РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету«Речевая практика»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа №1»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету«Речевая практика»

Реализуется в соответствии с

Федеральным государственным образовательным стандартом

образования обучающихся с умственной отсталостью (ИН) (вариант «1»)

для третьего (3) класса

на 2018-2019 учебный год

Автор-составитель:

Пасюкова Катарина Юрьевна

Новосибирск 2018

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Речевая практика» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012года№ 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе Федерального государственного образовательного стандарта для детей с умственной отсталостью (ИН), на основе АООП.

1.Цель: развитие речевой коммуникации для учащихся третьего класса как способности использовать вербальные и невербальные средства для осуществления общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Задачи:

• способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;

• корригировать и обогащать языковую базу устных вы­сказываний детей;

• формировать выразительную сторону речи;

• учить строить устные высказывания;

• воспитывать культуру речевого общения.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Предмет "Речевая практика" включает в се­бя несколько разделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них: «аудирование»; «дикция и выразительность речи»; «подготовка речевой ситуации и организа­ция высказывания»; «культура общения».

Раздел «Аудирование» включён в программу третьего класса. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является меж предметным умением, уровень сформированности которого определяет эффектив­ность усвоения информации, заложенной в устном выска­зывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного от­ношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

В содержание работы по развитию навыков аудирова­ния включены также упражнения на слушание и понима­ние речи, записанной на магнитофон. Это важное направ­ление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справоч­ной службе и др.

Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоя­тельных тренировочных упражнений или сопровождает за­дания других подразделов, например: выбор названной учи­телем картинки из двух данных (мишка — миска)', выбор картинки по её описанию; выполнение практических зада­ний по словесной инструкции; слушание и понимание тек­ста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т. д.

Раздел «Дикция и выразительность речи» ориентирует учителя на отработку у школьников чётко­сти произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется те­мой урока и задачами данного этапа в его структуре.

В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выра­зительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использо­вании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной вырази­тельностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.

Раздел «Подготовка речевой ситуации и организа­ция высказывания» определяется как веду­щий в развитии собственно устной разговорной речи. В со­держание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоот­ношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, модели­руя тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несо­вершенство речевых умений учащихся определяют необхо­димость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатывают­ся варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказыва­ния. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому пред­ложению текста, картинного плана к отдельным микроте­мам и т. д. В речевом общении формируются и проявляются лич­ностные качества ребёнка: умение правильно оценивать се­бя в речевой ситуации, уважительно относиться к собесед­нику, соблюдать основные требования речевого этикета.

Раздел «Культура обще­ния», его содержание предполагает органи­зацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Урок "Речевая практика" строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатыва­ются программные темы из других разделов и реализу­ются в пределах данного урока. Кроме конкретной темы, в него включаются сквозные компоненты, представленные в таких разделах программы, как: аудирование, дикция и выразительность речи, лексико – грамматические упражнения в связи с организацией высказывания, культура общения. Это речевые гимнастики, пение слоговых цепочек, упражнения в изменении темпа речи и др., обеспечивающие формирование произносительных, дыхательных, словообразовательных умений. Введённые в структуру урока, они позволяют переключать детей с одного вида деятельности на другой.

3.Место учебного предмета в учебном плане.

Учебный предмет внесен в обязательную часть учебного плана общего образования обучающихся третьего класса с лёгкой степенью умственной отсталости. Введение предмета «Речевая практика» обусловлено несовершенством речевой практики школьников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, за­трудняет включение детей в разнообразные нормы комму­никации.

В соответствии с АООП школы, рабочая программа по предмету Речевая практика во втором классе рассчитана на 68 часов в год из расчёта 2 час в неделю (34 учебные недели).

4.Планируемые результаты освоения учащимися третьего класса программы по предмету «Речевая практика»

В рабочей программе для третьего класса по предмету «Речевая практика» предусмотрено два уровня овладения предметными результатами:

1. минимальный

2. достаточный

Достаточный уровень освоения предметными результатами не является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня в первом классе не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

В целом, оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися, даже незначительные по объёму и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно - развивающую функцию, поскольку они играют определённую роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Программа обеспечивает достижение учащимися третьего класса личностных и предметных результатов.

Изучение предмета «Речевая практика» во втором классе направленно на получение следующих личностных результатов:

• осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней, и эстетическому её восприятию;

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

• понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

• готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Предметные результаты

• осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;

• расширение представлений об окружающей действительности и развитие на этой основе лексическо - грамматикой и связной речи;

• использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения;

• умение использовать этикетных речевых выражений, знание основных правил культуры общения

• К концу обучения в третьем классе учащиеся должны уметь:

Достаточный уровень

• выполнять задания по словесной инструкции;

• использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя и в зависимости от ситуации;

• называть предметы и соотносить их с картинками;

• внятно выражать свои просьбы, употреблять «вежли­вые» слова;

• правильно здороваться и прощаться;

• называть своё имя и фамилию, имена своих товари­щей по классу, ближайших родственников, имена и отче­ства учителя и воспитателя;

Минимальный уровень

• выполнять элементарные задания по словесной ин­струкции;

• показывать и называть хорошо знакомые предметы и соотносить их с картинками;

• здороваться и прощаться с взрослыми и с детьми, правильно употреблять «вежливые» слова (при отсутствии речи уметь использовать жесты-заменители);

• называть своё имя и фамилию, имена и отчества учи­телей и воспитателей, имена своих ближайших родствен­ников;

• участвовать в заучивании и произнесении чистоговорок, коротких стихотворений.

Виды деятельности:

Коммуникативные учебные действия:

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

• вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – класс);

• договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других участников спорной ситуации;

Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);

• пользоваться учебной мебелью;

• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);

• работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• устанавливать видо – родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;

• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

Оценку предметных результатов начинать со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

В оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале, однако требует уточнения и переосмыс­ления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предмет­ных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые сти­мулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, ока­зывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетен­ций.

5.Содержание курса

Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по рабочей программе осуществляется следующим образом:

Основное содержание программы.

Общение и его значение в жизни

Речевое общение.

Подведение обучающихся к выводу о необходимости общения, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чем-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т. д. Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения. Письменное общение. Использование письменного общения в жизни.

Аудирование

Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи, просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.Повторение оппозиционных слоговых структур, предложений, различных по количеству слов. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.

Дикция и выразительность речи

Совершенствование речевого дыхания. Четкое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию. Громкая, спокойная, тихая, шепотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях. Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.

Повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации.

Подготовка речевой ситуации и организация высказывания

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».

Речевые ситуации: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Я тебе позвоню», «Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения», «Я пешеход», «Я зритель», «Мой дом и моя семья», «На приеме у врача», «Привычки хорошие и не очень», «Вместе нам не скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы».

Культура общения

Выражение просьбы. Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.

Речевое общение с малознакомыми людьми.

6.Учебно - методические и материально – технические средства для реализации рабочей программы по учебному предмету «Речевая практика» во втором классе.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:

1. Комарова С.В. «Речевая практика». Учебник для 3 класса общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы – М.: Просвещение, 2018.

Рекомендуем для использования учебно – методическую литературу:

1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.,Прсвещение,1993г.

2. Бгажнокова И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0- 4 классы.- М.: Просвещение. 2011.

3.Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII 1-4 классы. Под редакцией Воронковой В.В.- М.: Просвещение, 2011.

4.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль 1996год.

5. Русские народные сказки.

6. Сборник загадок. Карпенко М.Т. Просвещение 1998 год.

Освоение учебного предмета «Речевая практика» предполагает использование демонстрационных и печатных пособий, технических средств обучения для создания материально – технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников с лёгкой степенью умственной отсталости:

Демонстрационные и печатные пособия:

• магнитная доска;

• наборное полотно;

• демонстрационные карточки «Мир животных»;

• демонстрационные карточки «Птицы»;

• демонстрационные карточки «Птицы домашние»;

• демонстрационные карточки «Овощи»;

• демонстрационные карточки «Насекомые»;

• демонстрационные карточки «Ягоды лесные»;

• демонстрационные карточки «Ягоды садовые»;

• демонстрационные карточки «Фрукты»;

• демонстрационные карточки «Цветы»;

• демонстрационные карточки «Музыкальные инструменты»;

• демонстрационные карточки «Инструменты»;

• демонстрационные карточки «Природные явления»;

• таблицы демонстрационные (времена года, игрушки, школьные принадлежности и др.)

• набор иллюстраций, сюжетных картинок в соответствии с изучаемыми темами.

• наборы сюжетных и предметных картинок в соответствии с тематикой, определённой в стандарте начального образования для детей с лёгкой степенью умственной отсталости по устной речи;

Модели и натуры:

• набор игрушек;

• набор школьные принадлежности;

• макеты к сказкам;

• настольный театр к сказкам .

Технические средства обучения

• компьютер в классе

• многофункциональное устройство;

• мультимедиа проектор в комплекте с креплением;

• интерактивная доска;

• цифровая видеокамера;

• мультимедийный проектор;

• документ-камера;

• мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике по устной речи.