Рабочая Программа средняя группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №51

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

Воспитатели:

Мухина Т.В.

2020г. Новочеркасск

Содержание:

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка. 1.1.1. Цель и задачи реализации программы.

1.1.2.Принципы и подходы к формирования программы.

1.1.3.Сотрудничество организации с семьёй.

1.1.4.Планируемые результаты освоения Программы .

1.1.5.Педагогическая диагностика.

1.1.6.Возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет..

2.Содержательный раздел

2.1. Обязательная часть.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (цель, задачи, планирование, методическое обеспечение):

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

- Образовательная область «Познавательное развитие»

- Образовательная область «Речевое развитие».

- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

- Образовательная область «Физическое развитие».

2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьёй дошкольника.

2.3. Вариативная часть. Региональный компонент

3.Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей пространственной среды.

3.2.Материально-техническое обеспечение Программы.

3.3.Характер жизнедеятельности детей в группе.

3.4.Педагогические, психологические, здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса.

• Целевой раздел

• . Пояснительная записка.

• Цели и задачи реализации рабочей программы.

Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 города Новочеркасска (далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года №1155 и на основании Примерной основной образовательной программы дошкольного образования

Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51 разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три раздела (целевой, содержательный, организационный,). Каждый из разделов включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений, в которой отражается специфика ДОУ и приоритетные направления работы. Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.

Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II

«Требования к структуре образовательной программы и её объёму», п. 2.3—2.4), на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Основная образовательная программа дошкольного образования на основе следующих законодательно-нормативных документов:

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу 15.09.1990 г.; • Декларация прав ребенка (от 20.11.1959г.);

• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ ( ред. от 13.07.2015г.) «Об образовании в Российской Федерации»;

•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155);

• Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р);

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ 04.02.2010 года);

• Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 СанПиН 2.4.1.3049-13);

• Государственная программа «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг.;

•«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, рег. № 30038);

•Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 51.

Программа может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования, образовательного запроса родителей. Деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения (далее МБДОУ) детского сада № 51в соответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» направлена на обеспечение права семьи на получение помощи в воспитании детей дошкольного возраста, на охрану и укрепление их физического и психического здоровья, на развитие их индивидуальных способностей и необходимую коррекцию нарушений развития.

При проектировании содержания рабочей программы воспитателя учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Ростовская область.

Программа реализовывается в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Продолжительность пребывания детей в ДОУ – 12 часов.

Цель и задачи реализации программы:

Цель программы:

- Развитие личности детей средней группы в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей

- Создание условия развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Данная цель реализуется через качественное выполнение задач общеобразовательной программы дошкольного образования ДОУ №51 города Новочеркасска с учетом приоритетных направлений данной группы.

Задачи:

- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечить психолого-педагогической поддержкой семьи и повысить компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа обеспечивает равные стартовые возможности для обучения детей в общеобразовательном учреждении.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы:

Содержание рабочей образовательной программы средней группы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка, обеспечивающее единство воспитательных и обучающих целей и задач.

Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с принципами и подходами, определенными ФГОС ДО:

Основными принципами к формированию и реализации Программы «Мозаика» являются следующие:

• Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

• Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

• Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

• Создание благоприятной социальной ситуации развитиякаждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностя.

• Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

• Вариативность организации дошкольного образования.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, художественно-эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно-образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в средней группе. Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.

Обязательная часть Программы построена на содержании « Примерной основной образовательной программы дошкольного образования».

В части программы, формируемой участниками образовательных отношений представлены следующие примерные парциальные программы/ технологии:

- Образовательная программа дошкольного образования «Мозайка»;

- Лыкова И.А. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет. «Цветные ладоши». И.Д. « Цветной мир», 2019-136 с.

-Ушакова О.С. Программа развития речи детей 4-5 лет. Средняя группа.-М.:ТЦ Сфера, 2020.-192с.-(Развитие речи).

-«Родники Дона», автор Чумичева Р.Н., Платохина Н.А., Ведмедь О.Л. Ростов-на-Дону, 2005 гол.

-«Математические ступеньки» Программа развития математических представлений у дошкольников, автор Колесникова Е.В. ТЦ Сфера, 2016-112с.

-Методический комплект парциальной программы по экологическому воспитанию в средней группе ДОО.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2019.-160с. Воронкевич О.А.

1.1.3.Сотрудничество организации с семьей

      В основе современного взгляда на взаимодействие семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка неоценима. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому  у ребёнка складываются определённые ценностные ориентиры, мировоззрение,  формируется поведение в разных сферах общественной жизни, отношение к себе. Однако, продуктивность семейного воспитания в процессе развития детей напрямую взаимосвязана с характером взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – общение на «равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании  общения в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода.

ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ  С  РОДИТЕЛЯМИ

• Изучение семьи с целью выявления интересов и потребностей родителей, а так же согласования воспитательных воздействий на ребёнка.

• Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня общей,  педагогической и правовой культуры, оптимизации стиля семейного воспитания через реализацию двух направлений работы:

• информативное – ознакомление родителей с особенностями развития детей, режимом работы ДОУ, с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, привлечение к оздоровительным и совместным мероприятиям;

• обучающее, практикоориентированное – формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью и общением, гуманизация  детско-родительских отношений;

• Включение родителей в содержательную совместную деятельность с дошкольным учреждением: участие в организации развивающей среды и воспитательно-образовательного процесса, в осуществлении хозяйственной деятельности и т.д.

ПРИНЦИПЫ   ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  ДОУ  И  СЕМЬИ

• Открытость детского сада для семьи:  каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается их ребёнок.

• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании ребёнка, основанное на доверии и позитивных способах общения; родители и педагоги являются партнёрами в воспитании и обучении детей.

• Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

• Организация работы с родителями на основе изучения общих и частных проблем в воспитании и развитии дошкольников, а так же реальных потребностей и интересов родителей.

• Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.

• Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов и последовательное планирование дальнейшего сотрудничества на их основе.

Осуществление открытого и доверительного взаимодействия с родителями воспитанников  имеет ряд преимуществ:

Во-первых, отмечается положительный и эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи предложения по взаимодействию с ребёнком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материально-хозяйственных до воспитательно-образовательных).

Во-вторых, учитывается  индивидуальность ребёнка. Педагог постоянно поддерживает контакт с семьёй, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в своей деятельности, что ведёт к повышению эффективности педагогического процесса.

В третьих, родители берут на себя ответственность за развитие ребёнка и осознают, что дошкольное учреждение является лишь помощником в деле воспитания и обучения дошкольника. В целом, появляется возможность реализации единой программы воспитания и развития детей в детском саду и семье

Семья и дошкольное учреждение, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга, и установление контакта между ними необходимо. Во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Поэтому назрела необходимость обновления такого важного направления деятельности дошкольного образовательного учреждения – как взаимодействие педагога с родителями воспитанников.

Взаимодействие с семьямивоспитанников осуществляю через эффективные формы работы: тестирование, консультации,дебаты по темам: «Здоровьесберегающие технологии в укреплении здоровья детей»;круглый стол: «Готовимся к школе вместе с ребенком», «Домашняя игротека», «Игры на кухне» и др. Предлагаю родителям различные буклеты, памятки, рекомендации, советы по проведению организации детско-родительской деятельности для развития речи, мелкой моторики в домашних условиях. Привлекаю к участию в различных выставках, проходящих как в группе, так и в дошкольном образовательном учреждении;к оформлению совместных коллажей родителей и детей на темы: «Осень», «Зимние забавы». Такое взаимодействие способствовало установлению доверительных отношений с семьями. В результате сотрудничества родители принимают активное участие в совместных мероприятиях с детьми в группе. Отмечается высокая посещаемость родителями групповых мероприятий.Анкетирование родителей показало: удовлетворенность уровнем воспитательно - образовательной работы с детьми 92 %; удовлетворенность отношением воспитателей к детям 94 %.

В результате работы с родителями в рамках «Уроков семьи и семейных ценностей» семьи воспитанников моей группы приняли активное участие в фотовыставке «Мы расскажем Вам о том, как мы счастливо живем» и в совместной выставке родителей и детей «Новый год у ворот».

С целью стимулирования наиболее активных родителей на родительском собрании вручаются благодарственные письма, дипломы от администрации МКДОУ и педагогов группы.

Таким образом, система работы в данном направлении способствовала объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекла взрослых к проблемам детей, тем самым, способствовало повышению качества образовательного процесса.

В результате родители моей группы ориентированы на конструктивные, партнерские взаимоотношения; они являются активными участниками собраний, праздников, развлечений; оказывают помощь при благоустройстве игровой площадки; активно участвуют в оформлении портфолио детей; в организации предметно - развивающей среды; в реализации педагогических проектов.

Большое внимание уделяю патриотическому воспитанию дошкольников. В результате у детей сформированы чувства любви к своему родному краю, своей малой Родине, к родному дому, детскому саду, родной улице, городу, представления о России, как о родной стране.

Успешно сотрудничаем с Государственной инспекцией безопасности дорожного движения и отделом государственной пожарной безопасности. Целью совместной деятельности является создание условий для усвоения и закрепления знаний воспитанников и их родителей о правилах пожарной безопасности и дорожного движения. Вместе с сотрудникамиданных отделов дети участвуют в беседах: «Огонь – друг, огонь – враг», «Дорожная наука», «Дорожная безопасность»;просматривании видеороликов: «Путешествие со Смешариками по сказочному городу», «Спички не тронь – в спичках огонь», а так же мультфильмов «Уроки мудрой Совы»;обыгрывании различных ситуаций: «Поможем Буратино».

В результате сотрудничества создана атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между социальными партнёрами, родителями, педагогами и детьми; создается благоприятная эмоциональная атмосфера для формирования единого образовательного пространства; обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей. Выпускники детского сада легко адаптируются в новых социальных условиях.

1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы.

Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

ФГОС ДО (раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относится:

-формирование у детей первичных представлений о достопримечательностях родного города;

- формирование представлений о природе Ростовской области;

- развитие познавательного интереса к истории родного города;

- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

Интеграция образовательных областей осуществляется посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей. ( что в течение года дети должны узнать…..)

1.1.5. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год в сентябре и в мае с целью оптимизации образовательного процесса в дошкольном учреждении, работающем с группой детей 4-5 лет. Система педагогической диагностики ( мониторинга ) содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольному образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе общеобразовательной, компенсирующей, комбинированной направленности и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы учреждения.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и в конце учебного года для проведения сравнительного анализа.

Таким образом, данный диагностический подход позволяет оценить не только индивидуальные особенности развития ребёнка, но и определить успешность реализации педагогического процесса в группах разной направленности.

1.1.6. Возрастные и индивидуальные особенности детей 4 - 5 лет

Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса в морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.

Мышление

В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.

Способ познания

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).

Восприятие

В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

Речь

Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».

Память

В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память.

Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Внимание

К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

Воображение

Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.

Отношения со сверстниками

Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Наличие конфликтов

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

Игровая деятельность

В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.

2. Содержательный раздел.

2.1 Обязательная часть

• Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

• ребенка (цель, задачи, планирование, методическое обеспечение):

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи образовательной деятельности:

-формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу);

-содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его «Я»;

-развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;

-создавать условия для формирования уверенности в себе, в своих возможностях;

-формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав;

-способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей бывают разные;

-содействовать оказанию помощи сверстникам;

-формировать чувство ответственности за общее дело, данное слово;

-содействовать формированию умения находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.

Взаимоотношения. Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение.

Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.

Семья. Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.

Развиваем ценностное отношение к труду

Задачи образовательной деятельности

-Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать вещи и убирать игрушки.

-Формировать умение использовать рациональные способы трудовых действий, контролировать результаты своего труда.

-Продолжать расширять представления о труде взрослых, воспитывать уважение к человеку умелому, учить выполнять простейшие трудовые процессы, чтобы помогать взрослым.

-Знакомить с некоторыми профессиями, значимостью труда, с инструментами и оборудованием некоторых профессий.

-Приучать бережно относиться к результатам чужого труда, радоваться успехам и достижениям товарищей, предлагать помощь при необходимости.

-Формировать умение рассказывать о трудовом процессе, опираясь на предметно-схематическую модель. Способствовать включению в игру деятельности людей разных профессий. В игре отражать характер взаимоотношений людей соответственно конкретной профессии, отношение к работе, инструментам, оборудованию.

Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель-результат» в труде.

В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.

Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Задачи образовательной деятельности

-формировать у детей представления об опасных формах поведения при встрече с незнакомыми людьми, с объектами природы;

-обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии, домашнего адреса, имени родителей);

-познакомить детей с тем, какую опасность несут огонь и вода;

-учить детей основам безопасного поведения на улицах города;

-доводить до сознания родителей значимость положительного примера в их поведении.

Содержание образовательной деятельности

Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.

Образовательная область «Познавательное развитие»

• Задачи образовательной деятельности

-различать цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый) и их светлые и тёмные оттенки (тёмно-красный, светло-жёлтый, серый); геометрические формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, шар, полушар, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр);

-различать параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов (длинный — короче — ещё короче — самый короткий);

-развивать действия по использованию сенсорных эталонов: выделять в объектах и называть цвет, форму и параметры величины (высоту, длину, ширину);

-сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям (цвету, форме, величине);

-проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их пространственному расположению;

-способствовать сенсорному развитию в процессе изучения природы (предоставлять возможность играть с шишками, палочками, обращать внимание на характер поверхности разных природных объектов);

-развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;

-формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан;

-учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;

-поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки тонут в воде, глина лепится, песок сыплется и т. д.);

-обучение рациональным приёмам обследовательских действий: зрительно двигаться по предмету, разделив его на части, фиксировать наиболее характерные признаки предмета;

-формирование общих сенсорных умений;

-развивать и поддерживать интерес к природе;

-формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней;

-учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные изменения, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцветов, красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы);

-инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и другими детьми, способность любоваться красотой природы, сопереживать живым существам;

-формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношению к объектам природы;

-формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их;

-знакомить с опосредованными способами сравнения множеств;

-учить сравнивать совокупности на основе взаимооднозначного соответствия;

-развивать представление о равенстве и неравенстве групп предметов;

-формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;

-развивать счётную деятельность, с помощью счёта определять количество, различать процесс счёта и его итог (в пределах пяти — десяти, в зависимости от успехов группы).

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи образовательной деятельности

-обогащать и активизировать словарь (понимание значения, точности словоупотребления в активной речи);

-совершенствовать звуковую культуру речи;

-формировать грамматический строй речи;

-развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей жизни, по картине, об игрушке);

-использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка;

-развивать способность детей слушать произведения разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, формы поэтического фольклора);

-привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичной драматизации;

-способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье.

Содержание образовательной деятельности

Лексическое развитие. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Содействовать использованию в речи прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения по составлению сравнений, загадок). Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Помогать детям на наглядных примерах определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Содействовать замене часто используемых детьми указательных местоимений и наречий (там, туда, такой) более точными выразительными словами; употреблению слов — антонимов, синонимов, существительных с обобщающим значением (мебель, овощи, животные).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Развивать фонематический слух, с помощью игр учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук. Для поддержания интереса к ритмико-слоговой структуре слов упражнять детей в подборе к заданному слову «друга» (свечка — печка, галка — палка, норка — корка).

Грамматический строй речи. Для развития связной речи детей воспитатель стимулирует их к использованию разных типов предложений, формирует умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. Учит образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей и животных, употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Дети на интуитивном уровне начинают использовать грамматические правила. Поощрять словотворчество детей, подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: побуждать детей использовать объяснительную речь, привлекая детей к участию в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Содействовать рассматриванию и рассказыванию по предмету, картинке, картине. При рассматривании сюжетных картинок стимулировать индивидуальное восприятие, инициативность, эмоциональный настрой. Проводить задания по созданию и описанию картинок с опорой на схему, символы, модели. Проведение занятий по пересказу литературных произведений вызывает трудности у детей средней группы, целесообразным может быть упражнение детей в драматизации наиболее выразительных и динамичных отрывков из сказок.

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора. На пятом году жизни ребёнок начинает знакомиться со сложным миром человеческих отношений, присваивает способы взаимодействия с окружающими людьми и разыгрывает их в ролевой игре. Разобраться в природе человеческих поступков и их причинах помогают ребёнку книги. Интерес вызывают рассказы, народные сказки, в которых герои взаимодействуют между собой, оказываются в позиции морального выбора, находят правильные решения знакомых ребёнку ситуаций. Сопереживая героям, дети проживают различные эмоциональные состояния. Это нередко помогает детям справиться с различными проблемами: страхами, неуверенностью в себе, застенчивостью, агрессивностью и многими другими личностными особенностями, формирующимися у ребёнка к этому возрасту.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи образовательной деятельности

-развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать;

-продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления;

-обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества;

-способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать чувство сопричастности к ним;

-продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;

-учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;

-учить выделять средства выразительности;

-формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становится основным условием развития личности в этом направлении;

-развивать способность использовать различные виды искусства для создания художественного образа и умения перевоплощаться.

Содержание образовательной деятельности

Изображение отдельных предметов. Поддерживать познавательный интерес к рукотворному предметному миру и миру предметов в природе. Побуждать детей к отражению в рисунке, аппликации одночастных и многочастных предметов, помогать осваивать изображение предметов или частей предметов круглой, овальной, квадратной, прямоугольной, треугольной формы. Продолжать учить детей лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо, шар, диск, конус.

Формировать у детей способы рассматривания и обследования предметов, умение сравнивать предметы, отмечая сходство и различие. Учить передавать величинные соотношения частей, использовать цвет и как средство выразительности образа, и как средство выражения собственных чувств и эмоций. Учить переносить полученные знания, умения на специально организованных занятиях в другие условия (в самостоятельную художественную изобразительную деятельность, в деятельность по собственному замыслу). Учить детей в изобразительной деятельности действовать не только на репродуктивном, но и на творческом уровне.

Создание сюжетно-тематических композиций. Учить детей в рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные композиции («Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки в аквариуме»), обучать простейшим формам расположения изображений: на одной линии или на всём листе. Привлекать детей к посильному участию в составлении коллективных сюжетных композиций в технике коллаж, которая поможет детям увидеть варианты расположения отдельных изображений, их величинные соотношения, цветовое решение. На занятиях лепкой побуждать детей создавать сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на тематическом макете и использования дополнительных материалов.

Декоративная деятельность. Обучать детей декоративно-художественной деятельности в процессе рисования, аппликации, лепки. Учить детей выполнять узор из линий, колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в полосе, квадрате, круге, овале. Использовать для украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек, филимоновских, дымковских и др.), предметов быта, деталей костюма с целью наполнения деятельности конкретным образным содержанием. Обучать основным принципам построения узора (повтора, чередования, симметрии) не только на занятиях рисованием, но и в аппликативной деятельности, используя геометрические (квадрат, круг, треугольник) и растительные элементы узора. Поощрять стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими цилиндриками, кольцами, шарами, дисками налепом или прорисовывая стекой.

Обучение техническим приёмам изобразительной деятельности. Закреплять приёмы рисования гуашевыми красками, познакомить с особенностями работы акварельными красками. Совершенствовать умение рисовать всем ворсом кисти линии, кольца, а также учить рисовать точки, линии, кольца концом кисти. Учить рисовать круг от точки наращиванием или начиная с контура, с последующим закрашиванием линиями по форме в пределах контура. Закреплять приём рисования одноцветного мазка и научить сочетать его с двухцветным мазком («Свечи на ёлке», «Осенние листья»). Учить рисовать приёмом по-сырому («Румяное яблоко», «Полосатый арбуз»). Показать детям возможности нетрадиционных техник рисования (пальцевая живопись, штамповка различными материалами, рисование ладонью и др.). Познакомить детей с ножницами, учить правильно их держать и действовать с ними. Учить разрезать полоску бумаги на глаз или по линии сгиба; разрезать квадраты, прямоугольники по диагонали; срезать углы четырёхугольника; закруглять углы квадрата и прямоугольника до получения круга и овала. Учить сминать бумагу и наклеивать комочки на основу («Снеговик», «Цветы»). В лепке совершенствовать приёмы раскатывания прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев; сплющивания (сдавливания); деления пластической массы (глины, пластилина, теста) на неравные части. Учить детей использовать стеку для деления кусочка глины или пластилина на равные части, для прорисовки мелких частей или элементов узора. Учить соединять части, прижимая и заглаживая место соединения. Познакомить детей с различными приёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и оттягиванием или выщипыванием краёв расплющенной формы). Учить наряду с конструктивным способом лепки использовать скульптурный способ.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи образовательной деятельности

-развивать слушательские, певческие навыки, сопровождать своё «пение звучащими жестами», использовать простейшие ритмические инструменты (бубны, клавишы, колокольчики и т. д.);

-развивать ритмичность и выразительность движений.

Содержание образовательной деятельности

Слушание музыки. Вызывать эмоциональную отзывчивость на музыку разного характера (спокойный — энергичный, печальный — весёлый). Побуждать детей самостоятельно высказываться о прослушанной музыке. Формировать представления о средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно передавать характер музыки в движении с предметами и без них.

Пение. Учить петь выразительно, протяжно, подвижно. Правильно передавать мелодию, брать дыхание между фразами. Одновременно начинать и заканчивать пение. Петь с инструментальным сопровождением и без него. Учить сопровождать своё пение звучащими жестами, ритмическими и мелодическими инструментами.

Музыкально-двигательное развитие. Учить двигаться в соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами. Самостоятельно менять движение в соответствии с 2—3-частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром темпе. Учить инсценировать песни, хороводы, выразительно передавать игровые образы, выполнять танцевальные движения (прямой галоп, подскоки, кружение, прыжки на месте, выставление ноги на пятку). Выполнять действия с предметами. Воспитывать желание, умение быть ведущими в различных пространственных построениях (круг, змейка, квадрат). Развивать мышечные и тактильные ощущения кистей рук как подготовка к тонким, дифференцированным движениям пальцев.

Элементарное музицирование. Формировать умение исполнять простейшие мелодии на музыкальных инструментах (погремушки, деревянные ложки, барабан, металлофон). Учить играть со звуком, словом; побуждать к самостоятельному поиску извлечения звука. Способствовать придумыванию несложных сюжетов, коллективному воплощению их.

Образовательная область «Физическое Развитие»

Задачи образовательной деятельности

-закреплять умения в основных видах движений и обогащать двигательный опыт ребёнка;

-развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;

-формировать общие координационные способности;

-развивать адаптационные и функциональные возможности дошкольников за счёт всестороннего воздействия физических упражнений и естественных сил природы на развитие основных органов и систем их организма;

-развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных играх.

Содержание образовательной деятельности

Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.

Общеразвивающие упражнения. Традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты.

Основные движения. Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного выполнения главных элементов техники: в беге — активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках — энергичного толчка и маха руками вперед — вверх; в метании — исходного положения, замаха; в лазании — чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подводящие упражнения. Ходьба с сохранением правильной осанки, заданного темпа (быстрого, умеренного, медленного). Бег. Бег с энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера, «змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5×3=15), ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании. Ползание, лазание. Ползание разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Прыжки. Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе — ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5— 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места (вспрыгивание на высоту 15—20 см).

Сохранение равновесия после вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего. Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, равновесия. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. Плавание — погружение в воду с головой, попеременные движения ног, игры в воде. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу, ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.

Образовательная область «Физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Цель: организация мероприятий с детьми познавательного, оздоровительного и развивающего характера, направленных на улучшение состояния здоровья детей, снижение заболеваемости; привлечение родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни.

Задачи:

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• Снижение частоты заболеваемости каждого ребёнка;

• Повышение уровня физического развития;

• Взаимодействие с семьями для полноценного развития детей;

• Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и оздоровления детей.

№	Формы работы	Сроки
1	Переход на режим дня в соответствии с тёплым периодом года (4-5 ч., сон 3 ч.) ООД на свежем воздухе	ежедневно
2	Влажная уборка	ежедневно
3	Соблюдение питьевого режима	ежедневно
4	Сквозное проветривание	4 раза в день
5	Обширное умывание	ежедневно
6	Утренняя гимнастика	ежедневно
7	ООД по физкультуре	2 раза в неделю
8	Динамический час	1 раз в неделю
9	Прогулки на свежем воздухе. Подвижные игры, игровые упражнения, катание на самокатах, езда на велосипедах.	2 раза в день
10	Бодрящая гимнастика	ежедневно
11	Пальчиковая гимнастика	ежедневно
12	Дыхательная гимнастика	ежедневно
13	Спортивный досуг	1 раз в месяц
14	Неделя безопасности	1раз в квартал
15	Спортивный праздник	1 раз в квартал
16	Ходьба по корригирующим дорожкам, дорожке здоровья.	ежедневно
17	Воздушные и солнечные ванны	ежедневно
18	Приём кисломолочной продукции	ежедневно
19	Приём чая с лимоном	по меню
20	Игры с водой и песком	ежедневно
21	Босохождение по траве	ежедневно
22	Игры с водой	2 раза в неделю
23	Оздоровительные профилактические процедуры	ежедневно

Планируемые результаты:

• Снижение детской заболеваемости;

• Формирование представлений о здоровом образе жизни;

• Повышение уровня развития физических качеств, двигательных навыков.

Формирование личности, поддержание на необходимом уровне физического и психического здоровья ребенка начинается с его рождения и продолжается в дошкольном возрасте. Особую актуальность приобретает поиск средств и методов повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для гармоничного развития каждого ребенка.

Формы организации образовательного процесса по физическому развитию

ОД	ОД в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьями воспитанников
-образовательная деятельность (физическая культура) -спортивные игры -подвижные игры -«Неделя здоровья»	-утренняя гимнастика -День здоровья -«Неделя здоровья -игровые упражнения	-спортивные игры -подвижные игры -игровые упражнения	-физкультурные досуги -спортивные праздники -«Неделя здоровья»

2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей дошкольника.

. Введение.

Актуальность темы. Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Но, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе невозможно. Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать.

Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важно учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В данное время необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработку рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

II. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия ДОУ с семьей.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. 
Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи.

III. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. 
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. 
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. 
Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через: 
-приобщение родителей к педагогическому процессу; 

-расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; 

-пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; 

-создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; 

-информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; 

-разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; 

-объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; 

-проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; 
-уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. 
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу. 

IV. Условия, способствующие взаимодействию семьи и образовательного учреждения.

Педагогам, хорошо известно, что семья и детский сад на определенном этапе составляют для ребенка основную воспитательно-образовательную микросреду – образовательное пространство. И семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансированность процессов воспитания в семье и ДОУ:

• нестабильность общества;

• социальная напряженность;

• экономическое давление - передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в ДОУ воспитание всегда стоит на первом месте.

Эту ситуацию можно изменить за счет включения семьи в образовательное пространство ДОУ, но для этого необходимо создать следующие условия:

1. Социально-правовые:

построение всей работы должно основываться на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, письмах, рекомендациях, а также в соответствии с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности сторон.

2. Информационно-коммуникативные:

предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики организации образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ и т. д.

3. Перспективно-целевые:

наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнюю перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для сотрудников и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов-планов-программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка.

4. Потребностно-стимулирующие:

взаимодействие ДОУ и семьи будет более эффективным, если опирается на результаты изучения:

• потребностей и интересов семей;

• категорий семей;

• стилей семейного воспитания;

• ребенка во всех его сферах развития;

• рейтинга проводимых в ДОУ форм сотрудничества с семьей, позволяющего своевременно корректировать их содержание и структуру проведения.

Только в этом случае ДОУ сможет оказать своевременную социально-психолого-медико-педагогическую поддержку семье и ребенку.

Важным условием по обеспечению включения семей в образовательное пространство ДОУ является умение определять приоритетные направления данного процесса.

При этом необходимо учитывать:

• муниципальную политику;

• специфику ДОУ;

• уровень профессиональных компетенций педагогов по вопросам взаимодействия с родителями и т. д.

Приоритетное направление:

• повышение уровня профессиональных компетенций педагогов по реализации грамотного (дифференцированного) взаимодействия с семьей;

• программно-методическое обеспечение процессов взаимодействия с семьей;

• обеспечение функционирования и развития детско-взрослого сообщества ДОУ в соответствии с реализуемой программой.

В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь семья стоит у истоков воспитания. Она является основным социальным институтом в формировании личности ребенка. Но далеко не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Вот почему главные усилия педагогов дошкольных учреждений должны быть направлены на:

• повышение педагогической культуры родителей путем их активного просвещения;

• формирование совместными усилиями полноценной личности ребенка, подготовке его к школе;

• формирование положительных взаимоотношений в семье.

Новый тип взаимодействия детского сада и семьи, использование новых форм работы является решающим условием обновления системы дошкольных учреждений.

Задача педагогов - заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия.

V. Формы общения педагогов ДОУ с родителями воспитанников

• В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. 
  К традиционным относятся:

 Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие
Педагогическая помощь родителям должна основываться на тщательном и всестороннем изучении каждой семьи, каждого ребенка.

 Наглядная пропаганда. Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.
В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей.
Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. 

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему «Как учить с детьми стихотворение»). 

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. 
 Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и
Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.
В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них. 

 Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.
Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми. 

Вечера вопросов и ответов. Представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение.

Встречи за «круглым столом». Расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов.

VI.Заключение

Выводы

Педагогика начала советского периода признавала роль семьи в воспитании дошкольников, но это вело не к признанию необходимости сотрудничества дошкольного учреждения с семьей, а скорее к взглядам на семью, как на такой социальный институт, который противостоит обществу в целом и дошкольному учреждению в частности. В те годы отмечалось также, что семью надо изучать, но изучать не как потенциального или реального союзника, а скорее как некий мешающий правильному воспитанию детей фактор, который желательно подчинить обществу и с влиянием которого нужно бороться. 
В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. 
Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. 
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. 

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. 
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. 
Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу. 
Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОУ. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.).
Необходимо постоянно расширять формы работы с семьей, использовать нетрадиционные методы относительно вопросов педагогического просвещения и воспитания родителей.

Только сотворчество педагогов с родителями может принести реальную пользу в деле образования детей. Родители станут вашими единомышленниками и помогут сделать жизнь детей в детском саду ярче, разнообразнее, радостнее.

2.3. Вариативная часть.

Региональный компонент.

Кто не знает историю своего Отечества, тот не может и гордиться ею.

Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно»

А.С. Пушкин

Одним из важнейших условий развития общества является воспитание граждан правового, демократического государства, способных к социализации, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.

Ключевым моментом в этом случае является этническое воспитание, сориентированное на межнациональное общение, причем с самого раннего возраста. На современном этапе в обществе происходит становление новой системы дошкольного образования. 29.12.2012 года принят Федеральный закон N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". В нем определяются основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования – «…единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства…». Освещаются основные понятия, такие как воспитание – «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства». В Федеральном законе отмечается значимость «… разработки и реализации региональных программ развития образования с учетом региональных, социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей субъектов Российской Федерации…».

В «Национальной доктрине образования в РФ» говорится, что «система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, поддержку этнической самобытности народов России, гуманистических традиций, сохранение языков и культур народов Российской Федерации».

Приказом Минобрнауки от 17.10.2013г. № 1153 утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт ДО, в котором отмечается, что часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса… должна отражать специфику национально-культурных… условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Таким образом, новый нормативный документ активизирует переосмысления культурного содержания в региональном дошкольном образовании, учитывая при этом, что специфика региональной культуры строится не только на общих процессах, происходящих в образовании и культуре, но и на развитии детей как представителей региона, с одной стороны, и как носителей местной культуры — с другой стороны.

Содержание регионального компонента дошкольного образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.

Задачи образовательной работы по реализации регионального компонента определены в ОП ДОУ в части, формируемой участниками образовательного процесса (40% от общего объема программы), и обеспечивают возможность введения содержания, связанного с традициями нашего региона. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Тема казачества с его самобытностью, богатыми обрядами, разнообразным фольклором, воинскими традициями обладает уникальным развивающим и воспитательным потенциалом. Многонациональность Донского края, в частности города Новочеркасска, одна из причин осознанной нами необходимости прививать уважение и интерес к культуре, обычаям, традициям, истории края. Каждая улица, каждый дом имеет свою неповторимую индивидуальность, свой характер, свою историю.

Приказом УО Администрации г.Новочеркасска от 24.06.2014 г. №385 «О присвоении статуса дошкольное образовательное учреждение – муниципальная опорная площадка» наше ДОУ имеет статус муниципальной опорной площадки для обеспечения введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования по направлениям развития и образования детей дошкольного возраста, реализации содержания казачьего компонента в содержании регионального образования.

Национально-региональный казачий компонент реализуемый в ДОУ (родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры и др.) помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.

Основная цель реализации в ДОУ национально-регионального казачьего компонента – воспитать ценностно-смысловое отношение к традициям казаков в процессе знакомства с их бытом, традициями, культурой, природой донского края.

Региональный аспект дошкольного образования, раскрывает культурно- познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические, экологические ценности родного края. Содержание выступает эффективным средством, стимулирующим изобразительно-творческий, конструктивный опыт ребенка, потребности к самовыражению своих чувств и мироотношений, смыслов, через включение в активную музыкальную, речевую, конструктивную, игровую, экологическую деятельность.

Вариативность содержания дошкольного образования в каждом ДОУ индивидуальна и определяется ООП учреждения. К достижению целевых ориентиров, определённых в ФГОС ДО, ДОУ реализует наиболее эффективные формы и методы работы по следующим направлениям:

знакомство с жизнью и бытом донских казаков, традиционными и обрядовыми праздниками, играми, ремеслами, искусством: на занятиях по познавательному, речевому, музыкальному, изобразительному и физическому развитию, в совместной, досуговой деятельности;

знакомство детей со всеми видами фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички, пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим источником познавательного и нравственного развития детей;

привлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс для создания единого воспитательно-образовательного этнокультурного пространства реализации регионального компонента;

создание системы работы с социумом, погружая дошкольников в сферу культурных ценностей и смыслов;

создание предметно-пространственной среды для реализации регионального компонента.

Большое место в приобщении дошкольников к культуре родного края, кроме календарных, занимают календарно-обрядовые праздники: «Покров на Дону», «День матери-казачки», «Рождество», «Святки», «Сретенье», «Масленица», «Сороки», «Пасха на Дону», «Красная горка», «Троица».Спортивные конкурсы, такие как:– «Дед, батя и я – казачья семья», «Любо, казачка», «Донцы-удальцы». Игровые программы: «В гости к хозяюшке Аксинье за прибаутками и небылицами», «В гости к хозяюшке Аксинье за дразнилками, жеребьевками, считалками, загадками»; праздник казачьей песни; ярмарки « Что нам осень принесла? » и др. Познавательное развитие: Казачьи промыслы: гончарное дело, обработка дерева, лозоплетение, вышивка и др.

Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне социального партнерства. Поэтому наше ДОУ тесно сотрудничает с Драматическим казачьим театром им. В.Ф. Комиссаржевской. Актеры приезжают в детский сад с выездными спектаклями, а также организуют поездки детей в театр. Новинки нашего театра – интерактивные спектакли, на которых сами ребята могут побыть актерами, а так же узнать много познавательного о сказках, их авторах и др. ; Музеем Донского казачества, Атаманским дворцом, принимая участие в фольклорных и обрядовых праздниках («Покрова», «Веселая Масленица» и др.), музеями Грекова, Крылова; библиотеками Гайдара, Шолохова, участвуя в «Днях детской книги». Так же на базе ДОУ сотрудники библиотеки организуют выездные мастер-классы , н-р, по изготовлению народных обереговых кукол «Кукла-крупеничка», «кукла-коза» (льнянушка) и др., презентации, выставки для дошкольников на разнообразную тематику.

Воспитать в ребенке гуманное отношение к окружающему миру, любовь к родной природе, семье, дому, краю, городу, Родине можно путем создания в ДОУ центров краеведения в группах, мини-музеев, уголков казачьего быта. Разнообразие экспонатов, выставок, уголков с использованием фотографий, макетов, стендов, иллюстративного материала – все эти средства и материалы привлекают внимание детей, повышают их интерес к знакомству с родным краем.

Родители являются активными участниками проектов, праздников и развлечений, проводимых в детском саду, помощниками вовремя их подготовки. В практике работы ДОУ с родителями используются разнообразные активные формы: организация городских конференций для родителей и общественности: «Дошкольникам о родном крае», «Казачьему роду – нет переводу» и др., в которых специалистами ДОУ для родителей проводятся различные мастер-классы, проводятся выставки детско-родительского творчества, концерты, презентации и др. Семейные посиделки «За казачьим столом», семейные встречи в музее «Казачья горница», совместные экскурсии по городу, в городские музеи, театры, создание фотоальбомов, выставок совместно с родителями имеет большое значение, так как процесс воспитания любви к малой родине должен быть двусторонним.

Для эффективной реализации регионального компонента необходима так же подготовка педагогического коллектива к реализации регионального компонента дошкольного образования.

Внедряя в практику работы региональный компонент, педагог сам должен знать культурные, исторические, природные, этнографические особенности региона, где он живет, чтобы привить дошкольникам любовь и уважение к народным традициям своего региона.

Поэтому, с целью систематизации, обобщения и углубления знаний педагогов, в ДОУ проводятся консультации, семинары-практикумы, круглые столы, деловые игры, дискуссионные клубы по реализации регионального компонента в повседневной жизни детского сада. Современному педагогу не только необходимо знать все то, что связано с региональным компонентом, но и уметь передать детям свои знания.

С целью стимулирования активного внедрение в опыт работы ДОУ регионального компонента образования, непосредственно связанного с национальными, региональными и местными социально-культурными факторами, выявления педагогов наиболее активно и эффективно использующих региональный компонент образования в учебном процессе, повышения уровня педагогического мастерства воспитателей и специалистов ДОУ, педагоги принимают участие в городском дистанционном конкурсе педагогического мастерства. В декабре 2015 г. были подведены итоги участия педагогов города в городском дистанционном конкурсе педагогического мастерства «На Дону, на вольном Доне». Все педагоги , принявшие участие в конкурсе были награждены сертификатами участников, а победители – дипломами лауреатов.

Тема казачества с его самобытностью, богатыми обрядами, разнообразным фольклором, воинскими традициями обладает уникальным развивающим и воспитательным потенциалом. В процессе реализации данной работы у воспитанников происходит накопление знаний и впечатлений о родном крае, о людях, прославивших его, формируются этические, познавательные и эстетические представления, расширяется круг интересов, потребностей и мотиваций детей. Знания и навыки, приобретаемые дошкольниками в процессе освоения регионального компонента, помогают им освоить нормы и правила жизнедеятельности многих поколений. Таким образом, культурно-историческая среда, окружающая человека с детства, является основой для формирования его нравственных качеств.

Безусловной заслугой педагогического коллектива является соединение в работе этнической педагогики с современными тенденциями дошкольной дидактики.

Реализация данной работы помогает воспитанию человека и гражданина, интегрированного в национальную и мировую культуру современного общества.

3. Организационный раздел.

3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательна, насыщенна, функциональная, вариативная, доступная и безопасная. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Для занятий физической культурой группа оснащена всем необходимым инвентарем: массажные коврики, мячи, атрибуты к подвижным и спортивным играм, модули и многое другое.

С целью развития у детей музыкальных способностей в группе имеются музыкально-дидактические игры и другие пособия.

Для проведения театрализованной деятельности в группе имеются: пальчиковый и настольный театр. В группе оборудован уголок для театрализованной деятельности.

Для более глубокого представления детей о донском крае, истории и культуре, в группе оборудован мини-музей казачества. В группе оборудован уголок патриотического воспитания, сделаны подборки детской, художественной, энциклопедической и методической литературы, пособий и дидактических игр.

В группе созданы все условия для самостоятельной и целенаправленной деятельности детей. При построении предметно-развивающей среды группы учитывались возраст детей, их интересы и желания.

Предметная среда группы имеет разнообразные мини-среды, обеспечивающие игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми. Группа оборудована модульной мебелью, разнообразными дидактическими пособиями и игрушками. В группе имеются игрушки и пособия для физического развития, музыкальные игрушки и разные виды театров.

Организация и размещение предметно - развивающей среды осуществляется удобно для детей, с учетом возраста.

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы уголки развития по всем видам детской деятельности:

• уголок природы

• уголок сюжетно-ролевой игры

• уголок казачества

• уголок ПДД

уголок театрализационной деятелбности

• уголок конструирования

• уголок изобразительного искусства

• уголок эксперементов

• уголок для мадьчиков

• уголок для девочек

• уголок патриотизма

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.

1. Приёмная комната (раздевалка)

• Индивидуальные шкафчики

• Информационные стенды для родителей

• Скамейки

2.Групповая комната:

• Столы детские – трансформеры, стулья детские

• Детская мебель для практической деятельности

• Игровая мебель

• Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Гараж», «Салон красоты», «Больница», «Магазин»;

• Уголок природы, экспериментирования

• Книжная полка

• Театрализованная зона,

• Творческая мастерская

• Патриотический уголок.

• Дидактические, настольно – печатные игры

• Конструкторы (напольный, деревянный, крупный «ЛЕГО»)

• Методические пособия в соответствии с возрастом детей

• Спальное помещение

• Спальная мебель

• Комната гигиены.

Раковины и унитазы. Материалы и оборудование для игровой деятельности

• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

• Геометрические фигуры

• Вкладыши в ассортименте

• Гигантская мозаика

• Домино в ассортименте

• Доски-тренажёры

• Игровое поле для построек

• Комплект игрушек-забав и народных игрушек

• Куклы в ассортименте

• Кровать для куклы

• Коляска для куклы

• Комплекты сезонной одежды и обуви для кукол

• Комплекты постельных принадлежностей

• Мозаика в ассортименте

• Мебель для куклы

• Набор дорожных знаков

• Набор «Шнуровки»

• Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)

• Наборы «Овощи» и «Фрукты»

• Одежда для куклы

• Пазлы в ассортименте

• Разрезные картинки в ассортименте

• Тематический набор «Домашние животные»

• Тематический набор «Дикие животные»

• Тематический набор кукол: семья

• Транспорт и «технические» игрушки

• Телефон детский

• Шнуровка «Разноцветные пуговицы»

• Ширма напольная

• Альбомы для рисования в ассортименте

• Доска для работы с пластилином

• Карандаши, мелки, фломастеры в ассортименте

• Краски гуашевые в ассортименте

• Краски акварельные в ассортименте

• Кисточки в ассортименте

• Конструктор «Лего»

• Набор кубиков различных цветов для построения объёмных конструкций

• Мозаика в ассортименте

• Разноцветные деревянные кубики

• Разрезные картинки в ассортименте

• Строительный набор

• Стаканчики (баночки)

• Пазлы в ассортименте

• Перчаточные куклы

• Палитра

• Пластилин для детского творчества

• Цветная бумага и картон в ассортименте

Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности

• Головоломки в ассортименте

• Детский садовый инвентарь

• Игровые наборы для песка и воды

• Логическая игра-конструктор

• Лабиринт «Прокати шарик»

• Набор «Водный мир»

• Тактильные доски

• Трек-конструктор

• Юла-волчок

Материалы и оборудование для двигательной активности

• Дорожка для ходьбы.

3.3. Характер жизнедеятельности детей в группе.

Примерный режим дня в детском саду в средней группе

Режимные моменты

Время

1. Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика 2. Подготовка к завтраку, завтрак 3. Игровая, познавательная, продуктивная деятельность детей 4. Прогулка (подвижные игры, экспериментирование и игры с природным материалом) 5. Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания) 6. Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи) 7. Подготовка ко сну, сон (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей) 8. Постепенный подъём (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры) 9. Полдник (формирование культурно-гигиенических навыков) 10. Игровая, физкультурно-оздоровительная, творческая деятельность детей 11. Подготовка к прогулке 12. Прогулка (подвижные игры, продуктивная деятельность с природным материалом) 13. Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 14. Ужин (формирование культурно-гигиенических навыков) 15. Игры по выбору, чтение художественной литературы и уход домой

7.00 — 8.30 8.30 — 9.00 9.00 — 10.00 10.00 — 11.20 11.20 — 11.45 11.45 — 12.20 12.20 — 15.00 15.00 — 15.20 15.20 — 15.40 15.40 — 16.20 16.20 — 16.40 16.40 — 18.00 18.00 — 18.10 18.10 — 18.30 18.30 — 19.00

Объем образовательной нагрузки

Виды ОД	«средняя группа»
Двигательная	3
Познавательно-исследовательская	1
ФЭМП	1
Изобразительная (Рисование, лепка, аппликация и конструирование)	2
Коммуникативная (Развитие речи)	1
Восприятие худ. литературы	1
Музыкальная	2
Итого	11

3.4. Педагогические, психологические, здоровьесберегающие требования к организации образовательной Программы.

Здоровьесберегающая среда рассматривается в педагогике как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих психическое и физическое благополучие ребенка, комфортную моральную и бытовую среду в семье и образовательном учреждении.

К основным характеристикам этой среды относятся:

• морально-психологический климат;

• экология и гигиена;

• рациональный режим жизни, труда и отдыха;

• современный дизайн;

• современные образовательные программы, методики и технологии.

Образовательная среда – это окружение, с которым ребенок вступает в контакт, реагирует, взаимодействует. Она во многом определяет темпы и характер развития и воспитания ребенка. Окружающие предметы помимо утилитарного значения являются источником знаний, эмоций и, безусловно, здоровья.

Здоровьесберегающая образовательная среда в учреждении дошкольномго образования служит основой для двигательной деятельности детей, своеобразной формой их самообразования в области здоровья.

Организация здоровьесберегающего образовательного пространства в нашей группе осуществляется через использование:

• индивидуальных форм работы по сохранению и укреплению здоровья разных категорий детей;

• индивидуального и дифференцированного подходов в распорядке дня (для вновь прибывших детей в адаптационный период, для группы часто болеющих детей, для ослабленных детей после перенесенного заболевания, для детей, имеющих патологию, для детей с хроническими заболеваниями; в летний период);

• комплексов закаливающих мероприятий (воздушное закаливание, хождение по «дорожкам здоровья», профилактика плоскостопия, хождение босиком, полоскание рта и горла, умывание холодной водой, пребывание на свежем воздухе);

• физкультурных занятий всех типов;

• оптимального двигательного режима с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Кроме традиционной двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, прогулки, музыкальные занятия, самостоятельная двигательная деятельность) мы включаем в образовательный процесс технологии оздоровления и профилактики:

- гимнастика для глаз, использование зрительных ориентиров;

- физкультминутки;

- дыхательная гимнастика;

- витаминотерапия;

-динамические паузы;

- оздоровительный бег;

- профилактический массаж;

- Дни здоровья;

- недели здоровья (каникулярное время);

- физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице.

• технологий, методов и приемов, обеспечивающих охрану психического здоровья воспитанников:

- музыкотерапия;

- сказкотерапия;

 -психогимнастика;

- рефлексия;

- релаксация;

- игровые формы и методы работы, не допускающие переутомления и «заорганизованности» детей;

- создание для ребенка «ситуации успеха»;

- оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы;

- создание условий для выбора деятельности по интересам;

• образовательных технологий отечественных авторов, а также метода проектов, игровых педагогических  технологий, сюжетно-игровых комплексов;

• образовательных ситуаций, способствующих формированию у воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью и основ безопасности жизнедеятельности. Проведение мероприятий по формированию у детей навыков безопасного поведения:

- по профилактике травматизма среди воспитанников;

- противопожарной безопасности;

- безопасности при возникновении чрезвычайной ситуации.

Дети учатся приемам расслабления, аутотренингу, самомассажу, получают знания о полезных и вредных растениях и т.п.

Создавая здоровьесберегающую образовательную  среду, помним, что ребенок развивается в деятельности; поэтому продумываем систему благоприятных условий для своевременного возникновения, обогащения, развития разных видов деятельности, прежде всего «специфических детских».   Обязательно  учитываем  возрастные психофизические особенности и возможности детей; принимаем во внимание при этом не только «сегодняшний», актуальный  уровень развития воспитанников, но и их «зону ближайшего  развития». Осуществляя гуманистический подход в создании образовательной среды, учли  не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей, в том числе — психофизические, половые различия.

Созданная в группах среда не ограничивает детей в пространстве и движении, предоставляет ребенку возможность использовать не только готовую игровую атрибутику, но и разнообразные предметы (игрушки-заместители). Пространство максимально доступно для дошкольников и содержит побудительные (как правило, игровые) импульсы, которые стимулируют  детей на постоянный поиск нового  в разных видах деятельности. Основное правило организации здоровьесберегающей образовательной  среды - безопасность для ребенка. В то же время обеспечена достаточная сложность, разнообразность материала для реализации потребностей детей в активности (познавательной, двигательной и др.), в творческом освоении пространства. Упорядоченная среда вносит в деятельность воспитанников простоту, ясность, ее позитивное воздействие на ребенка усиливается. Разнообразие образовательной среды достигается   не за счет  большого количества материала, а посредством смены атрибутики, моделирования,   использования  специальных декоративных  приемов.

Проявляя заботу о психологическом здоровье, эмоциональном  комфорте  воспитанников, организуем  здоровьесберегающую образовательную среду, предусматривая возможности формирования у воспитанников чувства самоценности, позитивного образа «Я». Этому способствует:

- обеспечение права и свободы выбора каждого ребенка на любимое занятие;

- внесение в предметно-пространственную среду зеркал (там, где это функционально и эстетически оправдано);

- внесение предметов  для проявления способностей в разных видах деятельности;

- наличие личного пространства для отдыха и уединения детей (средообразующих предметов; небольших индивидуальных ковриков; уголков уединения, где ребенок может посмотреть семейный альбом, поиграть в режиссерскую игру);

-  правильное зонирование и распределение игрового материала.

Мы следим за тем, чтобы в помещениях детского сада ребенок встречался с тем, что отвечает требованиям хорошего вкуса и вызывает у него положительные эмоции, что особенно привлекает. Это - целостность и гармония стилеобразующих элементов  дизайна  помещения:  богатство  света; разнообразие цвета; легкость декора, не заглушающего формы;  современная декоративность; простота и ясность формы; легкие, плавные линии; естественные материалы; выразительность сюжетов и фактуры; гармония.

В оформлении  музыкального  зала (на время проведения православных праздников) используем народные традиции при сохранении современного облика детского сада. Присутствие предметов русского народного декоративно-прикладного искусства в помещениях эстетически, функционально и педагогически оправданно. Удачный синтез  народного искусства с тенденциями современного дизайна помогают педагогам приобщить детей к материальной и духовной культуре России, воспитать чувство гордости за свой народ, сформировать эстетический вкус.

             К здоровьесберегающей образовательной среде учреждения относятся не только предметы, пространство, но и люди. Взрослые служат для наших воспитанников эталоном здорового поведения, умеют создавать здоровьесберегающие бытовые и игровые ситуации.  Образовательная среда предполагает создание благоприятных условий и для труда сотрудников яслей-сада, профессионального роста педагогов, повышения психолого-педагогической культуры родителей. Созданные условия отвечают основным положениям научной организации труда, способствуют хорошему настроению, эффективной работе членов коллектива, благоприятному взаимодействию с родителями.

     Для развития и оздоровления воспитанников ши­роко используется природная среда. Групповые участки являются лучшим и незаменимым пространством для детских игр, поскольку обладают огром­ными возможностями для проявления детской фантазии, не ограничивают естественной активности детей. Ребята  свободны в выборе пространства, самостоятельно организуют его, вы­бирают атрибутику для игр, широко и разнообразно исполь­зуют природные объекты.

Педагогическая и психологическая ценность здоровьесберегающей образовательной среды проявляется в процессе взаимодействия с ней ребенка. Наши педагоги предусмотрели возможность посильного участия детей и их родителей в создании и преобразовании среды (детский дизайн в оформлении игрушек, групповых комнат, музыкального зала, участка к празднику, изготовление атрибутов для игры, декораций к кукольному спектаклю, посадка цветов на участке, растений на огороде и т. п.). Это способствует формированию личностного позитивного отношения наших воспитанников и их родителей к яслям-саду.

Созданная совместными усилиями здоровьесберегающая образовательная среда учреждения не только развивает, но и  рождает доверие к окружающему миру, создает  атмосферу защищенности и благополучия,  как у детей, так и у взрослых.

3.3. Дополнительный раздел

События, праздники, мероприятия

Сентябрь «Наш прекрасный детский сад»

Октябрь «Осенние посиделки»

Ноябрь «День Матери»

Декабрь «Веселый Новый год»

Январь «Рождественский карнавал»

Февраль «Путешествие в зимний лес»

Март «Солнышко и мама»

Апрель «Весенние превращения»

Май «Цветик-семицветик»

Спортивные праздники и досуги

Сентябрь - «Собираем урожай»

Октябрь - «Папа, мама, я — спортивная семья»

Ноябрь - «В гости к Лесовичку»

Декабрь - «В гостях у сказки»

Январь - «Зимние забавы»

Февраль - «Папа может!»

Март - «Праздник мяча»

Апрель - «День здоровья»

Май - «Винни-Пух и пятачок в гостях у ребят »

Список используемой литературы:

• Алябьева Е.А.. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / - М., ТЦ Сфера, 2003.

• Авдеева Н.Н.,. Князева О.Л. Безопасность. / - М., Детство-пресс, 2008

• Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

• Гогоберидзе А.Г. «Детство с музыкой» С.П. «Детство-Пресс», 2010

• Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010

• Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014.

• Дыбина О.Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов. - М., 2010.

• Лыкова И.А.. Цветные ладошки. /– М., 2007.

• Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», М., ТЦ «Сфера», 2007

• Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

• Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

• Синкевич Е.А. «Физкультура для малышей» С.П. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005

• Сивачева Л.Н. Физкультура – это радость» С.П. «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003

• Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., ТЦ «Сфера», 2006.

• Ушакова О.С.. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет./– М.: ТЦ Сфера, 2010.

• Ушакова О.С.. Теория и практика развития речи дошкольника /– М.: ТЦ Сфера, 2008.

• Ушакова О.С.. Развитие речи и творчества дошкольников /– М.: ТЦ Сфера, 2004.

21.Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

Комплексно-тематический план

(содержание разделов и тем в соответствии с образовательной программой ДОУ №51 г. Новочеркасск)

Календар-ный месяц	Темы	Варианты итоговых мероприятий
Сентябрь Ходит осень по дорожке	1. Я в детском саду!Прогулки. 2. Подарки осени! 3. Вот она какая-осень золотая! 4. День осенний на дворе.Птицы улетают. 27 сентября-День воспитателя и всех дошкольных работников.	1. Коллективное панно «До свиданье,лето». 2. Коллективная работа «Грибы в лесу». 3.Гербарий«Осенние цветы». 4. Сюжетно-ролевая игра «Птички улетают на юг».
Октябрь Разноцветный мир вокруг	1. Я и моя семья. Мама и папа.. 2. Дом, в котором я живу. 3.Животные родного края. Готовимся к зиме. 4.Осень в моём городе( селе ). Реки и озёра.	1. Выставка портретов «Моя семья». 2. Сюжетно-ролевая игра «Мой дом». 3. Коллективная работа «Накорми воробушек». 4. Создание аквариума для игрушечной рыбки.
Ноябрь Конец осени-начало зимы.	1. 4 ноября- День народного единства! 2. Народные игрушки.Забавные птички. 3. Музыкальные игрушки. Забавные зверушки. 4. День матери.Мамины заботы о доме.	1. Совместная работа" Одна страна-народов много" 2. Изготавление забавной птички. 3. Музыкальные игры" Весёлые зверята" 4. Праздник День матери.
Декабрь Здравствуй- гостья, Зима!	1. Что подарит нам зима, чем она порадует? Каток и коньки. 2. Деревья, которые радуют! Ёлки и сосенки. 3.Украшай лесную гостью! Игрушки и украшение для ёлочки.. 4. Встречай праздник чудес! Подарки для всех.	1. Сюжетно-ролевая игра «Магазин зимних забав». 2. Совместная работа "Хвойный лес" . 3. Наряжение ёлочки и группы самодельными игрушками. 4. Проведение новогоднего утренника.
Январь Наши любимые игры, игрушки, занятия.	1. Зимние каникулы. Зимние забавы. Лепим снеговика. 2.Из чего же сделаны эти девчонки? Любат девочки играть. 3. Из чего же сделаны эти мальчишки? Любят мальчики играть.	1. Лепим из снега снеговика. 2.Сюжетно-ролевая игра «Мамина доченька».3 Сюжетно-ролевая игра "Папин сынок".
Февраль Мы поздравляем наших пап!	1. Какой бывает транспорт? Трамвай и троллейбус. 2.Военная техника.Военные корабли.. 3.Наша армия сильна. Военные моряки. 4.Добрые дела. Доброе отношение к животным.	1. Сюжетно-ролевая игра " Кондуктор". 2.Выставка военной техники.. 3. Праздник 23 февраля.. 4. Игры " Волшебное превращение: А если я стану маленьким котёнком, щеночком, воробушком?"
Март Поздравь мамочку!	1.Мамин праздник. 8 Марта. 2.Дом добраты. Дом, в котором я живу. 3.Мир длброй сказки. Сказочные дома. 4. Волшебство, которое помогает! Волшебница-вода!	1. Творческая мастерская «Букет для любимой мамочки». 2. Конструирование " Мой дом!" 3. Театральная деятельность " В мире сказок" 4. Игры с водой «Вода — наш друг».
Апрель Весенние деньки.	1.Неделя детской книги..О чём расскажет книжка? 1 апреля- День юмора и смеха. 2. День космонавтики. Звездалёты.12 апреля- День космонавтики. 3 Первые весенние цветы. 4. Домашние животные.	1. Чтение любимых книг. 2. Выставка «Вселенная». 3. Совместная работа " Весенняя лужайка". 4. Конструирование " Бабушкина ферма".
Май Весна идёт -навстречу лету!	1. Праздники мая. 9 мая- День Победы! 2. Моя семья. Любимые занятия мамы и папы. 3. Фруктовые деревья весной. 4. Скоро лето! Летние цветы.	1. Праздник " День Победы!" 2. Сюжетно-ролевая игра " Мамы и папы". 3. Экскурсия во фруктовый сад в детском саду. 4. " Соберу букет для мамы!"