Рабочая программа «Развитие высших психических функций (ВПФ) у обучающихся с задержкой психического развития на основе программного материала по математике, русскому языку»

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа №5»

Рассмотрено на заседании ШМО учителей-логопедов протокол №1 «____» _______________20 руководитель ШМО _____________

Согласовано Зам. директора по УР _________________________ «____» ___________20_ ____

Утверждено приказом директора № __________ от «__» ____________20 __ _________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Название образовательного предмета (курса): «Развитие высших психических функций (ВПФ)

обучающихся с задержкой психического развития на основе программного материала

по математике, русскому языку»

Период функционирования рабочей программы: 2 года

Ф.И.О. разработчика программы: Зимина Галина Александровна,

Тедер Ольга Игоревна

г. Николаевск-на-Амуре

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с законом РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в РФ».

Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовые документы: Конвенция ООН о правах ребенка; Закон об образовании РФ; Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ.

Настоящая рабочая программа коррекционных занятий соответствует основным требованиям образовательной программы по предметам и учитывает основные задачи развития образования.

Актуальность

Для обучающихся с ЗПР характерны специфические особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы:

- процессы логического мышления (анализ, синтез, обобщение, сравнение), внимание (произвольное и непроизвольное), память развиты слабо;

- характерен замедленный темп мыслительной деятельности;

- затруднена целенаправленная активность по усвоению знаний, приобретению умений и навыков самостоятельного обучения, включая умения анализировать и планировать предстоящую работу, контролировать и оценивать ее выполнение;

- замедлен процесс формирования навыков чтения, письма и счета;

- правила и определения заучиваются механически, усваиваются фрагментарно, на практике возникает сложность применения теоретического материала.

Все отличительные особенности психической деятельности учащихся с задержкой психического развития носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Указанные недостатки могут быть скоррегированы в процессе специальных занятий.

Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для развития и коррекции высших психических функций учащихся с задержкой психического развития, как основы для формирования учебных навыков.

Задачи.

1. Осуществить комплексную диагностику учащихся и, исходя из структуры их нарушений, познавательных потребностей и возможностей, определить пути коррекции.

2. Подобрать и систематизировать приемы и методы работы в соответствии с программным содержанием.

3. Обеспечить всестороннее развитие психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов учащихся на основе предметного учебного материала русского языка и математики.

Адресат программы: учащиеся 5, 6А ,6 Б классов, имеющие недостатки развития ВПФ, ЭВС и нуждающиеся в дополнительной коррекции.

Основные направления коррекционной работы.

1.Коррекция логического мышления, зрительной и вербальной памяти.

2.Коррекция произвольного внимания.

3.Коррекция слухового и зрительного восприятия.

4.Развитие самостоятельности, умения действовать по алгоритму.

Срок реализации программы: 2019 – 2021 учебный год.

Формы и режим занятий: групповые занятия.

Место предмета в учебном плане школы.

Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы и согласовывается с администрацией школы. В соответствии с учебным планом на изучение курса занятий отводится:

класс	русский язык	математика	всего за год
5	34ч (1ч в нед.)	34ч (1ч в нед.)	68ч
6	34ч (1ч в нед.)	34ч (1ч в нед.)	68ч

Содержание программы учебного курса

Программа включает в себя 4 раздела.

№1. Диагностика развития ВПФ проводится в форме проверочных работ на материале русского языка (1ч) и математики (1ч). На этом этапе осуществляется обследование развития ВПФ с использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей решения этих проблем

№2. Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по русскому языку(32 часа). В процессе работы с программным грамматическим материалом развиваются фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память, внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития учащихся данного класса.

№3. Развитие ВПФ посредством изучения программного материала по математике(32 часа). Развитие математических знаний и умений в объеме программы. Через призму математических заданий происходит развитие мыслительной деятельности и познавательной активности, внимания и самоконтроля.

№4. Мониторинг развития ВПФ (2 часа). Проводится повторное тестирование учащихся, определяется эффективность коррекционной работы.

Планируемые результаты

Личностные результаты

- повышение учебной мотивации;

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия (способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывать успех с усилиями, стараниями, трудолюбием);

- развитие готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

- ставить цель для решения учебной задачи;

- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;

- находить способы решения учебного задания, планировать результат;

- определять необходимые действие(я) в соответствии с алгоритмом их выполнения;

- осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных требований;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным педагогом критериям;

- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.;

Познавательные УУД

- уметь осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и явлений

(выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений, объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления и т.д.);

- выполнять работу, опираясь на схему или алгоритм действия;

- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);

- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;

- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

Коммуникативные УУД

- участвовать в учебном взаимодействии в группе сверстников (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;

- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

-соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей.

№ темы, раздела	№ занятия в году	№ занятия в теме		Содержание учебного материала	Количество часов на тему (общее количество часов по разделу)	Дата план \факт	Дата факт \факт	УУД	Виды деятельности	Реализация навыков жизненных компетенций
1	1		1	Диагностическое обследование.	1	5.09	4.09	Личностные УДД: -формирование адекватной осознанной самооценки; -установление связи между учебной деятельностью и её мотивом. Метапредметные УДД. Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; -умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, исправлять допущенные ошибки; - умение адекватно воспринимать оценки; -умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности; Познавательные: -развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи; -умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и явлений. Коммуникативные УДД: -удовлетворение потребности в общении со взрослыми и сверстниками; -овладение определёнными средствами общения; -умение слушать собеседника и уважать иную точку зрения.	- Уметь делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический «рисунок» слова, подбирать слова к заданной схеме слова; Владеть навыками фонетического анализа слова; знать порядок фонетического разбора слова. Знать состав слова. Уметь подбирать однокоренные слова. Корень и однокоренные слова. -Знать алгоритм объяснения правописания проверяемых безударных гласных, парных по звонкости глухости согласных; - уметь проверять безударные гласные и парные согласные в корне слова, - Различать предлоги и приставки. - Уметь определять части речи по обобщенному значению и по вопросам; -понимать грамматическую общность слов определенной части речи. - Знать термин «предложение»; -уметь видеть границы предложений, ставить знаки препинания в конце предложений; - уметь находить главные члены предложения; - уметь составлять предложения по заданным моделям.	-Развитие внимания, памяти, мышления, логики через логически-поисковые задания; Развитие зрительной и ассоциативной памяти, операций сравнения, анализа и синтеза, установления закономерности; -развитие словесно-логического мышления. -Развитие устной диалогической и монологической речи. -Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста. Развитие восприятия и выразительности речи посредством чтения.
2	Повторение. Слог, ударение. Гласные и согласные звуки и буквы.				2
	2	1		Слог. Слогообразующая роль гласных. Деление на слоги. Перенос слов.	1	19.09	18.09
	3	2		Звуко - буквенный анализ слов.	1	26.09	25.09
3	Состав слова. Словообразование. Орфография.				9
	4	1		Состав слова. Корень и однокоренные слова.	1	3.10	2.10
	5	2		Состав слова. Окончание.	1	10.10	9.10
	6	3		Состав слова. Приставка.	1	17.10	16.10
	7	4		Состав слова. Суффикс.	1	24.10	23.10
	8	5		Правописание безударных гласных в корне слова.	1	7.11	6.11
	9	6		Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.	1	14.11	13.11
	10	7		Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.	1	21.11	20.11
	11	8		Приставка и предлог.	1	28.11	27.11
	12	9		Разделительный твердый знак после приставок.	1	5.12	4.12
3	Части речи.				12
	13	1		Имя существительное как часть речи.	1	12.12	11.12
	14	2		Изменение имен существительных по числам и падежам.	1	19.12	18.12
	15	3		Собственные и нарицательные имена существительные.	1	26.12	25.12
	16	4		Род имен существительных.	1	16.01	15.01
	17, 18	5,6		Склонение имен существительных.	2	23.01 30.01	22.01 29.01
	19, 20	7,8		Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.	2	6.02 13.02	5.02 12.02
	21	9		Глагол как часть речи.	1	20.02	19.02
	22, 23	11, 12		Правописание личных окончаний глаголов.	2	27.02 5.03	26.02 4.03
4	Предложение.				8
	24	1		Предложение. Знаки препинания в конце предложений.	1	12.03	11.03
	25	2		Главные члены предложения.	1	19.03	18.03
	26	3		Второстепенные члены предложения.	1	2.04	1.04
	27	4		Предложения распространенные и нераспространенные.	1	9.04	8.04
	28	5		Работа с деформированным текстом.	1	16.04	15.04
	29	6		Сложные предложения.	1	23.04	22.04
	31, 32	7,8		Знаки препинания в сложном предложении.	2	30.04 8.05	29.04 7.05
5	34, 35	1, 2		Диагностическое обследование.	2	15.05 22.05

№ темы, раздела	№ занятия в году	№ занятия в теме		Содержание учебного материала	Количество часов на тему (общее количество часов по разделу)	Дата план \факт	Дата факт \факт	УУД	Виды деятельности	Реализация навыков жизненных компетенций
1	1,2		1,2	Диагностическое обследование.	2	5.09 12.09	4.09 11.09	Личностные УДД: -формирование адекватной осознанной самооценки; -установление связи между учебной деятельностью и её мотивом. Метапредметные УДД. Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; -умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, исправлять допущенные ошибки; - умение адекватно воспринимать оценки; -умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности; Познавательные: -развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества; -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи; -умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и явлений. Коммуникативные УДД: -удовлетворение потребности в общении со взрослыми и сверстниками; -овладение определёнными средствами общения; -умение слушать собеседника и уважать иную точку зрения.	- Уметь делить слова на слоги, выделять ударный слог, воспроизводить ритмический «рисунок» слова, подбирать слова к заданной схеме слова; Владеть навыками фонетического анализа слова; знать порядок фонетического разбора слова. Знать состав слова. Уметь подбирать однокоренные слова. Корень и однокоренные слова. -Знать алгоритм объяснения правописания проверяемых безударных гласных, парных по звонкости глухости согласных; - уметь проверять безударные гласные и парные согласные в корне слова, - Различать предлоги и приставки. - Уметь определять части речи по обобщенному значению и по вопросам; -понимать грамматическую общность слов определенной части речи. - Знать термин «предложение»; -уметь видеть границы предложений, ставить знаки препинания в конце предложений; - уметь находить главные члены предложения; - уметь составлять предложения по заданным моделям.	-Развитие внимания, памяти, мышления, логики через логически-поисковые задания; Развитие зрительной и ассоциативной памяти, операций сравнения, анализа и синтеза, установления закономерности; -развитие словесно-логического мышления. -Развитие устной диалогической и монологической речи. -Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста. Развитие восприятия и выразительности речи посредством чтения.
2	Повторение. Слог, ударение. Гласные и согласные звуки и буквы.				2
	3	1		Слог. Слогообразующая роль гласных. Деление на слоги. Перенос слов.	1	19.09	18.09
	4	2		Звуко - буквенный анализ слов.	1	26.09	25.09
3	Состав слова. Словообразование. Орфография.				9
	5	1		Состав слова. Корень и однокоренные слова.	1	3.10	2.10
	6	2		Состав слова. Окончание.	1	10.10	9.10
	7	3		Состав слова. Приставка.	1	17.10	16.10
	8	4		Состав слова. Суффикс.	1	24.10	23.10
	9	5		Правописание безударных гласных в корне слова.	1	7.11	6.11
	10	6		Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.	1	14.11	13.11
	11	7		Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.	1	21.11	20.11
	12	8		Приставка и предлог.	1	28.11	27.11
	13	9		Разделительный твердый знак после приставок.	1	5.12	4.12
3	Части речи.				12
	14	1		Имя существительное как часть речи.	1	12.12	11.12
	15	2		Изменение имен существительных по числам и падежам.	1	19.12	18.12
	16	3		Собственные и нарицательные имена существительные.	1	26.12	25.12
	17	4		Род имен существительных.	1	16.01	15.01
	18, 19	5,6		Склонение имен существительных.	2	23.01 30.01	22.01 29.01
	20, 21	7,8		Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.	2	6.02 13.02	5.02 12.02
	22	9		Глагол как часть речи.	1	20.02	19.02
	24, 25	11, 12		Правописание личных окончаний глаголов.	2	27.02 5.03	26.02 4.03
4	Предложение.				8
	26	1		Предложение. Знаки препинания в конце предложений.	1	12.03	11.03
	27	2		Главные члены предложения.	1	19.03	18.03
	28	3		Второстепенные члены предложения.	1	2.04	1.04
	29	4		Предложения распространенные и нераспространенные.	1	9.04	8.04
	30	5		Работа с деформированным текстом.	1	16.04	15.04
	31	6		Сложные предложения.	1	23.04	22.04
	32, 33	7,8		Знаки препинания в сложном предложении.	2	30.04 8.05	29.04 7.05
5	34, 35	1, 2		Диагностическое обследование.	2	15.05 22.05

5. Требования к знаниям и умениям учащихся

По итогам освоения рабочей программы учащиеся должны:

Знать	Уметь	ВПФ
Стороны «право, лево, верх, низ, центр». Буквы е, ё, ю, я и звуки, которые они обозначают	Ориентирование на листе бумаги и в пространстве. Выполнять манипуляции с мелкими предметами. Проводить звуко-буквенный анализ.	Развитие пространственных и временных представлений, мелкой моторики и точных движений, глазомера, зрительной памяти и внимания. Развитие фонематического слуха.
Слово	Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Разделительный Ъ после приставок.	Развитие восприятия и зрительной памяти. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов, устной и письменной речи.
Части речи	Различать части речи по вопросам, изменять имена существительные	Развитие диалогической и монологической речи, дикции; слуховой памяти и воспроизведения,  внимания. Развитие мышления,  умения выделять главное и сравнивать.
Виды предложений	Определять границы предложения, главные и второстепенные члены предложения. Определять вид предложения. Составлять предложения. Соотносить картинку с названием. Писать предложения и короткие стихотворения по памяти.	Развитие восприятия и зрительной памяти. Развитие фонематического слуха. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов, устной и письменной речи.
Правописание слов с парными согласными	Подбирать проверочные слова с парными по звонкости-глухости согласными.	Развитие восприятия и зрительной памяти. Развитие фонематического слуха. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов, устной и письменной речи.
Правописание безударных гласных в корне слова.	Подбирать проверочные слова с безударными гласными.	Развитие восприятия и зрительной памяти. Развитие фонематического слуха. Развитие логического мышления посредством завершения логических цепочек слов, устной и письменной речи.
Сложение и вычитание с переходом через десяток	Выполнять операции сложения и вычитания в пределах 100, устные вычисления по 5, соблюдать порядок выполнения действий в выражения	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры
Единицы измерения	Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами длины и стоимости. Замены мер. Меры времени.	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры
Геометрический материал	Различать линии, углы, треугольники по видам, рассчитывать периметр квадрата и прямоугольника.	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие пространственных представлений, мелкой моторики и точных движений, глазомера.
Сложение и вычитание в пределах 100	Решение уравнений. Сложение и вычитание с переходом через разряд	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры.
Сложение и вычитание в пределах 1000	Округлять до десятков и сотен. Решение уравнений. Сложение и вычитание круглых сотен и десятков, без перехода и с переходом через разряд	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры
Обыкновенные дроби	Отличать правильные и неправильные дроби, сравнивать и преобразовывать.	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры
Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел	Умножать и делить круглые десятки и сотни, на однозначное число. Умножать и делить двухзначные и трехзначные числа без перехода и с переходом через разряд	Развитие и коррекция умения анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры

6. Средства контроля

№	Вид и тема контроля	Дата проведения
		план	факт
2	Вводная диагностика
3	Лист динамики развития ВПФ и ЛПЗ
4.	Проверочная работа

7. Календарно-тематический план

(2 часа в неделю)

№	Тема			Тематическое содержание	Кол час	Дата проведения	Коррекционные цели
№1. Диагностика развития ВПФ
№2.  Развитие ВПФ на основе программного материала по математике, русскому языку
1		Ориентирование на листе бумаги и в пространстве Сотня. Нахождение неизвестного слагаемого.	1. Разминка 2. Нумерация чисел в пределах 100. 3. Развитие внимания, памяти, мышления, логики. 4. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие пространственных представлений через умение ориентироваться на плоскости листа; посредством закрепления понятий: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади. Развитие внимания, памяти, мышления, логики.
2		Главные и второстепенные члены предложения. Адрес 1	1. Разминка 2. Распространение предложения. Выражение в нем мысли коротко и подробно. 3. Развитие внимания, памяти, мышления, логики. 4. Рефлексия. 5. Итог занятия.				Развитие анализа и синтеза, логического мышления через решение кроссвордов. Развитие слуховой и зрительной памяти. Развитие ассоциативного мышления через понимание пословицы « Грамоте учиться- всегда пригодиться»
3		Манипуляции с мелкими предметами. Нумерация. Сотня. Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого.	1. Разминка 2. Нумерация чисел в пределах 1000. 3. Развитие внимания. 4. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие мелкой моторики рук посредством тренировки пальцев рук.  Развитие мелкой моторики рук, механической памяти, устной речи посредством пальчиковой гимнастики (инсценировки).
4		Предложения: Вопросительные, восклицательные, повествовательные. Адрес.2	1. Разминка 2. Наблюдения за знаками препинания в конце предложения. 3. Развитие внимания. 4.Составление рассказа сюжетным картинам. чтение и ответы на вопросы к тексту. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие устной диалогической и монологической речи через умение составлять предложения по картинкам природы посредством правильного построения ответа на вопрос учителя	Холодова О. « Юным умникам и умницам» 3 кл, зан. 2 РТ стр. 15,17,18 Е.А. Чернышова РТ № 1 стр18-19 ПМ 4 кл. стр. 11 РТ Якубовская Э.В. стр.6-7
5		Нахождение неизвестного вычитаемого	1. Разминка 2. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. 3. Тренировка внимания 4.Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания, памяти, мышления, логики через логически- поисковые задания.	Холодова О. « Юным умникам и умницам» 3 кл, зан. 3 РТ Перова М.Н. стр. 16-18
6		Звуки и буквы. Адрес 3	1. Разминка 2. Упражнения на различение гласных букв первого и второго ряда. 3. Развитие внимания. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания, памяти, мышления, логики через логически-поисковые задания.
7		Устное сложение и вычитание с переходом через разряд	1. Разминка 2. Нумерация чисел в пределах 1000. Получение круглых сотен в пределах 1000, сложение и вычитание круглых сотен. 3. Развитие слуховой памяти. Логико-поисковые задания. 4. Поучение трёхзначных чисел из сотен, десятков, единиц, из сотен и десятков, из сотен и единиц. Разложение трехзначных чисел на сотни, десятки, единицы 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие слуховой памяти. Развитие анализа и синтеза через логико-поисковые задания.
8		Состав слова. Корень и однокоренные слова. Адрес. 4	1. Разминка 2. Развитие внимания. 3. Выделение частей слова 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста.
9		Геометрический материал. Линия, отрезок, луч.	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3. Линия, отрезок, луч. Взаимное положение линий на плоскости. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе моделирования взаимного положения линий на плоскости листа. Развитие пространственных представлений, ориентации в микропространстве листа.
10		Состав слова Окончание. Адрес. 5	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3. Выделение частей слова Работа со словом. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие зрительной и ассоциативной памяти, операций сравнения, установления закономерности.
11		Углы	1. Разминка 2. Построение и измерение углов. 3.Поиск закономерностей 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе моделирования взаимного положения линий на плоскости листа. Развитие пространственных представлений, ориентации в микропространстве листа
12		Состав слова. Приставка. Адрес 6	1. Разминка 2. Выделение частей слова. Работа со словом. 3. Поиск закономерностей 4.Анаграммы 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие восприятия и выразительности речи посредством чтения коротких стихотворений громко, тихо, шёпотом
13		Расшифруй слова Сложение и вычитание в пределах 1000	1. Разминка 2. Совершенствование воображения 3. Расшифруй название города Сложение и вычитание в пределах 100. (повторение) 4. Разряды: единицы, десятки, сотни. Класс единиц. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие зрительного восприятия и внимания посредством поиска отличий, написания графических диктантов, выполнения вычислительных операций. Развитие операции установления последовательности событий.
14		Состав слова. Суффикс. Поздравление. 7	1. Разминка 2. Выделение частей слова Работа со словом. 3.Логико-поисковые задания. 4. Изографы 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие переключения внимания посредством чтения короткого текста и  его иллюстрирования
15		Округление чисел до десятков и сотен	1. Разминка 2. Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется). 3. Развитие быстроты реакции. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие зрительной памяти и внимания посредством поиска отличий, написания графических диктантов, выполнения вычислительных операций. Развитие операции установления последовательности событий, словесно-логического мышления
16		Правописание безударных гласных в корне слова. Поздравление. 8	1. Разминка 2. Зрительно-орфографический диктант. 3.Логико-поисковые задания. 4. Синонимы. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие выразительности чтения посредством соблюдения знаков препинания при чтении
17		Временные понятия. Месяц года, римские цифры.	1. Разминка 2. Игра 12 месяцев 3.Развитие внимания, памяти, мышления, логики. 4. Запись, сравнение, решение задач с помощью римских цифр. Запись даты. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Формирование представлений о порядковых отношениях в ряду событий (сначала, потом, позже, раньше, перед, за, до. Развитие слухового восприятия
18		Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Поздравление. 9	1. Разминка 2. Задания на дифференциацию парных согласных. 3.Развитие слуховой памяти. 4. Работа с текстом. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие слуховой памяти и внимания посредством поиска отличий, написания графических диктантов, выполнения вычислительных операций. Развитие операции установления последовательности событий. Развитие произвольности внимания.
19		Меры стоимости, длины, массы.	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Устное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении мерами длины и стоимости. Единицы измерения массы, длины, стоимости, времени 4. Преобразование чисел, полученных при измерении длины, массы, стоимости, времени. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания через поиск цифр и фигур,
20		Непроверяемые гласные и согласные в корне слова. Поздравление. 10	1. Разминка 2.Логико-поисковые задания. 3.Упражнения на запоминание непроверяемых гласных. 4. Рефлексия. 5. Итог занятия.		1		Развитие восприятия и фонематического слуха путём узнавания и выделения гласного и согласного звука, постановке ударения в корне слова.
21		Сложение и вычитание круглых сотен и десятков	1. Разминка 2.Развитие слуховой памяти. 3. Округление чисел до десятков, сотен, знак = (равняется). 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие слуховой памяти, удержания инструкции.
22		Приставка и 11 предлог. Записка.	1. Разминка 2. Упражнения на дифференциацию приставки и предлога. 3.Логико-поисковые задания. 4. Рефлексия. 5. Итог занятия.		1		Развитие анализа и синтеза, логического мышления. Развитие слуховой и зрительной памяти
23		Сложение и вычитание без перехода через разряд.	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3. Счёт до 1000 и от 1000 разрядными единицами и числовыми группами по 2, 20, 200; по 5, 50, 500; по 25, 250 устно и с записью чисел. Изображение трехзначных чисел на калькуляторе. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, развитие операции установления последовательности, умения планировать.
24		Разделительный твердый знак после приставок Записка. Записка. 12	1. Разминка 2. Упражнения на дифференциацию Ъ и Ь. 3.Логико-поисковые задания. 4. Рефлексия. 5. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, развитие операции установления последовательности, умения планировать.
25		Периметр многоугольника	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3. Периметр многоугольника. Осевая симметрия. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие операций логического мышления, исключения лишнего, анализа и синтеза.
26		Имя существительное. Записка. 13	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие анализа и синтеза, логического мышления. Развитие слуховой и зрительной памяти
27		Треугольники.	1. Разминка 2.Совершенствование воображения. 3.Различение треугольников по видам углов, по длинам сторон. Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. 4. Задания со спичками. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие воображения, зрительно-моторной координации, умения удерживать правило, логического мышления через разгадывание ребусов.
28		Имя существительное. Записка. 14	1. Разминка 2.Совершенствование воображения. 3.Изменение имен существительных по числам. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие воображения, зрительно-моторной координации, умения удерживать правило, логического мышления через разгадывание ребусов.
29		Сравнение чисел	1. Разминка 2. Развитие быстроты реакции. 3.Разностное и кратное сравнение чисел. Сравнение чисел, в том числе разностное, кратное (легкие случаи). 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие скорости мышления через счетные операции, шифровки, исключение лишнего.
30		Имя существительное. Записка. 15	1. Разминка 2. Развитие быстроты реакции. 3. Собственные и нарицательные имена существительные. 4. Рефлексия. 5. Итог занятия.		1		Развитие скорости мышления через счетные операции, шифровки, исключение лишнего.
31		Сложение и вычитание с переходом через разряд.	1. Разминка 2. Развитие внимания. 3. Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания через шифровку, анализа и синтеза через составление геометрических фигур.
32		Имя существительное. Письмо. 16	1. Разминка 2. Развитие внимания. 3. Изменение имен существительных по числам. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания через шифровку, анализа и синтеза через подбор фразеологизмов.
33		Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа.	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие активности мыслительной деятельности через выполнение тестовых заданий. Развитие внимания.
34		Имя существительное. Письмо 17	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Род имен существительных. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие активности мыслительной деятельности через выполнение тестовых заданий. Развитие внимания.
35		Доли и дроби. Образование дробей	1. Разминка 2. Развитие слуховой памяти. 3. Числитель и знаменатель дробей. Нахождение одной, нескольких долей предмета, числа, называние, обозначение. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие слуховой памяти, развитие операции планирования, логического мышления.
36		Имя существительное. Письмо. 18	1. Разминка 2. Развитие слуховой памяти. 3. Правописание имен существительных мужского и женского рода с шипящей (Ш,Ж,Ч,Щ) на конце слова. 4. Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие словесно-логического мышления через подбор антонимов, развитие анализа и синтеза через составление слов.
37		Правильные и неправильные дроби	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3.Обыкновенные дроби, числитель, знаменатель дроби. Сравнение долей, сравнение дробей с одинаковыми числами или знаменателями. Количество долей в одной целой. Сравнение обыкновенных дробей с единицей. Виды дробей. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, Развитие анализа и синтеза, логического мышления.
38		Имя существительное. Письмо 19	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3. Изменение имен существительных по падежам. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, словесно-логического мышления через подбор синонимов, причинно-следственных связей.
39		Умножение чисел 10, 100. Умножение и деление на 10, 100	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3. Умножение числа 100. знак умножения (x). Деление на 10, 100 без остатка и с остатком. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие операции поиска закономерностей через подбор фигур, чисел.
40		Три склонения имен существительных. Письмо 20	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3. Первое склонение имен существительных в единственном числе. 4. Рефлексия. 5. Итог занятия.		1		Развитие операции поиска закономерностей через решение анаграмм.
41		Меры времени. Год	1. Разминка 2.Совершенствование воображения. 3.Единицы измерения времени: год (1год) соотношение: 1год=365, 366 сут. Високосный год. 4. Задания со спичками. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие воображения через, развитие зрительно-моторной координации, развитие способности удерживать инструкцию.
42		Три склонения имен существительных. Письмо 21	1. Разминка 2.Совершенствование воображения. 3. Второе склонение имен существительных в единственном числе. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие воображения через разбор изографов, ребусов.
43		Умножение и деление круглых десятков и сотен на однозначное число	1. Разминка 2. Развитие быстроты реакции. 3. Устное умножение и деление круглых десятков, сотен на однозначное число (40x2; 400x2; 420x2; 40:2; 300:3; 480:4; 450:5), полных двузначных и трехзначных чисел без перехода через разряд (24x2; 243x2; 48:4; 488:4 и т.п.). 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры.
44		Три склонения имен существительных. Письмо 22	1. Разминка 2. Развитие быстроты реакции. 3. Третье склонение имен существительных в единственном числе. 4. Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие активности и внимания через решение кроссвордов , словесно- логического мышления через подбор слов с элементами игры.
45		Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число без перехода через разряд, их проверка. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие внимания, умения дифференцировать разряды чисел.  Развитие речи и мышления через умение сравнивать числа.
46		Главные и второстепенные члены предложения. Письмо 23	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Формирование умения анализировать интонацию предложений, соотносить с правилом обозначения границ предложения на письме, находить в предложении подлежащее и сказуемое, устанавливать связь слов; Развивать слуховой вербальный анализ и синтез слоговой структуры слова, смысловой и интона­ционной законченности предложений.
47		Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Письменное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд, их проверка. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.		1		Развитие внимания, мыслительной деятельности через решение примеров на умножение и деление.
48		Главные и второстепенные члены предложения. Письмо 24	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания, умения составлять предложения из слов, данных в начальной форме, развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов; Развивать слухового вербального анализ и синтез слоговой структуры слова.
49		Проверка умножения и деления.	1. Разминка 2. Развитие слуховой памяти. 3. Решение примеров и задач на деление и умножение. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие умения дифференцировать примеры. Развитие активности и внимания через устный счёт с элементами игры
50		Главные и второстепенные члены предложения. Письмо. 25	1. Разминка 2. Развитие слуховой памяти. 3. Составление предложений — полных ответов на вопросы по тексту. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Формирование умения составлять полные ответы на вопросы по тексту, соблюдая правильный порядок слов. Развитие умения распространять предложение;
51		Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел на однозначное число с переходом через разряд.	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3. Решение примеров и задач. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, установления закономерности, операции сравнения.
52		Нераспространенные и распространенные предложения. Письмо. 26	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3.Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений. 4. Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, анализа и синтеза при составлении слов. Развивать умение составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов; упражнять в грамматическом оформлении предложений;
53		Геометрический материал. Построение треугольников, прямоугольника, куба.	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3. Треугольник. Стороны треугольника: основание, боковые стороны. Построение треугольников по трем данным сторонам с помощью циркуля и линейки. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие операции поиска закономерности, через подбор чисел, решение логических задач.
54		Нераспространенные и распространенные члены предложения. Письмо. 27	1. Разминка 2. Поиск закономерностей 3. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие операции поиска закономерности, через подбор букв и слогов, решение логических задач. Развитие умения составлять предложения по сюжетной картинке с использованием опорных слов, схемы; упражнять в грамматическом оформлении предложений; Расширение словарного запаса по теме «профессии»
55		Геометрический материал. Круг, окружность, линии в круге.	1. Разминка 2.Совершенствование воображения. 3. Окружность. Линии в круге: радиус, диаметр, хорда. Образование R и D. 4. Задания со спичками. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие воображения через распознавание наложенных фигур, развитие навыка устного счета
56		Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Письмо. 28	1. Разминка 2.Совершенствование воображения. 3.Аналитико-синтаксические упражнения со сложносочиненными предложениями. 4. Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие воображения через разгадывание ребусов, восприятия сложных синтаксических конструкций, умения выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения, составления сложносочиненные предложения из простых предложений, расчленять сложносочиненные предложения на простые предложения. Совершенствование слогового анализа и синтеза слова
57		Масштаб	1. Разминка 2. Развитие быстроты реакции. 3. Масштаб: 1:2; 1:5; 1:10; 1:100. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие быстроты реакции через разгадывание шифра, решение логических задач
58		Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Письмо. 29	1. Разминка 2. Развитие быстроты реакции. 3. Аналитико-синтаксические упражнения со сложноподчиненными предложениями. 4. Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие быстроты реакции через разгадывание шифра, Развитие восприятия сложных синтаксических конструкций, понимание сложных логико-грамматических конструкций; Формирование умения сопоставлять простые и сложные предложения, выделять грамматические основы в каждой части сложного предложения, выделять глав­ное предложение в составе сложноподчиненного предложения
59		Все действия в пределах 1000 (повторение)	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1000, их проверка. 4. Умножение числа 100. знак умножения (x). Деление на 10, 100 без остатка и с остатком. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания через распознавание зашумленных изображений, слов. Развитие анализа и синтеза, наглядного мышления через составление частей фигур
60		Работа с деформированными предложениями. 30	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3.Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами. 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие внимания через распознавание зашумленных изображений, слов, подбор признаков к словам. Развитие умения восстанавливать неполное предложение, употребляя правильные словоформы, вставляя пропущенные предлоги. Развитие умения выбирать синоним из синонимического ряда, находить и устанавливать связи между отдельными элементами материала и опи­раться на них при его воспроизведении
61		Геометрический материал. Периметр многоугольника	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3. Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе моделирования взаимного положения линий на плоскости листа. Развитие пространственных представлений, ориентации в микро пространстве листа
62		Работа с деформированными предложениями. 31	1. Разминка 2. Тренируем внимание. 3.Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами 4.Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Предупреждение наиболее типичных речевых. Ошибок, связанных с повторением слов; Формировать умение находить и исправлять речевые и не речевые (логические) ошибки в предложениях; Развивать умение грамотно выражать свои мысли; Учить составлять сложноподчиненные предложения из простых предложений; Выделять главное предложение в составе сложноподчиненного предложения
63		Прямоугольник (квадрат)	1. Разминка 2. Развитие слуховой памяти. 3. Периметр (Р). Нахождение периметра многоугольника. 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.
64		Работа с деформированными предложениями. 32	1. Разминка 2. Развитие слуховой памяти. 3. Редактирование, грамматическое оформлении предложений с нарушенным порядком слов. 4. Логико-поисковые задания. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.
65		Куб, брус, шар	1. Разминка 2. Тренируем зрительную память. 3. Опыты с геометрическими телами 4. Учись решать, стараясь рассуждать. 5. Рефлексия. 6. Итог занятия.				Развитие зрительной памяти, через распознавание фигур, развитие анализа и синтеза через сборку мозаики.
66		Проверочная работа. Русский язык. 33	1. Разминка 2. Задания на проверку БУД на материале русского языка. 3. Поиск закономерностей 4.Логико-поисковые задания.				Развитие зрительной памяти, через подбор слов в прямом и переносном значении.
67		Проверочная работа Математика.	1. Разминка 2. Задания на проверку БУД на материале математики. 3. Поиск закономерностей 4.Логико-поисковые задания.				Развитие операции поиска закономерностей, подбор пропущенных чисел.
68		№ 6. Мониторинг развития ВПФ

Лист динамики

Темы	I полугодие		II полугодие		итого
Стороны «право, лево, верх, низ, центр». Буквы е, ё, ю, я и звуки, которые они обозначают.
Слово
Части речи.
Виды предложений.
Правописание слов с парными согласными
Правописание безударных гласных в корне слова.
Сложение и вычитание с переходом через десяток
Единицы измерения
Геометрический материал
Сложение и вычитание в пределах 100
Сложение и вычитание в пределах 1000
Обыкновенные дроби
Умножение и деление двухзначных и трехзначных чисел
Понимание лексико-грамматических конструкций
Определение времени по стрелочным часам
Выполнение графических диктантов
Слухо-моторная координация по речевой инструкции
Понимание пословиц, метафор
Единицы измерения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Рабочая программа педагога-психолога разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования (ФГОС ООО), направлена на сопровождение обучающихся первог года обучения в основной школе, осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с ЗПР.

Рабочая программа определяет содержание деятельности педагога-психолога в ОО по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование обучающихся, родителей и педагогов ОО. Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения по основным направлениям – социальное, коммуникативное, познавательное развитие. Приоритетным направлением работы является целенаправленная деятельность по профилактике и коррекции нарушений развития обучающихся.

Предмет деятельности педагога–психолога – высшие психические функции, социальные и личностные компетенции обучающихся с ЗПР, способность к адаптации. Цель деятельности педагога-психолога - создание комфортных психологических условий для успешного овладения обучающимися образовательных областей в соответствии с ФГОС ООО.

Задачи деятельности педагога-психолога: выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; помощь в адаптации; формирование учебно-познавательной мотивации; коррекция эмоционально-волевой и эмоционально-личностной сфер; преодоление трудностей школьного обучения на уровне основного общего образования; формирование социально значимых качеств личности и социально одобряемых норм поведения; развитие функций программирования и самоконтроля; развитие произвольной регуляции деятельности; учет динамики становления психических процессов; профилактика девиантного поведения; создание благоприятной атмосферы в ученическом коллективе; снижение школьной и личностной тревожности; формирование установок на здоровый образ жизни; развитие позитивного настроя в общении со сверстниками, стремление к сотрудничеству; формирование положительного образа своего «Я».

Основные используемые методы: наблюдение, беседы, тестовая диагностика, тренинги.

Рабочая программа педагога-психолога включает:

1. Диагностический этап – проведение комплексной диагностики, включающей выявление особенностей эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной сфер и пр.

2. Основной этап коррекционной работы.

3. Мониторинг интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.

Мониторинг достижения планируемых результатов освоения Программы целесообразно осуществлять 2 раза в год: по итогам 1-го и 2-го полугодия. Итоговая оценка включает описание психологических характеристик личности обучающихся с ЗПР.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога в образовательной организации.

Программа психологического сопровождения обучающихся 5-х классов / 1 год обучения в период адаптации

Переход из начальной школы на уровень основного общего образования - особый этап в жизни обучающихся с ЗПР, связанный с изменениями условий обучения: увеличением количества учебных предметов, появлением новых учителей, усложнением содержания учебного материала, увеличением объема учебой нагрузки, возрастанием требований. В это время у большинства пятиклассников повышается тревожность, снижается успеваемость, появляются проблемы в поведении, межличностном общении.

Программа психологического сопровождения обучающихся 5-х классов в период адаптации направлена на снижение уровня тревожности, овладение умением пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны, принимать себя.

Задачи программы:

1. Повышение уровня психологической адаптированности обучающихся с ЗПР;

2. Обогащение и познание своего эмоционального мира;

3. Развитие навыков взаимодействия с другими людьми;

4. Формирование адекватного представления о себе;

5. Обучение приемам саморегуляции.

Планируемые результаты: повышение уровня адаптированности обучающихся; повышение уровня психологической культуры обучающихся; стабилизация психоэмоционального состояния обучающихся; расширение поведенческого репертуара.

№ занятия	Примерная тема	Содержание	Результат
1.	«Давайте познакомимся»	- формирование групповой сплоченности; - актуализация целей обучения в пятом классе.	- ответственное отношение к обучению; - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в классе и школе.
2.	«Станем друзьями»	- формирование навыков взаимодействия в группе; - определение качеств настоящего друга; - повышение самооценки обучающихся.	-  уважительное и доброжелательное отношение к однокласснику; - коммуникативная компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками.
3.	«Я и моя школа»	- знакомство с правилами школьной жизни	- повышение учебной мотивации; ответственное отношение к учебе, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию
4.	«Мы - ученики»	- формирование учебных навыков; - повторение правил работы на уроке; - реализация творческого подхода в учебе.	- повышение учебной мотивации; ответственное отношение к учебе, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; - коммуникатив-ная компетентность в общении и  сотрудничестве со сверстниками.
5.	«Мои школьные достижения»	- формирование качеств успешного школьника;	- повышение учебной мотивации как единства познавательных мотивов; ответственное отношение к учебе, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
6-7.	«Что мешает и что помогает мне учиться?»	- снижение школьной тревожности	- освоение социальных норм, правил поведения, социальных ролей в различных сообществах;
8-9.	«Мир моих чувств»	- гармонизация психоэмоциональ-ных состояний	-  уважительное и доброжелатель-ное отношение к сверстникам; умение вступать в диалог и учитывать мнение окружающих.
10-12.	«Почему я испытываю радость, гнев, тревогу, волнение, раздражение?»	- формирование умения давать адекватную оценку своим чувствам и эмоциям	- формирование нравственных качеств личности, норм социально приемлемого поведения, формирование адекватной самооценки, повышение ответственности обучающихся за свои поступки.
13-14.	«Конфликты. Кто виноват?»	- обучение умению находить конструктивные решения для разрешения конфликта, обучение способам поведения в конфликтных ситуациях: сотрудничеству, компромиссу, избеганию, уступке, соперничеству.	-  уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам; умение вступать в диалог и учитывать мнение окружающих, умение договариваться в различных ситуациях
15-16.	«Чему учат в школе?»	- умение использовать свои психологические ресурсы; - повышение психологической устойчивости обучающихся	- выработка позитивных жизненных целей, мотивов достижения успехов.
17.	«Общаемся на равных»	- обучение умению находить конструктивные решения для разрешения конфликта, учить договариваться в различных ситуациях	- межличностное взаимодействие; особенности неформального общения.
18.	«Я и мои учителя»	- расширение и обогащение навыков общения с педагогами; - эмоциональное отношение к отметкам, знакомство с критериальным подходом в оценивании; формирование у обучающихся правильного отношения к оценке.	- коммуникатив- ная компетентность в общении и  сотрудничестве со взрослыми в процессе образовательной, учебной, творческой и других видах деятельности;
19.	«Мои родители - мои друзья»	- формирование благоприятного психологического климата	- взаимное уважение и доверие – как форма сотрудничества
20.	Итоговое занятие.

Программа сопровождения обучающихся с ЗПР

Целью программы является профилактика тревожности, неуверенности в себе и своих силах, активизация внутренних ресурсов учащихся, оказание подросткам психологической поддержки, профилактика и коррекция девиантного (нежелательного) поведения.

Задачи программы:

1. Выявление знаний обучающихся о себе и о своих ресурсах и пополнение этих знаний;

2. Активизация и использование найденных ресурсов;

3. Оказание помощи в избавлении от страхов и приобретении обучающимися с ЗПР уверенности в себе.

Планируемые результаты: снижение страхов и скованности; снижение агрессивности в индивидуальном поведении и общении; формирование уверенности в своих силах, доверия к партнеру; развитие адекватной позитивной осознанной самооценки; развитие способности и стремление к самопознанию и познанию других; развитие самоконтроля, самодисциплины; развитие способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя; адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»; стремление к сотрудничеству со сверстниками, уважительное отношение к окружающим людям и к себе; осознание важности и смысла процесса обучения; стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию; осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

№ занятия	Примерная тема	Содержание	Результат
1.	«Наш класс»	- формирование групповой сплоченности; - актуализация целей обучения в пятом классе.	- ответственное отношение к обучению; - освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в классе и школе.
2-3.	«Много учиться не бывает»	- формирование учебно-познавательной мотивации, снятие тревожности.	-  повышение мотивационной компетенции
4-5.	«Учимся договариваться и делать вместе»	- развитие навыков совместной деятельности	-  уважительное и доброжелательное отношение к сверстникам; умение вступать в диалог и учитывать мнение окружающих.
6-8.	«Зарядка для ума»	- развитие познавательной сферы: логического мышления, воображения, внимания, пространственных и временных представлений	- овладение методами тренировки внимания,  эффективного запоминания, тренировки мышления.
9-10.	«Такие разные чувства»	- развитие умения дифференцировать чувства	- развитие эмоциональной сферы
11-12.	«Найти себя»	- представления человека о себе, своих личных качествах, в чем состоит индивидуальность	- восприятие себя как личности
13-14.	«Я могу»	- формирование навыков построения  внутреннего плана действий	- овладение приемами  самоконтроля и саморегуляции
15.	Итоговое занятие

Коррекционная программа по преодолению школьной тревожности

Школьная тревожность является признаком школьной дезадаптации обучающегося с ЗПР, отрицательно влияет не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологиче­ского благополучия.

Причины тревожности у обучающихся первого года обучения в основной школе:

- учебные перегрузки;

- неадекватные, чаще всего завышенные требования;противоречивые требования, которые предъявляются к подростку родителями и / или школой, сверстниками;

- неспособность учащегося справиться со школьной програм­мой;

- неблагоприятные отношения с педагогами;

- регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;

- смена школьного коллектива и / или непринятие детским коллективом.

Задачи программы:

1. Развитие у подростков умений и навыков психофизической саморегуляции, навыков владения собой в критических ситуациях;

2. Формирование и совершенствование коммуникативных компетенций подростков: умений и навыков конструктивно строить общение, избегать эмоциональных конфликтов;

3. Формирование адекватной самооценки подростков, развитие уверенности в своих силах;

4. Развитие позитивного самовосприятия;

5. Развитие и совершенствование навыков ответственного поведения: умение ставить цель, брать ответственность, осуществлять самоанализ своей деятельности;

6. Развитие навыков коллективной работы.

Предполагаемые результаты: повышение уровня развития самоконтроля, самодисциплины; способности к проявлению инициативы и способности принять за нее ответственность на себя; адекватная самооценка и целостное осознание своего «Я»;  стремление к сотрудничеству со сверстниками, взрослыми;  осознание важности и смысла процесса обучения;  стремление к творческому и интеллектуальному саморазвитию;  осознанное отношение к своему образу жизни, стремление к здоровому образу жизни.

Методы диагностики школьной тревожности: наблюдение, экспертные оценки педагогов и родителей, методика диагно­стики школьной тревожности А. М. Прихожан, тест школьной тревожности Филлипса, Шкала тревожности, проективные и психосемантические методы (рисунки, незаконченные предложения, ЦАМ А. М.Парачева).

№ занятия	Примерная тема	Содержание	Результат
1.	«Узнать себя»	- обучение умению понимать себя и окружающих; - формирование групповой сплоченности;	- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в классе и школе.
2.	«Мир вокруг. Как общаться»	- выявление представлений обучающихся о значении общения в жизни человека;	- развитие способности принимать друг друга.
3.	«Пойми меня»	- выявление представлений обучающихся о значении общения в жизни человека;	- развитие способности принимать друг друга.
4.	«Что думают обо мне окружающие»	- формирование способности к самоанализу	- формирование адекватной самооценки своих действий, поступков.
5.	«Моя самооценка»	- формирование способности к самоанализу	- формирование адекватной самооценки своих действий, поступков.
6-7.	«Найти друга»	- формирование навыков взаимодействия со сверстниками;	- совершенствование навыков общения
8-9.	«Своя и чужая агрессия»	- обучение подростков приемам общения, стимулирование развития их коммуникативной культуры.	- развитие ответственного поведения и коммуникативных навыков;
10.	«Как владеть собой»	- формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт личности;	- снижение тревожности и повышение уровня уверенности в себе
11.	«Как сказать «нет»	- развитие навыков анализа чувств и мотивов своей деятельности; развитие представлений о ценности другого человека и себя самого;	- развитие умения уважать права других людей; повышение понимания подростком значимости и уникальности каждой личности.
12.	«Азбука общения»	- обучение приемам общения между учителями и подростками, между подростками и родителями, родителями и учителями.	- эффективно взаимодействовать, общаться.
13.	«Учимся преодолевать конфликты»	- развитие навыков конструктивного взаимодействия; - повышение уровня конфликтной компетентности.	- актуализация ценностей конструктивного разрешения конфликтов у подростков.
14.	«Я управляю своими эмоциями»	- формирование уверенности в себе, приобретение практических навыков в общении, развитие эмоционально - волевой сферы.	- снижение тревожности и повышение уровня уверенности в себе
15.	Итоговое занятие.

Методы работы:

1. Ролевые игры. 

2. Дискуссии. 

3. Визуализация.

4. Рисуночная арт-терапия. 

5. Моделирование образцов поведения. 

6. Использование метафор.

Принципы работы:

Принцип добровольного участия в работе группы. Он касается как выполнения отдельных упражнений, так и участия в занятиях в целом.

Принцип обратной связи. В процессе занятий создаются условия, обеспечивающие готовность обучающихся давать обратную связь участникам группы и педагогу-психологу, а также принимать ее.

Принцип самопознания. В содержании занятий предусматриваются упражнения, помогающие обучающимся самостоятельно познавать особенности своей личности.

Принцип равноправного участия. В соответствии с этим принципом необходимо создавать условия для равноправного межличностного общения обучающихся на занятиях.

Принцип психологической безопасности. Упражнения не должны пугать и настораживать обучающихся.

Количество занятий и перечень предлагаемых тем являются примерными.

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ)

Пояснительная записка

Отклонения от языковой нормы и грамматически правильно построенной речи мы наблюдаем у учащихся с ОВЗ. Как свидетельствуют исследования отечественных дефектологов, те или иные отклонения в развитии детей, связанные с нарушением интеллектуальной деятельности, так или иначе сказываются на их речи. Для учащихся с задержкой психического развития одним из важнейших направлений в обучении является коррекция устной и письменной речи. Речевые отклонения могут иметь различное происхождение, различную тяжесть нарушения; у детей бывают неодинаковые компенсаторные возможности, которые зависят и от характера дефекта, и от индивидуальных особенностей ребенка.

Как показывает логопедическое обследование, учащиеся, имеющие те или иные отклонения в развитии, переходя на следующую — вторую ступень обучения, сохраняют в самостоятельной речи лексические и грамматические ошибки, которые свидетельствуют прежде всего о том, что школьники не владеют в нужной степени системными отношениями языка, теми лексическими и грамматическими обобщениями, которые лежат в основе нормальной речевой деятельности. Это создает трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности, в обучении, связанном с использованием программного содержания и учебников общеобразовательной школы. В преодолении этих трудностей имеют важное значение формирование, уточнение, коррекция практических речевых навыков и умений непосредственно в процессе усвоения знаний по грамматике.

Характеристика особых образовательных потребностей

Для учащихся с ЗПР характерна количественная и качественная ограниченность словарного запаса, в особенности редко они пользуются такими частями речи, как прилагательные, наречия; почти полностью отсутствуют в их речи отглагольные существительные, причастия, деепричастия. У ребят имеются значительные отклонения в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушениях правильности речи, передачи смыслового содержания в соответствии с системными закономерностями языка и современными языковыми нормами, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности структур, оформляющих высказывание. Нарушения письма у учащихся проявляется в нечетком владении учебной терминологией, в трудности усвоения, формулирования и применения правил правописания (особенно построенных на морфологическом принципе), в обнаружении орфограмм в слове, в неумении актуализировать и интегрировать лингвистические знания при реализации правил орфографии, в трудностях автоматизации орфографических умений и навыков. Симптоматика нарушения письма характеризуется стойкостью и прогрессирующей динамикой.

Цель программы

Цель данной программы заключается в создании системы логопедической работы, которая обеспечивает эффективную коррекцию нарушений устной и письменной речи, так как направлена на развитие всех сторон языковой системы: словообразовательную, лексическую, морфологическую, синтаксическую, фразеологическую и стилистическую.

Задачи программы

Основными задачами курса коррекционно-развивающих логопедических занятий являются:

• развитие языкового анализа и синтеза;

• развитие фонематического восприятия;

• развитие лексико-грамматического строя речи;

• формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;

• формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости, навыков грамотного письма;

• развитие навыка планирования учебной деятельности, предварительного и текущего вида самоконтроля;

• уточнение, активизация и обогащение словарного запаса учащихся;

• развитие мышления, зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;

• уточнение и развитие зрительно-пространственных и пространственно-временных представлений;

• развитие графомоторных навыков;

• формирование познавательной активности и учебной самостоятельности;

• повышение мотивации и интереса к учению;

• развитие коммуникативных навыков.

Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят в свободное от школьных уроков время во второй половине дня в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима работы школы и согласовывается с администрацией школы. В соответствии с учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий в первый год обучения в основной школе отводится 68 ч в год (2 ч в неделю, 34 учебные недели).

Содержание курса коррекционно-развивающих логопедических занятий

Коррекционная работа ведется по трем блокам данной программы:

1. Развитие языкового анализа и синтеза, фонематических процессов.

2. Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

3. Совершенствование лексической стороны речи.

Параллельно осуществляется работа по развитию памяти, внимания, мышления, слухового и зрительного восприятия, речевой активности, формированию УУД, общей и мелкой моторики, оптико-пространственных и пространственно-временных представлений.

I БЛОК

Первый блок «Развитие языкового анализа и синтеза» включает в себя следующие разделы:

• развитие анализа предложений;

• развитие слогового анализа и синтеза;

• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения

Темы занятий:

• Предложение. Слово.

• Определение границ предложения. Оформление предложения на письме.

• Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения.

• Второстепенные члены предложения. Смысловая и грамматическая связь слов в предложении.

• Количественный и последовательный анализ предложений на слова.

• Предлоги. Значение, правописание.

Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога и слова

Темы занятий:

• Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки.

• Слогообразующая роль гласных. Типы слогов.

• Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. Правила переноса слов.

• Ударение. Смысло- и форморазличительная роль ударения.

• Ударение. Ударные и безударные слоги в слове. Схемы слого-ритмической структуры слова.

• Ударные и безударные гласные в слове. Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова.

Развитие сложных форм фонематического анализа

Темы занятий:

• Гласные I и II ряда. Йотированные гласные.

• Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме.

• Разделительный Ь и Ь — показатель мягкости согласных.

• Разделительный Ъ и разделительный Ь знак.

• Звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова.

• Непроизносимые согласные в корне слова.

• Фонематический анализ слов.

II БЛОК

Второй блок «Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи» предусматривает проведение работы по трем направлениям:

1. совершенствование навыков словообразования;

2. совершенствование навыков словоизменения;

3. дифференциация частей речи.

Совершенствование навыков словообразования

Темы занятий:

• Состав слова. Корень.

• Однокоренные слова.

• Сложные слова.

• Образование слов с помощью суффиксов. Смысловая нагрузка суффиксов.

• Образование слов с помощью приставок. Смысловая нагрузка приставок. Безударные гласные в приставках.

• Предлоги и приставки.

Совершенствование навыков словоизменения

Темы занятий:

• Имя существительное. Грамматическое и лексическое значение. Изменение существительных по числам и родам.

• Предложно-падежные конструкции имен существительных.

• Имя прилагательное. Грамматическое и лексическое значение. Изменение прилагательных по числам и родам.

• Предложно-падежные конструкции имен прилагательных.

• Глагол. Грамматическое и лексическое значение. Изменение глаголов по числам и временам.

• Глагол. Согласование существительных и глаголов в роде и числе.

• Глаголы совершенного и несовершенного вида.

• Дифференциация частей речи.

III БЛОК

Совершенствование лексической стороны речи

Темы занятий:

• Слово и его лексическое значение. Многозначные слова.

• Прямое и переносное значение слов.

• Антонимы.

• Синонимы.

• Синонимы и антонимы.

• Омонимы.

• Словосочетание.

• Словосочетание и фразеологические обороты.

• Словосочетание и предложение.

Принципы логопедической работы

Коррекционно-развивающая логопедическая работа по данной программе базируется на следующих основных принципах:

1. принцип системности: коррекционный процесс предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы;

2. принцип комплексности: коррекция данного речевого нарушения должна носить медико-психолого-педагогический характер;

3. этиопатогенетический принцип (принцип учета этиологии и патогенеза): в процессе коррекции необходимо учитывать причины и механизмы данного речевого нарушения;

4. онтогенетический принцип (принцип учета закономерностей нормального хода речевого развития);

5. принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений;

6. принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы;

7. принцип деятельного подхода;

8. принцип учета ведущей деятельности;

9. принцип индивидуального подхода;

10. принцип поэтапного формирования умственных действий;

11. принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;

12. принцип тесного сотрудничества с родителями;

13. общедидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности)

Планируемые результаты программы

Личностные универсальные учебные действия

У учащегося будут сформированы:

становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;

развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;

ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

способность делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему-то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию, предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций;

осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;

установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;

мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики

Учащийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции учащегося, понимания необходимости учения, преобладании учебно-познавательных мотивов;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

осознания ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным ценностям.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Учащийся получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

осуществлять контроль по результату и способу действия;

самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

коррективы по ходу его реализации.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

ориентироваться на возможность решения задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения задачи;

составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении задач.

Учащийся получит возможность научиться:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения;

осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

Коммуникативные УУД

Учащийся научится:

выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Учащийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

Учащийся научится

находить в словах (в написанном и звучащем слове) орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;

проверять написанное и находить свои ошибки в словах с изученными орфограммами;

правильно писать слова с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения;

производить количественный и позиционный анализ;

обозначать мягкость согласных на письме;

производить фонетический разбор слова;

составлять слова из слогов, делить слова на слоги;

правильно переносить слова;

выделять ударный гласный звук и гласный слог;

подбирать однокоренные слова разных частей речи с целью правильного написания слов с безударной гласной; звонкой, глухой, или непроизносимой согласной в корне;

правильно оформлять предложение на письме;

выделять предложение из текста, слова из предложения;

определять количество и последовательность слов в предложении;

составлять схемы предложений;

дифференцировать части речи;

выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;

задавать вопросы к словам в предложении, устанавливать связь между словами в предложении;

строить и употреблять предложно-падежные конструкции;

разбирать по составу доступные слова;

выделять два корня в сложных словах;

образовывать имена существительные и имена прилагательные с помощью суффиксов и приставок, глаголы с помощью приставок;

определять род, число, падеж имен существительных и имен прилагательных;

определять число и время глаголов;

согласовывать имена существительные и прилагательные;

различать глаголы прошедшего времени по родам;

различать конкретно-пространственные значения предлогов, уметь правильно употреблять их в устной и письменной речи; дифференцировать их от приставок, писать раздельно предлоги со словами;

пользоваться различными схемами предлогов;

объяснять значение слов;

составлять предложения, в которых бы четко проявлялось каждое из значений многозначного слова;

подбирать к слову антонимы, синонимы;

находить слова-омонимы;

объяснять переносное значение словосочетаний и предложений;

распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

Учащийся получит возможность научиться

использовать школьную терминологию, пользоваться понятиями «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение», «глагол», «корень», «суффикс», «приставка», «окончание» и т.д.;

пользоваться словарями различного типа (толковыми, орфографическими, словообразовательными, синонимов и др.);

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменной речи

Тематическое планирование

программы коррекционно-развивающих логопедических занятий

Развитие языкового анализа и синтеза 30 часов

Предложение. Слово. 1 час. (Уточнение знаний о предложении; дифференциация понятий «предложение» и «слово»; развитие умения устанавливать грамматическую и смысловую связь между словами в предложении)

Определение границ предложения. Оформление предложения на письме. 1 час. (Развитие умения выделять предложения из потока речи, определять границы предложения на слух, при чтении; развитие умения применять правило обозначения границ предложения на письме, правильно выбирать знак в зависимости от типа предложения; демонстрация значимость правильного определения границ предложения; развитие умения слышать, чувствовать и пони- мать интонационную законченность предложения; привлечение внимания к правильному чтению текста с расстановкой пауз; развитие навыка выразительного чтения и произношения предложений, с интонацией, соответствующей знаку препинания; развитие умения замечать и исправлять ошибки)

Главные члены предложения. Распространенные и нераспространенные предложения. 1 час (Уточнение знаний учащихся о главных членах предложения; развитие умения выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения; развитие умения составлять схему простого предложения; определение главных членов предложения на слух; распространение простых предложений с опорой на схему и без нее)

Второстепенные члены предложения. Смысловая и грамматическая связь слов в предложении. 1 час (Уточнение знаний учащихся о второстепенных членах предложения; развитие умения определять главные и второстепенные члены предложения; демонстрация значимость использования второстепенных членов предложения; развитие умения устанавливать связь слов в предложении; развитие умения распространять предложения, опираясь на схему и слова для справок; развитие умения построения грамматически правильных предложений)

Количественный и последовательный анализ предложений на слова. 1час. (Развитие навыка анализа предложения, развитие умения определять количество и порядок слов в предложении; формирование представления о слове как о единице предложения; развитие умения составлять схемы предложения; развитие умения составлять предложения по схемам)

Предлоги. Значение, правописание. 1 час. (Уточнение представлений о предлоге, о роли предлогов в речи; развитие навыка раздельного написания предлогов; уточнение конкретно-пространственных значений предлогов на основе их графического изображения; развитие умения различать предлоги, правильно употреблять их в речи и на письме; развитие умения составлять предложения с предлогами)

Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. 1 час. (Дифференциация гласных и согласных звуков; дифференциация понятий «звук» и «буква»; уточнение представлений об отличительных признаках гласных и согласных звуков; развитие умения распознавать гласные и согласные звуки; развитие умения выделять гласные из слов)

Слогообразующая роль гласных. Типы слогов. 1 час. (Развитие умения определять количество слогов в слове, опираясь на количество гласных звуков; развитие умения выделять гласные из слов; уточнение представлений учащихся о слоге как о части слова; развитие умения дифференцировать различные типы слогов; развитие умения делить слово на слоги, опираясь на количество в них гласных звуков; развитие умения составлять из слогов слова различной слоговой структуры)

Слоговой анализ и синтез слов различной слоговой структуры. 1 час. (Развитие умения переносить слова с учетом правил переноса; закрепление представлений о делении слова на слоги; уточнение правил переноса слов; развитие умения определять слова, которые переносить нельзя)

Правила переноса слов. 2 часа. (Развитие навыка деления слова на слоги, составления слова из слогов, определения количества слогов в слове; развитие умения переносить слова с учетом правил переноса)

Ударение. Смысло- и форморазличительная роль ударения. 1 час. (Уточнение представлений об особенностях ударного слога и роли ударения в речи; развитие умения дифференцировать ударные и безударные гласные звуки в слове; развитие умения выделять ударный гласный на фоне слова, ударный слог в словах различной звукослоговой структуры; развитие умения узнавать слово по его слого-ритмической схеме; смыслоразличительная роль ударения; (например слова: замок — замок))

Ударные и безударные гласные в слове. Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова. 4 часа. (Уточнение представлений о правописании проверяемых безударных гласных в корне слова; формирование навыка правописания слов с проверяемыми безударными гласными в корне слова; дифференциация ударных и безударных гласных; уточнение знаний о способах проверки безударных гласных в корне слова путем подбора родственных слов и путем изменения формы слова; формирование навыка работы по алгоритму проверки безударной гласной в корне слова; развитие орфографической зоркости; уточнение представлений о правописании непроверяемых безударных гласных в корне слова; развитие умения выделять, распознавать ударные и безударные гласные в слове)

Проверочный тест 1 час. (Уточнение представлений о соответствии звука и буквы в ударном слоге и их возможном несоответствии в безударном слоге; развитие умения распознавать слова с поверяемыми безударными гласными и с непроверяемыми безударными гласными в корне слова; закрепление представлений о правописании слов с проверяемыми безударными гласными в корне слова; уточнение представлений о единообразном написании корня в родственных словах; формирование умения запоминать словарные слова; развитие навыка работы по алгоритму проверки безударной гласной в корне слова)

Гласные I и II ряда. Йотированные гласные. 1 час. (Формирование представления о различии между «звуком» и «буквой»; дифференциация гласных 1-го и 2-го ряда; уточнение представлений об образовании гласных 2-го ряда (йотированных гласных: е, е, ю, я), об обозначении этими буквами двух звуков; уточнение представлений об обозначении мягкости согласных на письме буквами е, е, ю, я, и)

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме гласными 2-го ряда 1 час. (Развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные; уточнение представлений о способах обозначения мягкости согласных на письме: гласными буквами 2-го ряда (е, е, я, ю, и) и буквой Ь; развитие навыка обозначения мягкости согласных на письме гласными второго ряда)

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком 1 час. (Развитие умения дифференцировать твердые и мягкие согласные; обобщение представлений учащихся о способах обозначения на письме мягкости согласных звуков; формирование представление о роли мягкого знака как показателя мягкости и о его смыслоразличительной роли; развитие умения обозначать мягкость согласных в конце и в середине слова при помощи Ь)

Разделительный Ь и Ь — показатель мягкости согласных. 2 часа. (Развитие умения различать Ь – показатель мягкости согласных на письме и разделительный Ь; уточнение представлений о разделительном Ь и Ь — показателе мягкости; формирование умения соотносить произношение слова и его написание; развитие умения образовывать существительные множественного числа, притяжательные прилагательные; развитие умения правильно переносить слова с Ь)

Разделительный Ъ и разделительный Ь знак. 2 часа. (Развитие умения различать разделительные Ь и Ъ знаки; обобщение знаний о правописании разделительного Ь и разделительного Ъ; формирование умения соотносить произношение слова и его написание; развитие умения образовывать слова при помощи приставок; активизация и обогащение словарного запаса учащихся)

Звонкие и глухие согласные. Правописание парных звонких и глухих согласных в корне слова. 2 часа. (Уточнение представлений о глухих и звонких согласных; дифференциация звонких и глухих согласных; уточнение представлений о парных согласных по звонкости–глухости; уточнение знаний о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными в корне слова; развитие умения распознавать в словах согласные, которые нужно проверять; формирование умения подбирать проверочные слова; уточнение представлений о единообразном написании корня в однокоренных словах)

Непроизносимые согласные в корне слова. 2 часа. (Развитие умения проверять слова с непроизносимыми согласными, используя алгоритм проверки непроизносимых согласных в корне слова; развитие умения осознанно подбирать проверочное слово и обосновывать написание проверяемого; обобщение знаний учащихся об орфограммах в корне слова)

Фонематический анализ слов. 1 час. (Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений; Формирование навыка фонематического разбора слов по алгоритму)

Проверочная работа по всему блоку. 1 час. (Проверка усвоения знаний учащимися по I блоку программы; формирование навыка применения полученных знаний; развитие орфографической зоркости; повышение уровня самостоятельности и самоконтроля)

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя 23 часа

Состав слова. Корень. 1 час. (Развитие навыка морфемного анализа; развитие умения выделять в словах корень)

Родственные (однокоренные) слова. 2 часа. (Уточнение понятия «родственные слова» и представлений о двух признаках родственных слов; развитие умения осуществлять подбор родственных слов с опорой на сходство значений и общность буквенного состава; уточнение представлений о единообразном написании корня в родственных словах; развитие умения проводить дифференциацию разных «гнезд» родственных слов, осуществлять подбор слов с корнями-омонимами (гора — горе); активизация словарного запаса учащихся в процессе подбора родственных слов)

Сложные слова. 2 часа. (Уточнение знаний о сложных словах; развитие умения находить и выделять два корня в сложных словах; развитие умения образовывать сложные слова путем сложения двух основ при помощи соединительных гласных и без соединительных гласных)

Образование слов с помощью суффиксов. Смысловая нагрузка суффиксов. 2 часа. (Уточнение знаний учащихся о суффиксе как о части слова и его роли в речи; формирование навыка словообразования при помощи суффиксов; образование названий детенышей животных, профессий и т.д. с помощью суффиксов; правописание гласных в суффиксах с уменьшительно-ласкательным значением (-ек , -ик , -очк, -еньк))

Образование слов с помощью приставок. Смысловая нагрузка приставок. Безударные гласные в приставках. 2 часа. (Уточнение знаний учащихся о приставке как о части слова и ее роли в речи; формирование навыка словообразования при помощи приставок; развитие умения находить и выделять приставки в словах; развитие умения различать смысловую нагрузку приставок; правописание безударных гласных в приставках; разбор слова по составу)

Предлоги и приставки. 1 час. (Дифференциация приставок и предлогов; уточнение знаний учащихся о правописании предлогов и приставок; развитие умения правильно использовать приставки и предлоги в речи)

Имя существительное. Изменение существительных по числам и родам. 1 час. (Уточнение знаний учащихся по теме «Имя существительное»; грамматическое и лексическое значение имен существительных; развитие умения определять род и число имен существительных; изменение имен существительных по числам; развитие умения определять существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе; уточнение правила постановки Ь после шипящих у имен существительных)

Предложно-падежные конструкции имен существительных. 3 часа. (Уточнение знаний учащихся по теме «Склонение имен существительных»; развитие умения определять род, число и склонение существительных; уточнение правила правописания окончаний существительных в косвенных падежах; формирование навыка правописания безударных окончаний существительных 1, 2 и 3 склонения)

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по числам и родам. 1 час. (Уточнение знаний учащихся по теме «Имя прилагательное»; грамматическое и лексическое значение имен прилагательных; развитие умения определять род и число прилагательных; развитие умения изменять прилагательные по числам и родам)

Предложно-падежные конструкции имен прилагательных. 3 часа. (Развитие умения согласовывать имена существительные и имена прилагательные в числе, роде и падеже; правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе)

Глагол. Грамматическое и лексическое значение. Изменение глаголов по числам и временам. 1 час. (Уточнение знаний учащихся по теме «Глагол»; грамматическое и лексическое значение глагола; формирование представления об изменении глаголов по временам и числам; развитие умения определять время и число глагола; развитие умения изменять глаголы по числам и временам; развитие умения находить в тексте глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени)

Глагол. Согласование существительных и глаголов в роде и числе. 1 час. (Развитие умения правильно согласовывать существительные и глаголы прошедшего времени в роде и числе; развитие умения образовывать глаголы прошедшего времени; развитие навыка правописания окончаний глаголов прошедшего времени)

Глаголы совершенного и несовершенного вида. 1 час. (Грамматическое и лексическое значение глаголов совершенного и несовершенного вида; дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида)

Дифференциация частей речи. 1 час. (Дифференциация имен существительных, имен прилагательных и глаголов; обобщение, систематизация, закрепление знаний учащихся о частях речи; развитие умения определять, к какой части речи относится слово; развитие умения преобразовывать слова одной части речи в другую)

Проверочная работа по всему блоку. 1 час. (Проверка усвоения знаний учащимися по II блоку программы; формирование навыка применения полученных знаний; развитие орфографической зоркости; повышение уровня самостоятельности и самоконтроля)

Развитие лексико-грамматического строя 11 часов

Слово и его лексическое значение. Многозначные слова. 1 час. (Уточнение знаний учащихся о лексическом значении слова, о многозначности слов; формирование у учащихся представления о том, что многозначными могут быть слова, относящиеся к различным частям речи; расширение и обогащение словарного запаса, развитие языкового чутья, памяти, связной речи)

Прямое и переносное значение слов. 1 час. (Уточнение знаний учащихся о прямом и переносном значении слова; развитие умения различать прямое и переносное значение слов; развитие умения находить в тексте слова с переносным значением)

Антонимы. 1 час. (Уточнение знаний учащихся об антонимах; формирование умения находить в тексте слова с противоположным значением; развитие умения самостоятельно подбирать антоним к заданному слову; расширение и обогащение словарного запаса путем введения в речь антонимов)

Синонимы. 1 час. (Уточнение знаний учащихся о синонимах; развитие коммуникативных навыков путем введения в речь синонимов как средства выразительности и точности речи; активизация и обогащение словарного запаса учащихся; формирование умения распознавать синонимы в тексте; развитие умения отбирать синонимы из ряда слов; развитие умения самостоятельно подбирать синонимы к заданным словам)

Синонимы и антонимы. 1 час. (Дифференциация синонимов и антонимов; закрепление знаний о синонимах и антонимах; расширение и обогащение словарного запаса учащихся путем введения в речь синонимов и антонимов)

Омонимы. 1 час. (Уточнение знаний учащихся об омонимах; формирование понимания того, что значения слов-омонимов не связаны между собой, как это наблюдается у многозначных слов; дифференциация омонимов и многозначных слов; формирование понимания важности различения значений слов-омонимов; расширение и обогащение словарного запаса учащихся путем введения в речь омонимов; демонстрация на примере различных шуточных стихов и каламбуров возможности использования омонимов для обогащения речи)

Словосочетание. 1 час. (Уточнение представлений о словосочетании; развитие умения устанавливать связь слов в словосочетании; развитие умения различать словосочетание, слово и группу слов, которая не составляет словосочетания; развитие умения составлять словосочетание из данных слов)

Словосочетание и фразеологические обороты. 1 час. (Уточнение представлений о фразеологических оборотах; развитие умения объяснять лексическое значение фразеологических оборотов)

Словосочетание и предложение. 2 часа. (Дифференциация словосочетаний и предложений; развитие умения различать и сравнивать предложение, словосочетание и группу слов, которая не составляет ни предложения, ни словосочетания; формирование умения составлять словосочетания и предложения; формирование умения находить в предложении словосочетания)

Проверочная работа по всему блоку. 1 час. (Проверка усвоения знаний учащимися по III блоку программы; формирование навыка применения полученных знаний; развитие орфографической зоркости; повышение уровня самостоятельности и самоконтроля)

Итого часов по программе: 64 часа.

Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

Диагностика

Стартовая диагностика устной речи, письма и чтения проводится в начале учебного года (с 1 по 15 сентября). Итоговая диагностика проводится в конце учебного года (с 15 по 31 мая) и предполагает анализ итоговых проверочных работ, списывания и итоговых диктантов.

Формы контроля

Одно из важнейших дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, — систематические текущие и тематические проверки, с помощью которых учитель-логопед оценивает степень усвоения материала детьми. Текущий контроль осуществляется в виде регулярной проверки тетрадей для логопедических занятий, устного опроса в начале и конце урока, анализа классных и домашних работ, в ходе выполнения заданий на занятии, экспресс-проверок, тестов. Тематический контроль предполагает проверку усвоения материала по каждой значимой теме. Проверочные работы после прохождения определенных тем и разделов программы позволяют определить степень усвоения пройденного материала учениками, и, в случае необходимости, внести коррективы в тематическое планирование и распределение часов. Итоговый контроль проводится в конце учебного года и предназначен для проверки усвоения программного материала и мониторинга специфических ошибок в письменных работах учащихся. Формы итогового контроля: диктант, списывание, анализ итоговых классных контрольных работ.

Рефлексия

В конце занятия обязательно проводится подведение итогов занятия, оценка деятельности учащихся (поощрение успевающих, ободрение отстающих), а также рефлексия, так как очень важно развивать у учащихся умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Логопед просит каждого ученика проанализировать работу на занятии по заданным критериям (отметить самое интересное, самое легкое и самое трудное задание, обвести смайлик определенного вида (возможно введение других условных обозначений), написать несколько слов о своей работе и т.д.) Ученик (по желанию) может прокомментировать свою работу на уроке, сделать вывод о причинах неуспеха (недостаточное старание, невнимательность и пр.), что воспитывает чувство ответственности, стремление преодолеть возникшие трудности, формирует адекватную реакцию на неуспех. Анализ причин неудач позволяет ребенку учиться делать выводы, контролировать свои действия, прилагать усилия для преодоления возникших трудностей, осознавать свои возможности.

Для проведения занятий используются различный учебно-наглядный материал (специально изготовленные плакаты, схемы, символы, условные обозначения, таблицы, памятки, алгоритмы, карточки с заданиями, учебная литература, словари различного типа (орфографические, толковые, словообразовательные, синонимов, антонимов), раздаточный материал, дидактические игры и пособия, кроссворды, ребусы, изографы, предметные и сюжетные картинки, цифровые и буквенные ряды, индивидуальные зеркала, песочные часы, мячи, классная доска, магнитная доска, фланелеграф, рабочие тетради и тетради для проверочных работ, ручки разных цветов, простые и цветные карандаши, цветные мелки и т.д.) и средства ИКТ (ПК, проектор, интерактивные доски и т.д.), цифровые образовательные ресурсы (учебно-демонстрационные материалы, тренажеры, тестирующие программы и т.д.).

Организационный раздел АООП ООО с описанием специальных условий реализации данного варианта АООП

Вариант АООП 7.2. (обучающиеся с задержкой психического развития)

Примерный недельный учебный план основного общего образования

Срок обучения - 5 лет (без пролонгации)

Предметные области	Учебные предметы Классы	Количество часов в неделю
		V	VI			VII		VIII		IX	Всего
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	5		5	4		3		3		20
	Литература	3		3	2		2		3		13
	Иностранный язык	3		3	3		3		3		15
Математика и информатика	Математика	5		5							10
	Алгебра				3		3		3		9
	Геометрия				2		2		2		6
	Информатика			1	1		1		1		4
Общественно-научные предметы	История России. Всеобщая история	2		2	2		2		3		11
	Обществознание			1	1		1		1		4
	География	1		1	2		2		2		8
Естественно-научные предметы	Физика				2		2		3		7
	Химия						2		2		4
	Биология	1		1	1		2		2		7
Искусство	Музыка	1		1	1		1				4
	Изобразительное искусство	1		1	1		1				4
Технология	Технология	2		2	2		1				7
Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности	Основы безопасности жизнедеятельности						1		1		2
	Адаптивная физическая культура	2		2	2		2		2		10
Итого		26		28	29		31		31		145
Часть, формируемая участниками образовательных отношений		5		4	5		4		4		22
Максимально допустимая недельная нагрузка		31		32	34		35		35		167
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую область)		10		10	10		10		10		50
Коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога по программе коррекционной работы		2		2	2		2		2		10
Коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы педагога/психолога, тьютора и др. специалистов		2		2	2		2		2		10
Другие направления внеурочной деятельности		6		6	6		6		6		30

Примерная АООП для обучающихся с ЗПР (1 год обучения в основной школе)