Рабочая программа учителя-дефектолога по коррекционно-развивающей работе для детей с расстройством аутистического спектра

МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«СЕМЕЙНЫЙ ЦЕНТР «ДМИТРОВСКИЙ»

УТВЕРЖДАЮ

Директор

__________________ М.А. Исаева

Приказ №______ от «______»________2025

Рабочая программа учителя-дефектолога

по коррекционно-развивающей работе

для детей с расстройством аутистического спектра

на 2025-2026 учебный год (на 6 месяцев)

Составил:

учитель-дефектолог Абзалова А.Е.

Дмитров

2025 г.

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по формированию элементарных математических представлений

составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми актами:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

- Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,

- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4. 3648-20 (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28),

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",

- Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и ФГОС для детей с умственной отсталостью,

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ» (зарегистрирован Минюстом России 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809),

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149),

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72654),

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72653),

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России 30 декабря 2022 г., регистрационный № 71930)

- Распоряжением Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность";

- Профессиональный стандарт «Педагог-дефектолог» (Приказ Минтруда России от 13.03.2023 N 136н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог-дефектолог"

(Зарегистрировано в Минюсте России 14.04.2023 N 73027),

- Устав ГБСУСО МО «Семейный центр «Дмитровский»,

- Положение о рабочей программе ГБСУСО МО «Семейный центр «Дмитровский»

на основе

- Формирование представлений о сенсорных эталонах у детей раннего возраста средствами развивающей игры/ И. И. Игнатович, М. Н. Хоняк // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015;

- Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.: «Мозаика-Синтез» 2020;

- Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция, В.В. Лебединский, 2022;

- Игры с аутичным ребенком, Е.А. Янушко, 2020;

- «Комплескное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра»- С.А. Морозова;

- Общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева.: «Мозаика-Синтез» 2020г.;

- «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» / Л. А. Венгер - М.: 2009;

- «Сенсорное развитие дошкольников» /Р.А Курашова - Мн.: Новое знание, 2006;

- Авторской программы «Играю-понимаю. Сенсорные игры в реабилитационной работе с детьми» Старикова А.В.;

- «Программа коррекционных занятий» Т.С. Стрельченко, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева 2015г.;

- «Психология человека от рождения до смерти» А.А. Реан, 2006г.

Для реализации данной рабочей программы коррекционно-развивающих занятий используется учебно-методический комплект, включающий в себя следующую информационную составляющую:

Общая характеристика программы

Учитывая индивидуальные особенности детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), программа разделена на разделы:

Раздел «Окружающий мир» направлен на формирование у детей с РАС целостной картины мира и осознания места в нём человека. В рамках программы дети знакомятся с природой и культурой, видами человеческой деятельности, странами и народами. Для обучения используют наблюдения, практические работы, творческие задания, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Раздел «Сенсорное развитие» направлен на формирование полноценного восприятия окружающей действительности у детей с РАС. Программа включает такие разделы, как «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса». Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. 

Раздел «Формирование элементарного математического представления» направлен на формирование элементарных математических знаний и умений, которые можно применять в повседневной жизни. В рамках раздела дети знакомятся:

• ориентироваться на плоскости: вверху, внизу, в середине, справа, слева;

• составлять предметы (изображения) из нескольких частей;

• составлять ряд из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз;

• определять отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между;

• определять месторасположение предметов в ряду.

В дошкольном возрасте детей, учитель-дефектолог развивает способность выражать своё настроение и потребности, знакомит с предметами быта, знакомит с ближайшим социальным окружением, развивает сенсорно-перцептивные способности.

Принцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого из них.

Программа имеет коррекционно-развивающую направленность и учитывает возрастные особенности. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально и зависит от целого комплекса причин, определяющих структуру нарушения у конкретного ребенка. Переход с одного этапа к другому осуществляется на основе результатов диагностики учителя-дефектолога.

Актуальность программы диктуется требованиями ФГОС.

В дошкольном возрасте складываются все системы и функции организма ребенка – это наиболее благоприятный период для успешного их развития и воспитания.

Период дошкольного детства является периодом интенсивного развития восприятия ребёнка, когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений.

Для детей с РАС обусловлена рядом факторов:

• Проблемы с зрительной когнитивной функцией. Трудности произвольного управления взором, узость и нестабильность полей зрительного внимания, низкая синхронность «глаз — рука».

• Трудности с различением простых плоскостных форм, цветов, восприятием объёма предметов небольшой величины.

• Повышенная чувствительность к внешним факторам (свет, тактильные ощущения, звук). При РАС чувствительные системы человека функционируют иначе, чем у типичных людей. Звуки, свет или прикосновения, которые кажутся нормальными другим, могут быть восприняты человеком с РАС как чрезмерные или даже болезненные. 

• Нарушения в моторной сфере. Типичным является ограниченный репертуар движений, повторяемых бесконечно без всякой видимой цели.

Влияние на познавательную сферу проявляется в том, что детям с РАС сложно понять развитие ситуации во времени, разграничить в последовательности событий причины и следствия. Также им трудно понять логику другого человека, учесть его намерения и мнение. 

Цели и задачи программы

Цели:

- оказание дефектологической помощи и поддержки детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) и их родителям (законным представителям);

- развитие сенсорно - моторных процессов у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- создание условий для формирования целенаправленного восприятия цвета, формы и величины, предметных представлений, ориентировки в пространстве, зрительного внимания, аналитико-синтетической деятельности;

- ознакомление дошкольников с явлениями природы и особенностями  взаимоотношения человека с окружающей средой, всестороннее гармоничное развитие, формирование позитивной социализации и развитие творческого потенциал ребенка.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

• обогащение чувственного познавательного опыта; 

• формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности на основе активизации работы всех органов чувств; 

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей; 

• формирование пространственно-временных ориентировок; 

• развитие слухоголосовых координаций; 

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всём многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов); 

• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности.

Коррекционно – развивающие:

• обогащение чувственного познавательного опыта. Формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности на основе активизации работы всех органов чувств. 

• коррекция недостатков познавательной деятельности. Развитие способности анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия. 

• формирование пространственно-временных ориентировок. 

• совершенствование координации движений, преодоление моторной неловкости, скованности движений, развитие мелкой моторики рук. 

Коррекционно – воспитательные:

• развитие зрительного, слухового, кинестетического восприятия; 

• развитие восприятия запаха и вкуса; 

• обучение целенаправленному обследованию предметов по заданным характеристикам (цвет, форма и т. д.); 

• формирование познавательного интереса; 

• обучение правильному взаимодействию с предметами, адекватному применению; 

• обучение аккуратности, порядку и технике безопасности; 

• обучение адекватной реакции на сенсорные ощущения; 

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей; 

• формирование пространственно-временных ориентировок.

Основные направления работы с детьми с расстройствами аутистического спектра (РАС):

1. Формирование сенсорных эталонов. Ознакомление детей с эталонами цвета, формы и величины, обучение способам их использования. 

2. Обучение способам исследования предмета. Различение размера, формы, цвета, развитие глазомера. 

3. Развитие аналитического восприятия. Умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. 

4. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами с одинаковым названием; 

5. Способствовать умению детей называть свойства предметов; 

6. Активизировать речь детей (понимания обращенной речи); 

7. Развивать у детей умение активно использовать осязание, зрение, слух, совершенствовать все виды восприятия детей, развивать память; 

8. Развивать у детей умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму, развивать логическое мышление; 

9. Воспитывать интерес к предметному окружению; 

10. Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами;

Организационно-целевой раздел программы

Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, интегрированные занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя-дефектолога по формированию элементарных математических представлений, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов и семей воспитанников.

1. Планируемые результаты

Результатом успешной коррекционно-развивающей работы по данной программе можно считать следующее:

Целевые ориентиры в обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений.

К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста детей в соответствии с программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

Ребенок хорошо владеет навыками восприятия внешних свойств различных предметов

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Согласно целям и задачам образовательной области «Сенсорное развитие», основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня сенсорного развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями восприятия и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

3. Содержание программы

Все коррекционно-развивающие (индивидуальные) занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

Планирование содержания коррекционно-развивающих занятий осуществляется в соответствии с индивидуальной программой для ребенка, различной направленности. Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов, подобранных по индивидуальным и возрастным особенностям детей, создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.

Первичная дефектологическая диагностика: направлена на определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребёнка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.

Консультирование родителей (законных представителей) ребенка: цели, задачи, наполнение мероприятий, ожидаемых результатах социально-педагогической абилитации ребенка.

Индивидуальные занятия: направлены на развитие высших психических функций, формирование первичных представлений о себе и об объектов окружающего мира (цвете, размере, звучании, количестве, пространстве).

Контрольная (финальная) диагностика: дефектологическое обследование ребенка, выявление наличия положительной динамики. Анализирование.

Формы, методы и средства организации образовательной деятельности.

Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые) занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности.

Продолжительность индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий определяется характером и степенью выраженности речевых нарушений, возрастом и психофизическими особенностями воспитанников и составляет 30 минут с учетом времени на сопровождение ребенка в группу.

Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»:

1. Развитие крупной и мелкой моторики, графо моторных навыков. Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений с помощью педагога (броски в цель, ходьба по «дорожке следов») Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты, броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Игровой массаж. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, собирание пирамидки). Обводка, штриховка по трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

2. Тактильно – двигательное восприятие. Изучение на ощупь фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Знакомство с различными видами материалов Мех, шелк, шерсть) Игры с сыпучими предметами (крупа, фасоль, горох).

3. Кинестетическое и кинетическое развитие. Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение заданий обозначающих, словом положения различных частей своего тела (сели, встали).

4. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 1-2 деталей, с помощью педагога). Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений учащихся, актуализацию их собственной активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Учащиеся учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать их, перерабатывать получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им лучше ориентироваться в окружающем мире.

Содержание коррекционного курса «Ознакомление с окружающим миром»:

1. Формирование представлений о временах года, ознакомление с частями суток, изучение дней недели . Ознакомление и уточнение знаний о временах года. Детальное изучение свойств и особенностей времен года. Мир животных в разные периоды года. Особенности гардероба осенью, зимой, весной, летом. Мир флоры и фауны в разные периоды года. Деятельность человека в разные сезонные периоды. Ознакомление детей с понятиями частей суток. Идентификация деятельности человека и его окружения в зависимости от времени суток. Изучение дней недели.

2. Формирование представлений о нормах и правилах поведения. Моральные нормы поведения. Правила пользования общественным транспортом. Правила поведения в общественных местах. Сказкотерапия на основе народных сказок. Чтение стишков, потешек, прибауток, коротких рассказов.

3. Формирование представлений флоре и фауне.

Изучение диких и домашних животных. Взрослые животные и их детеныши. Изучения образа жизни животных, их особенностей, пищевых особенностей. Изучение культурных и диких растений. Знакомство с ядовитыми растениями. Изучение животных и растений Красной книги. Изучение флоры и фауны родного края. Дидактические упражнения и игры на заданную тематику.

4. Ознакомление с предметно-бытовым окружением. Изучение предметов бытового характера: мебель, технические приборы, посуда. Ознакомление по пользованию окружающих предметов. Уточнение пользы и опасности предметно-бытового окружения. Человек и его деятельность. Основы безопасности жизнедеятельности.

Содержание коррекционного курса «Формирование элементарного математического представления»

1. Развитие зрительного восприятия. Упражнения на развитие общей моторики. Упражнения на развитие мелкой моторики. Дидактическое упражнение н развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений руки и глаза (нанизывание бус, собирание пирамидки). Обводка, штриховка по трафарету. Итоговая диагностика. Тестирование на проверку полученных знаний.

2. Развитие высших психических функций. Дидактические упражнения на развитие памяти. Дидактические упражнения на развитие внимания. Дидактические упражнения на развитие мышления. Дидактические упражнения на развитие воображения и восприятия. Итоговая диагностика. Тест на проверку полученных знаний. Формирование знаний основных геометрических фигур 10 Сформировать представление об основных геометрических фигурах. Ознакомление с геометрической формой -круг. Круг в предметах повседневной жизни. Ознакомление с геометрической формой – треугольник. Треугольник в предметах повседневной жизни. Ознакомление с геометрической формой – квадрат. Квадрат в предметах повседневной жизни. Конструирование геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур. Итоговая диагностика. Тест на проверку полученных знаний.

3. Формирование знаний основных геометрических фигур. Сформировать представление об основных геометрических фигурах. Ознакомление с геометрической формой -круг. Круг в предметах повседневной жизни. Ознакомление с геометрической формой – треугольник. Треугольник в предметах повседневной жизни. Ознакомление с геометрической формой – квадрат. Квадрат в предметах повседневной жизни. Конструирование геометрических фигур. Соотнесение геометрических фигур. Итоговая диагностика. Тест на проверку полученных знаний.

4. Формирование представлений о величине, цифрах и числовой последовательности. Уточнение понятий числа. Ознакомление с числами и счетом. Знакомство и изучение цифр от 1 до 10. Прямой и обратный счет в пределах 5. Закрепление умения делить круг на 2, 4 и 6 частей, сравнивать и называть их. Закрепление умения ориентировки на листе бумаги, определять стороны и углы листа. Порядковый счёт до 10. Учить называть предыдущее число и последующее число для каждого числа в пределах 5. Учить называть предыдущее число и последующее число для каждого числа в пределах 10. Развитие умения двигаться в соответствии с условными обозначениями в пространстве. Деление круга на 2,4, 6 и 8 равных частей. Представление о весе предметов и сравнение их путем взвешивания на ладони. Денежные измерения. Знакомство с монетами и бумажными деньгами. Знакомство с часовыми изменениями. Уточнение понятий: часы, циферблат, стрелки часов, будильник. Измерение времени. Итоговая диагностика. Проверка уровня усвоения полученных знаний.

Продолжительность индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий определяется характером и степенью выраженности психических нарушений, возрастом и психофизическими особенностями воспитанников и составляет 30 минут с учетом времени на сопровождение ребенка в группу.

3. Тематическое планирование

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

коррекционно-развивающих занятий

с детьми с расстройствами аутистического спектра

на 2025-2026 год

1-е полугодие