Рабочая программа внеурочной деятельности «Ритмика» в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ЗПР вариант 7.2 для 1 класса (первый год обучения)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

Рабочая программа

внеурочной деятельности «Ритмика»

в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ЗПР вариант 7.2

для 1 класса (первый год обучения)

Составитель

Никулина Е.Л., учитель музыки

высшей квалификационной категории

г. Воскресенск

2019 год

Рабочая программа внеурочной деятельности «Ритмика» составлена в соответствии с требованиями:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, в редак­ции приказов Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010 г. №1241, от 22 августа 2011 г. № 2357, от 31 декабря 2015 г № 1576);

• адаптированной основной общеобразовательной программы ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МОУ «СОШ № 9»;

• авторской программы Н.А. Цыпиной «Ритмика», для общеобразовательных учреждений: коррекционно-развивающее обучение (начальные классы), М.: «Школьная пресса», 2004г.

Т.к. данный курс рассматривается как коррекционно-развивающий, в соответствии с учебным планом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» на его изучение в 1 классе отводится 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).

Планируемые результаты программы внеурочной деятельности

Опираясь на авторскую программу (Н.А. Цыпиной), в соответствии с новыми стандартами в результате изучения курса «Ритмика» учащимися в 1 классе должны быть достигнуты определенные результаты.

• Личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями; проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей; использование ценности танцевальной культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей; раскрытие и реализация своих творческих способностей.

• Метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий.

• Предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, согласовывать музыку и движение.

По окончании 1 класса учащиеся научатся:

• определять на слух начало и окончание звучания музыки; различать и опознавать на слух громкую и тихую музыку, быстрый и медленный темп;

• простейшим построениям и перестроениям (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе);

• ходьбе в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;

• научатся ориентироваться в пространстве.

По окончании 1 класса учащиеся получат возможность научиться:

• различать и опознавать на слух музыку песенного, танцевального и маршевого характера;

• выполнять ритмико-гимнастические упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами;

• выполнять под музыку элементы танца и пляски, несложных композиций народных, бальных или современных танцев;

• декламации песен под музыку.

Содержание программы внеурочной деятельности

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки. Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.

Содержание курса выстроено с учетом специфики усвоения учебного материала детьми, испытывающими стойкие трудности в обучении, причиной которых является задержка психического развития различного характера.

Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:

• совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие артикуляционной моторики;

• коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие восприятия, представлений, ощущений; развитие различных видов памяти; развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени;

• развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи).

Особенностью в содержании работы по музыкально-ритмическому воспитанию является включение этого вида деятельности в учебный процесс: установление межпредметных связей в различных дисциплинах как эстетического цикла (музыка, изобразительная деятельность, выразительное чтение), так и других (математика, окружающий мир), в стимулировании развития основных психических процессов: внимания, памяти, воли, восприятия, образного мышления средствами музыки и выразительного движения.

Основные направления работы по ритмике:

восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой и тихой музыки; быстрого и медленного темпа;

упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага;

ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;

упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, барабан, маракас, треугольник и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.), игры по ориентировке в пространстве;

танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски, несложных композиций народных, бальных или современных танцев;

декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).

Коррекционный курс «Ритмика» содержит следующие разделы:

1. Основы музыкальной грамоты.

2. Общеразвивающие и ритмико-гимнастические упражнения.

3. Танцы и танцевальные движения.

4. Музыкально-образные игры и упражнения.

Необходимо учитывать, что в ритмике принят концентрический метод работы, т.е. данные разделы изучаются не последовательно, а комплексно. Каждый урок включает в себя материал из разных разделов: ритмическую разминку, элементы музыкальной грамоты, освоение различных танцевальных движений и танцев, музыкальные игры и образные упражнения.

Раздел «Основы музыкальной грамоты» включает в себя знакомство с основами музыкальной грамоты, необходимыми для развития музыкального восприятия, формирования осознанного отношения к музыке и понимания законов построения музыкального произведения. Через движение, музыкально-ритмические упражнения и игры закрепляются основные понятия: характер музыки, средства музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм), строение музыкального произведения (вступление, части, фразы, затакт), метроритм. Дети учатся передавать в движении общий характер музыки и ее настроение. В процессе знакомства с разнообразными по стилю и жанру музыкальными произведениями в ходе сопровождения танцевальных упражнений и танцев происходит обогащение слушательского опыта и музыкального кругозора учащихся, развивается и закрепляется интерес к музыке различных направлений и стилей.

Раздел «Общеразвивающие и ритмико-гимнастические упражнения» включает в себя комплекс упражнений и элементов, формирующих и развивающих у детей мышечное чувство, равновесие, правильную осанку, гибкость, ориентировку в пространстве, координацию и культуру движения. Это способствует подготовке моторно-двигательного аппарата к выполнению более сложных танцевальных движений и комбинаций.

Раздел «Танцы и танцевальные движения» предусматривает знакомство учащихся с разнообразием хореографического искусства, музыкой и лексикой разных национальностей, основными средствами танцевальной выразительности (мимика, пластика, жест), способствует развитию координации движений, танцевальности и выразительности исполнения, формированию художественного вкуса, учит культуре поведения и общения. Большое место в танцевальном репертуаре отводится игровому образному танцу, который позволяет детям танцевать для собственного удовольствия, раскрывать собственную душу и эмоционально знакомиться с культурой своего народа.

• раздел «Музыкально-образные игры и упражнения» входят разнообразные упражнения, включающие движения подражательного характера либо раскрывающие содержание музыкальной пьесы или песни. Сюда же относятся свободные формы движения, самостоятельно выбранные детьми, чтобы передать собственное эмоциональное восприятие музыкального образа. Музыкальные игры применяются для закрепления полученных знаний, навыков, дают возможность развивать и углублять творческие способности детей, учат их создавать музыкально-двигательные образы, развивают быстроту мышечной реакции, ориентировку в пространстве, психические процессы (внимание, память, мышление), преодолевают скованность, воспитывают у детей дисциплинированность, волю, чувство коллективизма.

СОГЛАСОВАНО

Зам. директора по ВР __________ /Москотельникова Н.В./

«27» августа 2019г.

СОГЛАСОВАНО

на заседании ШМО коррекционной педагогики,

рекомендовано к утверждению

протокол № 1 от «27» августа 2019г.

Руководитель ШМО _____________ /Ковалева Ю.В./

5