Рабочая программа
учителя-дефектолога
на 2019-2020 учебный год
1 «Б» класс
Разработала: учитель-дефектолог
Личковаха Мария Александровна
2019 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с обучающимися специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с интеллектуальными нарушениями. Программа разработана на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью. (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2018.
Настоящая рабочая программа носит коррекционно-развивающий характер.
В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушениями интеллекта.
Программа учитывает специфические особенности умственного, сенсорного, моторно-двигательного, речевого и социально-личностного развития детей с интеллектуальными нарушениями.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы, формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия и др., на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся.
Цель данной программы: диагностика, развитие и коррекция высших психических функций учащихся с ограниченными возможностями здоровья, как основы для формирования учебных навыков. Создание условий для преодоления трудностей обучения школьников с ОВЗ, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей.
Задачи программы:
-осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы;
-подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы в соответствии с программным содержанием;
-всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов учащихся.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
- на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
- на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
- на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях:
-сенсорное и сенсомоторное развитие;
-формирование пространственно-временных отношений;
-умственное развитие (формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);
-нормализация ведущей деятельности возраста;
-формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
-готовность к восприятию учебного материала;
-формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков.
Индивидуальная коррекционная работа проводится с каждым обучающимся группы 2 раза в неделю по 20 минут, является личностно-ориентированной, проводится систематически, с поэтапным усложнением содержания материала, учитывает зону ближайшего развития и постепенным уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики развития ребенка обеспечивает гибкую адаптацию индивидуальной программы.
Программа построена с учетом специфических особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью, их потенциальных возможностей.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
е
Обучающиеся должны уметь:
— целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
— правильно пользоваться письменными принадлежностями, копировать несложные изображения;
— анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;
— различать и называть основные цвета;
— классифицировать геометрические фигуры;
— составлять предмет из 2—3 частей;
— определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов;
— зрительно определять и называть отличительные и общие признаки двух предметов;
— классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам, делать простейшие обобщения;
— различать речевые и неречевые звуки;
— ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги;
— выделять части суток и определять порядок дней недели.
- Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль и т.д.);
Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
Формирование учебной мотивации;
Ликвидацию пробелов знаний;
Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного периода тревожности, робости;
Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
- Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Обследование детей (4 часа)
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях.
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-Развитие крупной мелкой моторики, навыков каллиграфии:
- развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога. Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Упражнения на развитие мелкой моторики
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь объемных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий).
- развитие зрительного восприятия
Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2—3 деталей, по инструкции педагога). Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в предъявленном ряду. Нахождение лишней игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения
Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом уровне в процессе выполнения упражнений. Выделение признака формы; называние основных геометрических фигур. Классификация предметов и их изображений по форме по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом (высокий — низкий, выше — ниже, одинаковые и т. д.). Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Конструирование геометрических фигур и предметов из составляющих частей (2—3 детали). Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (2—3 детали с разрезами по диагонали).
Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой) части тела. Определение расположения предметов в пространстве (вверху — внизу, над — под, справа — слева). Движение в заданном направлении в пространстве (вперед, назад и т. д.). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх (низ), правая (левая) сторона).
Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий (смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.
3. Развитие различных видов мышления:.
Развитие наглядно-образного мышления, формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках; формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов, овладение действиями замещения и моделирования
Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи между предметами, явлениями и событиями).
4 Развитие внимания
Развитие объема внимания , концентрации внимания, устойчивости внимания Развитие распределения внимания , переключения внимания
5.Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
6.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.)
Итоговая диагностика
Календарно-тематическое планирование
| Недели | Раздел | Тема | Дата | Часы |
| 1 | Диагностика | Знакомство с детьми в игре, беседе, наблюдение за учениками на уроках учителей. Знакомство с личными делами детей.
| 2.09-6.09 | 4 |
| 2 | Диагностика | Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий | 9.09-13.09 |
|
| 3 | Развитие крупной и мелкой моторики | Развитие и коррекция общих движений (по А.В. Семенович): разминка («Потягушки», «Качели», «Часы», «Плечи прыгают» и т.п.); растяжки рук; упражнение «Море»; Развитие ручной и мелкой моторики рук - Статические упражнения для кистей и пальцев. («Стол», «Стул», «Лодочка», «Цветок», «Зайчик», «Кошка», «Очки» и т.д.)
| 16.09-20.09 | 4 |
| 4 |
| проводить простые линии-дорожки в заданном направлении, линии-дорожки (прямые, волнистые, ломаные) в ограниченном пространстве и в разных направлениях (сверху-вниз, слева-направо). Игровые упражнения и задания: «Дорожки к домикам», «Дождик», «Веселый мяч», «Воздушные шары», «Вниз по горке», «Волны на море», «Забор», «Елочки», «Пройди по лабиринту» детей проводить линии по заданному контуру (обозначенному точками, штрихпунктирной линией, тонкой сплошной линией). Игровые задания: «Дорога к гаражу», «Дорожка для колобка», «Шпалы», «Мячи», «Соедини по точкам» обучение детей изображать предметы, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу. Обучать рисовать картинку по образцу. Задания – «Дорисуй неваляшку (дом, лист, машину, снеговика) | 23.0.9-27.09 |
|
| 1 | Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - тактильно-двигательное восприятие | Коррекционно-развивающее упражнение «Большой-маленький» Определение на ощупь величины предмета (большой-маленький-самый маленький). Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов. Работа с пластилином, тестом (раскатывание). Игры с крупной мозаикой. Контрастные температурные ощущения (холодный — горячий). Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжелый — легкий). | 30.09-4.10 | 4 |
| 2 | Развитие зрительного восприятия | «Веселая фигура»(формирование навыков зрительного анализа и синтеза ,обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога). . Игра «Сравни предметы» (нахождение отличительных и общих признаков двух предметов).
| 7.10-11.10 |
|
| 3 |
| Дидактическая игра «Какой детали не хватает».
Дидактическая игра «Что изменилось». Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
| 14.10-18.10 | 4 |
| 4 | Развитие слухового восприятия | Дидактическая игра «Узнай на слух».( Выделение и различение звуков окружающей среды) Мр3 запись звуков окружающей среды Дидактическая игра «Кто какой голос подает?». Мр3 запись голосов птиц и зверей Характеристика звуков по громкости и длительности. «Мелодия» (различение мелодии по характеру (веселая, грустная). | 21.10-25.10 | 2 |
| 5 |
| каникулы | 28.10-1.11 |
|
| 1 | Восприятие пространства» | Коррекционно-развивающая игра «Моё тело» (ориентировка на собственном теле (правая или левая рука, правая или левая нога). Движение в заданном направлении в пространстве. Ориентировка в помещении. Определение расположения предметов в помещении.
| 5.11-8.11 | 6 |
| 2 |
| «Линейный ряд» (ориентировка в линейном ряду. «Интересный листок» (ориентировка на листе бумаги.)
| 11.11-15.11 |
|
| 3 |
| Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно».
| 18.11-22.11 |
|
| 4 | Представление о времени | Упражнение на графической модели «Сутки» (Сутки. Части суток. Последовательность событий, смена времени суток.) Понятия «сегодня», «завтра», «вчера
| 25.11-29.11 | 6 |
| 1 |
| Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. Дидактическая игра «Веселая неделя».
| 2.12-6.12 |
|
| 2 |
| Времена года. Работа с графической моделью «Времена года».
Времена года, их закономерная смена. Дидактическая игра «когда это бывает».
| 9.12-13.12 |
|
| 3 | Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина) | «Геометрические фигуры» (формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур :круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Выделение формы предмета. Обозначение формы предмета словом.
| 16.12-20.12 | 6 |
| 4 |
| Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме».
| 23.12-27.12 |
|
|
|
| Упражнение «Геометрический контур» (работа с геометрическим конструктором (по показу). Дидактическая игра «Какой фигуры не стало». «Большой-маленький». (различение предметов по величине, сравнение двух предметов по высоте и длине.) Сравнение двух предметов по ширине и толщине. | 13.01-17.01 |
|
| 1/2 |
| « Цвета» (знакомство с основными цветами:красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый). Дидактическая игра «Назови цвет предмета».
Различение и обозначение основных цветов. Дидактическая игра «Угадай, какого цвета». «Объёмные предметы»(конструирование объемных предметов из составных частей.) Составление целого из частей на разрезном наглядном материале.
| 20.01-24.01 |
|
| 3 | Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления | Дидактическая игра «Чего не хватает».
Дидактическая игра «Сгруппируй картинки» (по образцу).
Дидактическая игра «Увядшие цветы».
| 27.01-31.01 | 14 |
| 4 |
| Упражнение «Отгадывание загадок» Упражнение «Путаница» | 03.02-7.02 |
|
| 5 |
| Упражнение 4 «Деление целого на части» Собери картинку» «Назови одним словом»
| 27.01-31.01 |
|
| 1 |
| Упражнение «Домик» Упражнение «Сравни» «Четвёртый лишний» | 10.02-14.02 |
|
| 2 |
| Упражнение "На что это похоже?" Упражнение "Продолжи узор" | 17.02-21.02 |
|
| 3 |
| каникулы | 24.02-28.02 |
|
| 1 | Развитие словесно-логического мышления | «Логика и сообразительность «Бусинки» «Определение последовательности событий» | 2.03-6.03 |
|
| 2 |
| Упражнение «Подбери слова» Игра «Отвечай быстро» | 9.03-13.03 |
|
| 3 | Развитие внимания | «Дорисуй правильно» | 16.03-20.03 | 6 |
| 4 |
| каникулы | 23.03-27.03 |
|
| 1 |
| «Квадратики» | 30.03-3.04 |
|
| 2 |
| «Смотри внимательнее» | 6.04-10.04 |
|
| 3 | Развитие памяти |
| 13.04-17.04 | 6 |
| 4 |
| Упражнение «Разведчик» Игра «Магазин» | 20.04-24.04 |
|
| 5 |
| «Упражнение «Двигайся и запоминай» Упражнение «Рисунок пальцами» | 27.04-1.05 |
|
| 1 | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях | «Счёт» «Весёлые буквы» | 4.05-8.05 | 2 |
| 2 | Итоговая диагностика | «
| 11.05-15.05 | 4 |
| 3 | Итоговая диагностика | Обследование уровня познавательной деятельности | 18.05-22.05 |
|
| 4 | Итоговая диагностика | Обследование уровня познавательной деятельности | 25.05-29.05 |
|
Список литературы
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей.
С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций). — М.: В. Секачёв, 2007. — 128 с
Годовой курс занятий: для детей 4-5 лет / Е. Лазарь, Т. Мазаник, Е. Малевич и др.- Москва: Эксмо, 2016
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
Развитие сенсорной сферы детей. Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова.- М.: Просвещение, 2011.- 160 с.
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика). 18ВЫ 5-691-00605-3.
Психолого-педагогическая диагностика развития П86 детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. —2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. +Прил. (268. с. ил.). — 18ВМ 5-09-012040-4.
Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005. - (Библиотека психолога образования).
Интерактивная диагностика познавательной деятельности ребенка
6-7 летнего возраста / учитель-дефектолог МБУ ЦППМиСП Скулкина Ю.Б
Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.; 65 карт.
Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк. Программа для начальной школы / Н.Г. Агаркова // Начальная школа. – 1995. - №12. – С.12 – 22
Безруких М.М., Хохлова Т.Е. Как писать буквы / М.М. Безруких. – М.: Новая школа, 1993. – 61с.
Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом» / В.А. Илюхина // Начальная школа. – 1999. - №10. – С. 37 – 52
Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В.А. Илюхина // Начальная школа. – 1999. - №8. – С. 16 – 24
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 703 с.
Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графомоторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопед. – 2004. - № 2. – С. 4 – 14
Потапова Е.Н. Радость познания: Кн. для учителя / Е.Н. Потапова. – М.: Просвещение, 1990. – 96с.
Соколова Е.Н., Тарасова О.Т. Обучение чистописанию: Пособие для учителей / Под ред. Н.А. Менчинской. – М.: Просвещение, 1969. – 109с.
Шинтарь З.Л. Методические рекомендации по курсу Каллиграфия / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГрГУ, 2001. – 27 с.
701
88 899 
