 1 час |
| Закон на страже природы | 1 час |
| Практикум по теме «Человек и природа. | 1 час |
| Практикум по теме «Человек и природа. | 1 час |
| Презентация и защита проекта | 1 час |
| Итоговая контрольная работа | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
8 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
| Тема 1. Личность и общество (6 часов) | |
| Что делает человека человеком? | 1 час |
| Человек, общество, природа. | 1 час |
| Общество как форма жизнедеятельности людей. | 1 час |
| Развитие общества | 1 час |
| Как стать личностью | 1 час |
| Практикум по теме «Личность и общество» | 1 час |
| Тема 2. Сфера духовной культуры (8 часов) | |
| Сфера духовной жизни | 1 час |
| Мораль | 1 час |
| Долг и совесть | 1 час |
| Моральный выбор – это ответственность | 1 час |
| Образование | 1 час |
| Наука в современном обществе | 1 час |
| Религия как одна из форм культуры | 1 час |
| Практикум по теме «Сфера духовной культуры» | 1 час |
| Тема 3. Социальная сфера (5 часов) | |
| Социальная структура общества | 1 час |
| Социальные статусы и роли | 1 час |
| Нации и межнациональные отношения | 1 час |
| Отклоняющееся поведение | 1 час |
| Практикум по теме «Социальная сфера» | 1 час |
| Тема 4. Экономика (13 часов) | |
| Экономика и ее роль в жизни общества | 1 час |
| Главные вопросы экономики | 1 час |
| Собственность | 1 час |
| Рыночная экономика | 1 час |
| Производство – основа экономики | 1 час |
| Предпринимательская деятельность | 1 час |
| Роль государства в экономике. | 1 час |
| Распределение доходов | 1 час |
| Потребление | 1 час |
| Инфляция и семейная экономика | 1 час |
| Безработица, ее причины и последствия | 1 час |
| Мировое хозяйство и международная торговля | 1 час |
| Практикум по теме «Экономика» | 1 час |
| Защита проекта | 1 час |
| Итоговая контрольная работа | 1 час |
9 класс (34 часа)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
| Тема 1. Политика ( 14 часов) | |
| Политика и власть | 1 час |
| Государство | 1 час |
| Государство | 1 час |
| Политические режимы | 1 час |
| Политические режимы | 1 час |
| Правовое государство | 1 час |
| Правовое государство | 1 час |
| Гражданское общество и государство | 1 час |
| Гражданское общество и государство | 1 час |
| Участие граждан в политической жизни | 1 час |
| Участие граждан в политической жизни | 1 час |
| Политические партии и движения | 1 час |
| Практикум по теме «Политика» | 1 час |
| Практикум по теме «Политика» | 1 час |
| Тема 2. Право (20 часов) | |
| Роль права в жизни общества и государства | 1 час |
| Правоотношения и субъекты права | 1 час |
| Правонарушения и юридическая ответственность | 1 час |
| Правоохранительные органы | 1 час |
| Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. | 1 час |
| Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. | 1 час |
| Права и свободы человека и гражданина | 1 час |
| Права и свободы человека и гражданина | 1 час |
| Гражданские правоотношения | 1 час |
| Право на труд. Трудовые правоотношения | 1 час |
| Семейные правоотношения | 1 час |
| Административные правоотношения | 1 час |
| Уголовно-правовые отношения | 1 час |
| Социальные права | 1 час |
| Международно-правовая защита вооруженных конфликтов | 1 час |
| Правовое регулирование отношений в сфере образования | 1 час |
| Практикум по теме «Право» | 1 час |
| Практикум по теме «Право» | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
Лист коррекционной работы
Применять более медленного темпа обучения, многократное возвращение к изученному материалу.
Ставить перед ребёнком конкретные задачи, добиваться их выполнения, не торопить в процессе выполнения.
Большой объем заданий предлагать в виде последовательных частей; контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.
Использовать на уроке направляющую и контролирующую помощь.
Наиболее важные и сложные для запоминания моменты записывать на доске, либо предлагать ребёнку различные карточки и схемы, алгоритмы и др.
Упражнение – повторение в целях выработке навыка (осознанность действия, систематичность, повторяемость, разнообразие, практическая направленность)
Воздействовать в процессе обучения на все каналы восприятия ребёнка: слух, зрение, осязание.
Использовать различные педагогические технологии для повышения учебной мотивации.
Формировать адекватной самооценки.
Развивать связную речь.
11. Создавать ситуацию успеха, проявлять поддержку и одобрение, подбадривать.
Просмотр содержимого документа
«ИСТОРИЯ СИБИРИ 10 ФК ГОС 2018»
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Шайдуровская СОШ имени Героя Советского Союза Г.И.Выглазова»
Утверждаю Директора
«МКОУ Шайдуровская СОШ имени Героя Советского Союза Г.И.Выглазова»
Миначенков О.Н
Принято Решением Педсовета
Протокол № от
Рабочая программа
По предмету
«Истории Сибири»
Учитель истории и обществознания
Заруцких Е.М
2019
Пояснительная записка
Рабочая программа по «Истории Сибири» составлена на основе стандарта регионального компонента Новосибирской области по предмету «История отечества». Региональный (национально-региональный) компонент по истории является дополнением федерального компонента и призван отразить социально-экономическое, историко- культурное и этнонациональное развитие Сибири и родного края.
Преподование ведется по учебникам
Зверев В.А., Зуев А.С., Кузнецова Ф.С. История Сибири. Учебное пособие для 8-х классов общеобразовательных учреждений.-Новосибирск: ИНФОЛИО, 1999. – 376 с. (1)
Исупов В.А.,Кузнецов И.С. История Сибири. Учебное пособие для 9-х классов общеобразовательных учреждений.-Новосибирск: ИНФОЛИО, 2006. – 288 с. (2)
История Новосибирской области.(История России через историю регионов).Учебное пособие/научный редактор В.И. Молодин - М.,ООО «Интеграция :Образование и Наука», 2017.- 382 с.(3)
Цели:
Изучение истории Сибири на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний, формирование целостного представления о месте и роли Сибири в истории России;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи обучения:
Региональная история в старшей школе предполагает решение следующих задач: а) повышение теоретического уровня преподавания путем создания целостного восприятия исторического прошлого, при котором возможно понимание взаимосвязи истории родного края с историей региона Сибирь, историей России и мира; б) развитие познавательных способностей учащихся в соответствии с нормативными документами, в) расширение возможностей воспитания учащихся, г) приобщение школьников профильных классов, интересующихся общественными науками, к исследовательской деятельности.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ одиннадцатиклассника
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность истории Сибири;
периодизацию истории Сибири;
современные версии и трактовки важнейших проблем истории Сибири
историческую обусловленность современных общественных процессов;
Роль Сибири в российской истории и обществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Учебно-тематический план
| Тема | Количество часов |
| Первобытный мир Сибири | 2 |
| Бронзовый и железный век Сибири | 3 |
| Присоединение Сибири к России, ее социально-экономическое развитие (XVII-XIX вв.) | 7 |
| Власть и общество в Сибири | 6 |
| Наш край в начале ХХ в. | 3 |
| Революционные события в Сибири и нашем крае | 3 |
| НЭП в нашем крае | 1 |
| Годы сталинских реформ в нашем крае | 3 |
| Наш край в годы войны | 2 |
| Новосибирская область и город во второй половине ХХ - начале ХХI вв. | 4 |
| Итоговое обобщение | 1 |
Содержание программы
РАЗДЕЛ I. СИБИРЬ В ДРЕВНОСТИ И СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (5 ч.)
Тема 1. Первобытный мир Сибири (2 ч.)
Первобытный мир Сибири. Археологические памятники нашего края эпохи каменного века.
Периодизация первобытного мира. Сибирские археологи. А.П. Окладников (1908- 1981) и другие. Методы археологических исследований.
Тема 2. Бронзовый и железный века Сибири (3 ч.)
Культура народов Горного Алтая в эпоху бронзового века. Пазырыкская археологическая культура (VI-II вв. до н.э.). Ледяные гробницы на высокогорном плато Укок. Материальная культура пазырыкцев. Скифосибирское культурно-историческое единство народов на территории Центральной Азии, Южной Сибири, Приуралья и Средней Азии.
Древнетюркские кочевые государства и их влияние на культуру народов нашего края.
Тюркские каганаты в VI-VIII вв. Термин «тюрк». Управление и древнетюркская община. Кочевое скотоводство. Военное дело тюрков. Культурное наследие тюрков.
Народы Сибири и нашего края в XIII-XVI вв. Этногенез. Языковые семьи и группы сибирских народов, территория их расселения. Аборигены родного края.
РАЗДЕЛ II. СИБИРЬ В СОСТАВЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (12 ч.)
Тема 1. Присоединение Сибири к России, ее социально-экономическое развитие (XVII-XIX вв.) - 7 ч.
Процесс присоединения Сибири: основные этапы освоения Сибири. Землепроходцы. Понятие «колонизация».
«Мягкое золото» Сибири. Пушной промысел XVII в. и его роль в первоначальном накоплении капиталов. Промысловое освоение островов Тихого океана и берегов Аляски. Г. Шелехов. Российско-Американская компания. Судьба Русской Америки.
ХVIIвек – начальный этап земледельческой колонизации Сибири. Первые земледельческие районы. Сословие государственных крестьян в Сибири. Причины отсутствия крепостного права в Сибири. Особенности поземельных отношений в Сибири. Успехи в развитии сельского хозяйства Сибири в ХIХ в.
Начало сибирской промышленности (XVIII-XIX вв.). Горнодобывающая и металлургическая промышленность Сибири. Образование кабинетского хозяйства Колывано-Воскресенского ( горного округа, период его расцвета и причины упадка. Сузунский медеплавильный завод. Монетный двор:техническая интеллигенция, мастеровые, приписные крестьяне. Малышевская слобода .Черная металлургия. Золотопромышленность. Отрасли обрабатывающей промышленности в Сибири. Причины замедленных темпов промышленного переворота.
Характер присоединения Сибири. Взгляды историков на характер присоединения Сибири.
Общее и особенное первоначального этапа колонизации Сибири и Северной Америки. Изменение границ России на юге и на востоке Сибири в ХVII-XIX вв.
Тема 2. Власть и общество в Сибири (6 ч.)
Государственное управление Сибирью в XVII-XVIII вв. Власть и сибирские аборигены в ХVII-XVIII вв. Политика по отношению к аборигенам, ясак.
Генерал-губернатор с особыми полномочиями М.М. Сперанский (1819-1822). Реформы М.М. Сперанского в Сибири: Устав об управлении инородцев, упорядочение ссылки.
Община в Сибири. Начало общинного самоуправления в Сибири. Крестьянский мир в XIXв. Общественные сходы, общественные должности. Функции общины. Образ жизни крестьян. Ограничение крестьянского самоуправления в 70-80-е гг. XIX в.
Города Сибири и их жители. Сферы предпринимательской деятельности купечества. Самоуправление в городах Сибири. Образ жизни горожан.
Этнический состав населения Сибири в XIX в. «Коренные» и «пришлые». Рост численности населения. Взаимодействие культур. Христианизация народов Сибири.
Развитие регионального самосознания. П.А. Словцов – «сибирский Карамзин». Областничество. Идеи федерализма. Областничество. Потанин Г.Н., Ядринцев Н.М.
Раздел III. СИБИРЬ И НАШ КРАЙ В ХХ ВЕКЕ
Тема 1. Наш край в начале ХХ в. (3 ч.)
Административно-территориальное деление Сибири и нашего края в начале ХХ в. Население нашего края. Города и населенные пункты.
Возникновение Ново-Николаевска. Отцы-основатели города. Стремительный рост населения города. Ново-Николаевск – торгово-промышленный центр Западной Сибири в начале ХХ в.
Внешний облик города, занятия и образ жизни его жителей.
Организация переселенческого движения в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы. Основание новых населенных пунктов в нашем крае. Развитие крестьянского хозяйства в нашем крае.
Тема 2. Революционные события в Сибири и нашем крае (3 ч.)
Отклики на революционные события 1905 г и Февральскую революцию в нашем крае. 1917 г – установление советской власти в Сибири и нашем городе. Мятеж чехословацкого корпуса и свержение советской власти. Участники борьбы за установление советской власти в Ново-Николаевске и их судьбы.
Установление диктатуры Колчака в Сибири и его режим. Подпольная деятельность большевиков Ново-Николаевска. Партизанское движение и восстановление советской власти в нашем крае. Политика военного коммунизма в нашем крае. Образование Новониколаевской губернии. Положение в городе и губернии в 1920-1921 гг. Колыванское восстание крестьян.
Тема 3. НЭП в нашем крае (1 ч.)
Введение продналога в Новониколаевской губернии. Факты нарушения законности. (Из протокола Гутовской партконференции РКП(б). 1922г.). Сельские советы в годы нэпа.
Наш город в годы нэпа.
Тема 4. Годы сталинских реформ в нашем крае (3 ч.)
Задачи развития промышленности Сибири в первых пятилетних планах. Промышленные предприятия нашего края, созданные в годы предвоенных пятилеток. Новосибирск в 1930-е годы: трудовой энтузиазм, культурное строительство, жилищные условия, быт горожан.
Особенности коллективизации в Сибири и в нашем крае. Решение бюро Сибкрайкома ВКП(б), январь 1928 г. Документы Новосибирского государственного архива о ходе коллективизации в нашем крае.
Террор. 1933 г. – «Дело о белогвардейском заговоре». Болдырев В.Г. Лагерные пункты Сиблага в Новосибирской области.
Тема 5. Наш край в годы войны (2 ч.)
Сохранение памяти о погибших в войну среди жителей города и области. Современные средства массовой информации нашей области о войне.
Новосибирская область и город во время войны: промышленность города – фронту. Труд колхозников в годы войны. Условия труда и быта жителей города и области.
Тема 6. Новосибирская область и город во второй половине ХХ – начале ХХI вв.(4ч.)
Промышленное развитие города в 50-80-е гг. Социальная политика, жилищное строительство. Уровень жизни населения.
Новосибирские колхозы и совхозы в 50-80е гг. Освоение целины. Укрупнение колхозов. Социальное и культурное развитие села.
Область и город в годы перестройки и становления рыночной экономики.
Итоговое обобщение (1 ч.)
Календарно-тематическое поурочное планирование
| №
| Тема |
| Тип урока | Основное содержание | Д.З. |
| 1 | Первобытный мир Сибири. | 1 | Вводный урок | Первобытный мир Сибири. Археологические памятники нашего края эпохи каменного века.
| Сообщение, С.12-27(3) |
| 2 | Периодизация первобытного мира. | 1 | Комбинированный урок | Периодизация первобытного мира. Сибирские археологи. А.П. Окладников (1908- 1981) и другие. Методы археологических исследований. | Сообщение, С.27-44(3) |
| 3 | Культура народов Горного Алтая в эпоху бронзового века. | 1 | Комбинированный урок | Культура народов Горного Алтая в эпоху бронзового века. Пазырыкская археологическая культура (VI-II вв. до н.э.). Ледяные гробницы на высокогорном плато Укок. Материальная культура пазырыкцев. Скифосибирское культурно-историческое единство народов на территории Центральной Азии, Южной Сибири, Приуралья и Средней Азии. | Подготовить презентацию |
| 4 | Древнетюркские кочевые государства и их влияние на культуру народов нашего края.
| 1 | Комбинированный урок | Древнетюркские кочевые государства и их влияние на культуру народов нашего края. Тюркские каганаты в VI-VIIIвв. Термин «тюрк». Управление и древнетюркская община. Кочевое скотоводство. Военное дело тюрков. Культурное наследие тюрков. | Сообщение. Тс.68-91 (3) |
| 5 | Народы Сибири и нашего края в XIII-XVI вв. | 1 | Комбинированный урок | Народы Сибири и нашего края в XIII-XVI вв. Этногенез. Языковые семьи и группы сибирских народов, территория их расселения. Аборигены родного края. | С.110-128 (3) |
| 6 | Процесс присоединения Сибири: основные этапы освоения Сибири. | 1 | Комбинированный урок | Процесс присоединения Сибири: основные этапы освоения Сибири. Землепроходцы. Понятие «колонизация». | С. 110-130 (3) |
| 7 | «Мягкое золото» Сибири. | 1 | Комбинированный урок | «Мягкое золото» Сибири. Пушной промысел XVII в. И его роль в первоначальном накоплении капиталов. Промысловое освоение островов Тихого океана и берегов Аляски. Г. Шелехов. Российско-Американская компания. Судьба Русской Америки. | С.7-34 (1) |
| 8 | ХVIIвек – начальный этап земледельческой колонизации Сибири. | 1 | Комбинированный урок | ХVIIвек – начальный этап земледельческой колонизации Сибири. Первые земледельческие районы. Сословие государственных крестьян в Сибири. Причины отсутствия крепостного права в Сибири. Особенности поземельных отношений в Сибири. Успехи в развитии сельского хозяйства Сибири в ХIХ в. | П.4-6 (1) |
| 9 | Начало сибирской промышленности (XVIII-XIX вв.). | 1 | Комбинированный урок | Начало сибирской промышленности (XVIII-XIXвв.). Горнодобывающая и металлургическая промышленность Сибири. Образование кабинетского хозяйства Колывано-Воскресенского (Алтайского) горного округа, период его расцвета и причины упадка. Рабочие кадры округа: техническая интеллигенция, мастеровые, приписные крестьяне. Черная металлургия. Золотопромышленность. Отрасли обрабатывающей промышленности в Сибири. Причины замедленных темпов промышленного переворота.
| Сообщение,П.9,10 (1),с.141-142 (3) |
| 10 | Характер присоединения Сибири. | 1 | Комбинированный урок | Характер присоединения Сибири. Взгляды историков на характер присоединения Сибири. Общее и особенное первоначального этапа колонизации Сибири и Северной Америки. Изменение границ России на юге и на востоке Сибири в ХVII-XIX вв.
|
|
| 11 | Государственное управление Сибирью в XVII-XVIII вв. | 1 | Комбинированный урок | Государственное управление Сибирью в XVII-XVIII вв. Власть и сибирские аборигены в ХVII-XVIII вв. Политика по отношению к аборигенам, ясак. |
|
| 12 | Завод-Сузун и монетный двор | 1 | Комбинированный урок | Роль завода в развитии региона |
|
| 13 | Завод-Сузун и монетный двор | 1 | Урок-экскурсия |
|
|
| 14 | Генерал-губернатор с особыми полномочиями М.М. Сперанский (1819-1822). | 1 | Комбинированный урок | Генерал-губернатор с особыми полномочиями М.М. Сперанский (1819-1822). Реформы М.М. Сперанского в Сибири: Устав об управлении инородцев, упорядочение ссылки. |
|
| 15-16 | Община в Сибири. | 2 | Комбинированный урок | Община в Сибири. Начало общинного самоуправления в Сибири. Крестьянский мир в XIXв. Общественные сходы, общественные должности. Функции общины. Образ жизни крестьян. Ограничение крестьянского самоуправления в 70-80-е гг.XIX в. |
|
| 17 | Города Сибири и их жители. | 1 | Комбинированный урок | Города Сибири и их жители. Сферы предпринимательской деятельности купечества. Самоуправление в городах Сибири. Образ жизни горожан. |
|
| 18 | Этнический состав населения Сибири в XIX в. | 1 | Комбинированный урок | Этнический состав населения Сибири в XIX в. «Коренные» и «пришлые». Рост численности населения. Взаимодействие культур. Христианизация народов Сибири. |
|
| 19 | Развитие регионального самосознания. | 1 | Комбинированный урок | Развитие регионального самосознания. П.А. Словцов – «сибирский Карамзин». Областничество. Идеи федерализма. Областничество. Потанин Г.Н., Ядринцев Н.М. | Сообщение |
| 20 | Административно-территориальное деление Сибири и нашего края в начале XX в | 1 | Комбинированный урок | Административно-территориальное деление Сибири и нашего края в начале XX в. Население нашего края. Города и населенные пункты.
| Сообщение |
| 21 | Возникновение Ново-Николаевска. | 1 | Комбинированный урок | Возникновение Ново-Николаевска. Отцы-основатели города. Стремительный рост населения города. Ново-Николаевск – торгово-промышленный центр Западной Сибири в началеXX в. Внешний облик города, занятия и образ жизни его жителей.
| Сообщение |
| 22 | Организация переселенческого движения в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы | 1 | Комбинированный урок | Организация переселенческого движения в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы. Основание новых населенныйх пунктов в нашем крае. Развитие крестьянского хозяйства в нашем крае.
| С. 16-19 (2), с.171-189 (3) |
| 23 | Отклики на революционные события 1905 гг. и Февральскую революции в нашем крае. | 1 | Комбинированный урок | Отклики на революционные события 1905 гг. и Февральскую революции в нашем крае. 1917 г. – установление Советской власти в Сибири и нашем городе. Мятеж чехословацкого корпуса и свержение Советской власти. Участники борьбы за установление Советской власти в Ново-Николаевске и их судьбы.
| С. 40-49(2), с.190-212 (3) |
| 24-25 | Установление диктатуры Колчака в Сибири и его режим | 2 | Комбинированный урок | Установление диктатуры Колчака в Сибири и его режим. Подпольная деятельность большевиков Ново-Николаевска. Партизанское движение и восстановление Советской власти в нашем крае. Политика военного коммунизма в нашем крае. Образование Новониколаевской губернии. Положение в городе и губернии в 1920-1921 гг. Колыванское восстание крестьян. | С . 66-82 (2), сообщение об «Офицеровском мосте». |
| 26 | Введение продналога в Новониколаевской губернии. | 1 | Комбинированный урок | Введение продналога в Новониколаевской губернии. Факты нарушения законности. Сельские советы в годы НЭПа. Наш город в годы НЭПа.
| С. 94-111, 114-133(2) |
| 27 | Задачи развития промышленности Сибири в первых пятилетках плана. | 1 | Комбинированный урок | Задачи развития промышленности Сибири в первых пятилетках плана. Промышленные предприятия нашего края, созданные в годы предвоенных пятилеток. Новосибирск в 1930-е годы: трудовой энтузиазм, культурное строительство, жилищные условия, быт горожан.
| С .136-156(2) ,с. 235-240 (3) |
| 28 | Особенности коллективизации в Сибири и нашем крае. | 1 | Комбинированный урок | Особенности коллективизации в Сибири и нашем крае. Решение бюро Сибкрайкома ВКП(б), январь 1928 г. Документы Новосибирского государственного архива о ходе коллективизации в нашем крае.
| С.. 158-172(2), С. 241-245 (3) |
| 29 | Террор. | 1 | Комбинированный урок | Террор. 1933 г. – «Дело о белогвардейском заговоре». Болдырев В.Г. Лагерные пункты Сиблага в Новосибирской области.
| С. 176-189(2), С. 240-241 (3) |
| 30 | Сохранение памяти о погибших в войну жителях города и области. | 1 | Комбинированный урок | Сохранение памяти о погибших в войну жителях города и области. Современные средства массовой информации нашей области о войне.
| Сообщение |
| 31-32 | Новосибирская область и город в годы войны. | 1 | Комбинированный урок | Новосибирская область и город в годы войны. Условия труда и быта жителей города и области.
| С. 192-219(2). С.251-270 (3) |
| 33-34 | Промышленное развитие города в 50-80-е гг. Новосибирские колхозы и совхозы в 50-80-е гг. | 2 | Комбинированный урок | Промышленное развитие города в 50-80-е гг. Социальная политика, жилищное строительство. Уровень жизни населения. Новосибирские колхозы и совхозы в 50-80-е гг. Освоение целины. Укрупнения колхозов. Социальное и культурное развитие села.
| С.248-278 (2), с. 271-288 (3) |
| 35 | Область и город в годы перестройки и становление рыночной экономики | 1 | Комбинированный урок | Область и город в годы перестройки и становление рыночной экономики.
| Сообщение, с.289-335 (3) |
| 36 | Урок итогового обобщения и контроля знаний. | 1 | Итоговое тестирование | Содержание изученного |
|
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История Сибири» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни среднего (полного) общего образования и целям исторического образования на базовом уровне (в том числе: проводить поиск информации, анализировать, различать, устанавливать связи, участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России).
Дополнительная литература для учащихся
Зуев А.С. Сибирь: вехи истории. Новосибирск. 1999.
История Новосибирской области с древности до наших дней. Очерки в помощь школьникам, изучающим краеведение. Новосибирск. 1996.
Новосибирск. 100 лет. Люди. События. Новосибирск.1993.
Наша малая родина. Хрестоматия по истории Новосибирской области. 1921-1991 гг. Новосибирск. 1997.
Созидатели. Т.1-2. Новосибирск, 2003.
Контрольно-измерительные материалы
Урок итогового обобщения и контроля знаний.
Общая характеристика первобытного мира Сибири.
Особенности процесса присоединения Сибири. Основные этапы её освоения.
Этнический состав населения Сибири в XIX в.
Сибирь в годы Гражданской войны.
Роль Сибири в годы ВОВ
Роль Сибири в современной России.
Просмотр содержимого документа
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ 5-9 ФГОС»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Шайдуровская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.И.Выглазова»
Принято Решением методического объединения учителей__________________________ протокол от №______
СОГЛАСОВАНО Зам.дир. по УВР _____________________Еремина Н.В. _________________
Рабочая программа
учебного предмета «Обществознание»
для основного общего образования
Срок освоения программы: 5 лет (с 5 по 9 класс)
Составитель: Заруцких Е.М.,
учитель истории и обществознания
2019
Рабочая программа предмета «Обществознание» для основного общего образования разработана на основе нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ .
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
3. Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Рабочие программы к УМК под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой «Обществознание. 5 – 9 классы».
5. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Шайдуровская СОШ»
Обществознание в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на пять лет обучения составляет 175 часов. Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 1 час.
| Класс | Кол-во часов по учебному плану | Уровень изучения | УМК |
| 5 | 1 | базовый | Учебник под редакцией Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2015 |
| 6 | 1 | базовый | Учебник под редакцией Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2015 |
| 7 | 1 | базовый | Учебник под редакцией Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2015 |
| 8 | 1 | базовый | Учебник под редакцией Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2017 |
| 9 | 1 | базовый | Учебник под редакцией Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. «Обществознание» М: Просвещение 2019 |
«Обществознание» - учебный предмет, изучаемый в основной школе с 5 по 9 класс. Фундаментом курса являются научные знания об обществе и человеке. Обществознание изучает общественную жизнь многоаспектно, используя для этого комплекс общественных наук: философию, социологию, политологию, экономику, правоведение, социальную психологию, этику и культурологию. Это обуславливает специфику данного учебного предмета: его интерактивный характер, комплексное изучение современных социальных явлений и факторов и их влияние на жизнь человека.
Место и роль обществоведческого знания в образовании молодого поколения обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное становление личности человека.
Современное развитие, социальные и политические процессы, информационные контексты, глобализация всех сфер жизни, этнический и религиозный политеизм, социальная стратификация предъявляют новые требования к общественным наукам и к преподаванию в школе. Обществознание становится гуманистической базой для образования в целом. Знания по курсу должны стать основой для формирования ценностного отношения, собственной позиции к явлениям социальной жизни, поиску созидательных способов жизнедеятельности. Курс «Обществознание» даёт возможность подростку оценить себя как личность, найти свой путь, раскрыть свой потенциал, понять свои социальные роли и собственное место в социуме и культурной среде. Подросток приобретает опыт социального и культурного взаимодействия, становится активным гражданином.
При изучении курса обществознания «Обществознание» в основной школе необходимо использовать метапредметную основу и учитывать возрастные особенности учащихся.
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета «Обществознание»
Личностные результаты
К личностным результатам изучения обществознания на уровне основного общего образования относятся следующие убеждения и качества:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
9) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной программы
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты освоения:
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный);
критически оценивать содержание и форму текста.
4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
10.1. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграммагизмов) в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования знаково-символических средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения предмета « Обществознание»
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе приведенных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
2.Содержание учебного предмета «Обществознание»
Содержание предмета по модулям
| Модули | Разделы | Часы |
| 1. Социальная сущность | 1.1. Человек в социальном измерении. | 17 |
| личности (28 ч). | 1.2. Ближайшее социальное окружение | 10 |
| 2. Современное общество (27 ч). | 2.1. Общество – большой дом для | 12 |
|
| человечества. |
|
|
| 2.2. Общество, в котором мы живём. | 15 |
| 3. Социальные нормы (36 ч). | 3.1. Регулирование поведения людей в | 18 |
|
| обществе. |
|
|
| 3.2. Основы российского законодательства. | 18 |
| 4. Экономика и социальные | 4.1. Мир экономики. | 13 |
| отношения (36 ч). | 4.2. Человек в экономических отношениях. | 13 |
|
| 4.3. Мир социальных отношений. | 10 |
| 5. Политика. Культура (30 ч). | 5.1. Политическая жизнь общества. | 16 |
|
| 5.2. Культурно-информационная среда | 8 |
|
| общественной жизни. |
|
|
| 5.3. Человек в меняющемся обществе. | 6 |
| Вводные уроки |
| 5 |
| Уроки итогового повторения и |
| 13 |
| обобщения, защита проектов |
|
|
|
| Итого | 174 |
1. СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (27 ч)
1.1. .Человек в социальном измерении (17 ч)
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек. Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности. Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
1.2. Ближайшее социальное окружение (10 ч)
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО (27 ч)
2.1. Общество — большой «дом» человечества (12 ч)
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные
типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
2.2. Общество, в котором мы живём (15 ч)
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.11
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие за-дачи стоят перед отечественной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ (36 ч)
3.1. Регулирование поведения людей в обществе (18 ч)
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права. Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
3.2. Основы российского законодательства (18 ч)
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (36 ч)
4.1. Мир экономики (13 ч)
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
4.2. Человек в экономических отношениях 13 ч)12
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
4.3. Мир социальных отношений (10 ч)
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе. Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА (30 ч)
5.1. Политическая жизнь общества (16 ч)
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система. Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов. Глобализация и её противоречия. Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
5.2. Культурно-информационная среда общественной жизни (8 ч) Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет. Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость. Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
5.3. Человек в меняющемся обществе (6 ч)
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
Содержание предмета по годам обучения
| Основное содержание по темам | Характеристика основных видов Деятельности ученика |
| 5 класс | |
| Человек | |
| Цели и ценность человеческой жизни. Природа человека. Человек – биологическое существо. Отличие человека от животных . Наследственность. | Раскрыть на конкретных примерах цели и ценность человеческой жизни. Характеризовать и конкретизировать конкретными примерами биологическое и социальное в природе человека. Сравнивать свойства человека и животных. |
| Отрочество - особая пора жизни. | |
| Отрочество –особая пора жизни. Особенности подросткового возраста. Размышления подростка о будущем. Самостоятельность – показатель взрослости. | Описывать отрочество как особую пору жизни. Раскрывать на конкретных примерах значение самостоятельности как показателя взрослости |
| Семья | |
| Семья и семейные отношения | |
| Семья и семейные отношения. Семья под защитой государства. Семейный кодекс. Виды семей. Отношения между поколениями. Семейные ценности и нормы | Показывать на конкретных примерах меры государственной поддержки семьи. Сравнивать двухпоколенные и трёхпоколенные семьи. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с отношениями в семье, типичными для разных стран и исторических периодов. Выражать собственную точку зрения на значение семьи. |
| Семейное хозяйство | |
| Семейное хозяйство. Забота и воспитание в семье. Распределение обязанностей. Обязанности подростка. Рациональное ведение хозяйства | Характеризовать совместный труд членов семьи. Сравнивать домашнее хозяйство городского и сельского жителя. Описывать собственные обязанности в ведении семейного хозяйства |
| Свободное время | |
| Свободное время. Занятия физкультурой и спортом. Телевизор и компьютер. Увлечения человека. Значимость здорового образа жизни | Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проведением подростками свободного времени. Описывать и оценивать собственные увлечения в контексте возможностей личностного развития. Характеризовать значимость здорового образа жизни |
| Школа | |
| Образование в жизни человека | |
| Роль образования в жизни человека. Значение образования для общества. Ступени школьного образования | Исследовать несложные ситуации из жизни человека и общества, раскрывающие значимость образования в наше время и в прошлом. Описывать ступени школьного образования |
| Образование и самообразование | |
| Образование и самообразование. Учёба — основной труд школьника. Учение вне стен школы. Умение учиться | Характеризовать учёбу как основной труд школьника. Опираясь на примеры из художественных произведений, выявлять позитивные результаты учения. С опорой на конкретные примеры характеризовать значение самообразования для человека. Оценивать собственное умение учиться и возможности его развития. Выявлять возможности практического применения получаемых в школе знаний |
| Одноклассники, сверстники, друзья | |
| Отношения младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Дружный класс | Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных связей младшего подростка с одноклассниками, сверстниками, друзьями. Иллюстрировать примерами значимость товарищеской поддержки сверстников для человека. Оценивать собственное умение общаться с одноклассниками и друзьями |
| Труд | |
| Труд — основа жизни | |
| Труд — основа жизни. Содержание и сложность труда. Результаты труда. Заработная плата. Труд — условие благополучия человека. Благотворительность и меценатство | Объяснять значение трудовой деятельности для личности и общества. Характеризовать особенности труда как одного из основных видов деятельности человека. Различать материальную и моральную оценку труда. Приводить примеры благотворительности и меценатства. Определять собственное отношение к различным средствам достижения успеха в труде |
| Труд и творчество | |
| Труд и творчество. Ремесло. Признаки мастерства. Творческий труд. Творчество в искусстве | Различать творчество и ремесло. Раскрывать признаки мастерства на примерах творений известных мастеров |
| Родина | |
| Наша родина — Россия | |
| Наша родина — Россия, российская федерация. Субъекты федерации. Многонациональное государство. Русский язык — государственный. Любовь к родине. Что значит быть патриотом | Объяснять смысл понятия «субъект российской федерации». Знать и называть статус субъекта РФ, в котором находится школа. Характеризовать особенности России как многонационального государства. Объяснять значение русского языка как государственного. Приводить примеры проявлений патриотизма |
| Государственные символы России | |
| Государственные символы России. Герб, флаг, гимн, государственные праздники. История государственных символов. Москва — столица России | Описывать основные государственные символы российской федерации. Знать текст гимна РФ. Использовать дополнительные источники информации для создания коротких информационных материалов, посвященных государственным символам России. Составлять собственные информационные материалы о Москве — столице России |
| Гражданин России | |
| Гражданин — отечества достойный сын. Права граждан России. Обязанности граждан. Гражданственность. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения | Объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданин». Называть и иллюстрировать примерами основные права граждан РФ. Называть основные обязанности граждан РФ. Приводить примеры добросовестного выполнения гражданских обязанностей. Приводить примеры и давать оценку проявлениям гражданственности, представленным в СМИ. |
| Мы — многонациональный народ | |
| Россия — многонациональное государство. Национальность человека. Народы России — одна семья. Многонациональная культура России. Межнациональные отношения Различия.
| Характеризовать и конкретизировать примерами этнические и национальные различия. Показывать на конкретных примерах исторического прошлого и современной жизни российского общества, проявление толерантного отношения к людям разных национальностей.
|
| 6 класс | |
| Человек в социальном измерении. | |
| Человек – личность. | |
| Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. | Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно– следственного анализа при характеристике социальных параметров личности. |
| Человек познает мир. | |
| Познание человеком мира и самого себя. Самосознание и самооценка. Способности человека. | Характеризовать особенности познания человеком мира и самого себя. Оценивать собственные практические умения, поступки, моральные качества, выявлять их динамику. Сравнивать себя и свои качества с другими людьми. Приводить примеры проявления различных способностей людей. |
| Человек и его деятельность. | |
| Деятельность человека, её основные формы (труд, игра, учения). Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием личности. Знания и умения как условия успешной деятельности. | Характеризовать деятельность человека, её отдельные виды. Описывать и иллюстрировать примерами различные мотивы деятельности. Использовать элементы причинно – следственного анализа для выявления связи между деятельностью и формированию личности. |
| Потребности человека. | |
| Потребности человека – биологические, социальные, духовные. Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Духовный мир человека. Мысли и чувства. | Характеризовать и иллюстрировать примерами основные потребности человека, показывать индивидуальный характер. Описывать особые потребности людей с ограниченными возможностями. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с проявлениями духовного мира человека, его мысли и чувств. |
| На пути к жизненному успеху. | |
| Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность взаимопонимания и взаимопомощи. | Характеризовать и конкретизировать примерами роль труда в достижении успехов жизни. Формулировать свою точку зрения на выбор пути достижения жизненного успеха. Показывать на примерах влияния взаимопомощи в труде на его результаты. |
| Человек среди людей. | |
| Межличностные отношения. | |
| Человек и ближайшее социальное окружение. Межличностные отношения. Роль чувств в отношения между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание. | Описывать межличностные отношения и их отдельные виды. Показывать проявление сотрудничества и соперничества на конкретных примерах. Описывать с опорой на примеры взаимодействия и сотрудничества людей в обществе. Оценивать собственное отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. |
| Человек в группе. | |
| Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. | Описывать большие и малые, формальные и неформальные группы. Приводить примеры таких групп. Характеризовать и иллюстрировать примерами групповые нормы. |
| Общение. | |
| Общение – форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения. Особенности общения со сверстниками. | Характеризовать общение как взаимные деловые и дружеские отношения людей. Иллюстрировать с помощью примеров различные цели и средства общения. Сравнивать и сопоставлять различные стили общения. |
| Конфликты в межличностных отношениях. | |
| Межличностные конфликты, причины их возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение конфликта. Как победить обиду и установить контакт. | Описывать сущность и причины возникновения межличностных конфликтов. Характеризовать варианты поведения в конфликтных ситуациях. Объяснить, в чём заключается конструктивное разрешение конфликта. |
| Нравственные основы жизни. | |
| Человек славен добрыми делами. | |
| Человек славен добрыми делами. Доброе – значит хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро. | Характеризовать и иллюстрировать примерами проявления добра . Приводить примеры, иллюстрирующие золотое правило морали. Оценивать в модельных и реальных ситуациях поступки людей с точки зрения золотого правила морали. |
| Будь смелым. | |
| Смелость. Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу. | На конкретных примерах дать оценку проявления мужества, смелости, случаем преодоления людьми страха в критических и житейских ситуациях. Оценивать предлагаемые ситуации, требующие личного противодействия проявлением зла. |
| Человек и человечность. | |
| 7 класс | |
| Регулирование поведения людей в обществе. | |
| Что значит жить по правилам. | |
| Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные нравы, традиции и обычаи. Правила этикета и хорошие манеры. | Характеризовать на примерах социальные нормы и их роль в общественной жизни. |
| Права и обязанности граждан. | |
| Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Механизмы реализации и защиты прав и свободы человека и гражданина. | Охарактеризовать конституционные права и обязанности граждан РФ. Анализировать несложные практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих прав и свобод. Находить и извлекать социальную информацию о механизмах реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Называть права ребенка и характеризовать способы их защиты. |
| Почему необходимо соблюдать законы. | |
| Необходимость соблюдения законов. Закон и правопорядок в обществе. Закон и справедливость. | Раскрыть значение соблюдения законов для обеспечения правопорядка. Объяснять и конкретизировать фактами социальной жизни связь закона и правопорядка. |
| Защита Отечества. | |
| Защита Отечества. Долг и обязанность. Регулярная армия. Военная служба. Важность подготовки к исполнению долга. | Характеризовать защиту Отечества как долг и обязанность гражданина РФ. Приводить примеры важности подготовки к исполнению воинского долга. |
| Для чего нужна дисциплина. | |
| Дисциплина – необходимое условие существования общества и человека. Общеобязательная и специальная дисциплина. Внешняя и внутренняя дисциплина. | Раскрывать значение дисциплины как необходимое условие существование общества и человека. Характеризовать различные виды дисциплины. Моделировать несложные практические ситуации, связанные с последствиями нарушения общеобязательной и специальной дисциплины. |
| Виновен – отвечай. | |
| Ответственность за нарушение законов. Знать закон смолоду. Законопослушный человек. Противозаконное поведение. Преступление и проступки. Ответственность несовершеннолетних. | Характеризовать ответственность за нарушение законов. Определять черты законопослушного поведения. Моделировать несложные практические ситуации, связанные с последствиями противозаконного поведения. Описывать и иллюстрировать примерами проявления ответственности несовершеннолетних. |
| Кто стоит на страже закона. | |
| Правоохранительные органы Российской Федерации. Судебные органы Российской Федерации. | Называть правоохранительные органы Российского государства. Различать сферу деятельности правоохранительных органов в том числе судебной системы. Приводить примеры деятельности правоохранительных органов. |
| Человек в экономических отношениях. | |
| Экономика и её основные участники. | |
| Экономика и её основные участники. Натуральное и товарное хозяйство. Потребители и производители. | Характеризовать роль потребителя и производителя в экономике, приводить примеры их деятельности Описывать различные формы организации хозяйственной жизни. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с выполнением социальных ролей потребителя и производителя. |
| Мастерство работника. | |
| Мастерство работника. Высококвалифицированный и малоквалифицированный труд. Слагаемые профессионального успеха. Взаимосвязь количества и качества труда. | Описывать составляющие квалификации работника. Характеризовать факторы, влияющие на размер заработной платы. Объяснять взаимосвязь качества и количества труда. |
| Производство: затраты, выручка, прибыль. | |
| Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Роль разделения труда в развитии производства. Новые технологии и их возможности. Издержки производства. Выручка и прибыль производства. | Раскрывать роль производства в удовлетворении потребностей общества. Характеризовать факторы, влияющие на производительность труда. Объяснять значение труда в развитии производства. |
| Виды и формы бизнеса. | |
| Виды бизнеса. Роль предпринимательства в развитии экономики. Формы бизнеса. Условия успеха предпринимательской деятельности. Этика предпринимателя. | Объяснять значение бизнеса в экономическом развитии страны. Характеризовать особенности предпринимательской деятельности. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с достижением успеха в бизнесе. Выражать собственное отношение к бизнесу с морально – этической позиции. |
| Обмен, торговля, реклама. | |
| Обмен. Товары и услуги, стоимость, цена товара. Условия выгодного обмена. Торговля и её формы. Реклама в современной экономике. | Объяснять условия осуществления обмена в экономике. Характеризовать торговлю и её формы как особый вид экономической деятельности. Раскрывать роль рекламы в развитии торговли. Выражать собственное отношение к рекламной информации. |
| Деньги, их функции. | |
| Деньги. Исторические формы эквивалента стоимости. Основные виды денег. Функции денег. | Описывать виды денег. Раскрывать на примерах функции денег. |
| Экономика семьи. | |
| Экономика современной семьи. Ресурсы семьи. Личное подсобное хозяйство. Семейный бюджет. Источники доходов семьи. Принципы рационального ведения домашнего хозяйства. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. | Описывать закономерность изменения потребительских расходов семьи в зависимости от доходов. Характеризовать виды страховых услуг, предоставляемых гражданам.
|
| Человек и природа. | |
| Человек – часть природы. | |
| Человек – часть природы. Значение природных ресурсов как основы жизни и деятельности человека. Проблема загрязнения окружающей среды. | Объяснять значение природных ресурсов в жизни общества. Характеризовать отношение людей к неисчерпаемым ресурсам. Объяснять опасность загрязнения воды, почвы , атмосферы. |
| Охранять природу – значит охранять жизнь. | |
| Охрана природы. Цена безответственного отношения к природе. Главные правила экологической морали. | Объяснять необходимость активной деятельности по охране природы. Характеризовать смысл экологической морали. |
| Закон на страже природы. | |
| Законы Российской Федерации, направленные на охрану окружающей среды. Участие граждан в природоохранительной деятельности. | Характеризовать деятельность государства по охране природы. Называть наказания, установленные законом для тех, кто наносит вред природе. Иллюстрировать примерами возможности общественных организаций и граждан в сбережении природы. |
| 8 класс | |
| Личность и общество. | |
| Отличие человека от других существ. Природное и общественное в человеке. Мышление и речь – специфические свойства человека. Деятельность человека, её виды. Игра, учеба, труд. Сознание и деятельность. Познание человеком мира и самого себя. | Выявить отличие человека от животных. Объяснить человеческие качества. Характеризовать и конкретизировать примерами биологическое и социальное в человеке. Выявлять связь между мышлением и речью. Объяснить понятие «самореализация» Приводить примеры основных видов деятельности человека. |
| Человек, общество, природа. | |
| Что такое природа? Биосфера и ноосфера. Взаимодействие человека и окружающей природной среды. Место человека в мире природы. Человек и вселенная. Человек – звено в цепи эволюции или «вершина пирамиды»? | Раскрыть смысл понятия «ноосфера». Оценивать утверждение о связи природы и общества и аргументировать свою оценку. Характеризовать возможности человеческого разума. Раскрывать значение моральных норм. Анализировать и оценивать текст с заданных позиций. |
| Общество как форма жизнедеятельности людей. | |
| Общество как форма жизнедеятельности людей. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. | Выделять существенные признаки общества. Называть сферы общественной жизни и характерные для них социальные явления. Показывать на конкретных примерах взаимосвязь основных сфер общественной жизни. |
| Развитие общества. | |
| Социальные изменения и их формы. Развитие общества. Основные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Человечество в XXI в. Тенденции развития, основные вызовы и угрозы. Глобальные проблемы современности. | Выявлять изменения социальной структуры, связанные в постиндустриальное общество. Анализировать факты социальной действительности, связанные с изменением структуры общества. Раскрывать смысл понятия «общественный прогресс». Приводить примеры прогрессивных и регрессивных изменений в обществе. Характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни перемены, происходящие в современном обществе (ускорение общественного развития). Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике глобальных проблем. |
| Как сталь личностью. | |
| Личность. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Социализация индивида. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры. | Раскрывать на конкретных примерах смысл понятия «индивидуальность». Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности. Выявлять и сравнивать признаки, характеризующие человека как индивида, индивидуальность и личность. Описывать агенты социализации, оказывающие влияние на личность. Исследовать несложные практические ситуации, в которых проявляются различные качества личности, её мировоззрение, жизненные ценности и ориентиры. |
| Сфера духовной культуры | |
| Сфера духовной жизни | |
| Сфера духовной культуры и её особенности. Культура личности и общества. Диалог культур как черта современного мира. Тенденции развития духовной культуры в современной России. | Определять сущностные характеристики понятия «культура». Различать и описывать явления духовной культуры. Находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах культуры из адаптированных источников. Характеризовать духовные ценности российского народа. Выражать своё отношение к тенденциям в культурном развитии. |
| Мораль | |
| Мораль. Основные ценности и нормы морали. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Добро и зло – главные понятия этики. Критерии морального поведения. | Объяснять роли морали в жизни общества. Характеризовать основные принципы морали. Характеризовать моральную сторону различных социальных ситуаций. Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения влияния моральных устоев на развитие общества и человека. |
| Долг и совесть | |
| Долг и совесть. Объективные обязанности и моральная ответственность. Долг общественный и долг моральный. Совесть – внутренний самоконтроль человека. | Осуществлять рефлексию своих нравственных ценностей. |
| Моральный выбор – это ответственность | |
| Моральный выбор. Свобода и ответственность. Моральные знания и практическое поведение. Нравственные чувства и самоконтроль. | Приводить примеры морального выбора. Давать нравственные оценки собственным поступкам, поведению других людей. |
| Образование | |
| Значимость образования в условиях информационного общества. Непрерывность образования. Самообразование. | Оценивать значение образования в информационном обществе. Извлекать информацию о тенденциях в развитии образования из различных источников. Характеризовать с опорой на примеры современную образовательную политику РФ. Обосновать своё отношение к непрерывному образованию. |
| Наука в современном обществе | |
| Наука, её значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда учёного. Возрастание роли научных исследований в современном мире. | Характеризовать науку как особую систему знаний. Объяснять возрастание роли науки в современном обществе. |
| Религия как одна из форм культуры | |
| Религия как одна из форм культуры. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного общества. Свобода совести. | Определять сущностные характеристики религии и её роль в культурной жизни. Объяснять сущность и значение веротерпимость. Раскрывать сущность свободы совести. Оценивать своё отношение к религии и атеизму. |
| Экономика | |
| Экономика и её роль в жизни общества | |
| Потребности и ресурсы. Ограниченность ресурсов и экономичный выбор. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость (цена выбора). | Раскрывать роль экономики в жизни общества. Объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов. Различать свободные и экономические блага. Приводить примеры принятия решения на основе экономического выбора. |
| Главные вопросы экономики | |
| Основные вопросы экономики. Что, как и для кого производить. Функции экономической системы. Типы экономических систем. | Описывать и иллюстрировать примерами решения основных вопросов участниками экономики. Различать и сопоставлять основные типы экономических систем. Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах. |
| Собственность | |
| Собственность. Право собственности. Формы собственности. Защита прав собственности. | Объяснять смысл понятия «собственность». Характеризовать и конкретизировать примерами формы собственности. Называть основания для приобретения права собственности. Анализировать несложные практические ситуации, связанные с реализацией и защитой прав собственности. |
| Рыночная экономика | |
| Рынок. Рыночный механизм регулирования экономики. Спрос и предложение. Рыночное равновесие. | Характеризовать рыночное хозяйство как один из способов организации экономической жизни. Характеризовать условия функционирования рыночной экономической системы. Описывать действие рыночного механизма формирования цен на товары и услуги. Формулировать собственное мнение о роли рыночного механизма регулирования экономики в жизни общества. |
| Производство – основа экономики | |
| Производство. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация. | Объяснить решающую роль производства как источника экономических благ. Различать товары и услуги как результат производства. Называть и иллюстрировать примерами факторы производства из адаптированных источников. Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства. |
| Предпринимательская деятельность | |
| Предпринимательство. Цели фирмы, её основные организационно-правовые формы. Современные формы предпринимательство. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. | Описывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства. Сравнивать различные организационно-правовые формы предпринимательской деятельности. Объяснять преимущества и недостатки малого бизнеса. Выражать собственное отношение к проблеме соблюдения морально-этических норм в предпринимательстве. Оценивать возможности своего участия в предпринимательской деятельности. |
| Роль государства в экономике | |
| Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги, уплачиваемые гражданами. | Характеризовать экономические функции государства. Описывать различные формы вмешательства государства в рыночные отношения. Различать прямые и косвенные налоги. Раскрывать смысл понятия «государственный бюджет». Приводить примеры государственной политики регулирования доходов и расходов. |
| Распределение доходов | |
| Распределение. Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. | Называть основные источники доходов граждан. Раскрывать причины неравенства доходов населения. Объяснять необходимость перераспределения доходов. Иллюстрировать примерами государственные меры социальной поддержки населения. |
| Потребление | |
| Потребление. Семейное потребление. Прожиточный минимум. Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы защиты прав потребителя. | Описывать закономерность изменения потребительских расходов семьи в зависимости от доходов. Характеризовать виды страховых услуг, предоставляемых гражданам. Раскрывать на примерах меры защиты прав потребителей. |
| Инфляция и семейная экономика | |
| Реальные и номинальные доходы. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Потребительский кредит. | Различать номинальные и реальные доходы граждан. Показывать влияние инфляции на реальные доходы и уровень жизни населения. Называть и иллюстрировать примерами формы сбережения граждан. Объяснять связь семейной экономики с инфляционными процессами в стране. Оценивать способы использования сбережений своей семьи с точки зрения экономической рациональности. Характеризовать роль банков в сохранении и приумножении доходов населения. |
| Безработица, её причины и последствия | |
| Занятость и безработица. Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости. Какие профессии востребованы на рынке труда. | Характеризовать безработицу как закономерное явление рыночной экономики. Называть и описывать причины безработицы. Различать экономические и социальные последствия безработицы. Объяснять роль государства в обеспечении занятости. Оценивать собственные возможности на рынке труда. |
| Мировое хозяйство и международная торговля | |
| Мировое хозяйство. Международная торговля. Обменные курсы валют. Внешнеторговая политика. | Характеризовать причины формирования мирового хозяйства. Описывать реальные связи между участниками международных экономических отношений. Характеризовать влияние международной торговли на развитие мирового хозяйства. Объяснять и конкретизировать примерами направления внешнеторговой политики государства. Раскрывать смысл понятия «обменный валютный курс». |
| Социальная сфера. | |
| Социальная структура общества | |
| Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Социальное неравенство. Многообразие социальных общностей и групп. Социальная мобильность. Социальные конфликты и пути их разрешения. Изменения социальной структуры с переходом в постиндустриальной общество. | Выявлять и различать различные социальные общности и группы. Раскрывать причины социального неравенства. Приводить примеры различных видов социальной мобильности. Характеризовать причины социальных конфликтов, используя межпредметные связи, материалы СМИ; показывать пути их разрешения. Находить и извлекать социальную информацию о структуре общества и направлениях её изменения из адаптированных источников различного типа. |
| Социальные статусы и роли | |
| Социальная позиция человека в обществе: от чего она зависит. Ролевой репертуар личности. Гендерные различия: социальные роли мужчин и женщин. Изменения статуса с возрастом. Социальные роли подростов. Отношения между поколениями. | Называть позиции, определяющие статус личности. Различать предписанные и достигаемые статусы. Раскрывать и иллюстрировать примерами ролевой репертуар личности. Объяснять причины ролевых различий по гендерному признаку, показывать их проявление в различных социальных ситуациях. Описывать основные социальные роли старших подростков. Характеризовать межпоколенные отношения в современном обществе. Выражать собственное отношение к проблеме нарастания разрыва между поколениями. |
| Нации и межнациональные отношения | |
| Этнические группы. Межнациональные отношения. Отношение к историческому прошлому, традициям, обычаям народа. Взаимодействие людей в многонациональном и многоконфессиональном обществе. | Знать и правильно использовать в предлагаемом контексте понятия «этнос», «нация», «национальность». Конкретизировать примерами из прошлого и современности значение общего исторического прошлого, традиции в сплочении народа. Характеризовать противоречивость межнациональных отношений в современном мире. Объяснить причины возникновения межнациональных конфликтов и характеризовать возможные пути их разрешения. |
| Отклоняющееся поведение | |
| Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни. | Объяснять причины отклоняющегося поведения. Оценивать опасные последствия наркомании и алкоголизма для человека и общества. Оценивать социальное значение здорового образа жизни. |
| 9 класс | |
| Политика | |
| Политика и власть | |
| Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики. | Характеризовать власть и политику как социальные явления. |
| Государство | |
| Государство, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства. | Раскрывать признаки суверенитета. Различать формы правления и государственного устройства. |
| Политические режимы | |
| Политические режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире. | Сопоставлять различные типы политические режимов. Называть и раскрывать основные принципы демократического устройства. |
| Правовое государство | |
| Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ. | Раскрывать принципы правового государства. |
| Гражданское общество и государство | |
| Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ. | Раскрывать сущность гражданского общества. Характеризовать местное самоуправление. |
| Участие граждан в политической жизни | |
| Участи граждан в политической жизни. Гражданская активность. Участие выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум в РФ. Опасность политического экстремизма. | Анализировать влияние политических отношений на судьбы людей. Проиллюстрировать основные идею темы примерами из истории, современных событий, личного социального опыта. Описывать различные формы участия гражданина в политической жизни. Обосновывать ценность и значимость гражданской активности. Приводить примеры гражданственности. |
| Политические партии и движения | |
| Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения в РФ. Участи партий в выборах. | Называть признаки политической партии их на примере одной из партий РФ. Характеризовать проявления многопартийности. |
| Право | |
| Роль права в жизни общества и государства | |
| Право, его роль в жизни человека, общества, государства. Понятие нормы права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства. | Объяснить, почему закон является нормативным актом высшей юридической силы. Сопоставлять позитивное и естественное право. Характеризовать элементы системы российского законодательства. |
| Правоотношения и субъекты права | |
| Сущность и особенности правоотношений, различия в возможности осуществления действий участников правоотношений, мера дозволенного, субъекты правоотношений, правоспособность и дееспособность физических и юридических сил, юридические факты, юридические действия, события. | Раскрывать смысл понятия «правоотношение», показывать на примерах отличия правоотношений от других видов социальных отношений. Раскрывать смысл понятий «субъективные юридические права» и «юридические обязанности участников правоотношений». Объяснять причину субъективности прав и юридического закрепления обязанностей участников правоотношений. Раскрывать смысл понятий «дееспособность» и «правоспособность». Раскрывать особенности возникновения правоспособности и дееспособности у физических и юридических лиц. Объяснять причины этих различий. Называть основания возникновения правоотношений. |
| Правонарушения и юридическая ответственность | |
| Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятия и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. | Различать правонарушение и правомерное поведение. Называть основные виды и признаки правонарушений. Характеризовать юридическую ответственность в качестве критерия правомерного поведения. Объяснять смысл презумпции невиновности. |
| Правоохранительные органы | |
| Правоохранительные органы РФ. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат. | Называть основные правоохранительные органы РФ. Различать сферы деятельности правоохранительных органов и судебной системы. Приводить примеры деятельности правоохранительных органов. |
| Конституция Российской Федерации. Основы Конституционного строя РФ | |
| Этапы развития Конституции. Закон высшей юридической силы. Главные задачи Конституции. Конституционный строй. Основы государства. Основы статуса человека и гражданина. Основные принципы конституционного строя. | Характеризовать Конституцию РФ как закон высшей юридической силы. Приводить конкретные примеры с опорой на текст Конституции РФ, подтверждающие её высшую юридическую силу. Называть главные задачи Конституции. Объяснять, какие принципы правового государства отражены в статьях 2, 10, 15, 17, 18 Конституции РФ. Характеризовать принципы федерального устройства РФ. Проводить различия между статусом человека и статусом гражданина. |
| Права и свободы человека и гражданина | |
| Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека – идеал права. Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ. | Объяснять смысл понятия «права человека». Объяснять, почему Всеобщая декларация прав человека не являются юридическим документом. Классифицировать права и свободы (приводить примеры различных групп прав) |
| Гражданские правоотношения | |
| Сущность гражданского права. Особенности гражданских правоотношений. Виды договоров. Гражданская дееспособность несовершеннолетних. Защита прав потребителя. | Характеризовать особенности гражданских правовых отношений. Называть виды и приводить примеры гражданских договоров. Раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних. Находить и извлекать информацию о правах потребителя, предусмотренных законом РФ. Раскрывать на примерах меры защиты прав потребителей. |
| Право на труд. Трудовые правоотношения. | |
| Трудовые правоотношения. Трудовой кодекс РФ. Право на труд. Права, обязанности и взаимная ответственность работника и работодателя. Обязанности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях. | Называть основные юридические гарантии права на свободный труд. Характеризовать особенности трудовых правоотношений. Объяснять роль трудового договора в отношениях между работниками и работодателями. Раскрывать особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях. |
| Семейные правоотношения | |
| Семейные правоотношения. Семейный кодекс РФ. Сущность и особенность семейных правоотношений. Правоотношения супругов. Правоотношения родителей и детей. | Объяснять условия заключения и расторжения брака. Приводить примеры прав и обязанностей супругов, родителей и детей. Находить информацию о семейных правоотношениях и извлекать её из адаптированных источников различного типа. |
| Административные правоотношения | |
| Административные правоотношения. Кодекс РФ об административных правонарушениях. Виды административных наказаний. | Определять сферу общественных отношений, регулируемых административным правом. Характеризовать субъектов административных правоотношений. Указывать основные признаки административного правонарушения. Характеризовать значение административных наказаний. |
| Уголовно-правовые отношения | |
| Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы допустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних. | Характеризовать особенности уголовного права и уголовно-правовых отношений. Указывать объекты уголовно-правовых отношений. Перечислять важнейшие признаки преступления . Отличать необходимую оборону от самосуда. Характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних. |
| Социальные права | |
| Социальная политика государства. Право на жилище. Право на социальное обеспечение. Здоровье под охраной закона. | Называть основные социальные права человека. Раскрывать понятие «социальное государство». На конкретных примерах иллюстрировать основные направления социальной политики нашего государства. |
| Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов | |
| Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период вооруженных конфликтов. | Объяснять сущность гуманитарного права. Характеризовать основные нормы, направленные на защиту раненых, военнопленных, мирного населения. Указывать методы и средства ведения войны, которые запрещены. Оценивать необходимость и значение международно-правовой защиты жертв войны. Объяснять значение международного гуманитарного права. Раскрывать смысл понятия «военное преступление». |
| Правовое регулирование отношений в сфере образования | |
| Законодательство в сфере образования. Получение образования и право, и обязанность | Объяснить смысл понятия «право на образование». Различать право на образование применительно к основной и полной средней школе. Объяснять взаимосвязь права на образование и обязанности получить образование. |
| Можно ли представить будущее? Как приспособиться к быстрым переменам в жизни общества? | Характеризовать основные тенденции развития общества. Оценивать различные варианты социальных прогнозов и общественные перспективы. |
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
5 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок | 1 час |
| Тема 1. Человек (5 часов) | |
| Загадка человека | 1 час |
| Загадка человека | 1 час |
| Отрочество – особая пора жизни | 1 час |
| Отрочество – особая пора жизни | 1 час |
| Практикум по теме: «Человек» | 1 час |
| Тема 2. Семья (5 часов) | |
| Семья и семейные отношения | 1 час |
| Семейное хозяйство | 1 час |
| Свободное время | 1 час |
| Практикум по главе: «Семья» | 1 час |
| Практикум по теме: «Семья» | 1 час |
| Тема 3. Школа (6 часов) | |
| Образование в жизни человека | 1 час |
| Образование в жизни человека | 1 час |
| Образование и самообразование | 1 час |
| Образование и самообразование | 1 час |
| Одноклассники, сверстники, друзья. | 1 час |
| Практикум по теме: «Школа» | 1 час |
| Тема 4. Труд (6 часов) | |
| Труд – основа жизни | 1 час |
| Труд – основа жизни | 1 час |
| Труд и творчество. | 1 час |
| Труд и творчество. | 1 час |
| Практикум по теме: «Труд» | 1 час |
| Практикум по теме: «Труд» | 1 час |
| Тема 5. Родина (11 часов) | |
| Наша Родина-Россия. | 1 час |
| Наша Родина-Россия. | 1 час |
| Государственные символы России. | 1 час |
| Государственные символы России. | 1 час |
| Гражданин России | 1 час |
| Гражданин России | 1 час |
| Мы – многонациональный народ. | 1 час |
| Мы – многонациональный народ. | 1 час |
| Практикум по теме: «Родина» | 1 час |
| Практикум по теме: «Родина» | 1 час |
| Защита проекта | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
6 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
|
Тема 1. Человек в социальном измерении (12 часов) | |
| Человек – личность | 1 час |
| Человек – личность | 1 час |
| Человек познает мир | 1 час |
| Человек познает мир | 1 час |
| Человек и его деятельность | 1 час |
| Человек и его деятельность | 1 час |
| Потребности человека | 1 час |
| Потребности человека | 1 час |
| На пути к жизненному успеху | 1 час |
| На пути к жизненному успеху | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в социальном измерении» | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в социальном измерении» | 1 час |
| Тема 2. Человек среди людей (10 часов) | |
| Межличностные отношения | 1 час |
| Межличностные отношения | 1 час |
| Человек в группе | 1 час |
| Человек в группе | 1 час |
| Общение | 1 час |
| Общение | 1 час |
| Конфликты в межличностных отношениях | 1 час |
| Конфликты в межличностных отношениях | 1 час |
| Практикум по теме «Человек среди людей» | 1 час |
| Практикум по теме «Человек среди людей» | 1 час |
| Тема 3. Нравственные основы жизни (11 часов) | |
| Человек славен добрыми делами | 1 час |
| Человек славен добрыми делами | 1 час |
| Будь смелым | 1 час |
| Будь смелым | 1 час |
| Человек и человечность | 1 час |
| Человек и человечность | 1 час |
| Практикум по теме «Нравственные основы жизни» | 1 час |
| Практикум по теме «Нравственные основы жизни» | 1 час |
| Защита проектов | 1 час |
| Защита проектов | 1 час |
| Контрольная работа | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
7 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
| Тема 1. Регулирование поведения людей в обществе (13 часов) | |
| Что значит жить по правилам. | 1 час |
| Права и обязанности граждан | 1 час |
| Права и обязанности граждан. | 1 час |
| Почему необходимо соблюдать законы. | 1 час |
| Почему необходимо соблюдать законы. | 1 час |
| Защита Отечества. | 1 час |
| Защита Отечества. | 1 час |
| Для чего нужна дисциплина. | 1 час |
| Виновен – отвечай. | 1 час |
| Кто стоит на стаже закона. | 1 час |
| Кто стоит на стаже закона. | 1 час |
| Практикум по теме «Регулирование поведения людей в обществе». | 1 час |
| Практикум по теме «Регулирование поведения людей в обществе». | 1 час |
| Тема 2. Человек в экономических отношениях (13 часов) | |
| Экономика и ее основные участники | 1 час |
| Экономика и ее основные участники | 1 час |
| Мастерство работника | 1 час |
| Производство: затраты, выручка, прибыль | 1 час |
| Производство: затраты, выручка, прибыль | 1 час |
| Виды и формы бизнеса | 1 час |
| Виды и формы бизнеса | 1 час |
| Обмен, торговля, реклама | 1 час |
| Деньги, их функции | 1 час |
| Экономика семьи | 1 час |
| Экономика семьи | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в экономических отношениях». | 1 час |
| Практикум по теме «Человек в экономических отношениях». | 1 час |
| Тема 3. Человек и природа (7 часов) | |
| Человек – часть природы | 1 час |
| Охранять природу – значит охранять жизнь | 1 час |
| Закон на страже природы | 1 час |
| Практикум по теме «Человек и природа. | 1 час |
| Практикум по теме «Человек и природа. | 1 час |
| Презентация и защита проекта | 1 час |
| Итоговая контрольная работа | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
8 класс (35 часов)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
| Тема 1. Личность и общество (6 часов) | |
| Что делает человека человеком? | 1 час |
| Человек, общество, природа. | 1 час |
| Общество как форма жизнедеятельности людей. | 1 час |
| Развитие общества | 1 час |
| Как стать личностью | 1 час |
| Практикум по теме «Личность и общество» | 1 час |
| Тема 2. Сфера духовной культуры (8 часов) | |
| Сфера духовной жизни | 1 час |
| Мораль | 1 час |
| Долг и совесть | 1 час |
| Моральный выбор – это ответственность | 1 час |
| Образование | 1 час |
| Наука в современном обществе | 1 час |
| Религия как одна из форм культуры | 1 час |
| Практикум по теме «Сфера духовной культуры» | 1 час |
| Тема 3. Социальная сфера (5 часов) | |
| Социальная структура общества | 1 час |
| Социальные статусы и роли | 1 час |
| Нации и межнациональные отношения | 1 час |
| Отклоняющееся поведение | 1 час |
| Практикум по теме «Социальная сфера» | 1 час |
| Тема 4. Экономика (13 часов) | |
| Экономика и ее роль в жизни общества | 1 час |
| Главные вопросы экономики | 1 час |
| Собственность | 1 час |
| Рыночная экономика | 1 час |
| Производство – основа экономики | 1 час |
| Предпринимательская деятельность | 1 час |
| Роль государства в экономике. | 1 час |
| Распределение доходов | 1 час |
| Потребление | 1 час |
| Инфляция и семейная экономика | 1 час |
| Безработица, ее причины и последствия | 1 час |
| Мировое хозяйство и международная торговля | 1 час |
| Практикум по теме «Экономика» | 1 час |
| Защита проекта | 1 час |
| Итоговая контрольная работа | 1 час |
9 класс (34 часа)
| Раздел, тема, основное содержание по темам | Кол-во часов |
| Вводный урок. | 1 час |
| Тема 1. Политика ( 14 часов) | |
| Политика и власть | 1 час |
| Государство | 1 час |
| Государство | 1 час |
| Политические режимы | 1 час |
| Политические режимы | 1 час |
| Правовое государство | 1 час |
| Правовое государство | 1 час |
| Гражданское общество и государство | 1 час |
| Гражданское общество и государство | 1 час |
| Участие граждан в политической жизни | 1 час |
| Участие граждан в политической жизни | 1 час |
| Политические партии и движения | 1 час |
| Практикум по теме «Политика» | 1 час |
| Практикум по теме «Политика» | 1 час |
| Тема 2. Право (20 часов) | |
| Роль права в жизни общества и государства | 1 час |
| Правоотношения и субъекты права | 1 час |
| Правонарушения и юридическая ответственность | 1 час |
| Правоохранительные органы | 1 час |
| Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. | 1 час |
| Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя РФ. | 1 час |
| Права и свободы человека и гражданина | 1 час |
| Права и свободы человека и гражданина | 1 час |
| Гражданские правоотношения | 1 час |
| Право на труд. Трудовые правоотношения | 1 час |
| Семейные правоотношения | 1 час |
| Административные правоотношения | 1 час |
| Уголовно-правовые отношения | 1 час |
| Социальные права | 1 час |
| Международно-правовая защита вооруженных конфликтов | 1 час |
| Правовое регулирование отношений в сфере образования | 1 час |
| Практикум по теме «Право» | 1 час |
| Практикум по теме «Право» | 1 час |
| Заключительный урок | 1 час |
Просмотр содержимого документа
«дораб. рабочая программа по истории ФГОС и ИКС 2016,2017»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Шайдуровская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Г.И .Выглазова»
ПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО
решением методического объединения заместитель директора по УВР
учителей гуманитарного цикла ______________________________
протокол № _____ от _______________ __________ дата_______________
Рабочая программа
по предмету
«История России. Всеобщая история»
для основного общего образования
5–9 классы
Срок освоения программы 5 лет
Составитель:
Заруцких Е.М.., учитель истории
2019 год
Рабочая программа предмета «История России. Всеобщая история» для основного общего образования разработана на основе нормативных документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ .
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
3. Историко-культурный стандарт от 30.10.2013 г. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МОН России от 17 декабря 2010 г. №1897, Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. № 1644 « О внесении изменений в приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г.№1897»),
4. Приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
5. Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ «Шайдуровская СОШ»
6. Примерная программа по учебному предмету «История»
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Предмет «История России. Всеобщая история» на уровне основного общего образования, введён из основной части учебного плана в 5-9 классах в общем объеме 348 часов, в 5-9 классах по 2 часа в неделю.
Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются последовательно.
Согласно учебному плану школы учебный год в 5,6,7 классах длится 35 недель, 8 классе – 35недель, в 9 классе – 34 недели.
| Года обучения | Кол-во часов в неделю | Кол-во учебных недель | Всего часов за учебный год |
| 5 класс | 2 | 35 | 70 |
| 6 класс | 2 | 35 | 70 |
| 7 класс | 2 | 35 | 70 |
| 8 класс | 2 | 35 | 70 |
| 9 класс | 2 | 34 | 68 |
| Всего часов по предмету |
| 174 | 348 |
Таблица тематического распределения часов.
| класс | модуль | Рабочая программа |
| 5 класс | Всеобщая история. История Древнего мира. | 70 часов |
| 6 класс | Всеобщая история. История Средних веков (VI-XV вв.) История России: От Древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в.) | 30 часов 40 часов |
| 7 класс | Всеобщая история (конец XV- начало XVII вв.) История России в XVI – XVII веках: От великого княжества к царству. | 30 часов 40 часов |
| 8 класс | Всеобщая история (середина XVII — XVIII вв.) История России в конце XVII — XVIII веках: От царства к империи. | 28 часов 42 часа |
| 9 класс | Всеобщая история (в XIX — начале XX вв.) История России: Российская империя в XIX — начале XX вв. | 28 часов 40 часов |
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История России. Всеобщая история»
История Древнего мира
(5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ
(с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);
б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (8-15 вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в 16-19 веках
(7-9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи,основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое
и политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
| Личностные УУД | |
| К концу изучения предмета | В рамках когнитивного компонента будут сформированы: историко-географический образ, включая представление о территории и границах России; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций (ЛКууд1); образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников (ЛКууд2); знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России (ЛКууд3); освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия (ЛК4ууд); основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями (ЛК5ууд); В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну (ЛЦЭ1ууд); уважение к истории, культурным и историческим памятникам (ЛЦЭ2ууд); эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности (ЛЦЭ3ууд); уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству (ЛЦЭ4ууд). Выпускник получит возможность для формирования: выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; готовности к самообразованию и самовоспитанию; адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности. |
| Регулятивные УУД | |
| К концу изучения предмета | Выпускник научится: целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную (Р1ууд); самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале (Р2ууд); планировать пути достижения целей (Р3ууд); устанавливать целевые приоритеты (Р4ууд); уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им (Р5ууд); принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров (Р6ууд); осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания (Р7ууд); основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса (Р8ууд). Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. |
|
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности | |
| К концу изучения предмета | Выпускник научится: планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме (УИПД1); выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме (УИПД2); распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы (УИПД3); использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов (УИПД4); ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме (УИПД5); отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания (УИПД6); видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания (УИПД7). Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; использовать догадку, озарение, интуицию; использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов; целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. |
| Метапредметные и предметные результаты | |
| к концу 5 класса | Ученик научится: определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.) (П1ууд); использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий (ПР1); проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира (ОИ1ссч); описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории (К1ууд); раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности (П2ууд); объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства (П3ууд); давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории (Р1ууд). Ученик получит возможность научиться: давать характеристику общественного строя древних государств; сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. |
| к концу 6 класса | Ученик научится: Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой Российской истории (ПР1); Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация (ПР2); Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья (ПР3); Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д. (П1ууд); Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков (П2ууд); Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья (ОИ1ссч); При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности (ОИ2ссч); Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской и т.д.) (К1ууд); Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности (К2ууд). Ученик получит возможность научиться: давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. |
| к концу 7 класса | Ученик научится: Учиться добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.) (ИКТ1); Определять и объяснять временные границы ранней Новой истории всего человечества и истории России, разделять российскую историю раннего Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление (ПР1); Различать в общемировой культуре и культуре России наследие и традиции аграрного общества и черты, сложившиеся в ходе его разрушения в Новое время, определять уровень развития общества, используя данные понятия (П1ууд); Отличать черты западной цивилизации Нового времени от традиций цивилизаций Востока; определять и доказывать собственное мнение о месте России XVI-XVIII веков в системе мировых цивилизаций Запада и Востока (П2ууд); В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху раннего Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское равноправие; в государственной жизни – абсолютизм, революция, реформы, конституционная монархия, республика; в культуре – гуманизм и Возрождение, идеи Просвещения и т.д. (П3ууд); Определять основные причины и следствия разрушения аграрного общества в странах Запада и в России; а также реформ, революций и войн, сопровождающих этот сложный процесс (П4ууд); Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Колумб, Кромвель, Робеспьер, Иван Грозный и др.), так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций раннего Нового времени (ОИ1ссч); Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ и революций, колониальных войн, народных восстаний, распространения идей гуманистов и просветителей (ОИ2ссч); При оценке явлений выявлять гуманистические нравственные ценности (ОИ3ссч); Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков (К1ууд); Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми (К1ууд); Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи раннего Нового времени (европейские колонизаторы и жители Востока, феодалы и «третье сословие», помещики и крестьяне, сторонники традиций и поборники перемен и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности (К2ууд).
Ученик получит возможность научиться: используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в раннее Новое время; использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); сравнивать развитие России и других стран в раннее Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; применять знания по истории России и своего края в раннее Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. |
| к концу 8 класса | Ученик научится: Учиться добывать, сопоставлять, и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.) (ИКТ1); Разделять российскую и всеобщую историю Нового времени на этапы и объяснять выбранное деление (П1ууд); Определять уровень развития общества (П2ууд); Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении преобразований в России 18 века; В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Нового времени: в экономике – капиталистические отношения, промышленный переворот; в общественном делении – классы, гражданское общество; в государственной жизни – революция, реформы, консерватизм, либерализм, социализм; в культуре – научная картина мира и т.д. (П3ууд); Определять основные причины и следствия модернизации в странах Запада, в России и на Востоке; а также реформ, революций и колониальных войн (П5ууд); Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей, так и представителей различных общественных слоев и цивилизаций Нового времени (ОИ1ссч); Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций, войн 18 века (ОИ2ссч); Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей родины, изменению общественных порядков (К2ууд); Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми (К3ууд); Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Нового времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности (К4ууд). Ученик получит возможность научиться: используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; применять знания по истории России и своего края в раннее Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. |
| к концу 9 класса | Выпускник научится: Добывать, сопоставлять и критически проверять историческую информацию, полученную из различных источников (в том числе Интернет, СМИ и т.д.) (ИКТ1); Разделять российскую и всеобщую историю Новейшего времени на этапы и объяснять выбранное деление (ПР1); Определять и доказывать собственное мнение о цели и значении модернизации России в конце XIX- начала XX веков (К1ууд); В ходе решения учебных задач классифицировать и обобщать понятия (явления), развившиеся в эпоху Новейшего времени: социализм и коммунизм, информационное общество, тоталитаризм, авторитаризм, демократия и т.д. (Пууд1); Определять основные причины и следствия кризиса капиталистического индустриального общества, развитие системы международных отношений в Новое время (П2ууд); Предлагать варианты мотивов поступков исторических личностей Нового времени (ОИссч1); Давать нравственную оценку (и объяснять ее с позиции гуманистических духовных ценностей) использованию власти, поступкам различных общественных деятелей во времена реформ, революций (ОИссч2); Давать и подтверждать аргументами и фактами собственные оценки действиям деятелей всеобщей и российской истории (в том числе безымянным) по защите своей Родины, изменению общественных порядков (Кууд1); Вступать в дискуссию с теми, кто придерживается иных взглядов и оценок прошлого. Различать в исторических текстах (речи): мнения, доказательства (аргументы), факты, гипотезы (предположения). Отстаивая свою позицию, выдвигать контраргументы и перефразировать мысль. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции, договариваться с людьми (Кууд2); Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах Новейшего времени. Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности (Кууд3). Выпускник получит возможность научиться: используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Х1Х - начале XX в.; применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в Х1Х - начале XX в. |
Сокращения, используемые в тексте
Э1- 7 Электронно-звуковые пособия
У1- 14 Учебные пособия
ЛК ууд– Личностные УУД (когнитивный компонент);
ЛЦЭууд - Личностные УУД (ценностный и эмоциональный компонент);
Рууд - Регулятивные УУД;
УИПД - Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Пууд – познавательные УУД;
ОИссч- Работа с текстом: оценка информации; стратегия смыслового чтения
ИКТ - Формирование ИКТ-компетентности обучающихся;
Кууд – коммуникативные УУД;
ПР – предметные результаты.
2. Содержание учебного предмета «История России. Всеобщая история»
Содержание учебного предмета «История России. Всеобщая история» в 5-9 классах представлено в виде двух курсов - «История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история». Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю культуры и историю родного края.
ИСТОРИЯ РОССИИ
(6-9 классы)
6 класс
( не менее 40 ч)
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ
(С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.)
Введение. Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь.
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство. Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского
рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского. Русские земли в середине XIII – XIV в. Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго). Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Каменные соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII – XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
7 класс
( не менее 40 ч)
Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству
Россия в XVI веке. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система
кормлений. Государство и церковь. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного
и проводимых им преобразований. Цена реформ. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России.
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска. Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке. Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством. Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализациирегионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком. Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые
иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина. Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между Россией Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты. Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны. Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись. Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая
слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в. Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля – первое учебное пособие по истории.
8 класс
( не менее 40 ч)
Россия в конце XVII - XVIII веках: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург – новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов».
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
Б.Х. Миниха в управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей. Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. Их основное содержание и популярность в Европе. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение
колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли. Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России территорий Украины и Белоруссии. Присоединение Литвы и
Курляндии. Борьба Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая
Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет. Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков. Изобразительное искусство в России и его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление национальными окраинами. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии и Поволжья. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I.
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине». Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года. Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
9 класс
( не менее 40 ч)
Российская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны.
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли.
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов. Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация.
Реформы 1860–1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
«Народное самодержавие» Александра III.
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность.
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений.
Общественная жизнь в 1860–1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая
география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Сдвиги в крестьянском сознании и психологии. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905–1907 гг.
Начало парламентаризма. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверье мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры.
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
(5-9 классы)
Раздел 1. История Древнего мира
5 класс
(не менее 65 ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет до н. э. и н. э.). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток.
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново- вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев. Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храм ы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война, «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи парей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Воины с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков
6 класс
(не менее 28 ч)
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношении в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-ХI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение н распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархии. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города -центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление.Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие, Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII-ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии и Франции. Столетняя война: Ж. д’Арк. Германские государства в ХII-ХV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в ХII-ХV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия , восстание Уота Тайлера, Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII- ХV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире, Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль и в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Раздел III. Новая история
7 класс
(не менее 28 ч)
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV - начале ХVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Европейская культура ХVI-ХVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретателя. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры ХVII —ХVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в ХVI - начале ХVII в. Возникновение мануфактур Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в ХVI - начале ХVII в.: внутреннее развитие я внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война: Вестфальский мир.
Английская революция ХVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
8 класс
(не менее 28 ч)
Страны Европы и Северной Америки, в середине ХVII-ХVIII в.
Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII - ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители ХVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция ХVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Международные отношения середины ХVII-ХVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в ХVI- ХVIII вв. 7-8 классы
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
9 класс
(не менее 28 ч)
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей: социалисты-утописты Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран н 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий: возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: мастерская мира, рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция - от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр. С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в ХIХ в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в ХIХ в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Раздел IV. Новейшая история. ХХ - начало ХХI вв.
Мир к началу ХХ в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг. Страны Европы и США в 1900- 1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
История России
6 класс
(40 часов)
| № урока п/п | Название темы (раздела) | Кол-во часов |
| 1 | Введение. Наша Родина — Россия | 1 |
|
| Народы и государства на территории нашей страны в древности
| 5 |
| 2 | Древние люди и их стоянки на территории современной России | 1 |
| 3 | Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. | 1 |
| 4 | Образование первых государств | 1 |
| 5 | Восточные славяне и их соседи | 1 |
| 6 | Повторительно-обобщающий урок по теме « Народы и государства на территории нашей страны в древности» | 1 |
|
| Русь в IX — первой половине XII вв. | 11 |
| 7 | Первые известия о Руси | 1 |
| 8-9 | Становление Древнерусского государства | 2 |
| 10 | Правление князя Владимира. Крещение Руси | 1 |
| 11 | Русское государство при Ярославе Мудром | 1 |
| 12 | Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах | 1 |
| 13 | Общественный строй и церковная организация на Руси | 1 |
| 14 | Культурное пространство Европы и культура Древней Руси | 1 |
| 15 | Повседневная жизнь населения | 1 |
| 16 | Место и роль Руси в Европе. | 1 |
| 17 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Русь в IX — первой половине XII вв.» | 1 |
|
| Русь в середине ХII — начале XIII в. | 5 |
| 18 | Политическая раздробленность в Европе и на Руси | 1 |
| 19 | Владимиро-Суздальское княжество | 1 |
| 20 | Новгородская республика | 1 |
| 21 | Южные и юго-западные русские княжества | 1 |
| 22 | Повторительно-обобщающий урок по теме « Русь в середине ХII — начале XIII вв.» | 1 |
|
| Русские земли в середине XIII — XIV вв. | 10 |
| 23 | Монгольская империя и изменение политической карты мира | 1 |
| 24 | Батыево нашествие на Русь | 1 |
| 25 | Северо-Западная Русь между Востоком и Западом | 1 |
| 26 | Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура | 1 |
| 27 | Литовское государство и Русь | 1 |
| 28 | Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси | 1 |
| 29 | Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва | 1 |
| 30 | Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV вв. | 1 |
| 31 | Родной край в истории и культуре Руси | 1 |
| 32 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Русские земли в середине XIII — XIV вв.» | 1 |
|
| Формирование единого Русского государства | 8 |
| 33 | Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в. | 1 |
| 34 | Московское княжество в первой половине XV в. | 1 |
| 35 | Распад Золотой Орды и его последствия | 1 |
| 36 | Московское государство и его соседи во второй половине XV в. | 1 |
| 37 | Русская православная церковь в XV — начале XVI в. | 1 |
| 38 | Человек в Российском государстве второй половины XV в. | 1 |
| 39 | Формирование культурного пространства единого Российского государства | 1 |
| 40 | Повторительно-обобщающий урок по теме «Формирование единого Русского государства» | 1 |
История России
7 класс
(40 часов)
| № урока п/п | Название темы (раздела) | Кол-во часов |
|
| Тема I. Россия в XVI в. | 20 |
| 1 | Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий | 1 |
| 2 | Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. | 1 |
| 3 | Формирование единых государств в Европе и России | 1 |
| 4 | Российское государство в первой трети XVI в. | 1 |
| 5 | Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. | 1 |
| 6-7 | Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады
| 2 |
| 8-9 | Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. | 2 |
| 10-11 | Внешняя политика России во второй половине XVI в. | 2 |
| 12-13 | Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» | 2 |
| 14-15 | Опричнина | 2 |
| 16 | Россия в конце XVI в. | 1 |
| 17 | Церковь и государство в XVI в. | 1 |
| 18-19 | Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. | 2 |
| 20 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Россия в XVI в.» (по усмотрению учителя) | 1 |
|
| Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых | 20 |
| 21 | Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII вв. | 1 |
| 22-23 | Смута в Российском государстве | 2 |
| 24 | Окончание Смутного времени | 1 |
| 25 | Экономическое развитие России в XVII в. | 1 |
| 26 | Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве | 1 |
| 27 | Изменения в социальной структуре российского общества | 1 |
| 28 | Народные движения в XVII в. | 1 |
| 29-30 | Россия в системе международных отношений | 2 |
| 31 | «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России | 1 |
| 32 | Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол | 1 |
| 33 | Русские путешественники и первопроходцы XVII в. | 1 |
| 34 | Культура народов России в XVII в. | 1 |
| 35-36 | Народы России в XVII в. Сословный быт и картина мира русского человека в XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. | 2 |
| 37-38 | Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочные уроки по теме Смутное время. Россия при первых Романовых (по усмотрению учителя) | 2 |
| 39-40 | Резерв (по усмотрению учителя) | 2 |
История России
8 класс
(42 часа)
| № урока п/п | Название темы (раздела) | Кол-во часов |
|
| Введение | 1 |
| 1 | У истоков российской модернизации | 1 |
|
| Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I | 13 |
| 2 | Россия и Европа в конце XVII в. | 1 |
| 3 | Предпосылки Петровских реформ | 1 |
| 4 | Начало правления Петра I | 1 |
| 5 | Великая Северная война 1700—1721 гг. | 1 |
| 6 | Реформы управления Петра I | 1 |
| 7 | Экономическая политика Петра I | 1 |
| 8 | Российское общество в Петровскую эпоху | 1 |
| 9 | Церковная реформа. Положение традиционных конфессий | 1 |
| 10 | Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам | 1 |
| 11 | Перемены в культуре России в годы Петровских реформ | 1 |
| 12 | Повседневная жизнь и быт при Петре I | 1 |
| 13 | Значение петровских преобразований в истории страны | 1 |
| 14 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Россия в эпоху преобразований Петра I» | 1 |
|
| Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов | 6 |
| 15-16 | Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762) | 2 |
| 17 | Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг. | 1 |
| 18 | Внешняя политика России в 1725—1762 гг. | 1 |
| 19 | Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг. | 1 |
| 20 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов» | 1 |
|
| Тема III. Российская империя при Екатерине II | 9 |
| 21 | Россия в системе международных отношений | 1 |
| 22 | Внутренняя политика Екатерины II | 1 |
| 23 | Экономическое развитие России при Екатерине II | 1 |
| 24 | Социальная структура российского общества второй половины XVIII в. | 1 |
| 25 | Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва | 1 |
| 26 | Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II | 1 |
| 27 | Внешняя политика Екатерины II | 1 |
| 28 | Начало освоения Новороссии и Крыма | 1 |
| 29 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Российская империя при Екатерине II» | 1 |
|
| Тема IV. Россия при Павле I | 2 |
| 30 | Внутренняя политика Павла I | 1 |
| 31 | Внешняя политика Павла I | 1 |
|
| Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. | 10 |
| 32 | Общественная мысль, публицистика, литература | 1 |
| 33 | Образование в России в XVIII в. | 1 |
| 34 | Российская наука и техника в XVIII в. | 1 |
| 35 | Русская архитектура XVIII в. | 1 |
| 36 | Живопись и скульптура | 1 |
| 37 | Музыкальное и театральное искусство | 1 |
| 38 | Народы России в XVIII в. Перемены в повседневной жизни российских сословий | 1 |
| 39 | Наш край в XVIII веке. | 1 |
| 40 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Россия при Павле I» | 1 |
| 41 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Культурное пространство Российской империи в XVIII в.» | 1 |
| 42 | Итоговая контрольная работа | 1 |
История России
9 класс
(40 часов)
| № урока п/п | Название темы (раздела) | Кол-во часов |
|
| Тема I. Россия в первой четверти XIX в. | 9 |
| 1 | Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. | 1 |
| 2 | Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского | 1 |
| 3 | Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг. | 1 |
| 4 | Отечественная война 1812 г. | 1 |
| 5 | Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в 1813—1825 гг. | 1 |
| 6 | Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. | 1 |
| 7 | Национальная политика Александра I | 1 |
| 8 | Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. | 1 |
| 9 | Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов | 1 |
|
| Тема II. Россия во второй четверти XIX в. | 8 |
| 10 | Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I | 1 |
| 11 | Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. | 1 |
| 12 | Общественное движение при Николае I | 1 |
| 13 | Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны | 1 |
| 14 | Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг. | 1 |
| 15 | Крымская война 1853—1856 гг. | 1 |
| 16 | Культурное пространство империи в первой половине XIX в. | 1 |
| 17 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по темам: «Россия в первой четверти XIX в.». «Россия во второй четверти XIX в.» | 1 |
|
| Тема III. Россия в эпоху Великих реформ | 7 |
| 18 | Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России | 1 |
| 19 | Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г. | 1 |
| 20 | Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация | 1 |
| 21 | Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период | 1 |
| 22 | Общественное движение при Александре II и политика правительства | 1 |
| 23 | Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в России и Европе | 1 |
| 24 | Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. | 1 |
|
| Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг. | 7 |
| 25 | Александр III: особенности внутренней политики | 1 |
| 26 | Перемены в экономике и социальном строе | 1 |
| 27 | Общественное движение при Александре III | 1 |
| 28 | Национальная и религиозная политика Александра III | 1 |
| 29 | Внешняя политика Александра III | 1 |
| 30 | Культурное пространство империи во второй половине XIX в. | 1 |
| 31 | Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. | 1 |
|
| Тема V. Россия в начале XX в. | 9 |
| 32 | Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития | 1 |
| 33 | Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв. | 1 |
| 34 | Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. | 1 |
| 35 | Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг. | 1 |
| 36 | Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг. | 1 |
| 37 | Социально-экономические реформы П. А. Столыпина | 1 |
| 38 | Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. | 1 |
| 39 | Серебряный век русской культуры | 1 |
| 40 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по темам: «Россия в эпоху Великих реформ». «Россия в 1880—1890-е гг.». «Россия в начале XX в.» | 1 |
Всеобщая история
История Древнего мира
5 класс
(70 часов)
| № урока п/п | Тема (Раздел) | Кол- во часов |
| 1 | Введение. Откуда мы знаем как жили предки современных народов | 1 |
|
| Раздел I. Жизнь первобытных людей | 9 |
| 2 | Счет лет в истории |
|
| 2 | Древнейшие люди | 1 |
| 3 | Родовые общины охотников и собирателей | 1 |
| 4 | Возникновение искусства и религиозных верований | 1 |
| 5 | Стартовая контрольная работа |
|
| 6 | Возникновение земледелия и скотоводства | 1 |
| 7 | Появление неравенства и знати | 1 |
| 8 | Обобщающе –повторительный урок по теме «Жизнь первобытных людей» | 1 |
| 9 | Счет лет в истории | 1 |
|
| Раздел II. Древний Восток | 20 |
| 10 | Государство на берегах Нила | 1 |
| 11 | Быт земледельцев и ремесленников Древнего Египта | 1 |
| 12 | Жизнь египетского вельможи | 1 |
| 13 | Военные походы фараонов | 1 |
| 14 | Религия древних египтян | 1 |
| 15 | Искусство Древнего Египта | 1 |
| 16 | Письменность и знания древних египтян |
|
| 17 | Обобщающе повторительный урок по теме « Древний Египет» | 1 |
| 18 | Древнее Двуречье | 1 |
| 19 | Вавилонский царь Хаммурапи и его законы | 1 |
| 20 | Финикийские мореплаватели | 1 |
| 21 | Палестина. Древние евреи. | 1 |
| 22 | Древнееврейское царство | 1 |
| 23 | Ассирийская держава | 1 |
| 24 | Персидская держава «царя царей» | 1 |
| 25 | Природа и население Древней Индии | 1 |
| 26 | Индийские касты | 1 |
| 27 | Древний Китай .Учение Конфуция | 1 |
| 28 | Первый властелин единого Китая | 1 |
| 29 | Обобщающе –повторительный урок по теме «Древний Восток» | 1 |
|
| Раздел Ш. Древняя Греция | 21 |
| 30 | Природа и население Древней Греции | 1 |
| 31 | Критское и Микенское царство | 1 |
| 32 | Поэма Гомера «Илиада» | 1 |
| 33 | Поэма Гомера «Одиссея» | 1 |
| 34 | Религия древних греков | 1 |
| 35 | Земледельцы Аттики теряют свободу | 1 |
| 36 | Зарождение демократии в Афинах | 1 |
| 37 | Древняя Спарта | 1 |
| 38 | Греческих колонии | 1 |
| 39 | Олимпийские игры в древности | 1 |
| 40 | Победа над персами в Марафонской битве | 1 |
| 41 | Нашествие персидских войск | 1 |
| 42 | В гаванях афинского порта Пирей. | 1 |
| 43 | В городе богини Афины. |
|
| 44 | В афинских школах и гимнасиях | 2 |
| 45 | В театре Диониса |
|
| 46 | Афинская демократия при Перикле | 1 |
| 47 | Города Эллады и Македонии | 1 |
| 48 | Поход А. Македонского на Восток | 1 |
| 49 | В древней Александрии Египетской | 1 |
| 50 | Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древняя Греция» | 1 |
|
|
Раздел IV. Древний Рим |
18 |
| 51 | Древнейший Рим | 1 |
| 52 | Завоевание Римом Италии | 1 |
| 53 | Устройство Римской республики | 1 |
| 54 | Вторая война Рима с Карфагеном | 1 |
| 55 | Установление господства Рима | 1 |
| 56 | Рабство в Древнем Риме | 1 |
| 57 | Земельный закон братьев Гракхов | 1 |
| 58 | Восстание Спартака | 1 |
| 59 | Единовластие Цезаря. | 1 |
| 60 | Установление империи в Риме |
|
| 61 | Соседи Римской империи | 1 |
| 62 | Рим при Нероне. | 1 |
| 63 | Первые христиане и их учение |
|
| 64 | Расцвет Римской империи во 2 веке | 1 |
| 65 | Вечный город и его жители |
|
| 66 | Римская империя при Константине | 1 |
| 67 | Взятие Рима готами | 1 |
| 68 | Повторительно-обобщающий урок по разделу: «Древний Рим» | 1 |
|
| (повторение) |
|
| 69-70 | Повторение по курсу ИДМ | 2 |
История Средних веков
6 класс
(30 часов)
| № урокап/п | Тема (раздел) | Кол-во часов |
| 1 | Введение: Живое средневековье | 1 |
|
| Становление средневековой Европы (VI-XI вв.) | 5 5 |
| 2 | Древние германцы и Римская империя. Государство франков в VI-VIII вв.
| 1 |
| 3 | Христианская церковь в раннее Средневековье | 1 |
| 4 | Возникновение и распад империи Карла Великого.
| 1 |
| 5 | Феодальная раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. | 1 |
| 6 | Англия в раннее Средневековье | 1 |
|
| Византийская империя и славяне в VI – XI вв. | 2 |
| 7 | Византийская империя при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. | 1 |
| 8 | Образование славянских государств. | 1 |
|
| Арабы в VI-XI вв. | 2 |
| 9 | Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. | 1 |
| 10 | Культура стран халифата. | 1 |
|
| Феодалы и крестьяне. | 2 |
| 11 | В рыцарском замке. | 1 |
| 12 | Средневековая деревня и ее обитатели. | 1 |
|
| Средневековый город в Западной и Центральной Европе. | 2 |
| 13 | Средневековый город. Торговля в Средние века. | 1 |
| 14 | Горожане и их образ жизни. | 1 |
|
| Католическая церковь в XI-XIII веках. Крестовые походы. | 2 |
| 15 | Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. | 1 |
| 16 | Крестовые походы. | 1 |
|
| Образование централизованных государств в Западной Европе в XI—XV вв. | 6 |
| 17 | Как происходило объединение Франции. | 1 |
| 18 | Что англичане считают началом своих свобод. | 1 |
| 19 | Столетняя война. | 1 |
| 20 | Усиление королевской власти в конце XV века во Франции и Англии. | 1 |
| 21 | Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. | 1 |
| 22 | Германия и Италия в 12-15 веках. Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов | 1 |
|
| Славянские государства и Византия в XIV-XV веках | 2 |
| 23 | Гуситское движение в Чехии | 1 |
| 24 | Завоевание турками - османами Балканского полуострова | 1 |
|
| Культура Западной Европы в Средние века | 2 |
| 25 | Образование и философия, литература, искусство | 1 |
| 26 | Культура Раннего Возрождения. Научные открытия и изобретения
| 1 |
|
| Страны Азии, Америки и Африки в Средние века
| 2 |
| 27 | Средневековое общество в Индии, Китае, Японии. | 1 |
| 28 | Государства и народы Африки и доколумбовой Америки в средние века. | 1 |
|
| Повторение
| 2 |
| 29-30 | Итоговое повторение и обобщение по курсу истории средних веков. | 2 |
История Нового времени. 16-17 вв.
7 класс
(30 часов)
| № урока п/п | Тема (Раздел) | Кол- во часов |
|
| Тема 1. Мир в начале Нового времени | 15 |
| 1 | Вводный урок. От Средневековья к Новому времени | 1 |
| 2-3 | Великие географические открытия | 2 |
| 4 | Абсолютизм в Европе | 1 |
| 5 | Дух предпринимательства преобразует экономику | 1 |
| 6-7 | Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. | 2 |
| 8 | Великие гуманисты Европы | 1 |
| 9 | Мир художественной культуры Возрождения | 1 |
| 10 | Рождение новой европейской науки | 1 |
| 11 | Начало Реформации в Европе | 1 |
| 12 | Распространение Реформации в Европе. Контрреформация | 1 |
| 13 | Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. | 1 |
| 14 | Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции | 1 |
| 15 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Мир в начале Нового времени» | 1 |
|
| Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. Страны Востока в 16-17 вв. | 10 |
| 16 | Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. | 1 |
| 17-18 | Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. | 2 |
| 19-20 | Международные отношения в XVI-XVII вв. | 2 |
| 21 | Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени | 1 |
| 22-23 | Государства Востока. Начало европейской колонизации | 2 |
| 24-25 | Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочный урок по теме: «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVII вв. Страны Востока в 16-17 вв.» | 2 |
| 26-30 | Резерв (по усмотрению учителя) | 5 |
История Нового времени. 18 век.
8 класс
(30 часов)
| № урока п/п | Тема (Раздел) | Кол- во часов |
|
| Тема 1. Рождение нового мира | 10 |
| 1 | Вводный урок. Мир к началу 18 века | 1 |
| 2 | «Европейское чудо» | 1 |
| 3-4 | Эпоха Просвещения | 2 |
| 5 | В поисках путей модернизации | 1 |
| 6 | Европа меняющаяся | 1 |
| 7-8 | Мир художественной культуры Просвещения | 2 |
| 9 | Международные отношения в 18 веке | 1 |
| 10 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Рождение нового мира» | 1 |
|
| Тема 2. Европа в век Просвещения | 5 |
| 11 | Англия на пути к индустриальной эре | 1 |
| 12 | Франция при Старом порядке | 1 |
| 13 | Германские земли в 18 веке | 1 |
| 14 | Австрийская монархия Габсбургов в 18 веке | 1 |
| 15 | Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме: «Европа в век Просвещения» | 1 |
|
| Тема 3. Эпоха революций | 6 |
| 16 | Английские колонии в Северной Америке | 1 |
| 17 | Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки | 1 |
| 18-19 | Французская революция 18 века | 2 |
| 20 | Европа в годы Французской революции | 1 |
| 21 | Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочный урок по теме: «Эпоха революций» | 1 |
|
| Тема 4. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации | 7 |
| 22 | Османская империя. Персия | 1 |
| 23 | Индия | 1 |
| 24 | Китай | 1 |
| 25 | Япония | 1 |
| 26 | Колониальная политика европейских держав в 18 веке | 1 |
| 27 | Заключение | 1 |
| 28 | Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочный урок по теме: «Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации» | 1 |
История Нового времени. 19 век.
9 класс
(28 часов)
| № урока п/п | Тема (Раздел) | Кол- во часов |
|
| Тема 1. Начало индустриальной эпохи | 8 |
| 1 | Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному | 1 |
| 2 | Экономическое развитие в XIX – начале ХХ в. | 1 |
| 3 | Меняющееся общество | 1 |
| 4 | Век демократизации | 1 |
| 5 | Великие идеологии | 1 |
| 6 | Образование и наука | 1 |
| 7 | XIX век в зеркале художественных исканий | 1 |
| 8 | Повседневная жизнь и мировосприятие человека XIX в. | 1 |
|
| Тема 2. Страны Европы и США в первой половине XIX века | 7 |
| 9 | Консульство и империя Наполеона Бонапарта | 1 |
| 10 | Франция в первой половине XIX века: от Реставрации к Империи | 1 |
| 11 | Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы | 1 |
| 12 | От Альп до Сицилии: объединение Италии | 1 |
| 13 | Германия в первой половине XIX в. | 1 |
| 14 | Монархия Габсбургов и Балканы в первой половине XIX в. | 1 |
| 15 | США до середины XIX в.: рабовладение, демократия и экономический рост | 1 |
|
| Тема 3. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX – начале ХХ в. | 3 |
| 16 | Страны Азии в XIX – начале ХХ в. | 1 |
| 17 | Африка в XIX – начале ХХ в. | 1 |
| 18 | Латинская Америка: нелёгкий груз независимости | 1 |
|
| Тема 4. Страны Европы и США во второй половине XIX – начале ХХ в. | 7 |
| 19 | Англия до Первой мировой войны | 1 |
| 20 | Франция: Вторая империя и Третья республика | 1 |
| 21 | Германия на пути к европейскому лидерству | 1 |
| 22 | Австро-Венгрия и Балканы до Первой мировой войны | 1 |
| 23 | Италия: время реформ и колониальных захватов | 1 |
| 24 | США в эпоху «позолоченного века» и «прогрессивной эры» | 1 |
| 25 | Международные отношения в XIX – начале ХХ в. | 1 |
| 26-27 | Повторительно-обобщающие уроки или контрольно-оценочный урок по темам: «Начало индустриальной эпохи, Страны Европы и США в первой половине XIX века, Азия, Африка и Латинская Америка в XIX – начале ХХ в., Страны Европы и США во второй половине XIX – начале ХХ в.» | 2 |
| 28 | Резерв (по усмотрению учителя) | 1 |
Просмотр содержимого документа
«история сибири»
Пояснительная записка
Рабочая программа по «Истории Сибири» составлена на основе стандарта регионального компонента Новосибирской области по предмету «История отечества». Региональный (национально-региональный) компонент по истории является дополнением федерального компонента и призван отразить социально-экономическое, историко- культурное и этнонациональное развитие Сибири и родного края.
Преподование ведется по учебникам
Зверев В.А., Зуев А.С., Кузнецова Ф.С. История Сибири. Учебное пособие для 8-х классов общеобразовательных учреждений.-Новосибирск: ИНФОЛИО, 1999. – 376 с. (1)
Исупов В.А.,Кузнецов И.С. История Сибири. Учебное пособие для 9-х классов общеобразовательных учреждений.-Новосибирск: ИНФОЛИО, 2006. – 288 с. (2)
История Новосибирской области.(История России через историю регионов).Учебное пособие/научный редактор В.И. Молодин - М.,ООО «Интеграция :Образование и Наука», 2017.- 382 с.(3)
Цели:
Изучение истории Сибири на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний, формирование целостного представления о месте и роли Сибири в истории России;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи обучения:
Региональная история в старшей школе предполагает решение следующих задач: а) повышение теоретического уровня преподавания путем создания целостного восприятия исторического прошлого, при котором возможно понимание взаимосвязи истории родного края с историей региона Сибирь, историей России и мира; б) развитие познавательных способностей учащихся в соответствии с нормативными документами, в) расширение возможностей воспитания учащихся, г) приобщение школьников профильных классов, интересующихся общественными науками, к исследовательской деятельности.
Рабочая программа рассчитана на 34 ч.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ одиннадцатиклассника
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность истории Сибири;
периодизацию истории Сибири;
современные версии и трактовки важнейших проблем истории Сибири
историческую обусловленность современных общественных процессов;
Роль Сибири в российской истории и обществе;
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Учебно-тематический план
| Тема | Количество часов |
| Первобытный мир Сибири | 2 |
| Бронзовый и железный век Сибири | 3 |
| Присоединение Сибири к России, ее социально-экономическое развитие (XVII-XIX вв.) | 7 |
| Власть и общество в Сибири | 6 |
| Наш край в начале ХХ в. | 3 |
| Революционные события в Сибири и нашем крае | 3 |
| НЭП в нашем крае | 1 |
| Годы сталинских реформ в нашем крае | 3 |
| Наш край в годы войны | 2 |
| Новосибирская область и город во второй половине ХХ - начале ХХI вв. | 3 |
| Итоговое обобщение | 1 |
Содержание программы
РАЗДЕЛ I. СИБИРЬ В ДРЕВНОСТИ И СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (5 ч.)
Тема 1. Первобытный мир Сибири (2 ч.)
Первобытный мир Сибири. Археологические памятники нашего края эпохи каменного века.
Периодизация первобытного мира. Сибирские археологи. А.П. Окладников (1908- 1981) и другие. Методы археологических исследований.
Тема 2. Бронзовый и железный века Сибири (3 ч.)
Культура народов Горного Алтая в эпоху бронзового века. Пазырыкская археологическая культура (VI-II вв. до н.э.). Ледяные гробницы на высокогорном плато Укок. Материальная культура пазырыкцев. Скифосибирское культурно-историческое единство народов на территории Центральной Азии, Южной Сибири, Приуралья и Средней Азии.
Древнетюркские кочевые государства и их влияние на культуру народов нашего края.
Тюркские каганаты в VI-VIII вв. Термин «тюрк». Управление и древнетюркская община. Кочевое скотоводство. Военное дело тюрков. Культурное наследие тюрков.
Народы Сибири и нашего края в XIII-XVI вв. Этногенез. Языковые семьи и группы сибирских народов, территория их расселения. Аборигены родного края.
РАЗДЕЛ II. СИБИРЬ В СОСТАВЕ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ (12 ч.)
Тема 1. Присоединение Сибири к России, ее социально-экономическое развитие (XVII-XIX вв.) - 7 ч.
Процесс присоединения Сибири: основные этапы освоения Сибири. Землепроходцы. Понятие «колонизация».
«Мягкое золото» Сибири. Пушной промысел XVII в. и его роль в первоначальном накоплении капиталов. Промысловое освоение островов Тихого океана и берегов Аляски. Г. Шелехов. Российско-Американская компания. Судьба Русской Америки.
ХVIIвек – начальный этап земледельческой колонизации Сибири. Первые земледельческие районы. Сословие государственных крестьян в Сибири. Причины отсутствия крепостного права в Сибири. Особенности поземельных отношений в Сибири. Успехи в развитии сельского хозяйства Сибири в ХIХ в.
Начало сибирской промышленности (XVIII-XIX вв.). Горнодобывающая и металлургическая промышленность Сибири. Образование кабинетского хозяйства Колывано-Воскресенского ( горного округа, период его расцвета и причины упадка. Сузунский медеплавильный завод. Монетный двор:техническая интеллигенция, мастеровые, приписные крестьяне. Малышевская слобода .Черная металлургия. Золотопромышленность. Отрасли обрабатывающей промышленности в Сибири. Причины замедленных темпов промышленного переворота.
Характер присоединения Сибири. Взгляды историков на характер присоединения Сибири.
Общее и особенное первоначального этапа колонизации Сибири и Северной Америки. Изменение границ России на юге и на востоке Сибири в ХVII-XIX вв.
Тема 2. Власть и общество в Сибири (6 ч.)
Государственное управление Сибирью в XVII-XVIII вв. Власть и сибирские аборигены в ХVII-XVIII вв. Политика по отношению к аборигенам, ясак.
Генерал-губернатор с особыми полномочиями М.М. Сперанский (1819-1822). Реформы М.М. Сперанского в Сибири: Устав об управлении инородцев, упорядочение ссылки.
Община в Сибири. Начало общинного самоуправления в Сибири. Крестьянский мир в XIXв. Общественные сходы, общественные должности. Функции общины. Образ жизни крестьян. Ограничение крестьянского самоуправления в 70-80-е гг. XIX в.
Города Сибири и их жители. Сферы предпринимательской деятельности купечества. Самоуправление в городах Сибири. Образ жизни горожан.
Этнический состав населения Сибири в XIX в. «Коренные» и «пришлые». Рост численности населения. Взаимодействие культур. Христианизация народов Сибири.
Развитие регионального самосознания. П.А. Словцов – «сибирский Карамзин». Областничество. Идеи федерализма. Областничество. Потанин Г.Н., Ядринцев Н.М.
Раздел III. СИБИРЬ И НАШ КРАЙ В ХХ ВЕКЕ
Тема 1. Наш край в начале ХХ в. (3 ч.)
Административно-территориальное деление Сибири и нашего края в начале ХХ в. Население нашего края. Города и населенные пункты.
Возникновение Ново-Николаевска. Отцы-основатели города. Стремительный рост населения города. Ново-Николаевск – торгово-промышленный центр Западной Сибири в начале ХХ в.
Внешний облик города, занятия и образ жизни его жителей.
Организация переселенческого движения в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы. Основание новых населенных пунктов в нашем крае. Развитие крестьянского хозяйства в нашем крае.
Тема 2. Революционные события в Сибири и нашем крае (3 ч.)
Отклики на революционные события 1905 г и Февральскую революцию в нашем крае. 1917 г – установление советской власти в Сибири и нашем городе. Мятеж чехословацкого корпуса и свержение советской власти. Участники борьбы за установление советской власти в Ново-Николаевске и их судьбы.
Установление диктатуры Колчака в Сибири и его режим. Подпольная деятельность большевиков Ново-Николаевска. Партизанское движение и восстановление советской власти в нашем крае. Политика военного коммунизма в нашем крае. Образование Новониколаевской губернии. Положение в городе и губернии в 1920-1921 гг. Колыванское восстание крестьян.
Тема 3. НЭП в нашем крае (1 ч.)
Введение продналога в Новониколаевской губернии. Факты нарушения законности. (Из протокола Гутовской партконференции РКП(б). 1922г.). Сельские советы в годы нэпа.
Наш город в годы нэпа.
Тема 4. Годы сталинских реформ в нашем крае (3 ч.)
Задачи развития промышленности Сибири в первых пятилетних планах. Промышленные предприятия нашего края, созданные в годы предвоенных пятилеток. Новосибирск в 1930-е годы: трудовой энтузиазм, культурное строительство, жилищные условия, быт горожан.
Особенности коллективизации в Сибири и в нашем крае. Решение бюро Сибкрайкома ВКП(б), январь 1928 г. Документы Новосибирского государственного архива о ходе коллективизации в нашем крае.
Террор. 1933 г. – «Дело о белогвардейском заговоре». Болдырев В.Г. Лагерные пункты Сиблага в Новосибирской области.
Тема 5. Наш край в годы войны (2 ч.)
Сохранение памяти о погибших в войну среди жителей города и области. Современные средства массовой информации нашей области о войне.
Новосибирская область и город во время войны: промышленность города – фронту. Труд колхозников в годы войны. Условия труда и быта жителей города и области.
Тема 6. Новосибирская область и город во второй половине ХХ – начале ХХI вв.(4ч.)
Промышленное развитие города в 50-80-е гг. Социальная политика, жилищное строительство. Уровень жизни населения.
Новосибирские колхозы и совхозы в 50-80е гг. Освоение целины. Укрупнение колхозов. Социальное и культурное развитие села.
Область и город в годы перестройки и становления рыночной экономики.
Итоговое обобщение (1 ч.)
Календарно-тематическое поурочное планирование
| №
| Тема |
| Тип урока | Основное содержание | Д.З. |
| 1 | Первобытный мир Сибири. | 1 | Вводный урок | Первобытный мир Сибири. Археологические памятники нашего края эпохи каменного века.
| Сообщение, С.12-27(3) |
| 2 | Периодизация первобытного мира. | 1 | Комбинированный урок | Периодизация первобытного мира. Сибирские археологи. А.П. Окладников (1908- 1981) и другие. Методы археологических исследований. | Сообщение, С.27-44(3) |
| 3 | Культура народов Горного Алтая в эпоху бронзового века. | 1 | Комбинированный урок | Культура народов Горного Алтая в эпоху бронзового века. Пазырыкская археологическая культура (VI-II вв. до н.э.). Ледяные гробницы на высокогорном плато Укок. Материальная культура пазырыкцев. Скифосибирское культурно-историческое единство народов на территории Центральной Азии, Южной Сибири, Приуралья и Средней Азии. | Подготовить презентацию |
| 4 | Древнетюркские кочевые государства и их влияние на культуру народов нашего края.
| 1 | Комбинированный урок | Древнетюркские кочевые государства и их влияние на культуру народов нашего края. Тюркские каганаты в VI-VIIIвв. Термин «тюрк». Управление и древнетюркская община. Кочевое скотоводство. Военное дело тюрков. Культурное наследие тюрков. | Сообщение. Тс.68-91 (3) |
| 5 | Народы Сибири и нашего края в XIII-XVI вв. | 1 | Комбинированный урок | Народы Сибири и нашего края в XIII-XVI вв. Этногенез. Языковые семьи и группы сибирских народов, территория их расселения. Аборигены родного края. | С.110-128 (3) |
| 6 | Процесс присоединения Сибири: основные этапы освоения Сибири. | 1 | Комбинированный урок | Процесс присоединения Сибири: основные этапы освоения Сибири. Землепроходцы. Понятие «колонизация». | С. 110-130 (3) |
| 7 | «Мягкое золото» Сибири. | 1 | Комбинированный урок | «Мягкое золото» Сибири. Пушной промысел XVII в. И его роль в первоначальном накоплении капиталов. Промысловое освоение островов Тихого океана и берегов Аляски. Г. Шелехов. Российско-Американская компания. Судьба Русской Америки. | С.7-34 (1) |
| 8 | ХVIIвек – начальный этап земледельческой колонизации Сибири. | 1 | Комбинированный урок | ХVIIвек – начальный этап земледельческой колонизации Сибири. Первые земледельческие районы. Сословие государственных крестьян в Сибири. Причины отсутствия крепостного права в Сибири. Особенности поземельных отношений в Сибири. Успехи в развитии сельского хозяйства Сибири в ХIХ в. | П.4-6 (1) |
| 9 | Начало сибирской промышленности (XVIII-XIX вв.). | 1 | Комбинированный урок | Начало сибирской промышленности (XVIII-XIXвв.). Горнодобывающая и металлургическая промышленность Сибири. Образование кабинетского хозяйства Колывано-Воскресенского (Алтайского) горного округа, период его расцвета и причины упадка. Рабочие кадры округа: техническая интеллигенция, мастеровые, приписные крестьяне. Черная металлургия. Золотопромышленность. Отрасли обрабатывающей промышленности в Сибири. Причины замедленных темпов промышленного переворота.
| Сообщение,П.9,10 (1),с.141-142 (3) |
| 10 | Характер присоединения Сибири. | 1 | Комбинированный урок | Характер присоединения Сибири. Взгляды историков на характер присоединения Сибири. Общее и особенное первоначального этапа колонизации Сибири и Северной Америки. Изменение границ России на юге и на востоке Сибири в ХVII-XIX вв.
|
|
| 11 | Государственное управление Сибирью в XVII-XVIII вв. | 1 | Комбинированный урок | Государственное управление Сибирью в XVII-XVIII вв. Власть и сибирские аборигены в ХVII-XVIII вв. Политика по отношению к аборигенам, ясак. |
|
| 12 | Завод-Сузун и монетный двор | 1 | Комбинированный урок | Роль завода в развитии региона |
|
| 13 | Генерал-губернатор с особыми полномочиями М.М. Сперанский (1819-1822). | 1 | Комбинированный урок | Генерал-губернатор с особыми полномочиями М.М. Сперанский (1819-1822). Реформы М.М. Сперанского в Сибири: Устав об управлении инородцев, упорядочение ссылки. |
|
| 14-15 | Община в Сибири. | 2 | Комбинированный урок | Община в Сибири. Начало общинного самоуправления в Сибири. Крестьянский мир в XIXв. Общественные сходы, общественные должности. Функции общины. Образ жизни крестьян. Ограничение крестьянского самоуправления в 70-80-е гг.XIX в. |
|
| 16 | Города Сибири и их жители. | 1 | Комбинированный урок | Города Сибири и их жители. Сферы предпринимательской деятельности купечества. Самоуправление в городах Сибири. Образ жизни горожан. |
|
| 17 | Этнический состав населения Сибири в XIX в. | 1 | Комбинированный урок | Этнический состав населения Сибири в XIX в. «Коренные» и «пришлые». Рост численности населения. Взаимодействие культур. Христианизация народов Сибири. |
|
| 18 | Развитие регионального самосознания. | 1 | Комбинированный урок | Развитие регионального самосознания. П.А. Словцов – «сибирский Карамзин». Областничество. Идеи федерализма. Областничество. Потанин Г.Н., Ядринцев Н.М. | Сообщение |
| 19 | Административно-территориальное деление Сибири и нашего края в начале XX в | 1 | Комбинированный урок | Административно-территориальное деление Сибири и нашего края в начале XX в. Население нашего края. Города и населенные пункты.
| Сообщение |
| 20 | Возникновение Ново-Николаевска. | 1 | Комбинированный урок | Возникновение Ново-Николаевска. Отцы-основатели города. Стремительный рост населения города. Ново-Николаевск – торгово-промышленный центр Западной Сибири в началеXX в. Внешний облик города, занятия и образ жизни его жителей.
| Сообщение |
| 21 | Организация переселенческого движения в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы | 1 | Комбинированный урок | Организация переселенческого движения в Сибирь в годы Столыпинской аграрной реформы. Основание новых населенныйх пунктов в нашем крае. Развитие крестьянского хозяйства в нашем крае.
| С. 16-19 (2), с.171-189 (3) |
| 22 | Отклики на революционные события 1905 гг. и Февральскую революции в нашем крае. | 1 | Комбинированный урок | Отклики на революционные события 1905 гг. и Февральскую революции в нашем крае. 1917 г. – установление Советской власти в Сибири и нашем городе. Мятеж чехословацкого корпуса и свержение Советской власти. Участники борьбы за установление Советской власти в Ново-Николаевске и их судьбы.
| С. 40-49(2), с.190-212 (3) |
| 23-24 | Установление диктатуры Колчака в Сибири и его режим | 2 | Комбинированный урок | Установление диктатуры Колчака в Сибири и его режим. Подпольная деятельность большевиков Ново-Николаевска. Партизанское движение и восстановление Советской власти в нашем крае. Политика военного коммунизма в нашем крае. Образование Новониколаевской губернии. Положение в городе и губернии в 1920-1921 гг. Колыванское восстание крестьян. | С . 66-82 (2), сообщение об «Офицеровском мосте». |
| 25 | Введение продналога в Новониколаевской губернии. | 1 | Комбинированный урок | Введение продналога в Новониколаевской губернии. Факты нарушения законности. Сельские советы в годы НЭПа. Наш город в годы НЭПа.
| С. 94-111, 114-133(2) |
| 26 | Задачи развития промышленности Сибири в первых пятилетках плана. | 1 | Комбинированный урок | Задачи развития промышленности Сибири в первых пятилетках плана. Промышленные предприятия нашего края, созданные в годы предвоенных пятилеток. Новосибирск в 1930-е годы: трудовой энтузиазм, культурное строительство, жилищные условия, быт горожан.
| С .136-156(2) ,с. 235-240 (3) |
| 27 | Особенности коллективизации в Сибири и нашем крае. | 1 | Комбинированный урок | Особенности коллективизации в Сибири и нашем крае. Решение бюро Сибкрайкома ВКП(б), январь 1928 г. Документы Новосибирского государственного архива о ходе коллективизации в нашем крае.
| С.. 158-172(2), С. 241-245 (3) |
| 28 | Террор. | 1 | Комбинированный урок | Террор. 1933 г. – «Дело о белогвардейском заговоре». Болдырев В.Г. Лагерные пункты Сиблага в Новосибирской области.
| С. 176-189(2), С. 240-241 (3) |
| 29 | Сохранение памяти о погибших в войну жителях города и области. | 1 | Комбинированный урок | Сохранение памяти о погибших в войну жителях города и области. Современные средства массовой информации нашей области о войне.
| Сообщение |
| 30-31 | Новосибирская область и город в годы войны. | 1 | Комбинированный урок | Новосибирская область и город в годы войны. Условия труда и быта жителей города и области.
| С. 192-219(2). С.251-270 (3) |
| 32-33 | Промышленное развитие города в 50-80-е гг. Новосибирские колхозы и совхозы в 50-80-е гг. Область и город в годы перестройки и становление рыночной экономики | 2 | Комбинированный урок | Промышленное развитие города в 50-80-е гг. Социальная политика, жилищное строительство. Уровень жизни населения. Новосибирские колхозы и совхозы в 50-80-е гг. Освоение целины. Укрупнения колхозов. Социальное и культурное развитие села.
| С.248-278 (2), с. 271-288 (3) Сообщение, с.289-335 (3) |
| 34 | Урок итогового обобщения и контроля знаний. | 1 | Итоговое тестирование | Содержание изученного |
|
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История Сибири» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности, соответствующих психолого-возрастным особенностям учащихся на ступни среднего (полного) общего образования и целям исторического образования на базовом уровне (в том числе: проводить поиск информации, анализировать, различать, устанавливать связи, участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации; осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России).
Дополнительная литература для учащихся
Зуев А.С. Сибирь: вехи истории. Новосибирск. 1999.
История Новосибирской области с древности до наших дней. Очерки в помощь школьникам, изучающим краеведение. Новосибирск. 1996.
Новосибирск. 100 лет. Люди. События. Новосибирск.1993.
Наша малая родина. Хрестоматия по истории Новосибирской области. 1921-1991 гг. Новосибирск. 1997.
Созидатели. Т.1-2. Новосибирск, 2003.
Контрольно-измерительные материалы
Урок итогового обобщения и контроля знаний.
Общая характеристика первобытного мира Сибири.
Особенности процесса присоединения Сибири. Основные этапы её освоения.
Этнический состав населения Сибири в XIX в.
Сибирь в годы Гражданской войны.
Роль Сибири в годы ВОВ
Роль Сибири в современной России.
Просмотр содержимого документа
«ктп 9 класс»
Календарно-тематическое планирование по истории России в 9 классе
Количество часов: 40
|
|
|
|
|
| К- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| № |
| Тема урока |
| во | Тип/форма |
| Планируемые результаты обучения: предметные знания и | Виды и формы |
| |||||||||||||||||||||||
| п/п |
|
| час |
| урока |
|
|
| УУД |
| контроля |
| ||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| ов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
| Глава I. Россия в первой четверти XIX в.( 9 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
| 1 Россия и мир на рубеже XVIII— | 1 | изучение | и | Личностные результаты: |
| Беседа | по | вопросам, |
| |||||||||||||||||||||||
|
| XIX вв. |
|
|
|
| первичное |
| освоение национальных ценностей, традиций, | работа | с | картой, |
| ||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| закрепление |
| культуры, знаний о народах и этнических группах России | текстом. | Наблюдение. |
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| новых знаний |
| на | примере | историко-культурных | традиций, | Основные | понятия, |
| ||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| сформировавшихся на территории России в XIX в.; | термины, | задание в |
| ||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| | гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство | рабочей тетради. |
| |||||||||||||||||||||||
| 2 | Александр I: | начало правления. | 1 | урок- |
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
| Реформы М. М. Сперанского |
| исследование |
| гордости за свою страну и её достижения во всех сферах |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
| общественной жизни в изучаемый период; |
| Тест. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Метапредметные результаты: |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 3 Внешняя политика Александра I | 1 | урок | изучения |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
| | самостоятельно анализировать условия достижения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
| в 1801—1812 гг. |
|
| нового |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| цели на основе учёта обозначенных учителем ориентиров |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| материала |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| действия при работе с новым учебным материалом; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | планировать пути достижения целей, устанавливать |
|
|
|
| ||||||||||||||||||
| 4 | Отечественная война 1812 г. | 1 | урок |
|
| Беседа по вопросам, |
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
| целевые приоритеты, адекватно оценивать свои |
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| проблемного |
| работа с картой, с |
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| возможности, условия и средства достижения целей; |
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| изложения |
| | самостоятельно контролировать своё время и | иллюстрацией, |
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| управлять им; |
|
| рассказ. |
|
|
| |||||||||||||||||
| 5 | Заграничные | походы | русской | 1 | урок | изучения | Предметные результаты: |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
|
| армии. | Внешняя | политика |
| нового |
| представление о территории России и её границах, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
| Александра I в 1813—1825 гг. |
| материала |
| об их изменениях на протяжении XIX в.; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
знание истории и географии края, его достижений и
Либеральные и охранительные 1 урок-лекция тенденции во внутренней
политике Александра I в 1815— 1825 гг.
| 7 | Национальная |
| политика | 1 | урок | ||
|
| Александра I. |
|
|
| самостоятельно | ||
|
|
|
|
|
| й работы и | ||
|
|
|
|
|
| проектной | ||
|
|
|
|
|
| деятельности | ||
|
|
|
|
|
| учащихся | ||
|
|
|
|
| ||||
| 8 | Социально-экономическое | 1 | урок- | ||||
|
| развитие страны | в первой |
| исследование | |||
|
| четверти XIX в. |
|
|
| |||
|
|
|
|
|
| |||
| 9 | Общественное | движение при | 1 | урок изучения | |||
|
| Александре | I. | Выступление |
| нового | ||
|
| декабристов. |
|
|
| материала; | ||
|
|
|
|
|
| урок | ||
|
|
|
|
|
| проблемного | ||
|
|
|
|
|
| изложения | ||
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
| коррекции | ||
культурных традиций в изучаемый период;
представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
знание основных течений общественного движения XIX в. (декабристы)
анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (император Александр I; государственные деятели М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев; представители оппозиционного движения П. И. Пестель, Н. Муравьев и другие, а также влияния их деятельности на развитие Российского государства;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и др.);
Проверочная работа,
тест, решение кроссвордов.
Решение задач, задания в рабочей тетради.
Вопросы учебника.
Составление сравнительной таблицы.
Глава II. Россия во второй четверти XIX в. (8 часов)
| 10 | Реформаторские |
|
| и | 1 | урок | изучения |
| |||||||||||
|
| консервативные | тенденции | во |
| новой темы |
| |||||||||||||
|
| внутренней политике Николая I. |
|
|
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||
| 11 | Социально-экономическое |
| 1 | урок | - |
| |||||||||||||
|
| развитие | страны | во второй |
| исследование |
| |||||||||||||
|
| четверти XIX в. |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||
| 12 | Общественное | движение | при | 1 | урок - лекция |
| |||||||||||||
|
| Николае I. |
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||
| 13 | Национальная | и | религиозная | 1 | урок |
|
| ||||||||||||
|
| политика |
| Николая | I. |
| самостоятельно |
| ||||||||||||
|
| Этнокультурный облик страны. |
| й работы и |
| |||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| проектной |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| деятельности |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||
| 14 | Внешняя | политика | Николая I. | 1 | урок | открытия |
| ||||||||||||
|
| Кавказская война 1817— 1864 гг. |
| нового знания |
| |||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||
| 15 | Крымская война 1853— 1856 гг. | 1 | урок - |
|
| ||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| исследование |
| |||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||
Личностные результаты:
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к истории родного края, его культурным и историческим памятникам;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
Метапредметные результаты:
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
Предметные результаты:
знание основных течений общественного движения XIX в. (западники и славянофилы, либералы и консерваторы, их отличительных черт и особенностей;
установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
анализ и историческая оценка действий исторических личностей;
представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии;
анализ и историческая оценка действий
Беседа по вопросам, взаимопроверка, задания в рабочей тетради.
Работа с картой,
рассказ, беседа по
вопросам,
взаимопроверка
терминов, задания в
рабочей тетради, схема-кластер. Беседа по вопросам,
работа с документом,
термины,
хронология. Диктант, беседа по вопросам, работа с
текстом, картой, задания в рабочей тетради, таблица.
Сообщения, работа с документом, задания
рабочей тетради. Диктант, беседа по
вопросам, тест, задания в рабочей тетради.
| 16- | Культурное | пространство | 1 | урок |
|
|
|
| империи в первой половине XIX |
| самостоятельно |
| ||
|
| в. |
|
| й и проектной |
| |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
| деятельности |
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 17 | Повторительно-обобщающий | 1 | контроль | и |
| |
|
| урок. Или контрольно-оценочный урок по темам «Россия в первой четверти 19 века» и «Россия во второй четверти 19 века» |
|
| обобщение |
|
|
|
|
|
|
| знаний |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
| |
исторических личностей и принимаемых ими решений (император Николай I; государственные деятели М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, и др.; общественные деятели К. С. Аксаков, Н. М. Унковский, и др.; представители
оппозиционного движения М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), а также влияния их деятельности на развитие Российского государства;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
поиск в источниках различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук;
анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, частная переписка, мемуарная литература и др.);
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей.
Беседа по вопросам,
сообщения, тест, кроссворд, задания в рабочей тетради.
Контрольная работа.
Глава III. Россия в эпоху Великих реформ (7 часов)
| 18 | Европейская индустриализация и | 1 | урок-лекция | ||||||
|
| предпосылки реформ в России. |
|
| ||||||
|
|
|
|
| ||||||
| 19 | Александр II: начало правления. | 1 | урок | ||||||
|
| Крестьянская реформа 1861 г. |
|
| проблемного | |||||
|
|
|
|
|
|
| изложения | |||
|
|
|
|
|
|
| урок - | |||
|
|
|
|
|
|
| исследование | |||
| 20 | Реформы | 1860—1870-х | гг.: | 1 | урок изучения | ||||
|
| социальная | и | правовая |
| нового | ||||
|
| модернизация. |
|
|
| материала, | ||||
Личностные результаты:
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
Метапредметные результаты:
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу
Работа с картой,
текстом,
документом; беседа
по вопросам. Терминологический диктант.
Хронологический диктант, беседа по вопросам, тест.
|
|
|
|
|
|
| открытия |
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| нового знания |
|
| ||
| 21 | Социально-экономическое |
| 1 | урок | - |
| ||||
|
| развитие |
| страны | в |
| исследование |
|
| ||
|
| пореформенный период. |
|
|
|
|
| ||||
| 22 | Общественное | движение | при | 2 | урок – лекция |
|
| |||
|
| Александре | II | и политика |
| урок открытие |
| ||||
|
| правительства. |
|
|
| нового знания |
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||
| 23 | Национальная |
| и религиозная | 1 | самостоятельно |
| ||||
|
| политика | Александра | II. |
| й работы | и |
| |||
|
| Национальный вопрос. |
|
| проектной |
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
| деятельности |
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
|
| ||
| 24 Внешняя политика Александра | 1 урок изучения |
| II. Русско-турецкая война 1877— | нового |
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;
осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;
Предметные результаты:
знание основных течений общественного движения XIX в. (либералы и консерваторы, народнические организации), их отличительных черт и особенностей;
определение и использование основных исторических понятий периода;
установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX в.;
анализ информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты, конституционные проекты, частная переписка, мемуарная литература и др.);
анализ и историческая оценка действий исторических личностей;
определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России;
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;
анализ и историческая оценка действий
Беседа по вопросам, задания в рабочей тетради.
Термины, работа с
текстом, картой, беседа по вопросам, задания в рабочей тетради, тест.
Кроссворд, работа с картой, беседа по вопросам.
Работа с картой, беседа по вопросам,
|
| 1878 гг. |
|
|
|
| материала | исторических личностей | и принимаемых ими | решений | рассказ. |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| урок - | (император Александр I; государственные деятели Н. А. и |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| исследование | Д. А. Милютины и др.; общественные деятели; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| представители оппозиционного движения, а также влияния |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| их деятельности на развитие Российского государства; |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Глава IV. Россия в 1880—1890-е гг. (10 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Александр | III: особенности | 1 | урок | - | Личностные результаты: |
|
| Беседа по вопросам, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
| внутренней политики. |
|
| исследование | освоение национальных ценностей, традиций, | взаимопроверка, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| культуры, знаний о народах и этнических группах России | задания | в | рабочей |
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| на | примере |
| историко-культурных | традиций, | тетради. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
| 26 | Перемены | в | экономике | и | 1 | урок | открытие | сформировавшихся на территории России в XIX в.; | Беседа по вопросам, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
| социальном строе. |
|
| нового знания | уважение к личности и её достоинству, способность | текстом, | сообщения, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| давать моральную оценку действиям исторических | тест. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | Общественное | движение | при | 1 | урок- лекция | персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и | Сообщения, | беседа |
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Александре III. |
|
|
|
|
| готовность противостоять им; |
|
| по вопросам, тест, |
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| Метапредметные результаты: |
| задания | в | рабочей |
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| | организовывать | и | планировать | учебное | тетради. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
| 28 | Национальная | и религиозная | 1 | урок |
| сотрудничество с учителем и сверстниками, определять | Презентации |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
| политика Александра III. |
|
| самостоятельно | цели и функции участников, способы взаимодействия, | учащихся. |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| й и | проектной | планировать общие способы работы; |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| | в процессе |
| коммуникации достаточно точно, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| деятельности |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| последовательно | и |
| полно | передавать | партнёру |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| необходимую информацию как ориентир для построения |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
| 29 | Внешняя | политика Александра | 1 | урок |
| действия; |
|
|
|
|
|
|
|
|
| Работа | с | картой, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| III. |
|
|
|
|
|
| проблемного |
| Предметные результаты: |
|
|
|
|
| беседа по | вопросам, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| изложения |
| | знание основных течений общественного движения | задания | в | рабочей |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| XIX в. (либералы, консерваторы и радикалы, | тетради. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | Культурное | пространство | 1 | урок |
| народнические и марксистские организации), их | Задания | в | рабочей |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| империи | во | второй | половине |
| самостоятельно | отличительных черт и особенностей; |
| общественным | тетради. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| XIX в. |
|
|
|
|
|
| й | работы | и | | установление | взаимосвязи между |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| движением | и | политическими | событиями | (на | примере |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| проектной |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| реформ и контрреформ); |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | определение | собственного | отношения | к |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
| дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| истории (фундаментальные особенности социального и |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | Повседневная | жизнь | разных | 1 | урок |
| политического строя России; |
|
|
|
|
|
| Беседа по вопросам, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| слоёв населения в XIX в. |
|
| самостоятельно | | систематизация информации в ходе проектной | таблица, | задания | в |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| й | работы | и | деятельности, представление её результатов в различных | рабочей тетради. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| проектной |
| видах, в том числе с использованием наглядных средств; |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | представление о культурном пространстве России в |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| деятельности |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| XIX | в., осознание | роли и | места культурного | наследия |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| России в общемировом культурном наследии; |
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| | анализ | и | историческая | оценка | действий |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| исторических | личностей и | принимаемых | ими | решений |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Глава V. Россия в начале XX века (22 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | Россия и мир на рубеже XIX— | 1 | урок-лекция |
| Личностные результаты: |
|
|
|
|
| Работа | с | картой, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| XX | вв.: | динамика | и |
|
|
|
| уважение к личности и её достоинству, способность | беседа по | вопросам, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| противоречия развития |
|
|
|
|
|
| давать моральную оценку действиям исторических | понятия, | задания | в |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| персонажей, | нетерпимость | к | любым | видам насилия | и | рабочей тетради. |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 33 | Социально-экономическое | 1 | урок | изучения |
| |
|
| развитие страны на | рубеже |
| нового |
| |
|
| XIX— XX вв. |
|
| материала |
| |
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| |
| 34 | Николай II. Начало правления. Политическое развитие страны в 1894-1904 | 1 | урок – |
|
| |
|
|
|
|
| урок изучения |
| |
|
|
|
|
| нового |
| |
|
|
|
|
| материала |
| |
|
|
| 1 | урок – |
|
| |
|
|
|
|
| исследование |
| |
| 35 | Внешняя политика Николая II. Русско –японская война 1904-1905 |
| урок |
|
| |
|
|
|
|
| проблемного |
| |
|
|
|
|
| изложения |
| |
|
|
|
|
|
|
| |
| 36 |
| 1 | урок- |
|
| |
|
| Первая российская революция и |
| урок изучения |
| ||
|
| политические реформы | 1905— |
| нового |
| |
|
| 1907 гг. |
|
| материала |
| |
|
|
|
|
| урок | – |
|
|
|
|
|
| исследование |
| |
|
|
|
|
|
| ||
| 37 | Социально-экономические | 2 | урок – лекция |
| ||
|
| реформы П. А. Столыпина. |
| урок | открытие |
| |
|
|
|
|
| нового |
|
|
|
|
|
|
| материала |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
готовность противостоять им;
формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
готовность к выбору профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные результаты:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
выявлять проблему, аргументировать её актуальность;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Предметные результаты:
установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями;
определение и использование основных исторических понятий периода;
установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
анализ и историческая оценка действий исторических личностей;
определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России;
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;
Беседа по вопросам, работа с картой, составление схемы, задания в рабочей тетради.
Хронология, беседа по вопросам, работа
картой, задания в рабочей тетради.
Задания в рабочей тетради.
Работа с картой, сообщения, задания в рабочей тетради.
Работа с картой, составление хронологической таблицы.
Беседа по вопросам, работа с картой, таблица, задания в рабочей тетради.
Беседа по вопросам, работа с документом.
| 38 | Политическое | развитие | страны | 1 | урок изучения |
| представление о культурном пространстве России в | Работа | с | картой, | ||||
|
| (1907-14). |
|
|
| нового |
| XIX в., осознание роли и места культурного наследия | документом, рассказ, | ||||||
|
|
|
|
|
| материала |
| России в общемировом культурном наследии; |
| беседа | по | вопросам, | |||
|
|
|
|
|
| урок | – | анализ | и | историческая | оценка | действий | работа по карточкам. | ||
|
|
|
|
|
| исследование |
| исторических | личностей и принимаемых ими | решений |
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| (император Николай II; государственные деятели и |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
| общественные деятели; представители оппозиционного |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
| движения, а также влияния их деятельности на развитие |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
| Российского государства; |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| анализ информации, содержащейся в исторических |
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
| источниках XIX в. |
|
|
|
|
|
| |
| 39 | Серебряный | век | русской | 1 | уроки |
|
|
|
|
|
| Составление | ||
|
| культуры. |
|
|
| самостоятельно |
|
|
|
|
| таблицы. |
| ||
|
|
|
|
|
| й работы и |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| проектной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| учащихся |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 40 | Повторительно-обобщающий | 1 | Урок контроля |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
| Урок или контрольно – оценочный урок по темам «Россия в эпоху Великих Реформ», «Россия В 1880-1890-е гг», «Россия в начале 20 в» |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Календарно-тематическое планирование по истории Нового времени в 9 классе
на 2018 – 2019 учебный год
Количество часов: 24
|
|
|
| Ко |
|
|
|
| |||
| № |
|
| л- | Тип/форм |
| Виды и формы |
| |||
| Тема урока | во | Планируемые результаты обучения: предметные знания и УУД |
| |||||||
| п/п | а урока | контроля |
| |||||||
|
|
| час |
|
| ||||||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
| ов |
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| ||||
| Тема 1 Начало индустриальной эпохи( 8 часов) |
|
| ||||||||
|
|
|
|
|
| ||||||
| 1 | От традиционного общества | 2 | изучение | Предметные результаты: | Вводный контроль. |
| ||||
|
| к | обществу |
| и | Основные черты индустриального общества (классического капитализма): | Беседа. |
| |||
|
| индустриальному. |
| первично | свобода, утверждение законности и прав человека, господство товарного |
|
| ||||
|
|
|
|
| производства и рыночных отношений, конкуренция, монополизация, |
|
| ||||
|
|
| е |
|
| ||||||
|
|
|
| непрерывный технический прогресс. Завершение промышленного |
|
| |||||
|
|
| закрепле |
|
| ||||||
| 2 | Экономическое развитие в 19-20 в |
|
| переворота. Завершение в Англии аграрной революции. Переворот в |
|
| ||||
|
|
|
|
| ние | средствах транспорта. Новые источники энергии. Революция в средствах |
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| новых |
|
|
|
|
|
|
|
|
| знаний |
|
|
|
|
|
|
|
| |||
| 3 |
|
| 1 | урок- |
| |||
|
|
|
|
|
|
| исследов |
| |
|
| Меняющееся общество |
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 4 |
|
|
| 1 | урок |
| ||
|
| Век демократизации |
|
|
|
| изучения |
| |
|
|
|
|
|
|
|
| нового |
|
|
|
|
|
|
|
|
| материал |
|
|
|
|
|
|
|
|
| а |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
| 5 |
|
|
|
| 1 | урок |
| |
|
| Великие идеологии | . |
| проблемн |
| |||
|
|
|
|
|
|
| ого |
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
| изложени |
|
|
|
|
|
|
|
|
| я |
|
6
Образование и наука
связи. Урбанизация. Изменение социальной структуры общества. Пороки капитализма: эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Технический прогресс и повседневность. Новое в представлении о комфорте быта. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения. Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии, медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Роль учения Ч. Дарвина для формирования нового мировоззрения. Утрата значимости идей и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в произведениях О. Бальзака и Ч.Диккенса. Новые герои Франции Э.Золя. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм. Критический реализм. Двенадцать лет
истории французского импрессионизма. Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура Нового времени и Нового Света. Философы о социальных перспективах общества в эпоху промышленного переворота. Либерализм и консерватизм: альтернативы общественного развития. Социалистические учения первой Утопический социализм о путях преобразования общества. К.Маркс и Ф.Энгельс. Марксизм.
УУД:
Объяснять значение понятия Новое время, какие ценности стали преобладать в индустриальном обществе; причины ускорения развития наук; понятия: либерализм, консерватизм; причины многообразия социально-политических учений. Называть черты традиционного и индустриального обществ. Формулировать и аргументировать свою точку зрения по отношению к проблеме прав человека на переходном этапе развития общества. С помощью фактов доказывать, что промышленный переворот завершился; что индустриальное общество – городское общество. Группировать достижения по рейтингу социальной значимости. Рассказывать об открытиях и их практической значимости для общества. Раскрывать в общих чертах сущность научной картины мира. Выявлять и комментировать новые явления и тенденции в искусстве. Сравнивать искусство XIX века с периодами Возрождения, Просвещения. Обозначать характерные признаки классицизма, романтизма, импрессионизма, приводить примеры. Характеризовать учения, выделять их особенности. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на
Вопросы учебника. Задания в рабочей тетради.
Составление таблицы.
Беседа по вопросам, работа с картой, с иллюстрацией, рассказ.
Составление схем и таблиц.7
|
| 19 век : в зеркале художественных исканий |
| 1 | урок- |
| содержание изученной главы учебника. | Проверочная | работа, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |
|
| лекция |
|
| тест. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8 | Повседневная Жизнь и мировосприятие человека 19 века |
|
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Глава II. Страны Европы И США в первой половине 19 века( 7 часов) |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | Консульство и Империя |
| 1 | урок |
| Предметные результаты: | Беседа по вопросам, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| изучения | Революционер на троне. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. | взаимопроверка, |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| новой |
| Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. | задания | в | рабочей |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| Завоевательные войны консульства и империи. Поход в Россию. Крушение | тетради. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| темы |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| наполеоновской империи. Освобождение европейских государств. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Реставрация Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 |
|
| 1 | урок | – | Работа с |
картой, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Священный союз и новый европейский порядок. Билль о реформе. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Франция в первой половине 19 века .От реставрации к империи |
|
| и |
| исследов | Возвращение партии вигов. Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. | рассказ, | беседа | по |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| ание |
| «Эпоха Викторианского компромисса». Англия – «мастерская мира». | вопросам, |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Величие и достижения внутренней и внешней политики Британской | взаимопроверка |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| империи. Продолжение промышленной революции. Герцог Ришелье. | терминов, | задания в |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Революция 1830 г. Упрочение парламентского строя. Кризис Июльской | рабочей |
| тетради, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| монархии. Политический кризис накануне революции 1848 г. Мировой | схема-кластер. |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| промышленный кризис и его последствия для французской экономики. Луи |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 | Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы |
|
|
| 1 | урок | – | Беседа по вопросам, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| лекция |
| промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической | работа |
|
| с |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| власти во Франции. Германский союз. Экономика, политика и борьба за | документом, |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| . |
|
|
| объединение Германии. Дальнейшая модернизация страны во имя еѐ | термины, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| объединения. Образование Северогерманского союза. Раздробленность | хронология. |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| Италии. Борьба за независимость и национальное объединение Италии. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | От Альп до Сицилии :объединение ИТалии |
|
|
| 1 | урок |
| Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д. | Диктант, | беседа | по |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| открытия | Мадзини. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение | вопросам, | работа | с |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| нового |
| Италии. Кризис империи Наполеона III. Отто фон Бисмарк. Франко- | текстом, |
| картой, |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| знания |
| прусская война и Парижская коммуна. Третья республика во Франции и | задания | в | рабочей |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| окончание Франко-прусской войны. Завершение объединения Германии |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| тетради, таблица. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| «железом и кровью» и провозглашение Германской империи. Поражение |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | Германия в первой половине 19 века |
|
|
|
| 1 | урок – |
| Сообщения, работа с |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| коммуны. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| исследов | документом, | задания |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| УУД: |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| ание |
| в рабочей тетради. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| Давать оценку роли Наполеона в изменении французского общества, |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| страны в целом. Характеризовать внутреннюю политику в стране; |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| общество, политический курс правительства накануне и после 1830 г. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | Монархи Габсбургов И Балканы в первой половине 19 века |
| 1 | урок | Анализировать изменения положения низших слоѐв общества, состояние | Диктант, | беседа | по |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| проблемн | экономики в эпоху республики и империи; ситуацию в Европе и еѐ влияние | вопросам, | тест, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| ого | на развитие Германии. Оценивать достижения курса Наполеона в | задания | в | рабочей |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| изложени | социальной политике; значение образования Северогерманского союза. | тетради. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| я | Рассказывать о Венском конгрессе и | его предназначении; | о попытках |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| Великобритании уйти от социального противостояния; об особенностях |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| промышленной революции во Франции. Объяснять особенности |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| установления парламентского режима в Великобритании. Раскрывать |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| условия формирования гражданского общества; Формулировать своѐ |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| отношение к политике Ришелье, аргументировать своѐ мнение. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| Раскрывать причины революции 1848 г. и еѐ социальные и политические |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| последствия. Сравнивать режим Первой и Второй республик во Франции. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| Доказывать, что во Франции завершился промышленный переворот. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| Называть причины, цели, состав участников, итоги революции. |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 |
|
| 1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Контрольная работа. |
| |||||||||||||||||||||||||||
|
| США до середины 19 века :рабовладение демократия и экономическии рост |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
| . |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
| |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | Германия на пути к европейскому лидерству | 1 | урок- | Предметные результаты: |
|
|
|
| Работа | с | картой, |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| лекция | Пруссия во главе империи. Бисмарк и внутренняя оппозиция. Политика | текстом, |
| беседа |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| «нового курса» О. Бисмарка – прогрессивные для Европы социальные | документом; |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| реформы. Вильгельм II в стремлении к личной власти. Национализм. | по вопросам. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| Подготовка | к | войне. | Реформирование – неотъемлемая | часть | курса |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
| 19 | Англия до первой мировой войны: | | 1 | урок | Терминологический |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| английского парламента. У. Гладстон, Б.Дизраэли и вторая избирательная |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| проблемн | диктант. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| реформа 1867 г. Черты гражданского общества и правового государства. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| ого | Особенности экономического развития Великобритании. Создание |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| изложени |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| Британской империи. Ирландский вопрос. Замедление темпов |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| я | экономического | развития. | От | свободной | конкуренции | к |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| монополистическому капитализму. Экспорт капиталов. Демократические |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | Франция: Вторая и Третья |
| | 1 | урок | реформы. Реформы радикалов. Развитие коррупции во власти. Социальные | Хронологический |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| республика. |
|
|
| изучения | движения. Реваншизм и подготовка к войне.
Цена объединения Италии. | диктант, | беседа | по |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| нового | Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. | вопросам, тест. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| материал | Эмиграция | – | плата | за | отсталость | страны. | Движения протеста. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
| а, |
|
|
| открытия | |
|
| нового |
|
|
| знания |
|
| 23 Италия: время реформ и 1 | урок | - |
| колониальных захватов. | исследов |
|
|
| ание |
|
| Австро-Венгрия и Балканы до Первой мировой войны |
| открытие |
|
|
| нового |
|
|
| знания |
Колониальные войны. Наступление эпохи национального возрождения. Революционный кризис. Поражение революции в Венгрии. Австро-венгерское соглашение: империя Габсбургов преобразуется в двуединую монархию Австро-Венгрию. «Лоскутная империя».
УУД:
Характеризовать политический курс О. Бисмарка. Анализировать
политические меры Бисмарка с позиции их прогрессивности для Европы. Объяснять причины подготовки Германии к войне; причины установления Третьей республики; причины отставания экономики Италии от экономик ведущих европейских стран; причины начала колониальных войн Италии Доказывать, что реформирование – неотъемлемая часть курса английского парламента. Характеризовать двухпартийную систему; преобразования в Италии. Сравнивать результаты первой и второй избирательных реформ. Находить на карте и называть владения Британской империи. Выявлять и обозначать последствия Франко-прусской войны для французского города
деревни. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.
Беседа по вопросам, задания в рабочей тетради.
Проверочная работа.
Тема3 Азия ,Африка и Латинская Америка в 19-начале 20 века
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
| 18 | Латинская Америка в | XIX – | 1 | урок | - |
| Беседа по вопросам, |
| |||||
|
| начале XX века: время |
| исследов |
| Национально-освободительная борьба народов | текстом, | сообщения, |
| |||||
|
| перемен. |
|
|
|
| ание |
| Латинской Америки. | Время освободителей: С.Боливар. | Итоги и значение | тест. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| освободительных войн. Образование независимых государств в Латинской |
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||
|
|
|
|
|
|
|
|
| Америке. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| УУД: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Выделять особенности промышленного переворота в США. Объяснять |
|
|
| ||
|
|
|
|
|
|
|
|
| причины неравномерности развития страны и конфликта между Севером и |
|
|
| ||
Югом; особенности развития Латинской Америки в сравнении с
Северной Америкой; цели и средства национально-освободительной
борьбы. Раскрывать понятия: аболиционизм, плантаторство, закон о
гомстедах, фермер. Называть итоги Гражданской войны и еѐ уроки.
Сравнивать борьбу за права в США и Великобритании в XIX в.
Составлять задания для соседа по парте по одному из пунктов
параграфа. Рассказывать об особенностях борьбы рабочих за свои
права в США. Оценивать курс реформ Т. Рузвельта для дальнейшего
развития страны. Показывать на карте страны Латинской Америки и
давать им общую характеристику. Выполнять самостоятельную
работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.
| 16 | Страны Азии В 19 –начале20 века | 1 | урок- | Предметные результаты: |
|
| Работа | с | картой, |
| |||||||||||||||||||||||
|
|
| лекция | Кризис традиционализма. Реформы Мэйдзи. Эпоха модернизации | беседа по вопросам, |
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| традиционной | Японии. | Поворот | к национализму. Насильственное | понятия, | задания | в |
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
| «открытие» Китая. Опиумные войны. Колонизация Китая европейскими | рабочей тетради. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| государствами. Движение тайпинов. Политика самоусиления. Раздел Китая |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| на сферы влияния. Превращение Китая в полуколонию индустриальных |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| а |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| держав. Индия – жемчужина британской короны. | Влияние Ост-Индской |
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| компании на развитие страны. Колониальная политика Британской империи |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| в Индии. Насильственное вхождение Индии в мировой рынок. Восстание |
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| сипаев. Индийский национальный конгресс (ИНК). Традиционное общество |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| на африканском континенте. Раздел Африки европейскими державами. |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| Европейская колонизация Африки. Политическая карта мира начала XX в. – |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||
| 17 | Африка: в 19 –начале 20 в | 1 | урок – | Хронология, | беседа |
| |||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| исследов | карта противостояния. Начало распада Османской империи. Завершение | по вопросам, работа |
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| раздела мира. | Нарастание | угрозы | мировой войны. Создание военных |
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ание | с картой, | задания | в |
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| блоков. Первые локальные империалистические войны. |
| ||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| рабочей тетради. |
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| УУД: |
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| Объяснять своеобразие уклада Японии; причины многочисленных войн
В эпоху Нового времени , пути и методы вхождения Индии в мировой рынок |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
Международные отношения в 19-начале 20 века |
|
–
|
| Зачёт. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
Повторительно –обобщающий урок или контрольно –оценочный урок по темам «Начало индустриальной эпохи , страны Европы и США в первой половине 19 века, Азия , Африка И Латинская Америка в 19-начале 20 века, страны Европы и США во второй половине 19-начале 20 века» |
|
| 2 | контроль |
| Контрольная работа. |
| |||||||||||||||||||||||||
| 26-27 |
|
|
|
|
| знаний |
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||
время. Анализировать реформы Кан Ю-вэя и их возможные перспективы; развитие, культуру стран Африки. Доказывать, что Индия – «жемчужина британской короны». Составлять словарь терминов по теме урока. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.
Резерв – 4 часа
Просмотр содержимого документа
«рабочая программа по истории 10-11 класс»
Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы по предмету. Соответствует второму концентру исторического образования в средней школе. Рабочая программа содействует реализации единой концепции исторического образования. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Весь исторический материал изучается синхронно-параллельно. Это сделано для того, чтобы учащиеся лучше ориентировались в событиях и фактах временного исторического пространства. Рабочая программа для 10 класса рассчитана на 70 учебных часов (базовый уровень)- 2 часа в неделю (35 учебных недель), для 11 класса рассчитана на 68 учебных часов (базовый уровень) - 2 часа в неделю (34 учебные недели). Всего курс «История» в 10-11 классах - на 138 учебных часов.
Общая характеристика учебного предмета.
Историческое образование на ступени среднего общего образования способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени полного среднего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.
Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени полного среднего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществознания. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.
Общая характеристика рабочей программы.
Рабочая программа составлена на основе учебно- методического комплекса:
- Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по истории (Сборник нормативных документов. История. М.: Дрофа, 2004),
- Примерной программы среднего (полного) общего образования по истории (базовый уровень) М., 2012 (http://window.edu.ru/resource/207/37207/files/10-1-s.pdf) ,
- Программы курса «История». Базовый уровень. 10-11 классы / авт.-сост. Л.А. Пашкина. –М.: ООО «Русское слово – учебник», 2016.
- Авторской программы «Всеобщая история. Конец XIX – начало XXI века». 11 кл. Загладин Н.В., Загладина Х.Т. М., «Русское слово», 2009.
- Учебник: Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История с древнейших времён до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень / А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин. — М.: ООО «Русское слово», 2014
- Учебник: Загладин Н.В., Петров Ю.А. История. Конец XIX – начало XXI века: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. М.: ООО «Русское слово», 2014
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Задачи программы: показать основные линии исторического движения к современному миру, объяснить учащимся, как разные исторические эпохи связаны с современностью, как историческое наследие Востока и Запада живет в дне сегодняшнем. Актуализация исторического материала предоставляет школьникам возможность не только рационально, но и эмоционально сделать исторический опыт частью личного опыта, почувствовать себя звеном в цепи поколений.
Важнейшими задачами исторического образования являются формирование у учащихся гражданской позиции, национальной идентичности, воспитание патриотизма, толерантности. Обучающиеся должны также освоить периодизацию отечественной истории и высказывать собственное суждение по данным вопросам, уметь вести поиск информации в исторических источниках, анализировать их, устанавливать причинно-следственные связи между историческими явлениями, реконструировать исторические события, давать характеристику историческим деятелям и составлять их биографию.
На первый план выдвигается компетентностный подход, общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В результате изучения истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь:
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.
Образовательные технологии
При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый); по источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся.
При реализации программы используются элементы технологий:
-личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
-развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
-объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний.
-формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов.
- проектной деятельности,
-дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
- технология проблемного подхода.
Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде понятий, терминов.
Для текущего и итогового контроля используются такие формы, как самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование, самостоятельные, контрольные, творческие работы.
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся:
Устный, письменный ответ:
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся в полном объеме выполняет задания и демонстрирует следующие знания и умения:
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах; логично, развернуто отвечать как на устный вопрос, так и на вопросы по историческому источнику; соотносить исторические события, процессы с определенным периодом истории России и всеобщей истории, определять их место в историческом развитии страны и мира;
анализировать, сравнивать, обобщать факты прошлого и современности, руководствуясь принципом историзма; давать оценку исторических событий и явлений, деятельности исторических личностей (значение, уроки, вклад в мировую историю, соответствие критериям нравственности);
сопоставлять различные точки зрения на исторические события, обосновывать свое мнение; применять исторические знания при анализе различных проблем современного общества, толковать содержание основных терминов исторической и общественно-политической лексики;
демонстрировать знание основных дат отечественной истории; составлять краткий (тезисный) план предлагаемого к изучению материала;
оформлять контурную карту в соответствии с полнотой требований заданий (легенды); читать карту, ориентируясь в историческом пространстве и времени; преобразовывать текстовую информацию в иную (график, диаграмма, таблица);
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся показывает предъявляемые требования, как и к ответу на «отлично», но при ответе допускает неточности, не искажающие общего исторического смысла: демонстрирует знание причинно-следственных связей, основных дат;
дает определения прозвучавшим при ответе понятиям; не достаточно полно и уверенно владеет хотя бы 1-2 требуемыми практическими умениями при работе с исторической картой и историческим источником.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся
демонстрирует общие представления об историческом процессе, но путается в датах, допускает неточности в определении понятий;
показывает верное понимание отдельных элементов исторического содержания на основе частичного использования необходимых умений;
отсутствует логически построенный и продуманный ответ; не умеет сопоставлять исторические события в России с событиями всеобщей истории; не показывает знание различных точек зрения, существующих по проблеме;
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не продемонстрировал никаких знаний либо отказался отвечать.
Нормы оценок работы с историческим источником
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся установил тип источника и время (дату) его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой сформулировал и раскрыл поднятую в тексте проблему; сопоставил факты нескольких исторических источников; применил контекстные знания и базовые знания смежных предметных областей (география, искусство и т.д.) для объяснения содержания исторического источника; дал теоретическое обоснование информации источника и прокомментировал ее с использованием научной терминологии; привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему; аргументировал свою позицию с опорой на исторические факты и собственный жизненный опыт.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся определил тип источника и историческую эпоху его появления; извлек из источника историческую информацию, на основе которой обозначил и пояснил поднятую в тексте проблему; сопоставил факты нескольких исторических источников; применил контекстные знания для объяснения содержания исторического источника; прокомментировал информацию источника с использованием научной терминологии; привел собственную точку зрения на рассматриваемую проблему, но затруднился ; с аргументацией свою позиции.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся не узнал тип источника, но указал примерное время его появления; на основе информации источника увидел проблему, но не смог ее сформулировать; попытался раскрыть проблему, пользуясь общими рассуждениями при слабой опоре на информацию источника;не сформулировал собственную точку зрения (позицию, отношение) при ответе на вопросы и задания к тексту источника.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не указал тип источника, но сделал попытку ответить на поставленные вопросы; не увидел проблему и не смог ее сформулировать; пересказал текст источника без его комментирования, или дал ответ не в контексте задания.
Нормы оценок работы с исторической картой
Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию; раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты; правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.
Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;не соотносит историческую информацию с картой; не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.
Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся не умеет читать легенду карты;не распознает историческую информацию, представленную на карте;отказался работать с контурной картой.
Контроль уровня обучения
Основными видами диагностики уровня сформированности ключевых компетенций учащихся и текущего контроля знаний, умений и навыков на данном этапе обучения являются:
Устный опрос (собеседование);
Публичные выступления (высказывания, монолог, дискуссия, полемика);
Исторические диктанты: понятийные (терминологические), хронологические, картографические, комплексные и др.
различные виды работ с исторической картой;
анализ исторических источников (поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно), перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.);
тесты (однотипные, комплексные);
Тексты с лакунами (пропусками);
историческое сочинение, эссе и т.п.
рефлексия по итогам самостоятельной и групповой работы, участия в ролевых, имитационных играх (как письменная, так и устная).
По итогам изучения курса предусмотрена контрольная работа в виде комплексного разноуровневого теста.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
10 КЛАСС (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) (70 ЧАСОВ)
Раздел I
ПУТИ И МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ИСТОРИИ (3 ч)
Тема 1. Этапы развития исторического знания
Значение изучения истории. Зарождение исторической науки. Историческая наука античного мира. Особенности развития исторической науки в Средние века и Новое время. Основные научные принципы и подходы исторического исследования. Развитие исторической науки в ХХ веке. Основные термины и понятия: движущие силы исторического развития, принципы историзма и объективности.
Основные персоналии: Геродот, Фукидид, Плутарх, Тит Ливий.
Тема 2. Основы исторической науки
Движущие силы исторического развития в религиозно-мистических концепциях. Проблема движущих сил исторического развития в философии XVIII в. Становление и развитие материалистических воззрений на мир. Марксизм и формационная теория. Теории цивилизационного развития. Принципы периодизации в истории. Периодизация истории. Проблемы периодизации Новейшей истории.
Основные термины и понятия: прогресс, регресс, классовая борьба, формация, цивилизация, первобытная эпоха, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время история.
Основные персоналии: Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Вольтер, И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс, М. Вебер, А. Тойнби, Л.Н. Гумилёв, Дж. Гэлбрейт, Э. Тоффлер, Ж. Кондорсе, Л. Морган,
Тема 3. Россия во всемирной истории
Природно-климатическая специфика России. Цивилизационные особенности России. Культурно-исторические особенности развития России. Периодизация Отечественной истории.
Основные термины и понятия: зона рискованного земледелия, многонациональность, поликонфессиональность.
Раздел II
ОТ ПЕРВОБЫТНОЙ ЭПОХИ К ЦИВИЛИЗАЦИИ (8 ч)
Тема 4. У истоков рода человеческого
Теории происхождения человека. Этапы становления человека. Освоение человеком планеты. Зарождение религии и искусства. Палеолит и мезолит на территории России: древнейшие стоянки и археологические культуры. Человек и природа. Неолитическая революция. Аграрно-скотоводческие культуры. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей. Развитие ремёсел и зарождение торговли. Переход от матриархата к патриархату. Переход к энеолиту.
Основные термины и понятия: палеолит, мезолит, неолит, энеолит, раса, фетишизм, археологическая культура, неолитическая революция, присваивающее хозяйство, производящее хозяйство, матриархат, патриархат, племя.
Основные персоналии: Ч. Дарвин.
Тема 5. Государства Древнего Востока
Предпосылки возникновения государства. Рабовладение и общественные отношения в древних государствах. Фараоны, жрецы и чиновники в древнеегипетском обществе. Особенности развития древних государств. Истоки слабости деспотий древности. Военные деспотии Древнего мира. Индия и Китай в эпоху древности.
Основные термины и понятия: государство, рабовладельческий строй, общинное землевладение, деспотия, варновая и кастовая системы.
Тема 6. Культура стран Древнего Востока
Возникновение письменности. Верования в Древнем мире. Новый этап духовной жизни: зарождение новых религий. Архитектура Древнего мира. Зарождение научных знаний.
Основные термины и понятия: иероглифическое письмо, клинопись, зороастризм, буддизм, конфуцианство, даосизм, иудаизм.
Тема 7. Цивилизация Древней Греции
Рождение и исчезновение цивилизации Крита. Ахейская цивилизация и её завоевание. Природно- географические условия развития греческой цивилизации. Города-государства Греции. Демократия и тирания. Афины и Спарта. Греко-персидские войны. Пелопоннесские войны IV—V вв. до н.э. Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского.
Основные термины и понятия: античность, полис, демократия.
Основные персоналии: Перикл, Дарий I, Ксеркс, Филипп II, Александр Македонский.
Тема 8. Древнеримская цивилизация
Основание Рима. Подчинение Италии. Пунические войны. Римское господство в Средиземноморье. Причины кризиса Римской республики и этапы становления Римской империи. Золотой век Рима. Внутренние и внешние причины упадка Римской империи. Упадок рабовладения и переход к колонату. Великое переселение народов и падение Западной Римской империи.
Основные термины и понятия: патриции, плебеи, народный трибун, республика, триумвират, империя, колоны, пекулии.
Основные персоналии: Сервий Тулий, Тиберий Гракх, Спартак, Юлий Цезарь, Г. Помпей,
М. Красс, Октавиан Август, Траян, Адриан, Диоклетиан.
Тема 9. Культурно-религиозное наследие античной цивилизации
Дохристианские верования античности. Зарождение иудео-христианской духовной традиции, её мировоззренческие особенности. Ранняя христианская церковь. Христианство в Римской империи. Культура Древней Греции. Культура Древнего Рима.
Основные термины и понятия: стоицизм, эпикурейство, христианство, акрополь, портик,
амфитеатр.
Основные персоналии: Эпикур, Диоген, Платон, Аристотель, Архимед, Пифагор, Эсхил, Софокл, Сенека, Овидий, Вергилий, Гораций, Марк Аврелий, Лукиан.
Раздел III
РУСЬ, ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА(19 ч)
Тема 10. Европа в эпоху раннего Средневековья
Хозяйственная и общественная жизнь народов Европы до Великого переселения народов. Социально-экономические отношения раннего Средневековья. Византия после крушения Западной Римской империи. Религиозное единство Западной Европы и создание Франкской империи. Нормандские завоевания и создание Священной Римской империи германской нации. Раскол христианства.
Основные термины и понятия: конунг, родовая община, соседская община, феодал, вассал, рыцарь, Вселенские соборы, военная демократия, католичество, православие.
Основные персоналии: Юстиниан I, Лев VI, Лев III, Карл Великий, Оттон I, Кнут Великий.
Тема 11. Рождение исламской цивилизации
Аравийские племена в начале новой эры. Возникновение ислама. Арабские завоевания. Социальные нормы общественного поведения человека в исламском обществе. Распад Арабского халифата: причины и последствия. Разногласия в исламской среде: возникновение шиизма, суннизма и других направлений ислама. Культурное наследие Арабского халифата.
Основные термины и понятия: меджлис, ислам, Коран, Сунна, мулла, халифат, харадж, джизья, шиизм, суннизм, суфизм, дервиши.
Основные персоналии: Муххамад, Гарун-аль-Рашид.
Тема 12. Славяне в раннем Средневековье
Расселение славян, их разделение на три ветви. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Великое переселение народов и славяне. Соседи славян: Тюркский каганат, Хазарский каганат, Великая Болгария, Волжская Булгария. Восточные славяне в VIII—IX вв. Соседи восточных славян: балты и финно-угры. Хозяйственное развитие восточных славян. Развитие торговых отношений с соседними странами и народами. Путь «из варяг в греки». Общественные отношения у восточных славян. Традиционные верования восточных славян.
Основные термины и понятия: каганат, союз племён, летопись, подсечно-огневое земледелие, князь, дружина, вече, политеизм.
Тема 13. Образование Древнерусского государства
Исторические условия складывания русской государственности. Первые известия о Руси. Проблема образования древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей. Первые русские князья. Правление Святослава Игоревича. Отношения Руси с Византийской империей, кочевниками европейских степей.
Основные термины и понятия: варяги, норманнская и антинорманнская теории, дань, полюдье, уроки, погосты.
Основные персоналии: Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав.
Тема 14. Расцвет Древней Руси
Правление Владимира Святославича. Крещение Руси, значение принятия христианства. Усобица после смерти Владимира. Правление Ярослава Мудрого. Формирование древнерусского права: Русская Правда. Русь при Ярославичах. Любечский съезд 1097 г. Владимир Мономах. Отношения Руси с половцами. Основные термины и понятия: усобица, Русская Правда, вервь, вира, кровная месть, лествичная система престолонаследия.
Основные персоналии: Владимир Святой, Святополк Окаянный, Борис и Глеб, Ярослав Мудрый, Святополк Изяславич, Владимир Мономах, Мстислав Великий.
Тема 15. Социально-экономические развитие Древней Руси
Складывание феодальных отношений на Руси. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское войско: структура, военное дело и оружие. Развитие городов и торговли. Русская церковь. Первые народные восстания на Руси. Русская Правда Ярославичей.
Основные термины и понятия: кормление, закупы, рядовичи, смерды, холопы, челядь, дружинник, бояре, купцы, гости, гривна, митрополит, епархия, монастырь, Русская Правда.
Тема 16. Политическая раздробленность Руси
Предпосылки, причины и распада Руси на самостоятельные земли. Особенности эпохи раздробленности и признаки сохранения единства русских земель в хозяйственной, политической и культурной жизни страны. Галицко-Волынское княжество. Господин Великий Новгород. Владимиро-Суздальское княжество.
Основные термины и понятия: политическая раздробленность, тысяцкий, вече, посадник, ряд.
Основные персоналии: Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславич, Даниил Романович, Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо.
Тема 17. Культура Руси X — начала XIII в. Зарождение русской цивилизации
Особенности культурного развития Руси. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности. Развитие летописания. Литература Руси. Архитектура, живопись, скульптура, музыка. Фольклор. Повседневная жизнь. Сельский и городской быт.
Основные термины и понятия: кириллица, летопись, житие, пергамен, устав, иконопись, фреска, мозаика, былины.
Тема 18. Католический мир на подъёме
Рост городов и создание органов сословного представительства в Западной Европе. Роль Церкви в европейском обществе. Светская и духовная власть в Западной Европе. Крестовые походы. Столкновение цивилизаций. Инквизиция и учение Фомы Аквинского.
Основные термины и понятия: магистрат, университет, догмат, ересь, крестовый поход, уния, инквизиция, индульгенция.
Основные персоналии: Григорий VII, Генрих IV, Иннокентий III.
Тема 19. Государства Азии в период европейского Средневековья. Падение Византии
Китай до монгольского завоевания. Общественное устройство и хозяйственная деятельность монголов. Возникновение державы Чингисхана. Завоевания Чингисхана в Азии. Возникновение Османской империи. Османские завоевания. Падение Византии. Индия под властью Великих Моголов.
Основные термины и понятия: курултай, хан, араты, султанат.
Основные персоналии: Чингисхан, Осман I, Бабур.
Тема 20. Монгольское нашествие на Русь
Битва на Калке. Походы Батыя на Русь и страны Восточной Европы. Последствия монгольского нашествия для Руси. Система зависимости русских земель от ордынских ханов.
Основные термины и понятия: ордынское иго, выход, ярлык, баскак.
Основные персоналии: Батый, Мстислав Удалой, Мстислав Киевский, Мстислав Черниговский, Даниил Владимиро-Волынский.
Тема 21. Русь между Востоком и Западом. Политика Александра Невского
Натиск с Запада. Александр Невский. Невская битва и Ледовое побоище. Отношения с Ордой при Александре Ярославиче. Экономический и культурный подъём Руси в конце XIII – начале XIV в. Роль Русской Православной Церкви в возрождении Руси.
Основные термины и понятия: Тевтонский орден, орден меченосцев, Ливонский орден.
Основные персоналии: Александр Невский.
Тема 22. Западная Европа в XIV – XV вв.
Усиление королевской власти. Усложнение социальных отношений. Создание органов сословного представительства. Причины и ход Столетней войны. Крестьянские восстания (Жакерия, восстание У. Тайлера): причины, характер восстаний и их итоги. Подъём национального самосознания в ходе Столетней войны. Феодальная раздробленность в
Центральной Европе.
Основные термины и понятия: домен, купеческие гильдии, кортесы, парламент, Генеральные штаты, Реконкиста, Жакерия, рейхстаг.
Основные персоналии: Иоанн Безземельный, Филипп IV, Эдуард III, Филипп VI Валуа, Жанна д´Арк, Карл VII, Карл IV.
Тема 23. Европейская культура, наука и техника в Средние века
Религиозная культура европейского Средневековья: религиозная мысль, влияние религии на архитектуру и искусство. Еретические учения и политика. Европейская светская культура: развитие науки, техники, литературы, книгопечатания. Ремесло эпохи Средневековья. Основные термины и понятия: схоластика, мистицизм, романский стиль, готика, схизма,
секуляризация, новеллы, рыцарский роман.
Основные персоналии: Пьер Абеляр, Ян Гус, Ян Жижка, Р. Бэкон, У. Оккам, И. Гуттенберг.
Тема 24. Мир за пределами Европы в Средние века
Особенности общественного и социокультурного развития доколумбовых цивилизаций Америки (цивилизации майя, ацтеков, инков). Древние цивилизации Африки. Торговые пути средневековья.
Основные термины и понятия: майя, ацтеки, инки, Великий шелковый путь.
Тема 25. Возвышение новых русских центров и начало собирания земель вокруг Москвы
Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель Расцвет Тверского княжества. Первый московский князь Даниил. Борьба Твери и Москвы за первенство. Возвышение Москвы при Иване Калите. Усиление Москвы при Дмитрии Ивановиче.
Основные персоналии: Гедимин, Ольгерд, Михаил Ярославич, Даниил Александрович, Юрий Данилович, Иван Калита, митрополит Пётр, Семён Гордый, Иван II Красный, митрополит Алексий, Дмитрий Иванович.
Тема 26. Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского
Русь накануне Куликовской битвы. Куликовская битва: подготовка и ход. Историческое значение Куликовской битвы. Поход хана Тохтамыша на Русь. Княжение Василия I: внутренняя и внешняя политика князя. Грюнвальдская битва. Роль Церкви в объединении Руси. Сергий Радонежский.
Основные термины и понятия: Золотая Орда, темник.
Основные персоналии: Дмитрий Иванович Донской, Мамай, хан Тохтамыш, митрополит Пётр, митрополит Алексий, Сергий Радонежский.
Тема 27. Междоусобная война на Руси
Причины междоусобной войны. Юрий Звенигородский. Сторонники Василия II. Борьба дяди и племянника. Мятеж Дмитрия Шемяки. Победа в династической войне Василия Тёмного.
Основные персоналии: Юрий Дмитриевич, Василий Косой, Софья Витовтовна, Василий II Тёмный, Дмитрий Шемяка.
Раздел IV
РОССИЯ И МИР НА РУБЕЖЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (КОНЕЦ XV — НАЧАЛО XVII В.) (12 ч)
Тема 28. На заре новой эпохи
Открытие Америки. Великие географические открытия и их влияние на развитие европейского общества. Создание первых колониальных империй. Методы освоения новых земель и подчинения народов. Борьба за колонии и расцвет пиратства. Итоги колониальной политики. Переход к мануфактурному производству.
Основные термины и понятия: Великие географические открытия, колония, метрополия, революция цен, мануфактура, разделение труда, огораживание.
Основные персоналии: Х. Колумб, А. Веспуччи, Б. Диас, Э. Кортес, Ф. Писарро, Ф. Магеллан.
Тема 29. Западная Европа: новый этап развития
Предпосылки и сущность эпохи Возрождения. Ренессанс в литературе и искусстве. Начало Реформации. Первые религиозные войны в Европе. Контрреформация в Европе. Причины перехода к абсолютизму в Западной Европе. Становление абсолютизма в Англии и Франции: общее и особенное.
Основные термины и понятия: Возрождение, Реформация, гуманизм, секуляризация, протестантизм, англиканство, кальвинизм, иезуиты, Контрреформация, абсолютизм, меркантилизм, религиозные войны.
Основные персоналии: Ф. Петрарка, Дж. Боккаччо, Д. Чосер, У. Шекспир, Э. Роттердамский, Ф. Рабле, Микеланджело, С. Боттичелли, Леонардо да Винчи, Рафаэль, М. Лютер, Т. Мюнцер, Ж. Кальвин,И. Лойола, Дж. Бруно, Н. Коперник, Генрих VII, Франциск I, Елизавета I, Мария Стюарт, Н. Макиавелли.
Тема 30. Тридцатилетняя война и буржуазные революции в Европе
Европа в начале XVII века: предпосылки общеевропейского конфликта. Революция в Нидерландах. Тридцатилетняя война 1618—1648 гг.: причины, этапы, итоги. Обострение противоречий в английском обществе начала XVII века. Начало революции в Англии. Установление диктатуры Кромвеля. Режим протектората и реставрация. Основные термины и понятия: Евангелическая уния, Католическая лига, революция, пуритане, диктатура, роялисты, индепенденты, левеллеры, диггеры, протекторат, еставрация.
Основные персоналии: Фердинанд II Габсбург, Кристиан IV, А. Валленштейн, Густав II Адольф, Яков I, Карл I, Д. Лильберн, О. Кромвель.
Тема 31. Образование Русского централизованного государства
Иван III. Освобождение Руси от ордынской зависимости. Подчинение Новгорода. Государь всея Руси. Централизация государственной власти. Судебник 1497 г. Выход Руси на международную арену. Формирование многонационального государства.
Основные термины и понятия: герб, Боярская дума, Казна, Дворец, приказы, кормление, поместье, Судебник 1497 г., пожилое.
Основные персоналии: Иван III, Ахмат, Марфа Борецкая, Василий III.
Тема 32. Правление Ивана IV Грозного
Регентство Елены Глинской. Унификация денежной системы. Период боярского правления. Юные годы Ивана Васильевича и венчание на царство. Избранная рада: её состав и значение. Реформы Избранной рады. Появление Земских соборов. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Внешняя политика Ивана IV. Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Поход Ермака на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Опричнина и последние годы Грозного царя. Правление Фёдора Ивановича.
Основные термины и понятия: Избранная рада, Земский собор, стрелецкое войско, губной староста, целовальник, голова, Судебник 1550 г., Стоглавый собор, засечная черта, опричнина, земщина, заповедные лета, урочные лета, патриаршество.
Основные персоналии: Елена Глинская, Иван IV, А. Курбский, Сильвестр, А. Адашев, И. Висковатый, М. Воротынский, Ермак Тимофеевич, Фёдор Иванович, Б. Годунов.
Тема 33. Культура и быт России в XIV—ХVI вв.
Летописи и другие исторические сочинения. Жития, сказания и хождения. Распространение грамотности. Начало книгопечатания. Зодчество. Складывание Кремлёвского ансамбля в Москве. Шатровый стиль. Изобразительное искусство. Творчество Феофана Грека и Андрея Рублёва. Фольклор. Быт и повседневная жизнь.
Основные термины и понятия: хождение, летописный свод, сказание, шатровый стиль.
Основные персоналии: И. Фёдоров, А. Фиораванти, А. и М. Фрязины, П.А. Солари, Ф. Грек, А. Рублёв, Даниил Чёрный.
Тема 34. Смутное время на Руси
Предпосылки Смуты. Династический кризис Правление Бориса Годунова. Личность и правление Лжедмитрия I. Восстание 1606 г. и убийство самозванца. Боярский царь Василий Шуйский и восстание И.И. Болотникова. Лжедмитрий II. Иностранное вмешательство в русскую Смуту. Семибоярщина. Первое ополчение и его распад. Второе ополчение. К. Минин и Д. Пожарский. Избрание Михаила Романова на царство. Основные термины и понятия: династический кризис, самозванство, интервенция, Семибоярщина, земское ополчение, Земский собор.
Основные персоналии: Б. Годунов, Хлопок Косолап, Лжедмитрий I, В.И. Шуйский, М.В. Скопин-Шуйский, И.И. Болотников, Лжедмитрий II, Ф.И. Мстиславский, В.В. Голицын, М.Б. Шеин, П.П. Ляпунов, И.М. Заруцкий, Д.Т. Трубецкой, К. Минин, Д.М. Пожарский, М.Ф. Романов.
Тема 35. Россия при первых Романовых
Царствование Михаила Романова: преодоление последствий Смуты. Царь Алексей Михайлович и Соборное Уложение. Окончательное закрепощение крестьян. Реформы Никона и раскол в Церкви. Усиление царской власти. Войны с Польшей, Швецией и присоединение Украины. Городские восстания. Восстание Степана Разина: причины, состав участников, ход, итоги.
Основные термины и понятия: заповедные лета, Соборное Уложение, крепостное право, раскол, старообрядцы, самодержавие, Переяславская Рада, белые слободы.
Основные персоналии: Михаил Фёдорович, патриарх Филарет, Алексей Михайлович, Б.И. Морозов, патриарх Никон, протопоп Аввакум, Б. Хмельницкий, С.Т. Разин.
Тема 36. Экономическое и общественное развитие России в XVII в.
Развитие сельского хозяйства. Русская деревня XVII в. Промышленное развитие: появление первых мануфактур. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Ярмарки. Внешняя торговля. Новоторговый устав. Положение различных сословий. Окончательное присоединение Сибири и освоение Дальнего Востока.
Основные термины и понятия: мануфактура, специализация, вотчина, крестьяне, оброк, барщина, тягло, ясак.
Основные персоналии: И.Ю. Москвитин, С.И. Дежнев, В.Д. Поярков, Е.П. Хабаров, В.В. Атласов.
Тема 37. Россия накануне преобразований
Царь Фёдор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа. Русско- турецкая война 1672-1681 гг. Политика Фёдора Алексеевича в сфере культуры. Восстание стрельцов 1682 г. Правление царевны Софьи. Хованщина. Крымские походы. Приход к власти Петра Алексеевича.
Основные термины и понятия: местничество, регентство.
Основные персоналии: Фёдор Алексеевич, Софья Алексеевна, Пётр и Иван Алексеевичи, В.В. Голицын, И.А. Хованский.
Тема 38. Культура и быт России в XVII в.
Новые культурные веяния. Развитие образования и научных знаний. Причины угасания жанра летописей и популярности произведений светского характера. Литература Смутного времени. Сказания, повести, сатирические произведения XVII в. Архитектура XVII в. Появление театра в России. Развитие изобразительного искусства. Симон Ушаков Парсунная живопись. Музыка. Проникновенеие элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения России.
Основные термины и понятия: Славяно-греко-латинская академия, нарышкинское барокко, парсуна.
Основные персоналии: Ф. М. Ртищев, И. и С. Лихуды, В. Бурцев, К. Истомин, С. Медведев, А. Палицын, С. Полоцкий, С.Ф. Ушаков, В. Титов.
Раздел V
РОССИЯ И МИР ВЭПОХУЗАРОЖДЕНИЯ ИНДУСТРИАЛЬНОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ (10 ч)
Тема 39. Промышленный переворот в Англии и его последствия
Социально-экономические предпосылки промышленного переворота. Особенности политического развития Англии в эпоху промышленного переворота. От мануфактурного производства к промышленному. Промышленный переворот и общество.
Основные термины и понятия: промышленный переворот, имущественный ценз, виги, тори, фабрика, луддизм, рабочие союзы, забастовка, «гнилые местечки».
Основные персоналии: Яков II, Вильгельм Оранский, Д. Уатт.
Тема 40. Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм
Политический идеал просветителей Англии и Франции. Формирование конституционализма как правовой идеологии и системы правоотношений. Феномен просвещённого абсолютизма. Политика просвещённого абсолютизма в Австрии и Пруссии.
Основные термины и понятия: Просвещение, теория «общественного договора», энциклопедисты, разделение властей, просвещенный абсолютизм, веротерпимость.
Основные персоналии: Дж. Локк, Вольтер, Д. Дидро, Ш.Л. де Монтескьё, Ж.Ж. Руссо, Мария Терезия, Иосиф II, Фридрих II.
Тема 41. Государства Азии в XVII—XVIII вв.
Причины, проявления и следствия кризиса Османской империи. Британское завоевание Индии. Ост-Индская кампания. Китай: на пути самоизоляции.
Основные термины и понятия: военно-ленная система, янычары, паша, визирь, режим капитуляций, сипаи, конфуцианство.
Основные персоналии: Ахмед III, Надир-шах.
Тема 42. Россия при Петре I
Первые годы царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство. Северная война 1700—1721 гг. и начало реформ Петра I. Преобразования Петра I: реформы центрального и местного управления, сословная и экономическая политика. Оценка деятельности Петра I в исторической науке.
Основные термины и понятия: Великое посольство, Азовские походы, Сенат, Священный синод, коллегии, подушная подать, губернии, Табель о рангах, протекционизм, меркантилизм, посессионные крестьяне, рекруты.
Основные персоналии: Пётр I, Карл XII, И.С. Мазепа.
Тема 43. Россия в период дворцовых переворотов
Дворцовые перевороты: причины и сущность. Борьба группировок знати за власть после смерти Петра I. Правление Екатерины I и Петра II. Правление Анны Иоанновны. Бироновщина. Правление Елизаветы Петровны. Царствование Петра III. Внешняя политика России в эпоху дворцовых переворотов. Участие России в Семилетней войне.
Основные термины и понятия: дворцовые перевороты, бироновщина, гвардия, секуляризация.
Основные персоналии: Екатерина I, Пётр II, А.Д. Меншиков, Б.К. Миних, А.И. Остерман, Анна Иоанновна, Э.И. Бирон, Елизавета Петровна, И.И. Шувалов, А.П. Бестужев-Рюмин, Пётр III.
Тема 44. Расцвет дворянской империи в России
Личность Екатерины II. Россия в начале правления Екатерины II. Особенности просвещённого абсолютизма в России. Деятельность Уложенной комиссии. Внутренняя политика Екатерины II. Жалованные грамоты дворянству и городам. Восстание Е.И. Пугачёва: причины, состав участников, итоги.
Основные термины и понятия: просвещенный абсолютизм, Уложенная комиссия, Наказ, Жалованные грамоты дворянству и городам.
Основные персоналии: Екатерина II, Е.И. Пугачёв.
Тема 45. Могучая внешнеполитическая поступь Российской империи
Международное положение Российской империи в середине XVIII в. и актуальные направления ее внешней политики. Русско-турецкие войны 1768-1774, 1787-1791 гг.: причины и цели участников; основные сражения на суше и море; выдающиеся полководцы и адмиралы России. Территориальные приобретения России по условиям Кючук-Кайнарджийского и Ясского мирных договоров. Освоение Новороссии и Крыма. Участие России в разделах Польши. Россия и революционная Франция.
Основные термины и понятия: протекторат.
Основные персоналии: Екатерина II, П.А. Румянцев, А.В. Суворов, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридов, Ф.Ф. Ушаков, Фридрих II, Н.И. Новиков, А.Н. Радищев.
Тема 46. Экономика и население России во второй половине XVIII в.
Особенности экономического развития страны во второй половине XVIII в. Развитие промышленности в городе и деревне. Успехи промышленного развития России во второй половине XVIII в. Развитие сельского хозяйства. Внутренняя и внешняя торговля. Финансы. Жизнь и хозяйство народов России.
Основные термины и понятия: отходничество, завод.
Тема 47. Культура и быт России XVIII в.
Особенности российской культуры XVIII в. Образование и просвещение народа. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет. Развитие сети общеобразовательных школ. Первые журналы. Российская наука в XVIII в. М.В. Ломоносов. Русская литература XVIII в.
Архитектура. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму. Живопись и скульптуры: выдающиеся мастера и произведения. Театр и музыка. Быт российских сословий в XVIII в.
Основные термины и понятия: пансион, гимназия, сентиментализм, классицизм, барокко, портретная живопись, пейзаж, ассамблеи.
Основные персоналии: М.В. Ломоносов, И.И. Шувалов, Н.И. Новиков, И.И. Ползунов, И.П. Кулибин, А.Д. Кантемир, В.К. Тредиаковский, А.П. Сумароков, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин, В.В. Растрелли, Дж. Кваренги, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, И.Е. Старов, И.Н. Никитин, А.М. Матвеев, А.П. Антропов, И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский, Э.М. Фальконе, Ф.И. Шубин, Ф.Г. Волков, Д.С. Бортнянский.
Раздел VI
РОССИЯ И МИР В КОНЦЕ XVIII — XIX ВЕКАХ (18 ч)
Тема 48. Война за независимость в Северной Америке
Английская колонизация Северной Америки в XVIII в. Положение переселенцев. Хозяйственное развитие колоний. Предпосылки и причины войны за независимость в Америке. «Бостонское чаепитие». Америка на пути к освобождению. Декларация независимости. Утверждение демократии в США. Конституция 1777 г.
Основные термины и понятия: колонисты, рабство, фермеры, латифундии, лоялисты, Бостонское чаепитие, Декларация независимости, конституция, президент, Конгресс, Верховный суд.
Основные персоналии: Б. Франклин, Т. Джефферсон, С. Адамс, Дж. Вашингтон.
Тема 49. Французская революция и её последствия для Европы
Кризис абсолютизма и начало революции во Франции. Декларация прав человека и гражданина. Учреждение конституционной монархии во Франции. Развитие революционной ситуации. Начало войны с Австрией и Пруссией. Созыв Национального конвента. Казнь Людовика XVI. Утверждение якобинской диктатуры во Франции. Термидорианская диктатура и Директория.
Основные термины и понятия: Генеральные штаты, Учредительное собрание, конституционная монархия, Национальный конвент, якобинская диктатура, республика, жирондисты, роялисты, революционный террор, термидорианская диктатура, Директория.
Основные персоналии: Людовик XVI, Ж. Дантон, Ж.П. Марат, Наполеон Бонапарт.
Тема Европа и наполеоновские войны
Переворот 18 брюмера. Новая конституция Франции. Империя Наполеона I. Завоевательные войны Наполеона. Народы против империи Наполеона. Проявления кризиса империи.
Основные персоналии: континентальная блокада, ландвер.
Основные персоналии: Наполеон Бонапарт.
Тема 51. Россия в начале XIX в. Отечественная война 1812 г.
Внутренняя и внешняя политика Павла I (1796-1801). Личность Александра I. Проекты реформ и первые преобразования. Восточное и европейское направления внешней политики Александра I. Русско-французские отношения. Тильзитский мир. Отечественная война 1812 г.: причины, основные этапы и сражения, историческое значение войны. Заграничный
поход русской армии. Венский конгресс и его итоги.
Основные термины и понятия: Негласный комитет, Государственный совет, министерства, континентальная блокада, партизаны, Венская система.
Основные персоналии: Павел I, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, Александр I, М.М. Сперанский, Наполеон Бонапарт, М.И. Кутузов, Ш. Талейран, Людовик VIII, А.
Веллингтон, Г. Блюхер.
Тема 52. Россия и Священный Союз. Тайные общества
Священный союз: система безопасности для монархов. Особенности внутренней политики Александра I в послевоенный период. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: «Союз спасения», «Союз благоденствия», «Северное» и «Южное» общества. «Конституция» Н.М. Муравьёва и «Русская правда» П.И. Пестеля. Восстание декабристов.
Основные термины и понятия: Священный союз, военные поселения, декабристы.
Основные персоналии: Александр I, А.А. Аракчеев, П.И. Пестель, Н.М. Муравьёв, С.И. Муравьёв-Апостол, С.П. Трубецкой, К.Ф. Рылеев, Николай I.
Тема 53. Реакция и революции в Европе 1820—1840-х гг.
Поражения политики Священного союза. Революция 1848 г. во Франции: причины, ход, результаты. Революции 1848—1849 гг. в Центральной Европе: общее и особенное.
Основные персоналии: Карл Х, Филипп Орлеанский, Л.О. Бланки, Луи Бонапарт, Дж. Гарибальди, Л. Кошут.
Тема 54. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи
Технический прогресс и рост промышленного производства. Урбанизация. Проблемы социального развития индустриальных стран. Формирование пролетариата. Чартистское движение.
Основные термины и понятия: промышленный переворот, пролетариат, чартизм, хартия, локаут.
Основные персоналии: Ю. Либих, Р. Фултон, Дж. Стефенсон.
Тема 55. Страны Западного полушария в XIX в. Гражданская война в США
Освободительные революции в странах Латинской Америки. Доктрина Монро. США в первой половине XIX в. Гражданская война в США: причины, ход, итоги.
Основные термины и понятия: пеоны, Доктрина Монро, конфедераты, закон о гомстедах.
Основные персоналии: М. Идальго, Х.М. Морелос, С. Боливар, М. Бельграно, Х. Сан- Мартин, А. Итурбиде, Дж. Монро, А. Линкольн, Д. Дэвис, Р. Ли, У. Грант, У. Шерман
Тема 56. Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока
Индия под властью англичан. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные» войны в Китае и его закабаление европейскими державами. Восстание тайпинов. Япония: опыт модернизации.
Основные термины и понятия: сипаи, тайпины, дайме, сегунат, самураи, реставрация Мэйдзи, патерналистский тип трудовых отношений.
Основные персоналии: Хун Сюцюань, Муцухито (Мэйдзи).
Тема 57. Россия при Николае I. Крымская война
Внутренняя политика Николая I. Усиление центральной власти. Официальная идеология: «Православие, самодержавие, народность». Крестьянский вопрос и реформа государственных крестьян. Экономическая политика правительства Николая I. «Восточный вопрос». Россия в Крымской войне. Итоги Крымской войны.
Основные термины и понятия: теория «официальной народности», танзимат, «восточный вопрос».
Основные персоналии: Николай I, С.С. Уваров, Мухаммед Али, П.С. Нахимов.
Тема 58. Воссоединение Италии и объединение Германии
Воссоединение Италии. Роль Пруссии в объединении Германии. Франко-прусская война 1870—1871 гг. Провозглашение Германской империи. Парижская коммуна.
Основные термины и понятия: Северогерманский союз, Парижская коммуна.
Основные персоналии: К. Кавур, Виктор-Эммануил, О. фон Бисмарк,
Тема 59. Россия в эпоху реформ Александра II
Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Земская, городская, судебная, военная, университетская реформы. Польское восстание 1863-1864 гг. Присоединение Средней Азии. «Союз трёх императоров». Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Основные термины и понятия: выкупные платежи, уставные грамоты, земские собрания, присяжные заседатели, всеобщая воинская повинность, университетская автономия.
Основные персоналии: Александр II.
Тема 60. Правление Александра III
Упрочение основ самодержавия. Социально-экономическое развитие России в пореформенное время. Рабочее законодательство. Внешняя политика Александра III.
Основные термины и понятия: контрреформы, рабочее законодательство.
Основные персоналии: Александр III, К.П. Победоносцев, С.Ю. Витте.
Тема 61. Общественно-политическое развитие стран Запада во второй половине XIX в.
Развитие либерализма в XIX в. Консервативная идеология. Утопический социализм. Марксизм и развитие рабочего движения.
Основные термины и понятия: либерализм, консерватизм, утопический социализм, марксизм, классовая борьба, пролетариат, коммунизм, капитализм.
Основные персоналии: А. Смит, Д. Рикардо, А. Сен-Симон, Т. Карлейль, Р. Оуэн, П.Ж. Прудон, Л. Блан, Ш. Фурье, К. Маркс, Ф. Энгельс.
Тема 62. Власть и оппозиция в России середины – конца XIX в.
Власть и общество в России. Западники и славянофилы. Революционно-демократическое течение общественной мысли. Русские революционеры и Европа. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел» и «Народная воля». Политический терроризм.
Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Основные термины и понятия: славянофильство, западничество, народники, хождение в народ, анархизм, марксизм.
Основные персоналии: А.С. Хомяков, И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. Киреевский, С.М. Соловьёв, К.Д. Кавелин, Т.Н. Грановский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачёв, А.И. Желябов, С.Л. Перовская, Ф.Н. Фигнер, В.И. Засулич, Г.В. Плеханов, В.И. Ленин (Ульянов).
Тема 63. Наука и искусство в XVIII—XIX вв.
Особенности науки XVIII-XIX вв. Развитие естественнонаучных знаний. Литература XVIII— XIX вв. Классицизм, романтизм и реализм в литературе и искусстве. Патриотические мотивы и идеи национального освобождения в литературе, живописи и музыке.
Основные термины и понятия: эволюционизм, классицизм, реализм, романтизм.
Основные персоналии: П. Лаплас, К. Линней, Ж.Л. Бюффон, А.Л. Лавуазье, А. Левенгук, И. Ньютон, А. Вольт, Л. Гальвани, Ампер, М. Фарадей, Ч. Дарвин, П.О. Бамарше, Дж. Свифт, Д. Дефо, И.В. Гёте, И.Ф. Шиллер, Ж.Л. Давид, Ф.Р. де Шатобриан, Ж. де Сталь, Э.Т.А. Гофман, Г. Гейне, Дж. Байрон, Г. Констебл, К. Коро, Г. Курбе, Ж.Ф. Милле, О. де Бальзак, Стендаль, В. Гюго, П. Мериме, Г. Флобер, Ч. Диккенс, У. Теккерей, Р. Вагнер, А. Мандзони, А. Мицкевич.
Тема 64. Золотой век русской культуры
Золотой век русской литературы. Русская литература второй половины XIX в. Основные стили, жанры, темы художественной культуры России XIX в. Выдающиеся архитекторы, скульпторы и художники XIX в.; основные темы их творчества и произведения. Театр и драматургия. Музыкальное искусство XIX в. Развитие образования, науки и техники.
Основные термины и понятия: романтизм, реализм, классицизм, неорусский стиль, передвижники, Могучая кучка.
Основные персоналии: А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, И.С. Тургенев, А.П. Чехов, Ф.М. Достоевский, А.Н. Островский, Л.Н. Толстой, О. Монферран, А.Н. Воронихин, А.Д. Захаров, К. Росси, К. А. Тон, А.Н. Померанцев, И.П. Мартос, М.О. Микешин, В.Н. Асенкова, В.А. Каратыгин, М.С. Щекин, П.М. Садовский, В.А. Тропинин, К.П. Брюллов, А.Г. Веницианов, А.А. Иванов, П.А. Федотов, Т.Н. Крамской, Г.Г. Мясоедов, Н.Н. Ге, В.Г. Перов, И.И. Шишкин, В.И. Суриков, И.Е. Репин, М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, Н.И. Лобачевский, А.М.
Бутлеров, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, П.Н. Яблочков, Н.Н. Миклухо- Маклай, Н.М. Пржевальский, П.П. Семёнов-Тян-Шанский, В.В. Докучаев.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
В 11 КЛАССЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) (68 ЧАСОВ)
Тема 1. Россия и мир в начале XX века (11 часов).
Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. и новый этап индустриального развития. Научно-технический прогресс. Причины ускорения научно-технического прогресса. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. Технический прогресс в первые десятилетия XXв. Развитие энергетики, появление новых средств связи и передвижения. Достижения медицины. Переход к современному индустриальному производству.
Монополистический капитализм. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Модернизация в странах Европы, США и Японии. Модели модернизационного развития. Образование монополий. Государство и монополистический капитал: либерально-демократическая модель отношений. Государство и модернизация в Германии, Италии и Японии. Социальные отношения и рабочее движение. Развитие профсоюзного движения. Становление социал-демократии. Изменение социальной структуры индустриального общества. Кризис классических идеологий на рубеже XIX – XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия.
Россия на рубеже XIX- XX вв. Территория России на рубеже столетий. Российская модель экономической модернизации. Буржуазия и рабочие. Экономическая политика правительства в конце XIX – начале ХХ в. Особенности развития сельского хозяйства. Расслоение крестьянства. Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П.А. Столыпина. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.
Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907 гг. «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX – XX вв. Личность Николая II. Внутренняя политика правительства в начале XX в. Кризисные явления в обществе. Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Русско-японская война 1904–1905 гг.: ход военных действий, причины поражения России. Портсмутский мирный договор. «Кровавое воскресение» и начало революции. Крестьянские выступления и разложение армии. Раскол общества. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Декабрьское вооружённое восстание в Москве.
Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г. Становление российского парламентаризма. Партии социалистической ориентации (левые): РСДРП, Партия социалистов- революционеров. Либеральные партии: Конституционно-демократическая партия, «Союз 17 октября». Консервативные партии (правые). Реформа государственного строя. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.: Полномочия Государственной думы, Государственного совета и императора и порядок принятия законов. Избирательная кампания в I Государственную думу. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Новый избирательный закон (3 июня 1907 г.).
Третьеиюньская монархия и реформы П.А. Столыпина. П.А. Столыпин и его политика. Борьба с революционным движением и думской оппозицией. III Государственная дума. Военно-полевые суды. Программа системных реформ П.А. Столыпина. Крестьянская реформа. Переселенческая политика. Масштабы и результаты реформ П.А. Столыпина. Политический кризис 1912—1913 гг.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX вв. Культура России в конце XIX — начале ХХ в. Городская и сельская жизнь. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. Идейные искания и художественная культура. Серебряный век русской культуры. Литература серебряного века: основные направления и представители. Драматический театр: традиции и новаторство. Зарождение российского кинематографа. Музыка. Модерн в архитектуре. Новые направления в живописи.
Колониализм и обострение противоречий мирового развития в начале ХХ в. Колонизация Африки. Колониальные империи: общее и особенное. Экономические кризисы начала ХХ в.: сущность, причины, методы преодоления. Противоречия на международной арене в начале ХХ в. Создание военно-политических союзов.
Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки. Антиколониальные движения в государствах Востока. Восстание ихэтуаней в Китае в 1899-1901 гг. Движение моджахедов в Иране. Деятельность М. Ганди. Революции в Иране (1905-1911) и Китае (1911-1913). Младотурецкая революция. Особенности развития государств Латинской Америки.
Первая мировая война. Причины и характер Первой мировой войны. Первый этап войны. Воюющие страны в 1915 – 1916 гг. Россия в Первой мировой войне. Влияние войны на российское общество. Кампания 1917 г. и завершение военных действий. Потери стран-участниц; исторические уроки и социальные последствия Первой мировой войны.
Проверочная работа по теме «Россия и мир в начале XX века».
Тема 2. Россия и мир между двумя мировыми войнами (13 часов).
Февральская революция в России 1917 г. Предпосылки и причины Февральской революции 1917 г. Падение самодержавия. и создание Временного правительства. Апрельский кризис. Большевики и революция. Советы. Июньский и июльский кризисы власти. Выступление генерала Л.Г. Корнилова и его последствия. Тактика политических партий.
Переход власти к партии большевиков. Международные последствия революции в России. Углубление кризиса власти осенью 1917 г. Вооружённое восстание в Петрограде. Установление советской власти. Революционно-демократические преобразования. «Декрет о власти». «Декрет о мире». «Декрет о земле». Новые органы власти и управления. Провозглашение и утверждение советской власти. Учредительное собрание. Создание РСФСР. Брестский мир. Формирование однопартийной системы. Предпосылки гражданской войны.
Гражданская война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон. Начальный этап Гражданской войны и интервенции. Советская республика в кольце фронтов. Военный коммунизм. Создание Красной Армии. Революционный Военный Совет (РВС). Репрессии советской власти в отношении представителей бывших привилегированных сословий. Сотрудничество большевиков с «буржуазными специалистами». Время решающих сражений: март 1919 — март 1920 г. Война с Польшей и поражение Белого движения: апрель — ноябрь 1920 г. «Белый» и «красный» террор. Причины победы красных и поражения Белого движения. Российская эмиграция.
Образование СССР. Завершающий этап Гражданской войны: конец 1920—1922 г. Борьба с «зелеными». Особенности боевых действий на национальных окраинах России. Боевые действия в заключительный период Гражданской войны в Закавказье, в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Предпосылки создания СССР. Образование Союза Советских Социалистических республик: планы и реальность. Выбор путей объединения. Высшие органы власти. Первая Конституция СССР (1924). Национально-государственное строительство.
Политика «военного коммунизма» и НЭП. Экономическое и политическое положение Советской России после окончания Гражданской войны и интервенции. Создание и принятие плана ГОЭЛРО. Отказ от политики военного коммунизма. Новая экономическая политика. Первые итоги нэпа. Противоречия новой экономической политики. Борьба власти с лидерами оппозиции – судебные процессы 1921—1923 гг. над руководителями партий эсеров и меньшевиков. Репрессии против представителей интеллигенции и Церкви. Борьба в большевистской партии вокруг вопроса о продолжении НЭПа. Свёртывание НЭПа.
Советская модернизация экономики и культурная революция. Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Модернизация советской экономики: основные задачи. Причины свертывания НЭПа. Коллективизация: её принципы – провозглашенные и реальные. «Ликвидация кулачества». Итоги насильственной коллективизации. Стабилизация положения в деревне во второй половине 1930-х гг. Индустриализация: основные результаты. Освоение новых производств, техническая реконструкция народного хозяйства. Создание индустриальной базы страны в Западной Сибири и на Дальнем Востоке. Развитие новых отраслей промышленности. Модернизация армии. Культурная революция и культурные достижения. Спорт и физкультурное движение.
Культ личности И.В. Сталина, массовые репрессии и политическая система СССР. Партия большевиков в 1920-е гг. Письмо Ленина к XI съезду РКП (б) (осень 1922 г.). Борьба за власть в партии большевиков в период с 1923 по 1928 г. Причины возвышения и победы И.В. Сталина во внутрипартийной борьбе. Идея И.В. Сталина о возможности построения социализма в одной, отдельно взятой стране. Сталинский тезис о неизбежности обострения классовой борьбы в процессе социалистического строительства как теоретическое обоснование политики репрессий. Культ личности и политический террор в СССР в 1930-е гг. Создание системы ГУЛАГа. Репрессии 1936—1938 гг. «Дело Тухачевского» и чистка рядов Красной Армии. Создание сталинской системы управления и Конституция 1936 г.
Культура и искусство СССР в межвоенные годы. «Культурная революция». Создание советской системы образования. Идеологические основы советского общества. Партийное руководство художественным процессом. Утверждение метода социалистического реализма в искусстве. Воспитание нового человека. Широкое распространение массовых форм досуга советских людей. Физкультура и спорт. Масштабное строительство общественных зданий и крупных социальных объектов. Развитие кинематографа. Оперное и балетное искусство. Влияние репрессий конца 1930-х гг. на развитие советской культуры.
Мир после Первой мировой войны. Ведущие страны Запада в 1920 – 1930-х гг: от стабилизации к экономическому кризису. США в 1920—1930-е гг. Задачи послевоенного развития США. Мировой экономический кризис 1929-1932 гг. и «новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Развитие демократических стран Западной Европы в межвоенный период. Кейсианство. Раскол социал-демократии. Углубление конфликта между коммунистами и социал-демократами. Фашизм в Италии и Германии. Милитаризм в Японии. Завоевательная программа фашизма и холокост.
Ослабление колониальных империй. Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Парижская (1919) и Вашингтонская конференция (1921-1922) о судьбе колоний. Послевоенная колониальная политика и её итоги. Подъём антиколониальных движений. Особенности национально-освободительных движений в Индии, Иране, Турции. Революция и гражданская война в Китае. М. Ганди. Сунь Ятсен.
Международные отношения между двумя мировыми войнами. Лига Наций. Антанта и Советская Россия. Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами. Мирный план Вильсона. Создание Лиги Наций. Версальско- Вашингтонская система и её противоречия. Пацифизм. На пути ко Второй мировой войне. Политика умиротворения агрессоров. Гражданская война в Испании. Антикоминтерновский пакт. Мюнхенское соглашение как кульминация политики умиротворения. Советско-германский договор о ненападении. Пацифизм и милитаризм в 1920 – 1930-х гг. Военно-политические кризисы в Европе и на Дальнем Востоке.
Духовная жизнь и развитие мировой культуры в первой половине XX в. Осмысление истории. Новое в науке о человеке и развитие философии. Живопись: от импрессионизма к модерну. Искусство индустриального общества (модернизм, примитивизм, футуризм, абстракционизм, дадаизм, экспрессионизм, сюрреализм, конструктивизм). Литература. Модернизм в литературе. Музыка и театр. Киноискусство.
Обобщающий урок по теме «Россия и мир между двумя мировыми войнами». Практикум.
Тема 3. Человечество во Второй мировой войне (7 часов).
Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий. Нападение Германии на Польшу. Блицкриг. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. «Договор о дружбе и границе» между Германией и СССР. «Странная война». Вхождение в состав СССР прибалтийских государств. Советско-финская война. Кампании 1940 - начала 1941 гг.: «битва за Англию»; разгром Франции; военные действия союзников в Северной и Южной Европе, Северной Африке и Средиземноморье. СССР и война в Европе. План «Барбаросса». Подготовка к нападению Германии на СССР.
Начальный период Великой Отечественной войны. Летняя катастрофа 1941 г. и её причины. Мобилизация страны. Смоленское сражение и катастрофа на Украине. Начало блокады Ленинграда. «Дорога жизни». Битва под Москвой. Военно-стратегическое, морально-политическое и международное значение победы Красной Армии под Москвой.
Антигитлеровская коалиция. Зарождение антигитлеровской коалиции и вступление войну США. СССР в антигитлеровской коалиции. Боевые действия на Восточном фронте весной — летом 1942 г. Оборона Сталинграда. Оккупационный режим на советской территории. Партизанское движение. «Всё для фронта, всё для победы!» Движение Сопротивления в Европе.
Коренной перелом в Великой Отечественной войне. Разгром немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной и Второй мировой войны. Битва на Орловско-Курской дуге и её значение. Завершение периода коренного перелома в войне. Укрепление антифашистской коалиции. Проблема открытия второго фронта. Тегеранская конференция. Идеология, культура и война. Изменение отношения к Православной церкви со стороны властей.
Заключительный этап Великой Отечественной войны. Освобождение советской земли. Окончательное снятие блокады Ленинграда в январе 1944 г. Операция «Багратион», освобождение Белоруссии. Государственная политика на освобожденных землях. Наступление Красной Армии в Восточной Европе. Открытие второго фронта. Ялтинская конференция. Арденнская и Висло-Одерская операции. Падение Берлина. Капитуляция Третьего рейха. Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны.
Причины, цена и значение великой Победы Потсдамская конференция. Решения союзников по антигитлеровской коалиции о послевоенном миропорядке. Противоречия между союзниками. Парад Победы в Москве. Участие СССР в войне с Японией. Окончание Второй мировой войны. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны. Роль СССР во Второй мировой войне.
Проверочная работа по теме «Человечество во Второй мировой войне».
Тема 4. Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия (8 часов).
Советский Союз в первые послевоенные годы. Постепенный переход страны на мирный путь развития. Сохранение в новых условиях мобилизационных, военных методов, основанных на жесткой централизации управления и распределения ресурсов. Влияние сложного положения страны, в том числе на международной арене, на принятие чрезвычайных мер. Восстановление хозяйства. Источники высоких темпов развития экономики в послевоенное время. Проблемы сельского хозяйства. Денежная реформа 1947 г. Итоги четвертой пятилетки (1946–1950). Послевоенные репрессии. Идеологические кампании конца 40-х гг.
Первые попытки реформ. Объективные и субъективные причины необходимости изменения внутренней и внешней политики страны. Преемники И.В. Сталина на пути преобразований. Инициативы Л.П. Берии и Г.М. Маленкова и начало осуществления реформ. Борьба за власть в партийной верхушке. Попытки преодоления культа личности. XX съезд КПСС. Значение разоблачения культа личности И.В. Сталина для последующего развития общества.
Советское общество конца 1950-х — начала 1960-х гг. Противоречивые тенденции во внутренней политике СССР после ХХ съезда КПСС. Борьба за власть в конце 1950-х гг. Новые ориентиры развития общества. Экономика и политика в конце 1950-х — начале 1960-х гг. Экономические реформы 1950 – 1960-х гг., причины их неудач. Итоги освоения целинных и залежных земель, реализация жилищной программы, изменения в жизни крестьянства, реформа в военной сфере. Концепция построения коммунизма. Начало освоения космоса. Административные реформы. Октябрьский Пленум ЦК КПСС 1964 г. Отставка Н.С. Хрущёва.
Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия. Становление «общества благосостояния» и смешанной экономики. Социально ориентированная рыночная экономика. «Справедливый курс» Г. Трумэна. Программы Дж. Кеннеди и его преемников: «Новые рубежи», «Великое общество» – их итоги. Германское «экономическое чудо». «Шведская модель». Демократизация общественно-политической жизни и развитие правового государства.
Падение мировой колониальной системы. Распад колониальной системы: причины и основные этапы. Проблема выбора пути развития в условиях биполярного мира. Создание Британского Содружества и Французского Сообщества. Идея социалистической ориентации. Соперничество СССР и США за сферы влияния над странами Азии, Африки и Латинской Америки; его роль в разжигании локальных войн и конфликтов. Конфликты и кризисы в странах «Юга».
«Холодная война» и международные конфликты 1940-1970-х гг. Предпосылки начала «холодной войны». Противоборство двух военно-политических блоков. Первые военно-политические конфликты «холодной войны». «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. «Холодная война» в Азии. Война в Корее. Политика мирного сосуществования и военное соперничество. Карибский кризис 1962 г. Война во Вьетнаме. Молодежное, антивоенное, экологическое, феминистское движения. Проблема политического терроризма. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием.
Расширение системы социализма: Восточная Европа и Китай. Роль СССР в освобождении стран Восточной Европы от фашизма. Складывание мировой социалистической системы. Переход от общедемократических преобразований к утверждению «советской модели социализма». Восточная Европа в орбите влияния СССР. Первые симптомы кризиса в Восточной Европе. СССР и Китай: от союза к противостоянию. «Большой скачок» и культурная революция в Китае.
Проверочная работа по теме «Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия».
Тема 5. Россия и мир в 1960 – 1990-е годы (12 часов).
Научно-техническая революция. Проблема периодизации НТР. Технологии новой эпохи. Транспорт, космонавтика и новые конструкционные материалы. Биохимия, генетика, медицина. Электроника и робототехника.
Становление информационного общества. Человечество на этапе перехода к информационному обществу. Информационная революция. Глобальная Сеть. Индустрия производства знаний. Новая социальная структура общества. Средний класс. Маргинализация общества в условиях ускоренной модернизации. Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960 – 1970-х гг. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма новейшего времени. Политическая идеология тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие общества в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
Кризис «общества благосостояния». Причины кризисов в развитых странах. Коммунисты и левые правительства в Европе. Феномен еврокоммунизма. Причины появления «новых левых» в Западной Европе в 1960- е гг. Бунт против «общества потребления», социальная база радикальных общественных движений.
Неоконсервативная революция 1980-х гг. Причины необходимости обновления идеологии консерватизма. Концепции неоконсерватизма. Социально-экономическая политика неоконсерватизма и её итоги. Неконсервативная модернизация. Модели ускоренной модернизации в XX веке.
СССР: от реформ — к застою. Приход к власти Л.И. Брежнева. Система коллективного руководства. Восстановление прежней вертикали власти: ЦК — обком — райком; воссоздание отраслевых министерств. «Застой». Новые ориентиры аграрной политики. Рост экономической самостоятельности предприятий. Рост производства. Теория развитого социализма. Складывание модели советского «общества потребления». Проблемы застоя в экономике. Конституция 1977 года. Диссидентское и правозащитное движение.
Углубление кризисных явлений в СССР и начало политики перестройки. Деятельность Ю.В. Андропова. Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Борьба с коррупцией. Ужесточение борьбы с инакомыслием. Приход к власти М.С. Горбачёва. Возобновление борьбы с коррупцией. Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия ускорения как основа экономических программ и причины ее провала. Кампания борьбы с пьянством, её итоги. Авария на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 г. и её последствия. Расширение самостоятельности государственных предприятий. Принятие законов, разрешающих создание кооперативов и индивидуальную (частнопредпринимательскую) трудовую деятельность. Последствия экономических реформ. Поиск путей преодоления кризиса.
Развитие гласности и демократии в СССР. Политика перестройки и гласности. Расширение гласности. Переосмысление прошлого и ориентиры на будущее. Создание Комиссии по реабилитации жертв политических репрессий. Свободные дискуссии в СМИ. Проблемы статуса и привилегий номенклатуры. Стремления к демократической трансформации общества. Политический раскол советского общества. Возникновение политических организаций, независимых от КПСС. Выборы народных депутатов СССР в 1989 г. Консолидация сил, оппозиционных курсу перестройки, в рядах КПСС. Рост популярности Б.Н. Ельцина, избрание его президентом Российской Федерации. Формирование многопартийности.
Кризис и распад советского общества. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты. Причины кризиса в межнациональных отношениях в СССР. Развитие кризиса Союза ССР. Обострение противоречий между Арменией и Азербайджаном из-за Нагорного Карабаха. Оформление в Латвии и Эстонии народных фронтов, в Литве – организации «Саюдис», выступавших за выход этих республик из состава СССР. Очаги напряжённости в Узбекистане, Грузии, Южной Осетии, Абхазии, Приднестровье. Принятие союзными республиками деклараций о суверенитете. Попытка переворота и распад СССР. Причины распада СССР. Создание СНГ.
Наука, литература и искусство. Спорт. 1960—1980-е гг. Особенности развития советской культуры в 1950 – 1980-х гг. Наука и образование в СССР. Роль книги в жизни советских людей. Развитие отечественной литературы. Театр и киноискусство. Эстрада. Размежевание в живописи и скульптуре на официальное искусство и альтернативные художественные направления. Достижения советского спорта.
Япония, новые индустриальные страны и Китай: новый этап развития. «Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Истоки и особенности «экономического чуда» Японии. Демократизация общественно- политической жизни страны. Политика в области образования, технологического развития, внешней торговли. Специфика трудовых отношений в японских корпорациях. Новые индустриальные страны: общее и особенное в опыте модернизации Южной Кореи, Сингапура, Тайваня. Второй эшелон новых индустриальных стран: Филиппины, Индонезия, Таиланд, Малайзия. Китай на пути реформ.
Социально-экономическое развитие Индии, исламского мира и Латинской Америки в 1950 – 1980-е гг. Особенности реформ и политики модернизации Индии: её достижения (отмена кастовой системы, создание индустриального сектора экономики, социальная политика, «зеленая революция») и проблемы (демографические, социальные, межкультурного взаимодействия). Внешняя политика Индии. Участие в Движении неприсоединения. Исламский мир: национально-патриотическая и традиционалистская модели развития. Арабо-израильские конфликты. Особенности социально-экономического развития Латинской Америки. Перонизм и демократия в Латинской Америке. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.
Международные отношения: от разрядки к завершению «холодной войны». Основные этапы развития системы международных отношений в конце XIX – середине XX вв. СССР и США: итоги соперничества. СССР в глобальных и региональных конфликтах второй половины XX в. Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Разрядка международной напряжённости. Причины срыва разрядки и обострение противоборства СССР и США в начале 1980-х гг. Афганская война. Новое политическое мышление и завершение «холодной войны». Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические, экономические и политические причины и последствия.
Тема 6. Россия и мир на современном этапе развития (15 часов).
Транснационализация и глобализация мировой экономики и их последствия. Возникновение ТНК и ТНБ. Глобализация мировой экономики и ее последствия. Предприниматели и предпринимательская деятельность. Проблемы многонациональных государств и массовой миграции в эпоху глобализации. Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция и становление информационного общества. Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Интеграция развитых стран и её итоги. Этапы интеграции стран Западной Европы: хронологические рамки, страны и регионы, области сближения, итоги. Противоречия европейской интеграции. Тенденции интеграционных процессов в Европе. Интеграционные процессы в Северной Америке.
Россия: курс реформ и политический кризис 1993 г. Становление новой российской государственности. Опыт «шоковой терапии». Либерализация цен. Снятие ограничения на частнопредпринимательскую деятельность, в том числе в сфере торговли. Проведение приватизации. Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия. Августовские события 1991 года. Политический кризис 1993 г.: сущность, причины, основные события и итоги. Конституция России 1993 года. Итоги парламентских выборов 1993 г.
Общественно-политические проблемы России во второй половине 1990-х гг. Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Обострение отношений между центром власти в Москве и субъектами Федерации. Подписание Федеративного договора 31 марта 1992 г. Чеченский конфликт. Выборы 1995 и 1996 гг. Предприниматели как новая сила на политической арене страны. Финансово-промышленные группы (ФПГ). Возникновение медиа-холдингов. Углубление политического и социально-экономического кризиса.
Россия на рубеже веков: по пути стабилизации. Вторая чеченская война. Парламентские и президентские выборы 1999—2000 гг. Курс на укрепление государственности, экономический подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности , достойное для России место в мировом сообществе. Утверждение государственной символики России. Меры по укреплению вертикали власти. Политические партии и движения Российской Федерации. Усиление правовой базы реформ. Реорганизация силовых ведомств и реформа вооружённых сил. Активизация борьбы с коррупцией, криминалитетом, нелегальными операциями коммерческих структур. Завершение процесса мирного урегулирования в Чечне. Парламентские и президентские выборы 2003 и 2004 гг.
Российская Федерация в начале XXI в. Россия в 2004-2007 гг. Продолжение курса на упрочение вертикали власти. Создание общественной палаты. Национальные проекты «Здоровье», «Доступное и комфортное жильё – гражданам России», «Развитие агропромышленного комплекса», «Образование». Создание Стабилизационного фонда. Выборы 2007—2008 гг. Россия в условиях глобального кризиса. Ориентиры модернизационной стратегии развития страны. Выборы 2011–2012 гг.
Духовная жизнь России в современную эпоху. Российская культура в условиях радикального преобразования общества. Влияние на духовную жизнь страны социальных и культурных перемен, происходивших в российском обществе в постсоветский период. Коммерциализация культуры и досуга и их последствия. Вестернизация молодёжной культуры. Рост интереса к отечественному культурному и духовному наследию. Русская Православная Церковь в новой России. Театр, музыка, кино. Живопись, архитектура, скульптура. Государственная политика в области культуры.
Основные итоги развития России с древнейших времен до наших дней. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России – угроза национальной безопасности страны (изменения в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089, внесенные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.01.2012 г. № 39).
Падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Страны Восточной и Юго-Восточной Европы и государства СНГ в мировом сообществе. Перестройка в СССР и подъем антикоммунистического движения в Восточной Европе в 1980-е гг. Общее и особенное в демократических революциях в странах Восточной Европы. Восточная Европа после социализма. Кризис в Югославии. Развитие Содружества Независимых Государств. Обострение отношений России и Украины в 2014 г. Вооружённые конфликты в СНГ. Политическое и социально-экономическое развитие стран СНГ. Российская Федерация и СНГ. Цветные революции в странах СНГ и их последствия.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки на современном этапе развития. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX века. Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Демократизация государства и общества в странах Латинской Америки в 1980–1990-е гг. Интеграционные процессы в Латинской Америке. Китай на современном этапе развития. Российско-китайские отношения в начале XXI в. Создание Шанхайской организации сотрудничества (ШОС). Проблемы развития Японии на современном этапе. Индия: достижения и проблемы модернизации. Политическое и экономическое развитие стран Ближнего Востока и Северной Африки. Исламский фундаментализм. Революции в странах Ближнего Востока и Северной Африки. Страны Центральной и Южной Африки.
Россия и складывание новой системы международных отношений. Международное положение Российской Федерации после распада СССР. Продолжение процесса согласованного сокращения вооружений, развития партнерских отношений с НАТО. Поиск взаимопонимания между Россией и Западом. Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы. Россия и «Большая семёрка». Новые проблемы во взаимоотношениях Россия – Запад. Попытки политического давления на Россию со стороны Запада. Расширение НАТО на восток. 11 сентября 2001 г. и Россия. Крупные международные проекты с участием России. Обострение отношений России и США в 2008 г. Идея «перезагрузки» отношений США с Россией. Международные организации в современном мире. Проблемы нового миропорядка. Россия и вызовы глобализации.
Основные тенденции развития мировой культуры во второй половине XX в. Общественное сознание и духовная культура в период Новейшей истории. Формирование неклассической научной картины мира. Мировоззренческие основы реализма и модернизма. Технократизм и иррационализм в общественном сознании XX в. Теории общественного развития. Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменическое движение. СМИ и массовая культура. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в. Искусство: от модернизма к постмодернизму. Контркультура и культура молодёжного бунта. Подъём национальных культур. Культурное наследие XX века.
Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Военная и террористическая угрозы. Деятельность международных организаций по предотвращению экологической катастрофы и сбережению природных ресурсов планеты. Система взаимодействия народов и государств в решении глобальных проблем. Глобализация общественного развития на рубеже XX – XXI вв. и ее противоречия. Антиглобализм. Мир в начале XXI века.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока. Интернационализация экономики и формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные процессы в современном мире. Кризис политической идеологии на рубеже XX – XXI вв. «Неоконсервативная революция». Современная идеология «третьего пути».
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
Тема 7. Итоговые повторения (2 часа).
Повторение по предмету «Всеобщая история. Конец XIX – начало XXI вв.».
Итоговая контрольная работа по предмету «Всеобщая история. Конец XIX – начало XXI вв.».
Календарно-тематический план по курсу «История» 10 класс: «История с древнейших времен до конца Х1Х века» (70ч)
| Раздел про-граммы | Элементы минимального содержания образования | Кол-во часов | №№урока | Тема урока | Требования к уровню подготовки учащихся | Домаш-нее задание | Дата урока план |
| 1. ПУТИ И МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ИСТОРИИ. | Понятие история, сущность исторического пространства, его эволюция, проблемы философии истории. | 4 | 1 | Этапы развития исторического знания | Уметь характеризовать периоды в развитии исторических процессов, проводить поиск информации, сравнивать исторические оценки событий. | § 1,
| 1 неделя |
|
| Роль и место истории в системе гуманитарных наук, теоретико-методологические подходы к осмыслению истории. |
| 2 | Основы исторической науки | Развивать умение анализировать исторический источник и информацию, уметь различать исторические факты и мнения. | § 2 | 1 неделя |
|
| Роль и место России в мировом развитии. Характер протекания исторических процессов в России. |
| 3 | Россия во всемирной истории | Знать особенности развития нашей страны, характеризовать роль православия в истории, уметь составлять логическую таблицу. | § 3, обобщение темы | 2 неделя |
|
|
|
| 4 | Обобщение темы № 1 « Пути и методы познания истории» | Уметь соотносить факты и общие явления, проводить поиск информации | Тест работа с понятиями. | 2 неделя |
| 2. ОТ ПЕРВО-БЫТНОСТИ К ЦИВИЛИ-ЗАЦИИ. | Сформировать обобщённые представление об антропо-. социо- и политогенезе, об основных особенностях первых цивилизаций. Сущность и значение неолитической революции. | 7 | 5-1 | У истоков рода человеческого | Ознакомить с представлениями о предцивилизационной стадии развития человечества, , зарождении и развитии общества, возникновении государства. | § 4 | 3 неделя |
|
| Влияние природно-климатических условий на процесс становления и развития древнейших цивилизаций Востока Архаичные цивилизации Древнего Востока. |
| 6-2 | Государства Древнего Востока | Уметь определять хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и процессов. | § 5 | 3 неделя
|
|
| Социальная структура и социальные нормы. Особенности материальной культуры. Развитие государственности и форм социальной организации. |
| 7-3 | Культура Древнего Востока | Знать основные черты восточной деспотии. Знать социальную иерархию древнего восточного общества. | § 6 | 4 неделя |
|
| Зарождение античной цивилизации. От «тёмных веков» к классической Греции. Античный полис. Эллинизм. |
| 8-4 | Цивилизация Древней Греции | Знать причины, последствия и значение великой греческой колонизации, особенности цивилизации Древней Греции. Уметь сравнивать Афины и Спарту как два типа древнегреческого полиса | § 7 | 4 неделя
|
|
| Цивилизация Древнего Рима в VIII – I вв. до н. э. Римская империя. Кризис римского общества |
| 9-5 | Древнеримская цивилизация | Определять хронологические рамки значимых событий. Уметь раскрыть сущность античного рабства и его роли и развитии цивилизации Древнего Рима. | § 8 |
5 неделя
|
|
| Мифологическая картина мира. Представления об осевом времени. Формирование научного мышления в древности. |
| 10-6 | Культурно-религиозное наследие античной цивилизации | Развивать навыки поиска необходимой информации по одному или нескольким источникам. Знать сущность концепции осевого времени. Уметь раскрывать важнейшие особенности мифологической картины мира, содержание мифов. | § 9 | 5 неделя |
|
| Обобщить важнейшие периоды и события истории Древней Греции и Древнего Рима |
| 11-7 | Обобщение темы № 2 « От первобытности к цивилизации» | Развивать навыки поиска необходимой информации по одному или нескольким источникам. | работа с понятиями. | 6 неделя |
| 3. РУСЬ, ЕВРОПА И АЗИЯ В СРЕДНИЕ ВЕКА. | Причины и волны вторжения варварских племён на территорию Римской империи. Падение Рима. Раннесредневековые государства германских племён. | 19 | 12-1 | Европа в эпоху раннего Средневековья | Знать и понимать связь между нашествием варваров и падением империи. Уметь читать историческую карту. Сравнивать предлагаемые исторические оценки, высказывания, суждения. | § 10 | 6 неделя |
|
| Рождение, расцвет и упадок Арабского халифата. Возникновение ислама и основные положения мусульманского вероучения. Роль арабско-мусульманской средневековой цивилизации в истории человечества. |
| 13-2 | Рождение исламской цивилизации | Развивать навыки работы с картой и историческими источниками. Сравнивать предлагаемые исторические оценки, выявлять сходства и различия. | § 11 | 7 неделя |
|
| Прародина и расселение индоевропейцев. Индоевропейская языковая общность. Место славян среди индоевропейцев. |
| 14-3 | Славяне в раннем Средневековье | Уметь показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений. Находить необходимую информацию в одном или нескольких источниках | § 12 | 7 неделя |
|
| Причины и этапы образования Древнерусского государства. «Повесть временных лет». Суть спора между норманистами. Борьба Новгорода и Киева как двух государственных центров на Руси |
| 15-4 | Образование Древнерусского государства | Уметь показывать последовательность возникновения и развития исторических явлений. | § 13 | 8 неделя |
|
| Характер Древнерусского государства в IX – XI вв, суть лествичной системы передачи княжеской власти и её противоречия. |
| 16-5 | Расцвет Древней Руси | Составлять биографические справки, характеристики деятельности исторических личностей. Соотносить единичные исторические факты и общие явления. | § 14 |
8 неделя
|
|
| Главные итоги правления русских князей до правления Владимира. Походы на Византию. |
| 17-6 | Социально-экономическое развитие Древней Руси | Уметь рассказать об исторических событиях и их участниках. | § 15 | 9 неделя |
|
| Дискуссии по проблеме причин раздробленности Древнерусского государства. |
| 18-7 | Политическая раздробленность Руси | Излагать собственное суждение о причинно-следственных связях исторических событий. Определять и объяснять своё отношение к данным подходам. | § 16 | 9 неделя
|
|
| Языческая культура. Контакты с культурами Запада и Востока. Причины выбора Русью православия. Последствия принятия христианства на Руси. История Русской православной церкви. |
| 19-8 | Культура Руси X – начала XIII в. Зарождение русской цивилизации | Работать с историческими источниками, уметь разделять культуру дохристианского периода и периода после принятия христианства. | § 17 | 10 неделя
|
|
| Крестовые походы. |
| 20-9 | Католический мир на подъеме | Уметь составлять логические таблицы. Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и особенное. | § 18 | 10 неделя |
|
| Влияние Византии на российскую цивилизацию .Значение Византии для мировой истории. |
| 21-10 | Государства Азии в период европейского Средневековья. Падение Византии | Уметь объяснять причинно-следственные связи исторических событий, соотносить единичные и общие явления. | § 19 | 11 неделя |
|
| Образование Монгольского государства. |
| 22-11 | Монгольское нашествие на Русь | Знать о сущности и проявлениях ордынского владычества на Руси. | § 20 | 11 неделя |
|
| Сущность и проявление владычества на Руси. Православная церковь в период татаро-монгольского ига. |
| 23-12 | Русь между Востоком и Западом. Политика Александра Невского | Уметь объяснять причинно-следственные связи исторических событий, соотносить единичные и общие явления. Объяснять смысл важнейших исторических понятий. | § 21 | 12 неделя |
|
| Этапы развития средневекового государства. Сословно-представительная монархия. Государство и церковь. Политическая роль папства. Роль религии и церкви в средневековом обществе. Европейское общество в XIV – XVI вв. |
| 24-13 | Западная Европа в XIV – XV вв. | Знать сущность и основные черты сеньориального строя, подходы к пониманию сущности феодализма. | § 22 | 12 неделя |
|
| Сословно-корпоративный строй в европейском средневековом обществе. Этапы и особенности экономической, политической, социальной сфер средневекового европейского общества. |
| 25-14 | Европейская культура, наука и техника в Средние века | Уметь сравнивать исторические источники, выявлять их сходства и различия. | § 23 | 13 неделя |
|
| Особенности и основные черты традиционного общества на Западе и Востоке. Особенности истории Китая, Индии, Японии в Средние века. |
| 26-15 | Мир за пределами Европы в Средние века | Знать об особенностях государственности Средних веков, формах и этапах её эволюции. | § 24 | 13 неделя |
|
| Причины и предпосылки объединения русских земель. Причины возвышения Москвы. |
| 27-16 | Возвышение новых русских центров и начало объединения русских земель вокруг Москвы. | Определять хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и процессов. Работать с картой. | § 25 | 14 неделя |
|
| Образование единого государства – Россия. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. |
| 28-17 | Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского | Уметь раскрывать сущность исторического события. Знать ведущую роль политического фактора в формировании Российского государства и причины возвышения Москвы. | § 26 | 14 неделя |
|
| Феодальная война. Зарождение национального самосознания на Руси |
| 29-18 | Междоусобная война на Руси | Знать причины противостояния и феодальной войны. Уметь оценивать итоги феодальной войны. | § 27 | 15 неделя |
|
|
|
| 30-19 | Обобщение темы № 3 «Русь, Европа и Азия в средние века» | Уметь объяснять причинно-следственные связи исторических событий, соотносить единичные и общие явления. | Работа с доку-ментом | 15 неделя |
| 4. РОССИЯ И МИР НА РУБЕЖЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ (КОНЕЦ XV – НАЧАЛО XVII ВВ.) | Понятие «Новое время». Запад и Восток в раннее новое время. Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу.
| 12 | 31-1 | На заре Новой эпохи. | Знать последовательность возникновения исторических явлений. Уметь характеризовать периоды в развитии исторических явлений. | § 28 | 16 неделя |
|
| Торговый и мануфактурный капитализм. Внутренняя колонизация. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической культуры и социальной этики. Конфессиональный раскол европейского общества. |
| 31-2 | Западная Европа: новый этап развития. | Уметь объяснять процессы развития государств. Знать последовательность возникновения исторических явлений. Уметь характеризовать периоды в развитии исторических явлений. | § 29 | 16 неделя
|
|
| Религиозные войны и новая система международных отношений в Европе. Первая буржуазная революция в мире. |
| 32-3 | Тридцатилетняя война и буржуазные революции в Европе. | Знать причины религиозных войн. Знать основные революции изучаемого периода. Понимать современные научные подходы к вопросам о связях между модернизацией и революциями второй половины XVII-XIX вв. Уметь выявлять причины революций. | § 30 | 17 неделя |
|
| Образование единого государства – Россия. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси. |
| 33-4 | Образование Русского централизованного государства. | Знать политические, социальные, экономические и территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения русских земель. | § 31 | 17 неделя
|
|
| Реформы Избранной рады. Южное направление. Ханства, Крым. Создание оборонительных укреплений. Западное направление. Ливонская война. Начало освоения Сибири. Миссия Ермака. Казаческая колонизация. |
| 34-5 | Правление Ивана IV Грозного | Уметь объяснять значимость преобразований, начатых Иваном Грозным, характеризовать реформы Избранной Рады. Знать и понимать прогрессивное значение присоединения к России народов Сибири и Поволжья. | § 32 | 18 неделя |
|
| Быт и нравы Руси XIII-XV вв. Сергий Радонежский и развитие духа подвижничества.. Формирование русского, украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской народности. |
| 35-6 | Культура и быт России в XIV – XVI вв. | Знать специфику развития культуры Руси данного периода. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. | § 33 | 18 неделя |
|
| Сущность и причины Смуты Кризис общества и государства в России. Первое ополчение. Второе ополчение. Избрание Михаила Романова. |
| 36-7 | Смутное время на Руси | Знать причины и роль интервенции. Развивать навыки работы с картой. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий.. Уметь оценивать деятельность Д.Пожарского и К.Минина | § 34 | 19 неделя |
|
| Возрождение самодержавия. Укрепление военной мощи страны и внешняя политика. Восстановление хозяйства.
|
| 37-8 | Россия при первых Романовых | Уметь оценивать положение России после Смуты. Знать хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и явлений. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. | § 35 | 19 неделя |
|
| Развитие системы центрального приказного и местного воеводского управления. Расширение территории Российского государства в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Освоение Сибири. Участие России в войнах в XVII в. |
| 38-9 | Экономическое и общественное развитие России в XVII в. | Знать и понимать хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и явлений. Уметь анализировать деятельность первых Романовых. | § 36 | 20 неделя |
|
| Основные черты барщинного хозяйства. Рост товарного производства, объемов внутренней и внешней торговли. Начало складывания рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых центров. |
| 39-10 | Россия накануне преобразований | Уметь составлять хронологические и синхронистические таблицы. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. | § 37 | 20 неделя |
|
| Москва-центр русской культуры. Усиление светских элементов в русской культуре. Расцвет русской живописи и декоративно-прикладного искусства. Начало книгопечатания и распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская академия. «Домострой». |
| 40-11 | Культура и быт России в XVII в. | Знать наиболее характерные явления культурного развития страны XV-XVII вв. Уметь объяснять борьбу передовых тенденций против продолжавших господствовать тогда феодальных и церковных уставов. | § 38 | 21 неделя |
|
|
|
| 41-12 | Обобщение темы № 4 « Россия и мир на рубеже нового времени» | Уметь определять хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и процессов. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. | Работа с поняти-ями | 21 неделя |
| 5. РОССИЯ И МИР В ЭПОХУ ЗАРОЖДЕ-НИЯ ИНДУСТРИ-АЛЬНОЙ ЦИВИЛИЗА-ЦИИ. | Аграрная революция в Англии. Развитие капиталистических отношений. Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер развития рыночной экономики. | 10 | 43-1 | Промышленный переворот в Англии и его последствия | Знать сущность промышленного переворота, условия для развития индустриального общества. Сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия. | § 39 | 22 неделя
|
|
| Идеология Просвещения и конституционализм. Возникновение идейно-политических течений. Становление гражданского общества. |
| 44-2 | Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм | Знать основные идеи просветителей, модели общества, предлагаемые ими. Углубить представления о гражданском обществе и правовом государстве. Уметь объяснять влияние идеологии на развитие общества. | § 40 | 22 неделя |
|
| Зарождение международного права. Колониальный раздел мира. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии. |
| 45-3 | Государства Азии в XVII—XVIII вв. | Знать понятия: традиционное общество, колония, метрополия, эксплуатация; этапы британского завоевания Индии. Уметь указать особенности развития Китая, определить направления модернизации в Японии. Называть и показывать на карте страны - метрополии, страны-полуколонии, страны-колонии. | § 41 | 23 неделя |
|
| Состояние сельского хозяйства, промышленности и торговли. Необходимость преобразований. Реформы армии и флота. Создание заводской промышленности. Политика протекционизма. Новая система государственной власти и управления. Превращение дворянства в господствующее сословие. Особенности российского абсолютизма. |
| 46-4 | Россия при Петре I | Знать особенности развития России к концу XVII века. Уметь объяснять причины и характер первых преобразований Петра Знать причины Северной войны. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. Уметь оценивать реформы Петра I | § 42 | 23 неделя |
|
| Петровский указ о престолонаследии. Воцарение Екатерины I, Петра II, Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III, Екатерины II. |
| 47-5 | Россия в период дворцовых переворотов | Знать этапы дворцовых переворотов. Знать и понимать хронологические рамки и периоды наиболее значимых событий и явлений | § 43 | 24 неделя |
|
| Россия во время правления Екатерины II. Экономика и население России во второй половине XVIII в. Аристократия, гвардия и дворянство. Просвещенный абсолютизм. |
| 48-6 | Расцвет дворянской империи | Уметь оценивать правление Екатерины II. Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. | § 44 | 24 неделя |
|
| Войны с Турцией. Разделы Польши. |
| 49-7 | Могучая внешнеполитическая поступь империи | Знать цели и направления внешней политики Екатерины II. Уметь оценивать итоги данной политики. | § 45 | 25 неделя |
|
| Рост территории и населения. Факторы развития экономики. Промышленность. Сельское хозяйство. Торговля. |
| 50-8 | Экономика и население России во второй половине XVIII в. | Знать , какие внутриполитические события оказывали влияние на развитие экономики, характеризовать основные категории населения России. | § 46 | 25 неделя |
|
| Образование и просвещение народа. Наука. Литература и искусство. Российский быт. |
| 51-9 | Культура и быт России XVIII в. | Знать наиболее характерные явления культурного развития страны 18 в. | § 47 | 26 неделя |
|
|
|
| 52-10 | Обобщение темы № 5.« Россия и мир в эпоху зарождения индустриальной цивилизации» | Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий | Работа с доку-мента-ми | 26 неделя |
| 6. РОССИЯ И МИР В КОНЦЕ XVII – XIX ВВ. | Война за независимость в Северной Америке. Утверждение демократии в США. | 16 | 53-1 | Война за независимость в Северной Америке | Знать причины и итоги войны за независимость. Уметь оценивать значение данного события. | § 48 | 27 неделя
|
|
| Кризис абсолютизма. Великая французская революция. Конвент и якобинская диктатура. Директория. Режим Наполеона Бонапарта. |
| 54-2 | Великая французская революция и ее последствия для Европы | Знать причины революции во Франции ,её последствия. Уметь оценивать значение данного события. | § 49 | 27 неделя |
|
| Зарождение международного права. Роль геополитических факторов в международных отношениях Нового времени. |
| 55-3 | Европа и наполеоновские войны | Дать оценку наполеоновским завоеваниям. Знать принципы внешней политики европейских государств. Уметь соотносить единичные исторические факты и общие явления. | § 50 | 28 неделя |
|
| Имперская внешняя политика Участие России в антифранцузских коалициях в период революционных и наполеоновских войн. Особенности Отечественной войны 1812 года и заграничный поход русской армии. Венский конгресс. |
| 56-4 | Россия в начале XIX века. Отечественная война 1812 г. | Уметь излагать собственные суждения о причинно-следственных связях исторических событий. Знать хронологические рамки Отечественной войны 1812 г. | § 51 | 28 неделя |
|
| Положение народа и армии. Военные поселения. Внутренняя политика. Северное и Южное тайные общества. Восстание декабристов. |
| 57-5 | Россия и Священный союз. Тайные общества | Знать, что явилось предпосылками движения декабристов. Уметь объяснять цели, планы и результаты деятельности декабристов. | § 52 | 2 9 неделя |
|
| Национализм в Европе: возникновение новых индустриальных держав. Мировое развитие во второй половине XIX века. Время реформ и контрреформ |
| 58-6 | Реакция и революции в Европе 1820 – 1840-х гг. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи | Уметь оценивать социальные последствия революций. Уметь определять особенности и противоречия раннего индустриального общества выявлять положительные и отрицательные черты индустриального общества. | § 53, 54 | 29 неделя |
|
| Гражданская война в США, причины и основные события революций в странах Латинской Америки. |
| 59-7 | Страны Западного полушария в XIX веке. Гражданская война в США | Знать понятия: революция, гражданская война. Уметь указывать причины и последствия гражданской войны в США, выявлять факторы, которые определили победу в войне Севера. | § 55 | 30 неделя |
|
| Традиционные общества Востока в условиях традиционной экспансии; Завершение колониального раздела мира. Самоизоляция Японии и начало ее модернизации. |
| 60-8 | Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока | Знать причины обострения Восточного вопроса. Уметь оценивать итоги расширения колоний.
| § 56 | 30 неделя |
|
| Преобразования в государственном управлении. Крестьянский вопрос..Капиталистическое предпринимательство. Крымская война |
| 61-9 | Россия при Николае I. Крымская война | Знать перемены в правлении Николая I. Знать дату, причины, характер Крымской войны. Уметь оценивать развитие хозяйства России. | § 57 | 31 неделя |
|
| Воссоединение Италии и объединение Германии. |
| 62-10 | Воссоединение Италии и объединение Германии | Уметь оценивать последствия социальных революций. | § 58 | 31 неделя |
|
| Отмена крепостного права. Земская, городская, судебная и военная реформы. Изменения в сельском хозяйстве, промышленности и торговли. Народнический террор. |
| 63-11 | Россия в эпоху реформ Александра II | Знать основные положения крестьянской реформы. Знать особенности развития пореформенной России. Уметь оценивать результаты реформ. | § 59 | 32 неделя |
|
| Внутренняя и внешняя политика. Государственно-социальная система. Промышленная модернизация. |
| 64-12 | Правление Александра III | Знать перемены в правлении Александра III. Уметь оценивать его правление. | § 60 | 32 неделя |
|
| Либерализм. Консервативная идеология. Утопический социализм. Марксизм. Национализм. |
| 65-13 | Общественно-политическое развитие стран Запада во второй половине XIX века | Знать общественно-политические течения. Уметь оценивать развитие стран Европы в XIX в. | § 61 | 33 неделя |
|
| Западники, славянофилы, революционные кружки, зарождение марксизма в России. |
| 66-14 | Власть и оппозиция в России середины – конца XIX века | Уметь излагать основные идеи общественных движений, давать оценку программе консерваторов. Сравнивать взгляды западников и славянофилов, объяснять основные положения русского социализма. Давать оценку народническому движению. | § 62 | 33 неделя |
|
| Формирование научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени,основные достижения научной революции 18-19 вв. Научно-техническая мысль и научные экспедиции. Основание Академии наук и Московского университета.. Создание системы народного образования. Формирование русского литературного языка. Развитие музыкально-театрального искусства. Изменение принципов |
| 67-68-15 | Наука и искусство в XVIII—XIX вв. Золотой век русской культуры | Уметь характеризовать основные направления художественной культуры (классицизм, барокко, рококо, романтизм). Знать наиболее характерные явления культурного развития страны в 19 в. | § 63, 64, повт. Терминов, дат, историч. персоналии | 34 неделя |
|
|
| 1 | 69-70 | Обобщение темы № 6.« Россия и мир в конце 17- 19 веке» .Итоговое повторение по курсу.
| Знать основные итоги развития стран к концу19 века, уметь применить полученные знания для выполнения итогового теста. |
| 34 неделя |
Календарно- тематическое планирование по истории 11 класс
| № п/п | Тема урока | час | Тип урока | Элементы содержания урока
| Основные понятия | Требования к уровню подготовки | Домашнее задание | Примечания. | |
|
| Раздел 1. " Введение. Россия и мир в начале ХХ в." | ||||||||
| 1 | Введение. Научно-технический прогресс и новый этап индустриального развития.
| 1
| Комбинированный | Научно-технический прогресс в конце XIX – последней трети XX вв. Проблема периодизации НТР. Циклы экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества. Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного развития. | Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. | Знать: основные понятия (модернизация, монополия, картель, синдикат, трест, концерн, олигархия), персоналии (Рокфелер, Морган, Вильсон) Понимать: роль государства в модернизации. Уметь: сравнивать опят стран З.Европы и Японии. | §1 |
| |
| 2 | Модернизация в странах Европы, США и Японии.
| 1 | Комбинированный | Промышленный переворот –его экономические, социальные и культурные последствия. Страны и нации на пути модернизации: развитие капиталистических отношений и индустриального общества в странах Запада во второй половине XIX века. Империализм как стадия развития буржуазного общества: его признаки. Страны мира к началу 20 века: неравномерность социально-экономического развития. Принципы колониальной политики и влияние колониального господства на развитие зависимых стран.
| Монополистический капитализм, финансовый капитал, олигархия, плутократия, колония, метрополия, традиционное общество, либерализм, социал-демократия, коммунизм, национализм, шовинизм, консерватизм, милитаризм. Экономический кризис.
| Знать: основные понятия (модернизация, монополия, картель, синдикат, трест, концерн, олигархия), персоналии (Рокфелер, Морган, Вильсон) Понимать: роль государства в модернизации. Уметь: сравнивать опят стран З.Европы и Японии. | §2 |
| |
| 3 | Россия на рубеже ХIХ-ХХ в. в.
| 1 | Комбинированный | Российский монополистический капитализм и его особенности. Роль государства в экономической жизни страны. Нарастание экономических и социальных противоречий в условиях форсированной модернизации.
| Индустриальное общество, модернизация, индустриализация, гражданское общество, правовое государство, либеральные реформы Революция, восстание, парламент, избирательный закон, политическая партия, кадеты, октябристы. | Знать: основные понятия (валовый нац.продукт, мировой эк-ий кризис, протекционистская политика), персоналии (Витте. Путилов) Понимать: особенности российской модернизации. Уметь: сравнивать опыт России с другими странами | 3 |
| |
| 4-5 | Кризис империи: русско-японская война и революция 1905-1907 г. г.
| 2 | Комбинированный | «Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-политических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война 1904-1905 г. г. Войны и колониальные захваты – пережитки или неизбежная составляющая исторического процесса. | Новая система международных отношений. Начало раздела рынков сбыта и сырья. Противоречия буржуазного общества. | Знать: основные понятия (русификация, традиционно-попечительская политика правительства, полицейский социализм.Кровавое воскресенье, черносотенцы), персоналии (Николай II, Плеве, Зубатов, Гапон) Понимать: причины русско-японской войны и революции. Уметь:анализировать последствия и делать выводы | 4 |
| |
| 6 | Политическая жизнь страны после Манифеста 17 октября 1905 г.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. РСДРП, ПСР (эсеры), кадеты, Союз 17 октября (октябристы), правые партии (черносотенцы). Революция 1905-1907 гг. Реформа государственного строя. I и II Гос. думы. Становление российского парламентаризма. | Советы рабочих депутатов. Крестьянское движение. Деятельность Государственной Думы. Национальное движение и особенности национальной политики правительства. | Знать: понятия (политическая партия, фракция, либерализм, кадеты, октябристы, эсеры, меньшевики, большевики, индивидуальный террор), персоналии (Милюков, Гучков, Ленин.Чернов, Пуришкевич) Понимать: особенности оформления политических партий в России Уметь: анализировать политические программы и делать выводы | 5 |
| |
| 7 | Третьеиюньская монархия и реформы П. А. Столыпина.
| 1 | Комбинированный | Реформы С.Ю. Витте. Аграрная реформа П. А. Столыпина. П. А. Столыпин и его политика. Реформы Столыпина. Третьеиюньская монархия. Политика правительства в области культуры. Итоги Столыпинских реформ. Политический кризис 1912-1913 г. г. | Административная реформа Школьная реформа Национальная политика Результаты реформ. Общинное землепользование, хутор, отруб, кулак, середняк. | Знать: понятия (третьеиюньская монархия, военно-полевые суды, легальная оппозиция, переселенческая политика, отруб, хутор.Артель, кооператив, политический кризис), персоналии (Столыпин, Рябушинский) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 6 |
| |
| 8 | Культура России в конце ХIХ-н. ХХ в. | 1 | Комбинированный | Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX – начале XX в. Серебряный век русской культуры. Развитие системы образования, научные достижения российских ученых. Духовные искания интеллигенции. Русская религиозная философия. Новые художественные стили.
| Модерн, авангард, декаданс, символизм, футуризм. | Знать: понятия (интеллегенция, декаденство, символизм, акмеизм, футуризм, модерн, абстракционизм, примитивизм, авангард), деятелей науки и культуры Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 7 |
| |
| 9 | Колониализм и обострение противоречий мирового развития в н. ХХ в.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Колониальные империи. Колонизация Африки. Экономические кризисы. Противоречия на международной арене. Создание военно-политических союзов. Тройственный союз и Антанта. Взаимоотношения Запада и Востока в Новое время. Турция и Япония. Революция Мэйдзи. Китай после опиумных войн. Суверенные государства Востока и Южной Америки.
| Колониальная политика. Борьба за рынки сбыта. Идеологическая составляющая колониализма. Противоречия ведущих мировых держав. |
| 8 |
| |
| 10 | Пути развития стран Азии, Африки и Латинской Америки.
| 1 | Комбинированный | «Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и демократия в политической жизни, экономические реформы. Антиколониальные движения в государствах Востока. Национально-освободительные движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки. | Мустафа Кемаль (Ататюрк), Этатизм, Сунь Ятсен, Чан Кайши, Гоминьдан, Махатма Ганди, ИНК. | Знать основные понятия. Персоналии. Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки.
| 9 |
| |
| 11-12 | Первая мировая война 1914-1918 г. г.
| 2 | Комбинированный | Причины и характер войны. Экономические и политические предпосылки. Первая мировая война. Стороны конфликта и театры военных действий. Военные действия на фронтах мировой войны (по этапам). Общественное движение в ходе войны. Россия в Первой мировой войне | Мировая война, милитаризм, пацифизм, позиционная война. Антанта, Тройственный союз. Брусиловский прорыв, позиционная война, пораженчество, оборончество | Знать: понятия (протекционизм, сфера влияния, геополитика, пацифизм), персоналии (ВильгельмII, Франц-Фердинанд, фон Шлиффен) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки Знать: понятия (мировая война, Земгор.Прогрессивный блок, «министерская чехарда»), персоналии (Брусилов, Распутин, самсонов, Ренненкампф) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 10 |
| |
|
| Раздел 2. " Россия и мир между двумя мировыми войнами". | ||||||||
| 13 | Февральская революция в России 1917 г.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий. Февральский переворот и падение монархии. Революционный кризис власти март – сентябрь 1917 года. Апрельский кризис. Большевики и революция. Июньский и июльский кризисы власти. Выступление генерала Л. Г. Корнилова. |
| Знать: понятия (временное правительство, Учредительное собрание, солдатские комитеты, «революционное оборончество», левые эсеры). Персоналии (Керенский, Корнилов, Львов) Уметь: анализировать и делать выводы, | 11 |
| |
| 14 | Переход власти к партии большевиков.
| 1 | Комбинированный | Углубление кризиса власти осенью 1917 г. Вооружённое восстание в Петрограде. Установление Советской власти. Октябрьская революция, как итог противостояния. Провозглашение и утверждение советской власти. Брестский мир. Формирование однопартийной системы.
| Декрет о мире. Декрет о власти. Декрет о земле. Роспуск Учредительного собрания. Создание РСФСР. Брестский мир. | Знать: понятия (аннексия, контрибуция, сепаратный договор), персоналии (Троцкий, Дзержинский) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 12 |
| |
| 15-16 | Гражданская война и интервенция.
| 2 | Комбинированный | Гражданская война и иностранная интервенция в России. Её причины и периоды. Политические программы участвующих сторон. Социальный состав и политические цели противоборствующих сил. Начальный этап Гражданской войны и интервенция. Лидеры Гражданской войны. Советская республика в кольце фронтов. | Военный коммунизм. «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция. Аграрная политика «белых». Политика «военного коммунизма».
| Знать: понятия (Гражданская война, интервенция, расказачивание, белые и красные, зеленые, комбеды, буржуазные специалисты, комсомольцы), персоналии (Каледин, Деникин, Краснов, Колчак, Фрунзе, Тухачевский, | 13 |
| |
| 17 | Завершение Гражданской войны и образование СССР.
| 1 | Комбинированный | Итоги гражданской войны. Трактовки результатов Гражданской войны. Последствия для страны. Особенности гражданской войны в России. Предпосылки создания СССР. Образование СССР. Критическое положение в стране периода окончания Гражданской войны.
| Крестьянские восстания и Кронштадтский мятеж |
| 14 |
| |
| 18 | От военного коммунизма к НЭПУ.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Переход к новой экономической политике. Советская Россия после Гражданской войны. Роль В.И. Ленина в принятии НЭПа. Раскол в партии. План ГОЭЛРО. Установление однопартийной диктатуры. Новая экономическая политика.
| Политический режим, политическая система, оппозиция, авторитаризм, партийная линия, правый и левый уклон, продналог, концессия, | Знать: понятия (НЭП, продналог, хозрасчет, нэпманы, кулаки, индустриализация, партаппарат) Уметь:анализировать и делать выводы, давать оценки.
| 15 |
| |
| 19 | Культура Страны Советов в 1917-1922 г. г.
| 1 | Комбинированный | Направления духовной жизни Советской России в 1917-1922 г. г. Архитектура и зрелищные искусства как воплощение идей социального новаторства. Физкультура и спорт. Отношение власти к радикальному искусству в 1920-е г. г. Создание советской системы образования. Идеология, как основа построения государственной машины. Борьба с религией. Феномен революционного искусства. | «Культурная революция». Система образования, наука, социальная психология | Знать: понятия («Окна РОСТА», Пролеткульт, конструктивизм), персоналии деятелей культуры. Уметь: анализировать и делать выводы | 16 |
| |
| 20 | Советская модернизация экономики. Становление советской культуры.
| 1 | Комбинированный | Основные направления, черты и итоги советской модернизации экономики. Коллективизация и её итоги. Сплошная коллективизация. Индустриализация: основные результаты. Модернизация армии. Культурная революция и культурные достижения. | Коллективизация, модернизация, индустриальзация. | Знать: понятия (индустриализация, коллективизация, колхоз.МТС, двадцатипятитысячники, стахановцы, пятилетка, культурная революция), персоналии (Стаханов, Орджоникидзе, Иоффе, Чкалов, Папанин) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 17 |
| |
| 21 | Культ личности И. В. Сталина, массовые репрессии и политическая система СССР.
| 1 | Комбинированный | Возвышение И. В. Сталина. Внутрипартийная борьба. Сталин и политический террор в СССР. Репрессии 1936-1938 г. г. Создание сталинской системы управления. Конституция 1936 г. | Культ личности Сталина. Сталинский тоталитаризм. | Знать: понятия (культ личности, враг народа), персоналии (Каменев, Киров) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 18 |
| |
| 22 | Культура и искусство СССР в межвоенные годы.
| 1 | Комбинированный | Утверждение метода социалистического реализма в искусстве. Основные советские литературные произведения советских писателей. I Всесоюзный съезд советских писателей 1934 г. Воспитание нового человека. Искусство и государственное строительство 30-40-х г. г |
| Знать: понятия (соцреализм, красный уголок), персоналии деятелей культуры. Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 19 |
| |
| 23-24 | Экономическое и политическое развитие Западной Европы и Америки после Первой мировой войны.
| 2 | Знакомства с новым материалом | Особенности экономического и политического развитие Западной Европы и Америки после Первой мировой войны. США в 1920-1930-е г. г. Г. Гувер. Ф. Д. Рузвельт. «Новый курс» в США. Демократические страны Западной Европы. «Великий кризис» 1929-1932 г. г. Д. М. Кейнс -английский экономист. Раскол демократии. II Конгресс Коминтерна. Конфликт между коммунистами и социал-демократами. Фашизм в Италии и Германии. Милитаризм в Японии. | Идея кейнсианства. Фашизм, милитаризм. Холокост. | Знать: понятия, персоналии. Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 20 |
| |
| 25 | Ослабление колониальных империй.
| 1 | Комбинированный | Послевоенная колониальная политика. Борьба за рынки сбыта. Идеологическая составляющая колониализма. Подъём антиколониальных движений. М. Ганди. ИНК. М. Кемаль (Ататюрк) в Турции. Революция и гражданская война в Китае. Чан Кайши. |
| Знать национально- освободительное движение НРА Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 21 |
| |
| 26 | Международные отношения между двумя мировыми войнами.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Антанта и Советская Россия. Мирный план Вильсона. Версальско- Вашингтонская система. На пути ко Второй мировой войне. Политика умиротворения агрессоров. Мюнхенский сговор. Советско-финляндская война. Советско-германский договор о ненападении. (Пакт Молотова- Риббентропа). Агрессия Японии в районе озера Хасан и реки Халхин-Гол. Соотношение сил в Европе. | Пацифизм. | Знать: понятия (коллективная безопасность), персоналии (Черчилль, франко, Чемберлен, Литвинов.Чан Кайши) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. Знать: понятия (коллективная безопасность), персоналии (Жуков, Литвинов, Молотов) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 22 |
| |
| 27 | Духовная жизнь и развитие мировой культуры в I-ой п. ХХ в.
| 1 | Комбинированный | Осмысление истории. О. Шпенглер о закате европейской культуры. Развитие философии. З. Фрейд. К. Стросс. Д. Дьюи. Живопись: от импрессионизма к модерну. | Искусство индустриального общества. Литература. Музыка. Театр. Киноискусство и модерн |
| 23 |
| |
|
| Раздел 3. "Человечество во Второй мировой войне". | ||||||||
| 28 | От европейской к мировой войне. | 1 | Знакомства с новым материалом | Дипломатическое признание СССР. Внешнеполитическая стратегия СССР между мировыми войнами. Власть фашистов в Италии. Режим Франко в Испании. Германский нацизм. Германский фашизм и его противостояние с коммунизмом. Международные отношения в межвоенный период. Причины войны. Периодизация и основные театры военных действий. Сентябрь 1939 – март 1940 годов | Фашизм, Нацизм, Расизм, Антисемитизм, Милитаризм, Диктатура |
| 24 |
| |
| 29 | Начальный период Великой Отечественной войны. | 1 | Комбинированный | Начальный этап войны. «Блицкриг». Договор о дружбе и границах между СССР и Германией 28 сентября 1939 г. Советско – финляндская война 1939-1940 г. г. Кампания 1940-н. 1941 г. тройственный пакт 1940 г. (Германия, Япония, Италия). СССР и война в Европе. Подготовка к нападению Германии на СССР. План «Барбаросса». Просчёты советского руководства. | Пакт | Знать: понятия (Вов, ГКО, народное оплчение, оккупация, партизаны, антигитлеровская коалиция, ленд-лиз), персоналии (Тимошенко, Конев, Панфилов, Чуйков, Ковпак,, Туполев, Яковлев, Сабуров, Петляков, Лавочкин) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 25 |
| |
| 30 | Антигитлеровская коалиция и кампания 1942 г. на Восточном фронте.
| 1 | Комбинированный | СССР в антигитлеровской коалиции. Антигитлеровская коалиция и предпосылки ее победы в войне. Вторжение фашистской Германии на СССР. Группы немецко-фашистских армий: «Центр», «Север», «Юг». Мобилизация страны. ГКО. НКВД. Ставка ВГК. Смоленское сражение и катастрофа на Украине. Битва под Москвой. Блокада Ленинграда. | Второй фронт, Геноцид, Коллаборационисты, Холокост Атлантическая хартия, Большая тройка, Ленд-лиз.
|
| 26 |
| |
| 31 | Коренной перелом в Великой Отечественной войне.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Разгром немецко-фашистских захватчиков под Сталинградом. Орловско- Курская дуга. Коренной перелом на разных фронтах Второй мировой войны и его причины. Завершение коренного перелома в войне. Отношения с союзниками. | Стратегическая инициатива, Второй фронт. | Знать: понятия (коренной перелом, второй фронт, «Окна ТАСС») Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 27 |
| |
| 32 | Наступление Красной Армии на заключительном этапе Великой Отечественной войны.
| 1 | Комбинированный | Освобождение советской земли. 1944-1945 г. г. Государственная политика на освобождённых территориях. Наступление Красной армии в Восточной Европе. Открытие Второго фронта. Ялтинская конференция. Арденнская и Висло - Одерская операции. Падение Берлина. Капитуляция Берлина. Капитуляция Германии. | Капитуляция Третьего рейха. | Знать: понятия (депортация, репарации, безоговорочная капитуляция), персоналии (Малиновский, Толбухин) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 28 |
| |
| 33 | Причины, цена и значение Великой Победы.
| 1 | Комбинированный | Потсдамская конференция и окончание Второй мировой войны. Причины Победы. Цена Победы и итоги войны. Создание ООН. Совет Безопасности ООН |
| Знать: основные события, хронологию, персоналии Вов. Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 29 |
| |
| 34 | Обобщение раздела III "Человечество во Второй мировой войне". | 1 | Обобщения и контроля. | Основные понятия по теме. |
|
|
|
| |
|
| Раздел 4 . "Мировое развитие в первые послевоенные десятилетия". | ||||||||
| 35 | Советский Союз в последние годы жизни И. В. Сталина.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Диктатура власти И. В. Сталина в СССР. Советский сталинский тоталитаризм. Массовые репрессии. Цели и последствия. Проблемы сельского хозяйства в СССР после ВОВ. Итоги четвёртой пятилетки. Послевоенные репрессии. Политическая система в СССР. Официальная идеология. Мобилизационная политическая система. | Идеологические основы советского общества. Культ личности И. В. Сталина. Власть Сталина. Массовые репрессии.
| Знать: понятия (репатриированные, космополиты, «ленинградское дело», «дело врачей». Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 30 |
| |
| 36 | Первые попытки реформ и ХХ съезд КПСС.
| 1 | Комбинированный | Необходимость смены курса. Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Л. П. Берия. Г. М. Маленков. Победа Н. С. Хрущёва. Освоение целины. ХХ съезд КПСС. Доклад о культе личности И. В. Сталина. |
| Знать: понятия (десталинизация, реабилитация, целина), персоналии (Берия.Маленков, Хрущев) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 31 |
| |
| 37 | Советское общество к. 1950-х-н. 1960-х г. г.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Партийные дискуссии о путях социалистической модернизации общества. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране. Новые ориентиры развития общества.
| Концепция. | Знать: понятия (ком.общество), персоналии (Гагарин, Терешкова) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 32 |
| |
| 38 | Духовная жизнь в СССР в 1940-1960-е г. г.
| 1 | Комбинированный | Индустриальный рывок. Развитие культуры и науки в первые послевоенные годы. Духовная жизнь в период «оттепели». Отступление от «оттепели». Наука в условиях «холодной войны». СССР на международной спортивной арене. | Советская модель модернизации: специфика, результат, цена, планово-директивная экономика, колхоз, раскулачивание, пятилетка, стахановское движение. | Знать: понятия (оттепель, неофициальное искусство), персоналии деятелей культуры) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 33 |
| |
| 39 | Страны Западной Европы и США в первые послевоенные десятилетия.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Становление «общества благосостояния» и смешанной экономики. Социально – ориентированная рыночная экономика. Г. Трумен. Программа «новых рубежей» Дж. Кеннеди. «Шведская модель» экономики. Идеи Д. Кейнса. |
|
| 34 |
| |
| 40 | Падение мировой колониальной системы.
| 1 | Комбинированный | Послевоенный мир в проектах и соглашениях. Американская и советская концепции послевоенного мира. Распад колониальной системы: причины и основные этапы. Проблема выбора пути развития. | Члены Британского Содружества. Французское Сообщество. Идеи социалистической ориентации. Конфликты и кризисы в странах Юга. |
| 35 |
| |
| 41 | "Холодная война" и международные конфликты 1940-1970-х г. г.
| 1 | Комбинированный | Фултонская речь. Складывание мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику и внешнюю политику страны. Овладение СССР ракетно-ядерным оружием | Новый геополитический расклад. Биполярная система международных отношений. Противостояние. Причины, периоды и методы, начало «холодной войны». | Знать: понятия (экспансия, «холодная война», локальные конфликты, доктрина Трумэна, политика сдерживания СССР, план Машалла) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 36 |
| |
| 42 | Расширение системы социализма: Восточная Европа и Китай.
| 1 | Комбинированный | Восточная Европа в орбите влияния СССР. Первые симптомы кризиса в Восточной Европе. СССР и Китай: от союза к противостоянию. «Большой скачок» и культурная революция |
|
| 37 |
| |
|
| Раздел 5. "Россия и мир в 1960-1990-е г. г." | ||||||||
| 43 | Технология новой эпохи.
| 1 |
| Транспорт, космонавтика и новые конструкционные материалы. | Биохимия, генетика, медицина. Электроника и робототехника. |
| 38 |
| |
| 44 | Становление информационного общества.
| 1 | Комбинированный | Развитие системы коммуникаций. Интернет. Развитие глобальной Сети. Индустрия производства знаний. Новая социальная структура общества. Образование. Здравоохранение. Рост численности среднего класса. Проблема маргинализации. | Информационная революция. Информационное общество. |
| 39 |
| |
| 45 | Кризис "общества благосостояния» | 1 | Комбинированный | Причины кризисов в развитых странах. Коммунисты и левые правительства в Европе. «Новые левые»: радикалы в действии 60-70-х гг. |
|
|
| 40 |
|
| 46 | Неоконсерватив-ная революция 1980-х г. г.
| 1 | Комбинированный | Современная идеология «третьего пути». Религия и церковь в современной общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI в. Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
| «Неоконсервативная революция». Антиглобализм. |
| 41 |
| |
| 47 | СССР от реформ - к застою.
| 1 | Комбинированный | Система коллективного руководства. Приход к власти Л. И. Брежнева. Экономические реформы 1960-х гг. и их итоги. Программа реформ А. Н. Косыгина 1965 г. Проблемы застоя в экономике. Причины экономических трудностей. Борьба с инакомыслием в 1960-1970-х гг. Идеологическая оппозиция властям. Правозащитная деятельность. Диссиденты. А. Д. Сахаров. А. Д. Синявский. Ю. М. Даниэль. | Застой. | Знать: понятия (система «коллективного руководства», хозрасчет, «застой», нефтедоллары), персоналии (Брежнев, Косыгин) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 42 |
| |
| 48 | Углубление кризисных явлений в СССР и начало политики перестройки.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Попытки модернизации советского общества в условиях замедления темпов экономического роста. Политика перестройки и гласности. Формирование многопартийности. Кризис коммунистической идеологии. Межнациональные конфликты.
| Перестройка, гласность. |
| 43 |
| |
| 49 | Развитие гласности и демократии в СССР.
| 1 | Комбинированный | Расширение гласности. Переосмысление прошлого и ориентиры на будущее. Комиссия по реабилитации жертв политических репрессий 1987 г. Альтернатива развития общества. Политический раскол советского общества. Курс на создание правового государства. ХХVIII съезд КПСС и Программа строительства демократического социализма 1990 г. | Демократическая трансформация общества. Политический раскол общества в эпоху «перестройки». | Знать: понятия (самиздат, правозащитники, диссиденты), персоналии (Суслов, Синявский, Даниэль, Сахаров) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 44 |
| |
| 50 | Кризис и распад советского общества.
| 1 | Комбинированный | Причины распада СССР. Причины кризиса в межнациональных отношениях в СССР. Ослабление СССР. Экономический кризис. Активизация националистических течений. Попытка переворота и распад СССР. Августовские события 1991г. Развал СССР и создание СНГ. Причины и последствия кризиса и распада советской системы. | Парад суверенитетов. Обострение в отношениях российских и союзных властей. ГКЧП. Противостояние. | Знать: понятия (теневая экономика, бартер, коррупция), персоналии (Андропов, Черненко) Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки. | 45 |
| |
| 51 | Наука, литература и искусство. Спорт. 1960-1980-е г. г.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Новые явления в развитии отечественной культуры.. Рост насыщенности духовной жизни СССР в 1960-1980-е гг. Деятели культуры эпохи. Вклад народов СССР в сокровищницу мировой культуры. Достижения советских спортсменов. | Наука и техника. Развитие отечественной литературы. Театр и киноискусство. Эстрада. Достижения советского спорта | Знать деятелей науки, искусства, спорта. Уметь: анализировать и делать выводы, давать оценки | 46 |
| |
| 52 | Япония, новые индустриальные страны и Китай: новый этап развития.
| 1 | Комбинированный | Япония на мировом рынке. Новые технологии. Превращение Японии в одну из самых развитых стран мира. Национальные традиции Японии. Социальное развитие Китая. Сбалансированная политика в Китае. Участие Китая в международном разделении труда. Китай на мировом рынке. | Новые индустриальные страны (НИС) в Юго-Восточной Азии. ТНК. Особенности развития. |
| 47 |
| |
| 53 | Социально-экономическое развитие Индии, исламского мира и Латинской Америки 50-80-х г. г.
| 1 | Комбинированный | Особенности модернизационных процессов в Индии. Индуистская Индия и исламский Пакистан. Внешнеполитические споры региона. Роль ООН в разрешении конфликта. Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг.
|
|
| 48 |
| |
| 54 | Международные отношения: от разрядки к завершению "холодной войны".
| 1 | Комбинированный | СССР и США. Политика разрядки. Афганская война. Международные кризисы и периоды разрядки международной напряженности. Кризис мировой системы социализма. Интеграция в Европе: проблемы и перспективы. Окончание «холодной войны». Политика М.С. Горбачёва. | Крушение советских режимов в странах Восточной Европы. Распад СССР. Народная демократия, Пражская весна, Бархатная революция, Берлинская стена. |
|
| 49 |
|
| 55 | Обобщение раздела V "Россия и мир в 1960-1990-е г. г."
| 1 | Обобщения и контроля | Основные понятия пройденной темы. |
|
|
|
|
|
|
| Раздел 6. "Россия и мир на современном этапе развития". | ||||||||
| 56 | Транснационали-зация и глобализация мировой экономики и их последствия.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Возникновение ТНК и ТНБ. Создание и роль корпораций-гигантов в мировой экономике. Деятельность ТНК и ТНБ. Глобализация мировой экономики и её последствия. Политика ТНК и ускорение мировой экономики. Капитал ТНК и его влияние на внешние рынки. Предприниматели и предпринимательская деятельность. Б. Гейтс и его карьера. Проблемы многонациональных государств и массовой миграции в эпоху глобализации. | Венчурные (рисковые) предприятия. Интеллектуальный вид собственности. Процесс глобализации экономики. ИКТ и Интернет. . Типы массовых переселений: трудовые, нелегальные. Мигранты. Иммигранты. |
|
| 50 |
|
| 57 | Интеграция развитых стран и её итоги | 1 | Комбинированный | Ступени интеграции в Западной Европе. Генеральное соглашение о тарифах и торговле (ГАТТ). ОЕЭС-ОЭСР в 1948-1960-х гг. Совет Европы. ЕОУС. Римский договор о создании ЕЭС. ЕврАтом. ЕАСТ. Противоречия европейской интеграции. Тенденции интеграционных процессов в Европе. Преобразование ЕЭС в ЕС 1987 г. Единая европейская валюта- евро.
| Евросоюз-государственное образование конфедеративного типа. Интеграционные процессы в Северной Америке. Соглашение о свободной торговле (НАФТА). Создание североатлантической зоны свободной торговли. |
|
| 51 |
|
| 58 | Россия: курс реформ и политический кризис 1993 г.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Экономические реформы. Переход к рыночной экономике. Политическая борьба. Первый Съезд народных депутатов. Введение поста Президента СССР. Внешняя политика СССР. Рыночная экономика, РФ в 1990-х. Политический кризис 1993 г. Восстановление КПРФ в 1993 г. Г. А. ЗюгановКрушение Советов. Создание местных администраций. Конституция РФ 1993 г. Российский парламент – Федеральное Собрание.. Итоги парламентских выборов 1993 г. Многопартийность. | «Шоковая терапия». Экономические реформы н. 90-х гг. Кооперация, Новое мышление, Конверсия. Приватизационная политика государства. Ваучер. Политика кредитования. МВФ. Товарный дефицит. Инфляция. Демократический принцип разделения ветвей власти. |
|
| 52 |
|
| 59 | Общественно-политические проблемы России во II-ой п.1990-х г. г | 1 | Комбинированный | Федеративный договор 1992 г. Разграничение полномочий РФ и субъектов РФ. Начало конфликта в Чечне. Первая чеченская война 1994 г. События в Будёновске 1995 г. Вопрос о статусе Чечни. Выборы 1995 и 1996 гг. Роль ФПГ.
| Углубление политического и социально-экономического кризиса. Ужесточение режима экономии на государственных расходах. |
|
| 53 |
|
| 60 | Россия на рубеже веков: по пути стабилизации.
| 1 | Комбинированный | Вторая чеченская война 1999 г. Террористические акты в Москве, Буйнакске, Волгодонске. Освобождение г. Грозного в 2000 г. Парламентские и президентские выборы 1999-2000 гг. Отставка Б. Н. Ельцина 31.12.1999 г. Создание партии «Единая Россия» 2001 г. Победа В. В. Путина на президентских выборах 2000 г. Россия на пути реформ и стабилизации | . ФЗ 2004 г об избрании руководителей субъектов РФ. Закон РФ 2002 г «О гражданстве РФ». Референдум в Чечне 2003 г. Чечня-субъект РФ. Выборы 2003-2004 гг. |
|
| 54 |
|
| 61 | Российская Федерация в н. ХХI в.
| 1 | Комбинированный | Создание Общественной палаты в 2004 г. Совет при президенте РФ по реализации национальных проектов. Выборы 2007-2008 гг. Д. А. Медведев. Поправка в Конституции о сроках полномочий и пребывания президента у власти. Россия в условиях глобального кризиса. Глобальный экономический кризис 2008-2009 гг. Выборы 2011-2012 гг. Президент РФ - В. В. Путин и основные направления развития РФ. | Национальные проекты «Здоровье», «Доступное и комфортное жильё-гражданам России», «Развитие промышленного комплекса», «Образование». Создание Стабилизационного фонда в 2004 г. Ориентиры модернизационной стратегии развития страны в 2010-2012 гг. |
|
| 55 |
|
| 62 | Духовная жизнь России в современную эпоху.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Изменения в духовной жизни современной России с 1990-х гг. Зарубежная массовая культура. Отечественный рынок массовой продукции. Меценатство. Русская православная церковь в новой России. Митрополит Кирилл –патриарх Московский и всея Руси с 2009 г. | Театр. Музыка. Кино. Живопись. Архитектура. |
|
| 56 |
|
| 63 | Страны Восточной и Юго-Восточной Европы и государства СНГ в мировом сообществе.
| 8 | Комбинированный | Демократические революции в Восточной Европе. Восточная Европа после социализма. Кризис в Югославии Развитие Содружества Независимых Государств. Российско-украинские отношения. Проблема раздела Черноморского флота и его баз. Вхождение полуострова Крым в состав России в 2014 г. Образование двух новых субъектов РФ- Республика Крым и г. Севастополь. Вооружённые конфликты в СНГ 1990-х-2000-х гг. | Политическое и социально-экономическое развитие стран СНГ. Причины «цветных революций» в странах СНГ. |
|
| 57 |
|
| 64 | Страны Азии, Африки и Латинской Америки на современном этапе развития.
| 1 |
Комбинированный | Латиноамериканские страны 80-90-х, 2000-х гг. Интеграционные процессы в Латинской Америке. Страны Юго-Восточной Азии. Китай. Индия. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Страны Центральной и Южной Африки. Деятельность ОАЕ. Создание АС в 2002 г. | Борьба за мир. Борьба с международным терроризмом. Переход от индустриального общества к постиндустриальному. Мировой рынок. |
|
| 58 |
|
| 65 | Россия и складывание новой системы международных отношений.
| 1 | Комбинированный | Россия на международной арене. Российская дипломатия. Путь демократизации. Международное сотрудничество стран Большой «семёрки». Лидеры Большой «восьмёрки». Политика России и стран Западной Европы. Успехи и противоречия. События 2001 г. в Нью-Йорке и Вашингтоне. | Борьба с международным терроризмом. Военные вызовы и угрозы. Охлаждение отношений России и стран Запада. Идея «перезагрузки» отношений США с Россией. |
|
| 59 |
|
| 66 | Основные тенденции развития мировой культуры во II-й п. ХХ в.
| 1 | Знакомства с новым материалом | Демографический кризис. Реализм, модернизм и постмодернизм в искусстве. Массовая культура. . Компьютерная графика. Контркультура и культура молодёжного бунта. Подъём национальных культур. Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине мира. Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
| Культура в информационном обществе. Экспрессионизм. Экзистенциализм, Модернизм, Абстракционизм, Сюрреализм, Гиперреализм. Авангардизм. Алеаторика. Концептуализм. Конструктивизм, Постмодерн, Поп-арт, Рок-музыка, Видеоарт. Массовая культура, Индустрия развлечений, театр абсурда |
|
| 60 |
|
| 67 | Глобальные угрозы человечеству и поиски путей их преодоления.
| 1 | Комбинированный | Россия в мировых интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой системы. Россия и вызовы глобализации. Глобализация на рубеже XX-XXI веков. Мировой рынок. Экономический кризис 2008 | ВТО и процессы региональной интеграции. Научно-технический прогресс. Противники глобализации. Переход от индустриального общества к постиндустриальному |
|
| 61 |
|
| 68 | Итоговое обобщение курса. (1час.) | 1 | Обобщения и контроля. |
|
|
|
|
|
|
Просмотр содержимого документа
«рабочая программа по обществу 10-11 класс»
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по «Обществознанию» представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество в целом, человек в обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Знания об этих социальных объектах дают социология, экономическая теория, политология, социальная психология, правоведение, философия. Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят: социальные навыки, умения, ключевые компетентности, совокупность моральных норм и принципов поведения людей по отношению к обществу и другим людям; правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни общества; система гуманистических и демократических ценностей.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов, рассмотренных ранее. Наряду с этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами истории, географии, литературы и др.
Общая характеристика рабочей программы.
Данная рабочая программа предназначена для 10 -11 классов, рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю) в 10 и 68 часов (2 часа в неделю) в 11 классе. Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта полного среднего образования по обществознанию (базовый уровень) (Сборник нормативных документов. Обществознание. М.: Дрофа,2004), программы Л.Н. Боголюбова, Н.И. Городецкой, Л.Ф. Иванова и др. «Обществознание. 10-11 классы» (Обществознание. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы. М.: Просвещение, 2011)
В 10 классе дается целостное представление о развитии общества, его актуальных проблемах, о человеке в современном мире.
Изучение курса в 10 классе начинается с раздела «Общество и человек». В нем на более высоком по сравнению с основной школой уровне раскрываются природа и сущность человека, системный характер общества. Раздел «Основные сферы общественной жизни» дает представление о подсистемах общества, об условиях деятельности человека в каждой из них. Раздел «Право» раскрывает значение права и правовой культуры, дает краткую характеристику современного российского законодательства.
В 11 классе предусмотрено значительное расширение экономической и правовой проблематики, а также некоторых вопросов социально-политического характера.
В 11 классе раздел «Экономика» позволяет значительно углубиться в проблематику современного экономического развития. Раздел «Проблемы социально-политического развития общества» дает возможность расширить кругозор выпускников школы на основе изучения проблем свободы, демографической ситуации, политической жизни. Раздел «Правовое регулирование общественных отношений» характеризует основные отрасли права.
В программу включены темы, отражающие специфику развития Тульского края.
Программа предполагает использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности
Цели:
развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка, способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, толерантности, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний о видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или для самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере.
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 40% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
работу с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
анализ современных общественных явлений и событий;
освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
применение полученных знаний для определения социально одобряемого поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
написание творческих работ по социальным дисциплинам.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне учащиеся должны:
знать/понимать
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущности особенности социально-гуманитарного познания.
уметь:
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять: причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
Образовательные технологии
Предметно-классно-урочная личностно-ориентированная система обучения с использованием содержательного и проблемного обучения, педагогики сотрудничества. Компьютерные технологии.
Содержание учебного предмета
класс
ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК В ОБЩЕСТВЕ
Что такое общество (2 ч)
Общество как сложная система (2 ч)
Динамика общественного развития (2 ч)
Социальная сущность человека (2 ч)
Деятельность — способ существования людей ( ч)
Познавательная и коммуникативная деятельность (3 ч)
Свобода и необходимость в деятельности человека (2 ч)
Современное общество (2 ч)
Глобальная угроза международного терроризма (2 ч)
Уроки представления результатов проектной деятельности по темам главы I (1 ч)
Повторительно-обобщающие уроки по главе I (1 ч)
ГЛАВА II. ОБЩЕСТВО КАК МИР КУЛЬТУРЫ)
Духовная культура общества (2 ч)
Духовный мир личности (2 ч)
Мораль (2 ч)
Наука и образование (2 ч)
Религия и религиозные организации (2 ч)
Искусство (2 ч)
Массовая, культура (2 ч)
Уроки представления результатов проектной деятельности по темам главы II (1 ч)
Повторительно-обобщающие уроки по главе II (1 ч)
ГЛАВА III. ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Современные подходы к пониманию права (2 ч)
Право в системе социальных норм (2 ч)
Источники права (2 ч)
Правоотношения и правонарушения (2 ч)
Предпосылки правомерного поведения (2 ч)
Гражданин Российской Федерации (2 ч)
Гражданское право (2 ч)
Семейное право (2 ч)
Правовое регулирование занятости и трудоустройства (2 ч)
Экологическое право (2 ч)
Процессуальные отрасли права (2 ч)
Конституционное судопроизводство (2 ч)
Международная защита прав человека (2 ч)
Правовые основы антитеррористической политики Российского государства (1 ч)
Человек в XXI веке. Заключение. 2ч.
Уроки представления результатов проектной деятельности по темам главы III (1 ч)
Повторительно-обобщающие урок по главе III (1 ч)
11 класс
| № | Тема уроков |
| Глава 1. Экономическая жизнь общества (26 ч) | |
| 1- 2 | Роль экономики в жизни общества |
| 3 -4 | Экономика: наука и хозяйство |
| 5- 6 | Экономический рост и развитие |
| 7- 8 | Рыночные отношения в экономике |
| 9 -10 | Фирма в экономике |
| 12 -13 | Правовые основы предпринимательской деятельности |
| 14- 15 | Слагаемые успеха в бизнесе |
| 15 -16 | Экономика и государство |
| 17- 18 | Финансы в экономике |
| 19- 20 | Занятость и безработица |
| 21 -22 | Мировая экономика |
| 23-24 | Экономическая культура |
| 25- 26 | Повторительно-обобщающие уроки по главе 1 |
| Глава 2. Социальная сфера (16 ч.) | |
| 27 -28 | Социальная структура общества |
| 29 -30 | Социальные нормы и отклоняющееся поведение |
| 31 -32 | Нации и межнациональные отношения |
| 33- 34 | Семья и быт |
| 35 -36 | Гендер — социальный пол |
| 37 -38 | Молодёжь в современном обществе |
| 39-40 | Демографическая ситуация в современной России |
| 41- 42 | Повторительно-обобщающие уроки по главе 2 |
| Глава 3. Политическая жизнь общества (28 ч) | |
| 43- 44 | Политика и власть |
| 45- 46 | Политическая система |
| 47- 48 | Гражданское общество и правовое государство |
| 49 -50 | Демократические выборы |
| 51 -52 | Политические партии и партийные системы |
| 53 -54 | Политическая элита и политическое лидерство |
| 55- 56 | Политическое сознание |
| 57 -58 | Политическое поведение |
| 59 -60 | Политический процесс и культура политического участия |
| 61- 62 | Повторительно-обобщающие уроки по главе 3 |
| 63- 64 | Заключение. Взгляд в будущее |
| 65- 66 | Итоговое обобщение: понятийный аппарат |
| 67-68 | Итоговое обобщение: работа с текстом, |
Критерии и нормы оценочной деятельности
В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5- бальной оценке для всех установлены общедидактические критерии.
Оценка «5» ставится в случае:
Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объема программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствие ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится в случае:
Знания всего изученного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
Незначительных ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, соблюдении основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» (уровень представлений, сочетающийся с элементами научных понятий) ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2.Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится:
знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Отметка за устный ответ
Отметка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения и выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал: давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствую требованиям.
Отметка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать и делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать различные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Отметка «3» ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
Материал излагается не систематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допускает ошибки и неточности в терминологии, определениях и понятиях.
Не использует в качестве доказательств выводы и обобщения из наблюдений и фактов, опытов или допускает ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
Отметка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил или не раскрыл основное содержание материала.
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов.
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
При ответе на вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка «1» ставится, если ученик:
Не может ответить ни на один из поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Календарно – тематическое планирование по обществознанию в 10 классе.
| № п/п | Тема уроков | § учебника | Основное содержание темы | Характеристика основных видов деятельности ученика | Дата |
| 1. | Что такое Общество . | 1 | Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения. Общество как динамическая система. Основные сферы жизни общества, их взаимосвязь. | Называть формы объединения людей. Характеризовать особенности деятельности человека, её отличия от любых форм активности животных. Объяснять природу и характер общественных отношений. |
|
| 2. | .Общество и культура. | 1 | Общество и природа. Общество и культура. Важнейшие институты общества. | Раскрывать соотношение понятий «природа» и «культура», общество. С помощью причинно-следственых анализа устанавливать взаимосвязь общества и природы. Исследовать практические ситуации, связанные с влиянием общества на природу. |
|
| 3-4. | Общество как сложная система. Социальные институты | 2 | Общество, страна, государство. общество в широком и узком смысле. Общество как социальная организация страны. Особенности социальной системы. Социальные институты. | Описывать общество как социальную систему. иллюстрировать примерами связи между подсистемами и элементами общества. раскрывать смысл понятия «социальный институт». Объяснять роль социальных институтов в жизни общества. |
|
| 5-6. | Динамика общественного развития. | 3 | Многовариантность общественного развития. Целостность и противоречивость современного мира. Проблема общественного прогресса. | Раскрывать смысл понятий «глобализация», «общественный прогресс», «общественный регресс» и конкретизировать их примерами. Высказывать суждения о причинах и последствиях глобализации. характеризовать сущность процесса глобализации, глобальных проблем, их отличий от проблем локальных. иллюстрировать проявления различных глобальных проблем с помощью примеров из СМИ. Извлекать из различных источников, систематизировать и оценивать социальную информацию о глобализации современного мира для написания эссе, реферата, подготовки устного выступления. |
|
| 7-8. | Социальная сущность человека. Цель и смысл жизни человека | 4 | Биологическое и социальное в человеке. Социальные качества личности. Самосознание и самореализация. | Описывать современные представления о природе человека и конкретизировать фактами социальной жизни её проявления. характеризовать человека как личность. раскрывать сущность процессов самосознания и самореализации. С опорой на личный опыт называть и конкретизировать примерами ориентиры достижений жизненного успеха. |
|
| 9-10. | Деятельность – способ существования людей. Многообразие деятельности | 5 | Деятельность человека: основные характеристики. Структура деятельности и её мотивация. Многообразие видов деятельности. Сознание и деятельность. | Раскрывать смысл понятий «потребности» и «деятельность». Описывать представления о потребностях человека, подходы к их классификации. характеризовать и конкретизировать их примерами, фактами, ситуациями сущность деятельности, её мотивы и многообразие. Выделять основания различных классификаций видов деятельности. Находить и извлекать информацию о деятельности людей из различных источников. Сравнивать различные подходы к характеристике сознания. обосновывать единство сознания и деятельности. |
|
| 11. | Познавательная и коммуникативная деятельность. | 6 | Роль знание в жизни человека. Чувственное и рациональное познание. Спор эмпириков и рационалистов. Понятие об агностицизме. Критерии истины. Объективность истины. абсолютная и относительная истина. Многообразие путей познания. | Знать проблемы познаваемости мира, что такое наука, основные особенности научного мышления, естественые и гуманитарные науки, что представляет собой знание и процесс познания. Объяснять сущность чувственного и рационального познания. |
|
| 12. | Истина и её критерии | 6 | Особенности научного познания. Научное мышление и современный человек. Мифология и познание. Жизненный опыт и здравый смысл. Что такое мировоззрение. Типы мировоззрения: обыденное, религиозное, научное. Мировоззрение и деятельность. | Излагать сущность различных подходов к вопросу о познаваемости мира. Объяснять сущность чувственного и рационального познания, противоречия реальной жизни и находить возможный вариант их разрешения, делать выводы, выделять главное, анализировать собственные и чужие взгляды на познаваемость мира. |
|
| 13 | Свобода и необходимость в деятельности человека. | 7 | Возможна ли абсолютная свобода. Свобода как осознанная необходимость. Свобода и ответственность. Основания свободного выбора. Что такое свободное общество. | Излагать «различные трактовки понимания свободы человека. Раскрывать смысл понятий «свобода человека» и «свободное общество». Описывать внешние ограничители свободы и внутренние регуляторы поведения человека. Объяснять невозможность абсолютной свободы человека в обществе. Выявлять основания свободного выбора. анализировать различные ситуации выбора в пространстве личной свободы человека, на уровне общества в целом. Характеризовать свободное общество. |
|
| 14-15. | Современное общество. | 8 | Глобализация как явление современности. Современное информационное пространство. Глобальная информационная экономика. социально- политическое измерение информационного пространства. | Называть и иллюстрировать примерами противоречия глобализации. Раскрывать понятия «информация», «информатизация», «информационное общество». Описывать единое мировое информационное пространство. Излагать различные подходы к вопросу регулирования глобальных информационных потоков. характеризовать информационную экономику современного общества. Объяснять связь развития гражданского общества и информационных процессов. Перечислять критерии развития информационного общества. выражать собственную позицию относительно позитивных и негативных проявлений процесса информатизации. |
|
| 16. | Глобальная угроза международного терроризма. | 9 | Международный терроризм: понятие и признаки. Глобализация и международный терроризм. Идеология насилия и международный терроризм. Противодействие международному терроризму. | Раскрывать понятие «международный терроризм». устанавливать связь международного терроризма с процессом глобализации и НТП. Характеризовать идеологические основы террористической деятельности. Объяснять особую опасность международного терроризма, обосновывать необходимость борьбы с ним. Описывать антитеррористическую деятельность международного сообщества. |
|
| 17 | Повторительно – обобщающий урок по главе «Человек в обществе». |
|
| Выполнение заданий в формате ЕГЭ. |
|
|
| Глава II. Общество как мир культуры. |
|
|
|
|
| 18-19. | Духовная культура общества. Формы и разновидности культуры | 10 | Понятие «духовная культура». Культурные ценности и нормы. Институты культуры. Многообразие культур. | Различать понятия «духовная культура» и «материальная культура». Раскрывать, опираясь на примеры, смысл понятия «духовная культура». Описывать основные духовные ценности. Характеризовать институты культуры и их функции. Распознавать формы культуры по их признакам. иллюстрировать примерами многообразие культур, проявления народной, массовой, элитарной культур, а также субкультур и контркультуры в обществе. |
|
| 20-21 | Духовный мир личности. Мировоззрение и его роль в жизни общества | 11 | Человек как духовное существо. Духовные ориентиры личности. Мировоззрение и его роль в жизни человека. | Раскрывать смысл понятий «духовная жизнь человека », «духовность», «мировоззрение». Выявлять составляющие духовного мира личности. Описывать возможности самовоспитания в сфере нравственности. характеризовать мировоззрение, его место в духовном мире человека. Сравнивать мировоззрение с другими элементами внутреннего мира личности. показывать на конкретных примерах роль мировоззрения в жизни человека. Классифицировать типы мировоззрения. иллюстрировать проявления патриотизма и гражданственности в типичных ситуациях социальной жизни. |
|
| 22-23. | Мораль. | 12 | Как и почему возникла мораль. устойчивость и изменчивость моральных норм. Что заставляет нас делать выбор в пользу добра. | Раскрывать смысл понятий «мораль», «нравственная культура личности». называть моральные категории. Характеризовать изменчивость моральных норм, особенности принципов морали и значение моральной регуляции отношений в обществе. Давать моральную оценку конкретных поступков людей и их отношений. иллюстрировать примерами ситуации морального выбора. Аргументировать собственный моральный выбор. |
|
| 24-25. | Наука и образование. | 13 | Наука и её функции в обществе. современная наука. Этика науки. образование в современном обществе. Образование как система. | Раскрывать сущность, основные функции и общественную значимость науки и образования. описывать особенности науки и образования в современном обществе, иллюстрировать их примерами. Объяснять социальный смысл моральных требований к научному труду. Выявлять связь науки и образования. Характеризовать ступени и уровни образовательной подготовки в системе образования РФ. Выражать и аргументировать собственное отношение к роли самообразования в жизни человека. Анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли науки в современном обществе. |
|
| 26-27. | Религия и религиозные организации. | 14 | Особенности религиозного сознания. Религия как общественный институт. Религия и религиозные организации в современной России. Проблема поддержания межрелигиозного мира. | Раскрывать смысл понятий «религия», «религиозное сознание». характеризовать религию как форму культуры, особенности религии как социального института. Сравнивать светское и религиозное сознание. различать мировые и национальные религии. Иллюстрировать примерами многообразие исторически сложившихся религиозно-нравственных систем. Описывать отношения государства и религии в РФ. |
|
| 28. | Искусство. | 15 | Что такое искусство. Функции, структура искусства. Современное искусство. | Характеризовать искусство, его место в жизни общества. Сравнивать искусство с другими формами духовной культуры и выявлять его отличительные черты. Описывать многообразие функций искусства. различать виды искусства, излагать различные подходы к их классификации. Перечислять и конкретизировать фактами духовной жизни жанры искусства. Показывать на конкретных примерах особенности современного искусства. |
|
| 29-30. | Массовая культура. | 16 | Характеризовать черты массовой культуры. Что привело к появлению массовой культуры. СМИ и массовая культура. Оценка массовой культуры как общественного явления. | Характеризовать массовую культуру, этапы её становления. Устанавливать связь возникновения массовой культуры с общественными изменениями, характерными для индустриального общества. Выявлять влияние технических достижений на развитие массовой культуры. Описывать СМИ и их функции. Объяснять роль СМИ в условиях глобализации мира. излагать различные подходы к оценке массовой культуры как общественного явления. |
|
| 31. | Повторительно – обобщающий урок по главе «Общество как мир культуры ». |
|
| Выполнение заданий в формате ЕГЭ. |
|
|
| Глава III. Правовое регулирование общественных отношений. |
|
|
|
|
| 32 | Современные подходы к пониманию права. | 17 | Нормативный подход к праву. теория естественного права. естественное право как юридическая реальность. Взаимосвязь естественного и позитивного права. | Излагать различные подходы к пониманию права. Выявлять достоинства и недостатки естественно-правового и нормативного подходов. Характеризовать особенности естественного права. Перечислять естественные права человека. Объяснять взаимосвязь естественного и позитивного права. |
|
| 33-34. | Право в системе социальных норм. | 18 | Основные признаки права. Право и мораль. Система права. Норма права. Отрасль права. Институт права. | Раскрывать смысл понятий «право», «система права», «отрасль права», «институт права». Различать понятия «право» и «закон». Сопоставлять право с другими социальными нормами. Перечислять признаки, объединяющие различные социальные регуляторы и признаки, отличающие правовые нормы от других видов социальных норм. Классифицировать нормы и отрасли права. |
|
| 35-36. | Источники права. | 19 | Что такое источник права. Основные источники права. Виды нормативных актов. Федеральные законы и законы субъектов РФ. Законотворческий процесс в РФ. | Раскрывать понятия «источник права», «законодательная инициатива». Называть и характеризовать источники российского права. иллюстрировать примерами различные источники права. Выявлять преимущества нормативного акта перед другими источниками. Различать юридическую силу нормативных актов. называть предметы ведения РФ, субъектов РФ и их совместного ведения. Описывать законотворческий процесс и перечислять его участников. |
|
| 37-39. | Правоотношения и правонарушения. Юридическая ответственность Современное российское законодательство | 20 | Что такое правоотношение и правонарушение. Юридическая ответственность. Система судебной защиты прав человека. Развитие права в современной России. | Раскрывать смысл понятий «правоотношение», «субъект права», «правонарушение», «юридическая ответственность». Показывать на примерах отличия правоотношений от других видов социальных отношений. Перечислять и конкретизировать фактами социальной жизни признаки правонарушения. Выявлять специфику преступления. Называть признаки юридической ответственности и её основные виды. Описывать судебную систему РФ. |
|
| 40-41. | Предпосылки правомерного поведения. | 21 | Правосознание. Правовая культура. Правомерное поведение. | Раскрывать смысл понятий «правосознание», «правовая культура», «правомерное поведение». Описывать структуру и уровни правосознания. Называть элементы правовой культуры, показывать их взаимосвязь. Перечислять функции правовой культуры. Различать правовую культуру личности и общества, выделять её специфику. Объяснять причины правового нигилизма и раскрывать способы его преодоления. Классифицировать и иллюстрировать примерами виды правомерного поведения. Характеризовать предпосылки формирования правомерного поведения. |
|
| 42- 43. | Гражданин РФ. | 22 | Гражданство РФ. Права и обязанности гражданина России. Воинская обязанность. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. | Раскрывать смысл понятия «гражданство». Называть основания приобретения гражданства в РФ. Различать понятия «права человека» и «права гражданина». Перечислять конституционные обязанности гражданина РФ. Характеризовать воинскую обязанность, возможность альтернативной гражданской службы, права и обязанности налогоплательщиков. Обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями, иллюстрировать примерами. Выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения гражданских обязанностей. |
|
| 44- 46. | Гражданское право. | 23 | Гражданские правоотношения. Имущественные права. Личные неимущественные права. Право на результат интеллектуальной деятельности. Наследование. Защита гражданских прав. | Раскрывать смысл понятий «гражданские правоотношения», «субъекты гражданского права», «юридические лица», «физические лица», «гражданская дееспособность». называть участников гражданских правоотношений. Раскрывать содержание гражданских правоотношений, объяснять, как возникают гражданские правоотношения и условия их прекращения. Классифицировать объекты имущественных гражданских правоотношений. Приводить пример гражданского правоотношения, выделяя его субъектов, основания его возникновения, содержание. Перечислять и конкретизировать примерами имущественные и личные неимущественные права. Различать виды наследования. Характеризовать способы защиты гражданских прав. Описывать самого себя как субъекта гражданских правоотношений. |
|
| 47-49. | Семейное право. | 24 | Правовая связь членов семьи. вступление в брак и расторжение брака. Права и обязанности супругов. права и обязанности детей и родителей. Воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. | Раскрывать смысл понятия «семейные правоотношения». Определять субъекты и объекты семейных правоотношений. Называть необходимые условия заключения брака и расторжения брака согласно Семейному кодексу РФ. Объяснять причины имеющихся ограничений для расторжения брака. Раскрывать права и обязанности супругов, родителей и детей. Характеризовать пути и способы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. |
|
| 50-52. | Правовое регулирование занятости и трудоустройства. | 25 | Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу. Занятость населения. Социальная защита и социальное обеспечение. профессиональное образование. | Раскрывать смысл понятий «трудовые правоотношения», «работник», «работодатель», «занятость», «социальное обеспечение». Определять особенности трудовых правоотношений. Характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни порядок заключения, изменения и расторжения трудового договора, обязательные и возможные дополнительные условия, включаемые в трудовой договор. Называть и иллюстрировать примерами виды социального обеспечения. Описывать возможности получения профессионального образования в государственных и негосударственных образовательных учреждениях. Излагать и аргументировать собственное мнение относительно выбора путей профессионального образования. |
|
| 53-. | Экологическое право. | 26 | Общая характеристика экологического права. Право человека на благоприятную окружающую среду. Способы защиты экологических прав. Экологические правонарушения. | Раскрывать смысл понятий «экологические отношения», «благоприятная окружающая среда», «экологическое правонарушение». Выявлять специфику экологических отношений. Описывать структуру экологического права. Перечислять объекты экологического права и основные экологические права граждан, закреплённые в Конституции РФ. Характеризовать способы защиты экологических прав. Объяснять, почему право на благоприятную окружающую среду является одной из современных общечеловеческих ценностей. Аргументировать важность соблюдения природоохранных и природоресурсных норм. Приводить примеры экологических правонарушений. Называть источники экологического права и виды юридической ответственности за нарушение законодательства об охране окружающей среды. |
|
| 54-56. | Процессуальные отрасли права. | 27 | Гражданский процесс. Арбитражный процесс. Уголовный процесс. Административная юрисдикция. | Раскрывать смысл понятий «процессуальное право», «судопроизводство», «гражданский процесс», «арбитражный процесс», «уголовный процесс», «административная юрисдикция». Описывать основные принципы гражданского и уголовного судопроизводства. Называть законодательные акты, представляющие правила гражданского, арбитражного, уголовного судопроизводства. перечислять участников гражданского и уголовного процессов, субъекты административной ответственности. Характеризовать ход, стадии прохождения дела в суде в гражданском и уголовном процессах, меры обеспечения производства и особенности возбуждения дел об административных правонарушениях. Раскрывать и обосновывать демократический характер суда присяжных, его значение в уголовном процессе. иллюстрировать примерами процессуальные средства установления истины. |
|
| 57-59. | Конституционное судопроизводство. | 28 | Судьи Конституционного суда. Принципы конституционного судопроизводства. Основные стадии конституционного судопроизводства. | Раскрывать содержание и объяснять цель конституционного судопроизводства в РФ. Характеризовать требования, предъявляемые к судьям Конституционного суда, и сферу их компетенции. Описывать основные стадии конституционного судопроизводства. Называть и иллюстрировать с помощью фактов социальной жизни принципы конституционного судопроизводства |
|
| 60-61. | Международная защита прав человека. | 29 | Защита прав и свобод человека, средствами ООН. Европейская система защиты прав человека. проблема отмены смертной казни. международные преступления и правонарушения. Полномочия международного уголовного суда. перспективы развития механизмов международной защиты прав и свобод человека. | Характеризовать функции и полномочия ООН и её структурных подразделений в области прав человека. Описывать структуру и компетенции организаций, защищающих права человека в рамках Совета Европы. перечислять международные соглашения по вопросам защиты прав человека. Объяснять основную идею международных документов, направленных на защиту прав и свобод. называть виды международных преступлений. Выявлять особенности международного уголовного права и специфику судебного преследования за совершение международных преступлений. Выражать и аргументировать собственную позицию по вопросу отмены смертной казни. Объяснять зависимость успешности создания глобального правового пространства от деятельности международных организаций. |
|
| 62. | Правовые основы антитеррористической политики в РФ. | 30 | Правовая база противодействия терроризму в России. Органы власти, проводящие политику противодействия терроризму. Роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму. | Характеризовать российское законодательство, регулирующее общественные отношения в сфере противодействия терроризму. Описывать полномочия органов власти по противодействию терроризму. Называть и конкретизировать основные направления деятельности Национального антитеррористического комитета. Раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму. |
|
| 63 | Человек в ХХI веке. |
| Человек и глобальные вызовы современного общества. Человек в мире информации. Человек и ценности современного общества. | Описывать влияние ускорения социально- экономического развития на глобальные проблемы современного мира. Перечислять факторы, определяющие особенности проявления глобальных проблем в постиндустриальном обществе. Объяснять значимость формирования информационной культуры и информационной компетентности. Называть позитивные и негативные стороны влияния на общество СМИ. Иллюстрировать примерами результаты воздействия информационных потоков. характеризовать и конкретизировать с помощью фактов социальной жизни фундаментальные ценности современного мира. Выражать свою точку зрения по вопросу места каждого человека в глобальном обществе, ответственности отдельного человека за судьбу мира. Раскрывать смысл информации, поступающей из разных источников. Формировать собственные суждения, конструировать собственный текст, использовать самостоятельно найденную литературу. |
|
| 64 | Повторение глава 3 |
|
|
|
|
| 65-67
68-70 | Подготовка к итоговому повторению
Итоговое повторение по курсу обществознания. |
|
|
|
|
Тематическое планирование уроков обществознания в 11 классе. 68 часов
| № п/п | Тема уроков | § уч. | Основное содержание темы | Характеристика основных видов деятельности ученика | Дата | Факт |
| Глава 1. Экономическая жизнь общества (26 ч) | ||||||
| 1 2 | Роль экономики в жизни общества | 1 | Экономика как подсистема общества. Экономика и уровень жизни. Экономика и социальная структура общества. Экономика и политика | Использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике экономической жизни общества, в том числе для понимания влияния экономики на уровень жизни |
|
|
| 3 4 | Экономика: наука и хозяйство | 2 | Что изучает экономическая наука. Экономическая деятельность и её измерители. Понятие ВВП | Характеризовать основные проблемы экономической науки, различные уровни их изучения. Различать и описывать абсолютные и относительные экономические величины. Раскрывать и конкретизировать понятие «валовой внутренний продукт». Называть различные факторы, влияющие на производительность труда, и приводить их примеры |
|
|
| 5 6 | Экономический рост и экономическое развитие | 3 | Экстенсивный и интенсивный экономический рост. Факторы и темпы экономического роста. Экономическое развитие. Экономический цикл. Причины цикличного развития экономики | Раскрывать, используя современные факты и примеры, понятия «экономический рост» и «экономическое развитие» Различать и сравнивать пути достижения экономического роста. Объяснять сущность и причины цикличного развития экономики. Описывать фазы экономического цикла |
|
|
| 7 8 9 | Рыночная экономика. Конкуренция и монополия. Современная рыночная экономика
| 4 | Рынок в жизни общества. Рыночная экономика. Как действует «невидимая рука» рынка. Законы спроса и предложения. Рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Современная рыночная система | Характеризовать рыночную экономическую систему. Объяснять механизм действия свободного ценообразования на рынке. Приводить примеры действия законов спроса и предложения. Оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики. Находить и извлекать социальную информацию о моделях, структуре, тенденциях развития современной рыночной экономики из адаптированных источников различного типа |
|
|
|
10 11 | Фирма в экономике Издержки и налоги | 5 | Цели деятельности фирмы. Факторы производства. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные издержки производства. Налоги, уплачиваемые предприятием | Называть и иллюстрировать примерами основные факторы производства и факторные доходы. Обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях. Различать и сравнивать экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Приводить примеры постоянных и переменных издержек производства. Моделировать практические ситуации, связанные с расчётами издержек и прибыли производителем. Называть основные виды налогов на предприятие |
|
|
| 12 13 | Правовые основы предпринимательской деятельности. Организационно- правовые формы предпринимательства | 6 | Социально-экономические функции предпринимательства в обществе. Условия успешного предпринимательства. Правовые основы предпринимательства. Организационно-правовые формы бизнеса | Раскрывать роль и значение предпринимательства как двигателя экономического развития. Сравнивать организационно-правовые формы бизнеса, выявляя их общие черты и различия. Анализировать практические ситуации, связанные с достижением успеха в бизнесе. Оценивать условия развития предпринимательства в стране, возможности своего посильного участия в предпринимательской деятельности |
|
|
| 14-15 | Слагаемые успеха в бизнесе. Основы менеджмента и маркетинга | 7 | Источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга | Различать внешние и внутренние источники финансирования, возможности финансирования малых и крупных фирм. Характеризовать функции менеджмента. Называть основные принципы маркетинга. Объяснять методы изучения рынка и проникновения на рынок. Описывать стратегию сбыта товаров и услуг на рынке |
|
|
| 16 17 | Экономика и государство. Экономические функции государства | 8 | Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты. Какой инструмент регулирования экономики выбрать. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Бюджетно-налоговая (фискальная) политика. Нужна ли рынку помощь государства? Тенденции экономического развития России | Анализировать различные точки зрения на роль государства в экономике. Конкретизировать задачи современного государства в рыночной экономике. Раскрывать на примерах механизмы государственного регулирования экономической жизни общества. Объяснять цели и инструменты монетарной и фискальной политики. Высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и её влиянии на экономическую жизнь общества. Находить и извлекать социальную информацию о состоянии, тенденциях и перспективах развития российской экономики, направлениях государственной политики из адаптированных источников различного типа |
|
|
| 18 19 | Финансы в экономике. Инфляция : виды, причины и последствия | 9 | Банковская система. Финансовые институты. Банки и банковские операции. Инфляция: виды, причины и последствия | Характеризовать роль и значение финансов в структуре рыночных отношений. Объяснять действие финансов как инструмента распределения и перераспределения национального дохода. Называть и иллюстрировать примерами операции и услуги, предоставляемые банками. Различать деятельность различных финансовых институтов. Описывать формы и виды проявления инфляции. Оценивать последствия инфляции для экономики в целом, для различных социальных групп |
|
|
| 20 21 | Занятость и безработица Государственная политика в области занятости | 10 | Рынок труда. Причины и виды безработицы. Государственная политика в области занятости | Характеризовать объекты спроса и предложения на рынке труда, механизм их взаимодействия. Различать виды и причины безработицы. Объяснять значение понятия «занятость». Приводить примеры особенностей труда молодёжи. Оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда |
|
|
| 22 23 | Мировая экономика Глобальные проблемы экономики | 11 | Что такое мировая экономика. Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные проблемы экономики. Тенденции общемирового экономического развития | Объяснять предпосылки международного разделения труда. Различать и сопоставлять направления государственной политики в области международной торговли. Давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации. Извлекать из СМИ и обобщать информацию для анализа тенденций общемирового экономического развития |
|
|
| 24-25 | Экономическая культура Экономическая свобода и социальная ответственность | 12 | Экономическая культура: сущность и структура. Экономические отношения и интересы. Экономическая свобода и социальная ответственность. Связь экономической культуры и деятельности. Рациональное поведение участников экономической деятельности | Анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов. Различать морально-нравственную сторону социально- экономических ситуаций. Объяснять поведение потребителей и производителей с точки зрения экономической рациональности. Раскрывать на примерах связь экономической свободы и социальной ответственности участников экономики |
|
|
|
26 | Повторительно-обобщающие уроки по главе 1 |
|
| |||
| Глава 2. Социальная сфера (16 ч.) | ||||||
| 27 28 | Социальная структура общества. Социальные интересы | 13 | Многообразие социальных групп. Социальное неравенство. Социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные интересы | Называть виды социальных групп и их признаки. Раскрывать на примерах роль малых социальных групп в обществе. Объяснять причины социального неравенства в истории и в современном обществе. Называть критерии социальной стратификации. Различать виды социальной мобильности |
|
|
| 29 31 | Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Преступность – причины и последствия | 14 | Социальные нормы. Социальный контроль. Отклоняющееся (девиантное) поведение. Преступность | Перечислять виды социальных норм. Характеризовать виды социального контроля и их социальную роль. Различать санкции социального контроля. Приводить примеры проявления отклоняющегося поведения. Называть причины негативного отклоняющегося поведения. Объяснять с опорой на имеющиеся знания основные способы преодоления негативного отклоняющегося поведения. Объяснять меры борьбы с преступностью. Оценивать роль толерантности в современном мире |
|
|
| 32 33 | Нации и межнациональные отношения. Политика мультикульткризма. Межнациональные конфликты и пути их решения | 15 | Что объединяет людей в нацию Россия — многонациональное общество и единый народ. Межнациональные конфликты и пути их преодоления. Пути межнационального сближения. Национальная политика в России. | Объяснять значение понятия «нация». Характеризовать особенности этнических отношений в России. Называть причины и последствия межнациональных конфликтов. Сравнивать различные проявления идеологии и политики национализма. Аргументированно показывать влияние этнических факторов на государственное развитие и развитие культуры. Обосновывать антикультурную, антиобщественную сущность этнической дискриминации. Оценивать значение принципов демократической национальной политики государства |
|
|
| 34 35 | Семья и быт Бытовые отношения | 16 | Семья как социальный институт. Функции семьи. Семья в современном обществе. Бытовые отношения. Дом, в котором мы живём | Характеризовать социальные институты семьи и брака. Объяснять функции семьи. Раскрывать факторы, влияющие на развитие современной семьи. Сравнивать различные типы семей. Приводить примеры государственной поддержки семьи. Высказывать обоснованное суждение о роли семьи в социализации личности. Анализировать способы поддержки культуры быта |
|
|
| 36 37 | Гендер — социальный пол. Гендер и социалтизация | 17 | Гендерные стереотипы и роли. Гендер и социализация. Гендерные отношения в современном обществе | Объяснять значение понятий «гендерные стереотипы» и «гендерная роль». Обосновывать изменение роли женщины в современном обществе. Различать причины гендерных конфликтов. Называть факторы, влияющие на освоение гендерной роли, и приводить их примеры |
|
|
| 38 39 | Молодёжь в современном обществе Молодежная субкультура | 18 | Молодёжь как социальная группа. Развитие социальных ролей в юношеском возрасте. Молодёжная субкультура | Характеризовать молодёжь как социально-демографическую группу. Раскрывать на примерах социальные роли юношества. Различать общие и особенные черты молодёжных субкультур. Высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодёжи в условиях рынка труда. Называть особенности молодёжных субкультур в России |
|
|
| 40-41 | Демографическая ситуация в современной России. Миграция –причины и последствия | 19 | Изменение численности населения России. Возрастной состав населения России. Рождаемость и смертность. Миграция | Характеризовать состояние и динамику изменений численности населения. Объяснять причины и социальные последствия депопуляции в России. Высказывать обоснованное суждение о факторах, негативно влияющих на демографическую ситуацию в стране. Называть особенности возрастного состава населения России. Оценивать роль миграции в решении демографических проблем |
|
|
|
42 | Повторительно-обобщающие уроки по главе 2 |
|
| |||
| Глава 3. Политическая жизнь общества (28 ч) | ||||||
| 43 44 | Политика и власть Политические отношения | 20 | Политическая деятельность и общество. Политическая сфера и политические институты. Политические отношения. Политическая власть | Характеризовать субъекты политической деятельности и объекты политического воздействия. Соотносить властные и политические отношения. Объяснять и иллюстрировать примерами политические цели и политические действия. Устанавливать причинно- следственные связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности. Высказывать обоснованное суждение о соотношении средств и целей в политике. Оценивать роль политических институтов в жизни общества. Раскрывать цели политических партий. Различать политическую власть и другие виды власти |
|
|
| 45 46 | Политическая система Государство в политической системе | 21 | Структура и функции политической системы. Государство в политической системе. Политический режим. Демократические перемены в России | Раскрывать роль и функции политической системы. Характеризовать государство как центральный институт политической системы. Различать типы политических режимов. Давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии. Обобщать и систематизировать информацию о сущности демократии (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном развитии). Высказывать обоснованное суждение о путях преодоления трудностей развития демократии в России |
|
|
| 47 48 | Гражданское общество и правовое государство Местное самоуправление | 22 | Сущность правового государства. Гражданское общество. Местное самоуправление | Характеризовать сущность и иллюстрировать примерами функции правового государства. Объяснять взаимосвязь правового государства и гражданского общества. Отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления |
|
|
| 49 51 | Демократические выборы Типы избирательных систем | 23 | Избирательная система. Избирательная кампания | Объяснять значение понятий «избирательное право» и «избирательный процесс». Различать мажоритарную и пропорциональную избирательные системы. Характеризовать основные этапы избирательной кампании. Высказывать обоснованное суждение о социальной роли избирателя |
|
|
| 52 54 | Политические партии и партийные системы
| 24 | Понятия политической партии и движения. Типология и функции политических партий. Типы партийных систем | Называть и иллюстрировать примерами существенные признаки политических партий. Характеризовать различные типы и функции партий. Раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем. Характеризовать значение многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе |
|
|
| 55 56 | Политическая элита и политическое лидерство | 25 | Политическая элита. Политическое лидерство. Роль политического лидера. Типы лидерства | Объяснять значение понятий «политическое лидерство» и «политическая элита». Конкретизировать примерами различные типы политического лидерства и давать их оценку. Характеризовать функции политической элиты и её значение в современном обществе. Называть ролевые функции политического лидера. Извлекать и систематизировать информацию о роли выдающихся политических деятелей в истории |
|
|
| 57 58 | Политическое сознание Современны политические идеологии
| 26 | Обыденное и теоретическое сознание. Что такое идеология. Современные политические идеологии. Роль идеологии в политической жизни. Политическая психология. Средства массовой коммуникации и политическое сознание | Различать обыденное и идейно-теоретическое сознание. Объяснять значение понятия «политическая идеология». Называть формы существования идеологии. Сравнивать различные идейно-политические течения. Конкретизировать роль политической психологии в деятельности субъектов политики. Давать оценку роли СМИ в современной политической жизни |
|
|
| 59 60 | Политическое поведение Политический терроризм | 27 | Многообразие форм политического поведения. Политический терроризм. Регулирование политического поведения | Различать формы политического поведения и приводить примеры политической активности личности. Объяснять значение понятия «экстремизм». Называть причины, порождающие политический терроризм. Обосновывать необходимость противодействия силовым способам решения международных проблем. Давать оценку последствиям экстремизма и терроризма. Характеризовать факторы, влияющие на политическое поведение |
|
|
| 61 62 | Политический процесс | 28 | Сущность и этапы политического процесса. Политическое участие. Политическая культура | Характеризовать и иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса. Называть факторы, влияющие на результаты политического процесса. Различать непосредственное и опосредованное политическое участие и приводить примеры. Объяснять значение структурных элементов политической культуры личности. Сравнивать типы политической культуры. Высказывать обоснованное суждение о роли участия граждан в политике с позиций демократической политической культуры. Анализировать основные тенденции современного политического процесса |
|
|
| 63
| Повторительно-обобщающие уроки по главе 3 |
|
| |||
|
64 | Заключение. Взгляд в будущее |
| Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. | Называть и объяснять сущность современных глобальных проблем человечества. Давать оценку последствиям влияния существующих угроз на развитие современного общества. Высказывать, опираясь на социальный опыт и материалы СМИ, обоснованное суждение о значении защиты общества от нарастающих угроз и вызовов, способах борьбы с ними |
|
|
| 65-68
| Итоговое обобщение:подготовка к егэ
|
|
| |||
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
