МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №2 ГОРОДА РУДНЯ»
| Рассмотрена на заседании МО _____________________________
_____________________Рогова Н.Н. Протокол № 1 от г. | Принята на педагогическом совете
Протокол № 1 от 30 августа 2019 г. | «Утверждаю»: Директор МБОУ «РСШ№2» _________________ Чудалева Н.Д.
Приказ № от г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ИКТ-СТУДИИ «ПЧЕЛКА»
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, 3в,4б классов
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ В ГОД — 34, В НЕДЕЛЮ —1 ЧАС.
УЧИТЕЛЬ: ВЕСЕЛОВСКАЯ ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА
ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА НА ОСНОВЕ:
ФГОС НОО (2009)
АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ГОРЯЧЕВА И.В.
2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД
1. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
ИКТ-студии «Пчелка»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
| У обучающегося будут сформированы | Обучающийся получит возможность для формирования |
| Внутренняя позиция школьника |
| внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» | внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости обучения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний |
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
- Познавательные универсальные действия
| Учащийся научится | Получит возможность научиться |
| Умение анализировать объекты с целью выделения признаков |
| анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков |
|
| Умение выбрать основание для сравнения объектов |
| сравнивает по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака | осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии |
| Умение выбрать основание для классификации объектов |
| проводит классификацию по заданным критериям | осуществлять классификацию самостоятельно выбирая критерии |
| Умение доказать свою точку зрения |
| строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях | строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей |
| Умение определять последовательность событий |
| устанавливать последовательность событий
| устанавливать последовательность событий, выявлять недостающие элементы |
| Умение определять последовательность действий |
| определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов | определять последовательность выполнения действий, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию |
| Умение использовать знаково-символические средства |
| использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач | создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач |
| Умение понимать информацию, представленную в неявном виде |
| понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию). | понимать информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию) и самостоятельно представлять информацию в неявном виде. |
- Регулятивные универсальные действия
| Учащийся научится | Получит возможность научиться |
| Умение принимать и сохранять учебную цель и задачи |
| Принимать и сохранять учебные цели и задачи | в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи |
| Умение контролировать свои действия |
| осуществлять контроль при наличии эталона | Осуществлять контроль на уровне произвольного внимания |
| Умения планировать свои действия |
| планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | планировать и выполнять свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале |
| Умения оценивать свои действия |
| оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки | самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия |
- Коммуникативные универсальные действия
| Учащийся научится | Получит возможность научиться |
| Умение объяснить свой выбор |
| строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора | строить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора и отвечать на поставленные вопросы |
| Умение задавать вопросы |
| формулировать вопросы | формулировать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметными результатами освоения программы «Компьютерная грамота» являются следующие знания и умения:
-умение применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;
-умение применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;
-овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера;
-поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, на электронных носителях;
-выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам;
- знание основных возможностей программы PowerPoint.
- работа в программе PowerPoint.
2.Содержание программы внеурочной деятельности
Содержание программы
1. Вводное занятие (1 ч). Компьютер, его история, роль в жизни человека. Демонстрация возможностей компьютера и непосредственно того, что они будут делать на кружке. Компьютер и безопасность: правила поведения и техника безопасности при работе на компьютере, рабочее пространство, осанка. Практическая работа.
2.Компьютер и его устройства (3 ч). Основные устройства компьютера (системный блок, монитор, мышь, клавиатура). Устройство «мышь»: назначение кнопки мышь, раскраска с помощью контекстного меню, операция перетаскивания. Устройство «клавиатура»: группа клавиш и их назначение, положение рук на клавиатуре, блок клавиш управления курсором, функциональные клавиши, вспомогательные клавиши, клавиша контекстного меню. Практическая работа.
3. Технологии (3 ч) Приемы выделения вспомогательными клавишами Ctrl и Shift, копирование и перемещение, приемы работы с текстом, изображение на компьютере, редактирование изображения, представление звука в компьютере. Практическая работа.
4. Знакомство с программой PowerPoint (6 ч). Основные возможности программы PowerPoint. Составление простейшей презентации. Создание фона в презентации, замена фона, шаблона оформления. Добавление в презентацию картинок, текстов. Добавление эффектов анимации в презентацию. Составление презентации с вложениями. Встраивание в презентацию звуковых, видео, флеш-файлов. Гипперсылки. Гиперссылки в презентации. Изменение цвета гиперссылок. Триггеры в презентации. Применение. Создание слайда с триггерами. Поиск информации для презентации в Интернет.
5. Создание мультфильмов (10 часов).
Создание мультфильмов с помощью анимации. Практическая работа.
Проектная деятельность.
Создание пластилиновых мультфильмов. Лепка съемочных объектов. Практическая работа. Проектная деятельность.
Проекты: «Открытка», анимационный «Мультфильм» в программе PowerPoint, пластилиновый мультфильм «Этот удивительный мир».
6. Итоговое занятие (1ч). Презентация лучших проектов.
3.Тематическое планирование
| Вводное занятие | 1 |
| Компьютер и его устройства | 3 |
| Технологии | 3 |
| Знакомство с программой PowerPoint. Основные возможности программы PowerPoint | 10 |
| Создание мультфильмов | 16 |
| Итоговое занятие. | 1 |
| Итого | 34 часа |
Календарно-тематическое планирование
| План. дата | Факт. дата | План. дата | Факт. дата | Тема занятия | Количество часов |
|
|
|
|
| Вводное занятие | 1 |
|
|
|
|
| Основные устройства компьютера | 1 |
|
|
|
|
| Устройство «мышь» | 1 |
|
|
|
|
| Устройство «клавиатура» | 1 |
|
|
|
|
| Приемы выделения вспомогательными клавишами Ctrl и Shift, копирование и перемещение, | 1 |
|
|
|
|
| Приемы работы с текстом, изображение на компьютере, редактирование изображения, | 1 |
|
|
|
|
| Представление звука в компьютере | 1 |
|
|
|
|
| Основные возможности программы PowerPoint. | 1 |
|
|
|
|
| Составление простейшей презентации. | 1 |
|
|
|
|
| Создание фона в презентации, | 1 |
|
|
|
|
| Замена фона, шаблона оформления. | 1 |
|
|
|
|
| Добавление в презентацию картинок, текстов. | 1 |
|
|
|
|
| Добавление эффектов анимации в презентацию. | 1 |
|
|
|
|
| Встраивание в презентацию звуковых, видео, флеш-файлов. | 1 |
|
|
|
|
| Гипперсылки. Гиперссылки в презентации. Изменение цвета гиперссылок. | 1 |
|
|
|
|
| Создание слайда с триггерами. Поиск информации для презентации в Интернет. | 1 |
|
|
|
|
| Анимация. Мультфильмы | 1 |
|
|
|
|
| Компьютерная анимация | 1 |
|
|
|
|
| Создание анимации «Лужайка» | 1 |
|
|
|
|
| Создание анимации «Лесная поляна» | 1 |
|
|
|
|
| Создание анимации «Новогодняя ёлочка» | 1 |
|
|
|
|
| Пластилиновые мультфильмы. Лепка съемочных объектов. | 1 |
|
|
|
|
| Лепка съемочных объектов. | 5 |
|
|
|
|
| Постановка сцен. | 1 |
|
|
|
|
| Создание сценария | 1 |
|
|
|
|
| Съемка сцен | 2 |
|
|
|
|
| Монтирование кадров | 2 |
|
|
|
|
| Озвучивание мультфильма | 2 |
|
|
|
|
| Итоговое занятие. | 1 |
|
|
|
|
| Итого | 34 часа |
Приложение № 1
Методики и критерии оценки планируемых результатов
Метапредметные планируемые результаты
- Познавательные универсальные учебные действия
Для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Сравнение понятий».
Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении детей.
2. Методика «Выделение существенных признаков».
Цель: исследование особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных.
3. Тест «Исключение лишнего» (Марцинковская Т.Д.)
Цель: исследовать способность к классификации и анализу.
4. Методика «Простые аналогии».
Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями. 5. Методика «Схематизация».
Направлена на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, содержит задачи на использование условно-схематических изображений для ориентировки в пространстве.
6. Методика «Таинственное письмо» (Венгер Л.А.).
Цель: диагностика познавательной активности и умения декодировать информацию.
Критерии оценки познавательных универсальных учебных действий
1. Умение анализировать объекты с целью выделения признаков.
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение анализировать объекты с целью выделения признаков | Высокий (повышенный) |
| 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется выделить признаки объекта | 1 балл |
2. Умение выбрать основание для сравнения объектов
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение выбрать основание для сравнения объектов | Высокий (повышенный) | Обучающийся осуществляет сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии. | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся сравнивает по заданным критериям два три объекта, выделяя два-три существенных признака |
|
| низкий | Обучающийся затрудняется сравнить объекты по предложенному основанию | 1 балл |
3. Умение выбрать основание для классификации объектов
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение выбрать основание для классификации объектов | Высокий (повышенный) | Обучающийся осуществляет классификацию, самостоятельно выбирая критерии. | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся проводит классификацию по заданным критериям | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется классифицировать объекты по предложенному основанию | 1 балл |
4. Умение доказать свою точку зрения
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение доказать свою точку зрения | Высокий (повышенный) | Обучающийся строит логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся строит рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, свойствах, связях | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется в подборе аргументов для обоснования своей точки зрения | 1 балл |
5. Умение определять последовательность событий
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение определять последовательность событий | Высокий (повышенный) | Обучающийся устанавливает последовательность событий, выявляет недостающие элементы | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся устанавливает последовательность событий | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется установить последовательность событий | 1 балл |
6. Умение определять последовательность действий
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение определять последовательность действий | Высокий (повышенный) | Обучающийся определяет последовательность выполнения действий, составляет инструкцию (алгоритм) к выполненному действию | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся определяет последовательность выполнения действий, составляет простейшую инструкцию из двух-трех шагов | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется определить последовательность выполнения действий, не может составить простейшую инструкцию из двух-трех шагов | 1 балл |
7. Умение использовать знаково-символические средства
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение использовать знаково-символические средства | Высокий (повышенный) | Обучающийся могут создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся использует знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется при использовании знаково-символические средств для решения задач | 1 балл |
8. Умение кодировать и декодировать информацию
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение кодировать и декодировать информацию | Высокий (повышенный) | Обучающийся может закодировать и декодировать свою информацию | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся может закодировать и декодировать предложенную информацию | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется закодировать и декодировать предложенную информацию | 1 балл |
9. Умение понимать информацию, представленную в неявном виде
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение понимать информацию, представленную в неявном виде | Высокий (повышенный) | Обучающийся понимает информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию) и может самостоятельно представить информацию в неявном виде. | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся понимает информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию). | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется в понимании информации, которая представлена в нееявном виде (не выделяет общий признак группы элементов, не характеризует явление по его описанию). | 1 балл |
- Регулятивные универсальные учебные действия
Для определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Выкладывание узора из кубиков».
Цель: выявление развития регулятивных действий.
2. Методика «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая).
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
3. Методика «Сокращение алфавита» Г.А. Цукермен.
Цель: выявление предметной организации ребенка, помогающая или мешающая ему принимать учебную задачу.
4. Методика изучения уровня внимания (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабылицкая).
Цель: Изучить уровень внимания и самоконтроля школьников.
Критерии оценки регулятивных универсальных учебных действий
1. Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи | Высокий (повышенный) | Обучающийся в сотрудничестве с учителем ставит новые учебные задачи | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся принимает и сохраняет учебные цели и задачи | 2 балла |
| низкий | Обучающийся принимает и сохраняет учебные цели и задачи при поддержке взрослого | 1 балл |
2. Умение контролировать свои действия
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение контролировать свои действия | Высокий (повышенный) | Обучающийся осуществляет контроль на уровне произвольного внимания | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся осуществляет контроль при наличии эталона | 2 балла |
| низкий | Обучающийся осуществляет контроль только при помощи взрослого | 1 балл |
3. Умения планировать свои действия
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умения планировать свои действия | Высокий (повышенный) | Обучающийся планирует и выполняет свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации в новом учебном материале | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся планирует и выполняет свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | 2 балла |
| низкий | Обучающийся осуществляет планирование только при помощи взрослого | 1 балл |
4. Умения оценивать свои действия
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умения оценивать свои действия | Высокий (повышенный) | Обучающийся адекватно оценивает правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся оценивает правильность выполнения действия на уровне ретроспективной оценки | 2 балла |
| низкий | Обучающийся осуществляет оценку действий при поддержке взрослого | 1 балл |
- Коммуникативные универсальные учебные действия
Для определения уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»).
Цель: выявление уровня сформированности действия по передачи информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.
Критерии оценки коммуникативных универсальных учебных действий
1. Умение объяснить свой выбор
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение объяснить свой выбор | Высокий (повышенный) | Обучающийся может построить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора, ответить на поставленные вопросы | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся может построить понятные для партнера высказывания при объяснении своего выбора | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется в построении понятных для партнера высказываний при объяснении своего выбора | 1 балл |
2. Умение задавать вопросы
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Умение задавать вопросы | Высокий (повышенный) | Обучающийся может сформулировать вопрос, необходимый для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером | 3 балла |
| средний (базовый) | Обучающийся формулирует вопрос | 2 балла |
| низкий | Обучающийся затрудняется при формулировки вопросов | 1 балл |
Личностные планируемые результаты
Для определения уровня сформированности личностных результатов были проведены следующие диагностические методики, которые соответствую нижеперечисленным критериям:
1. Методика «Беседа о школе» (Модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера).
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Критерии сформированности личностных планируемых результатов
1. Внутренняя позиция школьника
| Критерий | Уровни усвоения | Качественные показатели | Количественные показатели |
| Внутренняя позиция школьника | Высокий (повышенный) | У обучающегося сформирована внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний | 3 балла |
| средний (базовый) | У обучающегося сформирована внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» | 2 балла |
| низкий | У обучающегося только формируется внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе. | 1 балл |
Приложение №2
Лист наблюдений для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий
| Умения
ФИ учеников
| Умение анализировать объекты с целью выделения признаков | Умение выбрать основание для сравнения объектов | Умение выбрать основание для классификации объектов | Умение доказать свою точку зрения | Умение определять последовательность событий | Умение определять последовательность действий | Умение использовать знаково-символические средства | Умение кодировать и декодировать информацию | Умение понимать информацию, представленную в неявном виде | Средне арифметическое |
| Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист наблюдений для определения уровня развития регулятивных универсальных учебных действий
| Умения
ФИ учеников
| Способность принимать и сохранять учебную цель и задачи | Умение контролировать свои действия | Умения планировать свои действия | Умения оценивать свои действия | Средне арифметическое |
| Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист наблюдений для определения уровня развития коммуникативными универсальных учебных действий
| Умения
ФИ учеников
| Умение объяснить свой выбор | Умение задавать вопросы | Средне арифметическое |
| Начальная диагностика | Повторная диагностика | Начальная диагностика | Повторная диагностика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист наблюдений для определения уровня сформированности личностных результатов
| Умения и уровень
ФИ учеников
| Выделение цели задания |
|
|
| Средне арифметическое |
| Начальная диагностика | Повторная диагностика |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Лист наблюдений для определения уровня освоения предметных результатов
| Разделы уровни
ФИ учеников
| Отличительные признаки и составные части предметов | План действий и его описание | Множества | Логические рассуждения | Средне арифметическое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 812
8 849 
