Рабочая программа(разновозростной группы)

МОКУ Долдыканская СОШ

Рабочая программа

разновозрастной группы на 2022-23г

Составил воспитатель Поддубицкая Н.Н.

Рассмотрена и рекомендована к утверждению

ШМО начальных классов

Протокол № от 31.08.2022г.

Согласована с заместителем по УВР

_____________ Е.В.Климко

Утверждена педагогическим советом

Протокол № от 31.08.2022г.

Председатель педсовета _________ Е.Н.Бескоровайная

Утверждена приказом по № от 30.08.2022г.

СОДЕРЖАНИЕ

№ п\п	Наименование раздела
	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка
1.2. 1.3 1.4 1.5	Цели реализации Программы: Характеристики особенностей развития детей 5-6 лет Содержание психолого-педагогической работы Целевые ориентиры
	II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.	Перспективное планирование занятий в старшей группе
2.2.	Список детей с датой рождения
2.3.	Учебный план реализации ООП
2.4.	Модель организации деятельности взрослых и детей
2.5.	Модель двигательного режима и закаливания
2.6.	Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.
2.7.	Перспективный план взаимодействия с родителями
	III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1	Сетка непосредственно образовательной деятельности группы
3.2	Антропометрические данные
3.3	Режим дня в старшей группе
3.4	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
3.5	Модель развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе
3.6	Использование ИКТ в разновозрастной группе

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для детей разновозрастной группы и рассчитана на 36 недель, что соответствует комплексно-тематическому планированию по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.

Рабочая программа (далее – программа) обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (далее – образовательные области) – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

В учебный план обязательной части образовательной программы включены следующие парциальная образовательная программа: «Дорога и ребёнок». Государственным образовательным автономным учреждением Амурской области дополнительного образования детей «Центр детского (юношеского) технического творчества» разработана областная образовательная ПРОГРАММА для дошкольников «Ребенок и дорога». В её основе лежит программа Т.И. Даниловой «Светофор»: обучение детей дошкольного возраста, издательство «Детство-пресс», 2009 год.

Федеральным законом «О безопасности дорожного движения» предусмотрено создание целевой системы обучения населения безопасному поведению на улицах и дорогах. В соответствии со статьей 29 Федерального закона система непрерывной подготовки граждан к их безопасному участию в дорожном движении должна включать в себя следующее:

•        непрерывность и систематичность в обучении людей безопасности с того момента, когда человек начал самостоятельно ходить;

•        наличие соответствующей требованиям времени мощной учебно-методической и материально-технической базы для обучения;

•        обучение граждан правилам безопасного поведения проводиться в дошкольных, общеобразовательных, специальных образовательных учреждениях различных организационно-правовых форм;

•        положения об обязательном обучении граждан правилам поведения на дорогах включаются в соответствующие государственные образовательные стандарты.

Самостоятельные занятия по данной программе не проводятся, содержание интегрируется с разделами основной программы и является частью занятий по изо деятельности, познавательному и речевому развитию. Часть задач решается через организацию совместной образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.

Рабочая программа разработана на основании следующего нормативно – правового обеспечения:

- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

1.2 Цели реализации Программы:

1)формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности всеми воспитанниками;

2)организация разных видов деятельности ребенка и реализация Программы в формах, специфических для детей данных возрастных групп, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения программы;

3)организация психолого-педагогической поддержки воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

4)привлечение родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды дошкольной образовательной организации;

5)использование образовательных возможностей микрорайона и города для развития ребенка;

6)организация педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям, развития их склонностей и способностей.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

1)укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

2)целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

3)обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

4)развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

5)развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

6)пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

7)органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

8)приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

9)приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, т.к. важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.3. Характеристики особенностей развития детей

Возрастные особенности детей от 2-6 лет

В возрасте 2-3 лет. На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться  предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное  значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот периодначинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется,  образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Ребенок стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.

Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он может более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.

На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».

Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребенка, его кругозор.

Память дошкольника 3-4 лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго.

Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

К четырем годам рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.

Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.

На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и не развернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.

Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших до школьников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейшими видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями. Возрастает целенаправленность действий.

Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска») ; проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующегогендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др., постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз, всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола, руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх- четырёх раз подряд в

удобном для ребёнка темпе) ; нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15, изображённых на предъявляемых ему картинках.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью, однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползун» (о червяке) и пр.) . В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.

Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать не сформированных волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом) .Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально - художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 5 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети осмысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

Ребёнок стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить

до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.

К пяти годам происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре.

Существенные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).

Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого

возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка.

К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действоватьпо правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно, улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства.

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное.

Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают

способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).

1.4 Содержание психолого-педагогической работы.

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей старшей группы: Все дети группы владеют в совершенстве навыкамисамообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У большинства детей развита мелкая моторика. Дети группы любознательны, проявляют высокую познавательную активность, любят слушать книги.

В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой роли.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. Дети знают цвета и оттенки. Наши дети владеют некоторыми техниками нетрадиционного рисования и т. п.

1.5. Целевые ориентиры:

• Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым.

• Соблюдает правила культуры поведения.

(здоровается, прощается, не вмешивается в разговор взрослых, вежливо выражает свою просьбу, благодарит за оказанную услугу).

• Знает название родного города.

• Распределяет роли, выполняет игровые действия, поступает в соответствии с игровым замыслом.

• Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо).

• Владеет навыками самообслуживания, оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место).

• Трудится и играет вместе с другими детьми Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.

• Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте.

• Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр).

• Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, коричневый, чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки.

• Включается в наблюдения, в проведение опытов.

• Конструирует из строительного материала по собственному замыслу. Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора.

• Осознанно относится к растениям и животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника.

• Выделяет первый звук в слове.

• Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова.

• Составляет описательные рассказы (по игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки.

• Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку.

• Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

• Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям.

• Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др.

• Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием.

• Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник). Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы.

• Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других выражениях. Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.).

• Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года.

• Различает, что вредно, а что полезно для здоровья.

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

2.1 Перспективное планирование занятий в старшей группе

Экология Автор: Волчкова В.Н., Степанова Н.В.

Сентябрь.

Тема: Человек охраняет природу.

1. Как всё живое растёт? (с 8)

2. Учитесь жалеть и беречь. (с 11)

3. Чтотакоезаповедник? (с 14)

Октябрь.

Тема: Осень.

1. Осеньзолотая. (с 21)

2. Осенние заботы животных и птиц. (с 25)

3. Осенниехлопотычеловека. (с 29)

4. Викторина “Осень”. (с 31)

Ноябрь.

Тема: Птицы.

1. Какузнатьптицу? (с 35)

2. Наблюдениезапопугайчиками. ( с 37)

3. Тайныптичегомира. (с 39)

4. Птицыразныхстран. (с 42)

Декабрь.

Тема: Животные.

1. Животные – нашипомощбники. (с 46)

2. Нелюбимыеживотные. (с 50)

3. Животныенашегокрая. (с 53)

4. Животныеразныхстран. (с 56)

Январь.

Тема: Зима.

1. Зимаполнасеребра. (с 60)

2. Зимовье зверей (с 62)

3. Покормитептицзимой. (с 66)

Февраль.

Тема: Рыбы.

1. Кто такие рыбы? (с 74)

2. Наблюдение за рыбкой в аквариуме. (с 76)

3. Рыбье царство в реке Бурея. (с 78)

4. Морские чудеса. (с 82)

Март.

Тема: Растения.

1. Растения – легкиеЗемли. (с 86)

2. Какрастутрастения? (с 88)

3. Где растения любят жить? (с 89)

4. Зелёнаяаптека. (с 92)

Апрель.

Тема: Весна.

1. Весна – красна. (с 96)

2. Кто больше всех радуется весна? (с 99)

3. Первоцветы. (с 101)

4. О чём поют весной пртицы? (с 106)

Май.

Тема: Насекомые.

1. Ктотакиенасекомые? (с 112)

2. Насекомые и цветы созданы друг для друга. (с 116)

3. Таинственныймирнасекомых. (с 119)

4. Земля – наш общий дом. (с 121)

Аппликация Автор Т.С.Комарова

Сентябрь.

1. На лесной полянке выросли грибы (с 35)

2. Огурцы и помидоры лежат на тарелке (с 40)

Октябрь.

1. Блюдо с фруктами и ягодами (с 43)

2. Наш любимый мишка и его друзья (с 45)

Ноябрь.

1. Дома на нашей улице (с 53)

2. Машины едут по улице (с60)

Декабрь.

1. Большой и маленький бокальчик (с 65)

2. Новогодняя открытка (с 68)

Январь.

1. Петрушка на ёлке (с72)

2. Красивые рыки в аквариуме (с 77)

Февраль.

1. Матрос с сигнальными флажками (с 82)

2. Пароход (с84)

Март.

1. Сказочная птица (с-92)

2. Вырежи и наклей какую хочешь картинку (с95)

Апрель.

1. Наша новая кукла (с 99)

2. Поезд (с 101)

Май.

1. Пригласительный билет на 9 мая (с 102)

2. Весенний ковёр (с 107)

КонструированиеАвтор: Куцакова Л.В.

Сентябрь.

1. Дома (с 5)

2. Театр (с 11)

Октябрь.

1. Машины (с 13)

2. Спортивная машина (с 17)

Ноябрь.

1. Самолёты (с 18)

2. Ракета (с 18)

Декабрь.

1. Вертолёт (с 20)

2. Сложи фигуру (с 21)

Январь.

1. Роботы (с 22)

2. Работа с иллюстрацией «Роботы»

Февраль.

1. Микрорайон (с 26)

2. Дворец (с 28)

Март.

1. Мосты (с30)

2. Работа с иллюстрацией (с 31)

Апрель.

1. Метро (с 36)

2. Суда (с 39)

Май.

1. Архитектура и дизайн (с 42)

2. Работа с иллюстрациями (здания, мосты) (с 44)

Рисование Автор: Т.С.Комарова

Сентябрь.

1. Картинка про лето (с 35)

2. Знакомство с акварелью (с 36)

3. Космея (37)

4. Укрась платочек ромашками (с 38)

Октябрь.

1. «Чебурашка (с 39)

2. Что ты больше всего любишь рисовать (с 41)

3. Осенний лес (с 42)

4. Идёт дождь (с43)

5. Весёлые игрушки (с 44)

6. Дымковская слобода (с 47)

7. Девочка в нарядном платье (с48)

8. Знакомство с городецкой росписью (с 48)

Ноябрь.

1. Что нам осень принесла (с51)

2. Автобус украшенный флажками (с 52)

3. Сказочные домики (с54)

4. Городецкий цветок (с56)

5. Моя любимая сказка (с 57)

6. Грузовая машина (с 59)

7. Роспись олешка (с 60)

8. Рисование по замыслу (с 61)

Декабрь.

1. Зима (с 61)

2. Большие и маленькие ели (с 63)

3. Синие икрасные птицы (с64)

4. Городецкая роспись деревянной доски (с65)

5. Рисование по замыслу (с 66)

6. Снежинка (с 67)

Январь.

1. Наша нарядная ёлка (с 69)

2. Усатый полосатый (с 71)

3. Что мне понравилось на празднике (с 71)

4. Дети гуляют зимой на участке (с 73)

5. Городецкая роспись(с 74)

6. Машины нашего села (с76)

Февраль.

1. Красивое развесистое дерево (с80)

2. Хохломские чудеса.(с82)

3. Солдат на посту (с 83)

4. Деревья в инее (с 83)

5. Золотая хохлома (с 85)

6. Пограничник с собакой (с 85 )

7. Домики трёх поросят (с 86)

8. Рисование по желанию (с 87)

Март.

1. Дети делают зарядку (с 88)

2. Картинка к празднику 8 марта (с 89)

3. Роспись кувшинчиков (с 89)

4. Панно «Красивые цветы» (с 90)

5. Была у зайки избушка лубяная, у лисы ледяная (с 91)

6. Рисование по замыслу (с 93)

7. Знакомство с искусством гжельской росписи (с 95)

8. Нарисуй узор (с96)

Апрель.

1. Это он, это он ленинградский почтальон (97)

2. Как я с мамой иду с детского сада домой (с 99)

3. Роспись петуха (с 100)

4. Спасская башня кремля (с 103)

5. Гжельские узоры (с 104)

6. Красивые цветы (с 105)

7. Дети танцуют на празднике (с 105)

8. Салют над городом в честь праздника победы (с 106)

Май.

1. Роспись силуэтов гжельской посуды (с 108)

2. Цветут сады (с 109)

3. Бабочки летают над лугом (с 110)

4. Картинки для игры «Радуга» (с 112)

ЛепкаАвтор: Т.С. Комарова

Сентябрь.

1. Грибы (с 34)

2. Овощи и фрукты для магазина(с 37)

Октябрь.

1. Красивые птички(с 42)

2. Козлик(с 46)

Ноябрь.

1. Олешек(с 56)

2. Вылепи свою любимую игрушку(с 57)

Декабрь.

1. Котёнок(с 63)

2. Девочка в зимней шубе(с 67)

Январь.

Снегурочка (с 71)

1. Зайчик (с 74)

Февраль.

1. Наши гости на новогоднем утреннике(с 75)

2. Щенок (с 80)

Март.

1. Лепка по замыслу(с 87)

2. Кувшинчик(с 88)

Апрель.

1. Петух (с 98)

2. Белочка грызёт орешки (с 101)

Май.

1. Девочка пляшет(с 103)

2. Сказочные животные(с 106)

Обучение грамотеАвтор: Варенцова Н.С.

Сентябрь.

1. Знакомство с термином слово(с 53)

2. Развитие представлений о слове (с 53)

Октябрь.

1. Знакомство с термином «слог» и «звук» (с 54)

2. Знакомство с звуком [с, ж]. (с54 )

Ноябрь.

1. Освоение звукового анализа слов. (с55)

2. Освоение звукового анализа слов, сравнение.(с 56)

Декабрь.

1. Освоение звукового анализа слов (с 57)

2. Знакомство со смыслоразличительной функцией звука. (с 57)

Январь.

1. Знакомство с гласными звуками(с 58)

2. Развитие представлений о гласных звуках(с 59)

Февраль.

1. Закрепление умения подбирать слова с заданным звуком(с 60)

2. Различие гласных и согласных звуков.(с 62)

Март.

1. Различие гласных и согласных звуков(твёрдые, мягкие)(с 63)

2. Развитие умения выделять ударный звук в слове (с 66)

Апрель.

1. Развитие способности проводить звуковой анализ слов(с 69)

2. Развитие способности проводить звуковой анализ слов, закрепление(с 70 )

Май.

1. Закрепление пройденного материала (с 73)

2. Повторение пройденного материала(с 74)

Чтение художественной литературы Автор: Карпухина Н.А.

Сентябрь.

1. Чтение Телефон К.И. Чуковского(с 18)

2. Вежливое слово. Э. Мошковская(с 34)

Октябрь.

1. Чтение русской народнойсказки “Лисичка – сесиричка и серый волк”.(с 93)

2. Заучивание стихотворения И.Мазнина “Осень”.(с 103)

Ноябрь.

1. Чтение рассказа Н.Носова “Живая шляпа”.(с 150)

2. Чтение норвежской народной сказки “Пирог”.(с 158)

Декабрь.

1. Чтение русской народнойсказки “Крылатый, мохнатый да масленый”.(с 178)

2. Заучивание стихотворения И.Сурикова “Зима”.(с 209)

Январь.

1. Чтение калмыцкой сказки “Плюх пришел!”.(с 237)

2. Чтение нанайской сказки “Айога”.(с 250)

3. Чтение сказки Д. Родари «Большая морковка». (с 220)

Февраль.

1. Чтение рассказа Н.Носова “На горке”.(с 260)

2. Чтение стихотворения С.Михалкова “Дядя Стёпа”.(с 270)

Март.

1. Заучивание стихотворения С.Маршака “Стихи о весне”.(с 311)

2. Чтение сказки Д.Родари “Волшебный барабан”.(с 331)

Апрель.

1. Заучивание стихотворения Я.Акима “Апрель”.(с 365)

2. Чтение сказки Д.Родари “Хитрый Буратино”.(с 375)

Май.

1. Заучивание стихотворения С.Есенина “Черемуха”.(с 402)

2. Чтение словацкой сказки “У солнышка в гостях”.(с 412)

Развитие речиАвтор: Волчкова В.Н., Степанова Н.В.

Сентябрь.

1. Творческое рассказывание. “Поговорим по телефону”.(с 7)

2. Пересказ худ.произведения Л.Толстой “Два товарища”. (с 9)

3. Чтение худ.произведений “Доброе слово лечит, а худое калечит”. (с11)

4. Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине “Ежи”.(с15)

Октябрь.

1. Творческое рассказывание. “Интервью у осеннего леса”.(с 18)

2. Пересказ худ.произведения. Я.Тайц “По грибы”. (с19)

3. Чтение худ.произведений. “У природы нет плохой погоды”. (с 21)

4. Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И.Левитана “Золотая осень”.(с 25)

Ноябрь.

1. Творческое рассказывание. “Почемучка”.(с 28)

2. Пересказ худ.произведения. Л.Толстой “Пожарные собаки”. (с30)

3. Чтение худ.произведений. “Глупые ссорятся, а умные договариваются” .(с 32)

4. Рассказывание по картинок “День рождения у медвежонка”.(с 36)

Декабрь.

1. Творческое рассказывание. “Сочиняем сказку про Д.Мороза”. (с 39)

2. Пересказ худ.произведения. Н.Калинина “Про снежный колобок”.(с41)

3. Чтение худ.произведений. “Любишь кататься, люби и саночки возить”.(с 42)

4. Рассказывание об игрушках. “Подарки от Д.Мороза”. (с 45)

Январь.

1. Творческое рассказывание. “Как мы на бал собирались”.(с 47)

2. Пересказ худ.произведения. Л.Толстой “Лев и собачка”.(с 48)

3. Чтение худ.произведений. “Жадная душа – без дна ушат”.(с 51)

1. Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины И.Шишкина “На севере диком”.(с 55)

Февраль.

1. Творческое рассказывание. “Придумывание небылицы”.(с 59)

2. Пересказ худ. Произведения. Е.Пермяк “Для чего руки нужны”. (с 63)

3. Чтение худ. Произведений. “Маленькое дело лучше большого безделья”.(с 64)

4. Рассказывание из серии картинок – иллюстраций детских книг “Детский книжный магазин”.(с 67)

Март.

1. Творческое рассказывание. “Сочиняем стихи”. (с 69)

2. Пересказ худ. Произведения.К.Ущинский “Лекарство”.(с 74)

3. Чтение худ. Произведений. “Как аукнется, так и откликнется”. (с 76)

4. Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины А.Саврасова “Грачи прилетели”.(с 81)

Апрель.

1. Творческое рассказывание. “Весёлые загадки”. (с 85)

2. Пересказ худ. Произведения.Е.Чарушин “Воробей”. (с 89)

3. Чтение худ. Произведений. “Не жалей минутки для весёлой шутки”.(с 91)

4. Рассказывание о предмете. Рекламируем кафе “Лакомка”.(с 96)

Май.

1. Творческое рассказывание. “Кто такой чебурашка?”.(с 98)

2. Пересказ худ. Произведения. Русская народна сказка “У страха глаза велики”.(с 101)

3. Чтение худ. Произведений. “Старый друг лучше новых двух”.(с 104)

4. Рассказывание по серии картинок. Составление описательного рассказа “Утро в деревне”.(с 107)

Математика Автор: Е.А.Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А. Терпак.

Сентябрь.

1. Повторение. Счёт и отсчёт до 5 (с 14)

2. Геометрические фигуры. Знакомство с блоками Дьенеша(с 15)

3. Счёт до пяти. Счёт на слух. Геометрические фигуры(с 17)

4 Образование чисел 4и 5. (с 19)

Октябрь.

1. Цифры 1, 2.(с 21)

2. Палочки Кюизенера. Число и цифра 0.(с 23)

3. Знакомство с тетрадью.(с 25)

4. Счет до пяти. Работа в тетрадях(с 27)

Ноябрь.

1. Цифры 3, 4. Палочки Кюизенера(с 28)

2. Закрепление представлений о пройденных цифрах (с 33)

3. Цифра 5. Сравнение предметов по толщине.(с 35)

4. Работа с блоками Дьенеша (с 36)

Декабрь.

1. Образование чисел 6 и 7. Счёт до семи (с 38)

2. Ориентировка в прстранстве(с 41)

3. Число и цифра 6.(с 43)

4. Палочки Кюизенера. Счёт до 6 (с 45)

Январь.

1. Четырёхугольник (с 47)

2. Счет предметов в разных направлениях (с 49)

3. Счет по осязанию, на слух (с 51)

4. Прямой и обратный отсчет до 6 (с 54)

Февраль.

1. Цифра 7 (с 56)

2. Счет до 6. Сравнение предметов по ширине и длине(с 58)

3. Счёт в пределах семи (с 60)

4. Работа с блоками Дьенеша(с 63)

Март.

1. Изменение длины предмета с помощью условной меры (с 65)

2. Счет до 7. Работа с палочками Кюинезера (с68)

3. Ориентировка в пространстве (с 69)

4. Цифры от 1 до 7.(с 71)

Апрель.

1. Деление целого на части (с 80)

2. Число и цифра 8 (с 82)

3. Счет в пределах восьми(с 85)

4. Число и цифра 9(с 90)

Май.

1. Число 10 (с 107)

2. Дни недели.(с 112)

3. Повторение по теме «Счет до десяти»(с 117)

4. Измерение длины (с 126)

Физическая культура Автор: Пензулаева Л. И.

Сентябрь.

1. Диагностика.

2. Диагностика.

3. Занятие 1 (с-15)

4. Занятие 2 (с-17)

5. Занятие 3 (с-17)

6. Занятие 4 (с-19)

7. Занятие 5(с-20)

8. Занятие 6 (с-20)

Октябрь.

1. Занятие 13 (с-28)

2. Занятие 14 (с-29)

3. Занятие 15 (с-29)

4. Занятие 16 (с-30)

5. Занятие 17 (с-32)

6. Занятие 18 (с-32)

7. Занятие 19 (с-33)

8. Занятие 20 (с-34)

Ноябрь.

1. Занятие 25 (с-39)

2. Занятие 26 (с-41)

3. Занятие 27 (с-41)

4. Занятие 28 (с-42)

5. Занятие 29 (с-43)

6. Занятие 30 (с-43)

7. Занятие 31 (с-44)

8. Занятие 32 (с-45)

Декабрь.

1. Занятие 1 (С48)

2. Занятие 2 (с-49)

3. Занятие 3 (с-50)

4. Занятие 4 (с-51)

5. Занятие 5 (с-52)

6. Занятие 6 (с-52)

7. Занятие 7(с-53)

8. Занятие 8 (с-54)

Январь.

1. Занятие 13 (с-59)

2. Занятие 14 (с-60)

3. Занятие 15 (с-61)

4. Занятие 16 (с-61)

5. Занятие 17 (с-63)

6. Занятие 18 (с-63)

7. Занятие 19 (с-63)

8. Занятие 20 (с-64)

Февраль.

1. Занятие 25 (с-68)

2. Занятие 26 (с-69)

3. Занятие 27 (с-69)

4. Занятие 28 (с-70)

5. Занятие 29 (с-71)

6. Занятие 30 (с-71)

7. Занятие 31 (с-71)

8. Занятие 32 (с-72)

Март.

1. Занятие 1 (С76)

2. Занятие 2 (с-77)

3. Занятие 3 (с-78)

4. Занятие 4 (с-79)

5. Занятие 5 (с-80)

6. Занятие 6 (с-80)

7. Занятие 7(с-81)

8. Занятие 8 (с-82)

Апрель.

1. Занятие 13 (с-86)

2. Занятие 14 (с-87)

3. Занятие 15 (с-87)

4. Занятие 16 (с-88)

5. Занятие 17 (с-89)

6. Занятие 18 (с-89)

7. Занятие 19 (с-89)

8. Занятие 20 (с-91)

Май.

1. Занятие 25 (с-94)

2. Занятие 26 (с-95)

3. Занятие 27 (с-96)

4. Занятие 28 (с-96)

5. Занятие 29 (с-97)

6. Занятие 30 (с-97)

7. Диагностика.

8. Диагностика.

Физическая культура (улица)Автор: Мартынова Е.А.,

Давыдова Н.А

Сентябрь.

1. с 24

2. с 24

3. с 26

4. с 26

Октябрь.

1. с 35

2. с 35

3. с 37

4. с 37

Ноябрь.

1. с 45

2. с 46

3. с 47

4. с 47

Декабрь.

1. с 54

2. с 55

3. с 57

4. с 57

Январь.

1. с 65

2. с 65

3. с 66

4. с 66

Февраль.

1. с 73

2. с 73

3. с 74

4. с 75

Март.

1. с 83

2. с 83

3. с 84

4. с 85

Апрель.

1. с 91

2. с 91

3. с 93

4. с 93

Май.

1. с 99

2. с 100

3. с 101

4. с 101

Познавательное развитиеАвтор: Волчкова В.Н., Степанова Н.В.

Сентябрь.

1. Что я знаю о себе? (с 7)

2. Взрослые и дети.(с 9)

Октябрь.

1. Хлеб – всемуголова. (с 24)

2. Кто построил новый дом? (с 30)

3. Мебельная фабрика.(с 35)

4. Службы “01”, “02”, “03” всегда на страже.(с 37)

Ноябрь.

1. В гостях у бабушки в деревне.(с 41)

2. Чудо – чудное, диво – дивное! (с 44)

3. Краса ненаглядная.(с 48)

4. Традиции россиян.(с 50)

Декабрь.

1. Витаминыукрепляюторганизм. (с 66)

2. Подружись с зубной щеткой.(с 75)

3. Осанка – красивая спина.(с 78)

4. Спорт – это здоровье.(с 81)

Январь.

1. Что такое рукотворный мир? (с 84)

2. Для чего нужны ткани? (с 86)

3. Техника – нашапомощница. (с 89)

4. Предметы из стекла и металла.(с 93)

Февраль.

1. Москва – столица нашего Отечества. (с 118)

2. Я люблю тебя, Россия. (с 121)

3. Кругосветноепутешествие. (с 123)

4. Мир на всей планете.(с 127)

Март.

1. Волшебныеслова. (с 132)

2. Как вести себя в цирке.(с 145)

3. Приятного аппетита.(с 148)

4. Правила на всю жизнь.(с 150)

Апрель.

1. Неведимка – воздух. (с 155)

2. Волшебница – вода. (с 158)

3. Этот загадочный космос. (с 162)

4. Что мы знаем об электричестве? (с 167)

Май.

1. Будь осторожен с огнём. (с 178)

2. Безопасностьнадороге. (с 182)

3. Опасные предметы дома.(с 186)

4. Безопасность на природе.(с 195)

Перспективное планирование

младшая группа

ПОЗНАНИЕ – формирование целостной картины мира (ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)

Тема	Цель	Период	Примечания, источники
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД Здравствуйте «Кто в домике живет?» (путешествие по группе) Игрушки в нашей группе	Учить запоминать имена товарищей Познакомить с названием игрушек в группе	20 августа – 10 сентября	Дыбина О. В. с. 22 Дыбина О. В. с. ____
ОСЕНЬ «Что нам осень подарила?» «Листопад, листопад, засыпает старый сад» Транспорт (убирает желтые листочки)	Расширять знания о временах года Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев Учить детей определять и различать виды транспорта.	11 сентября – 30 сентября	Дыбина О. В. с. ____ Дыбина О. В. с. ____ Дыбина О. В. с. 11
Я И МОЯ СЕМЬЯ Папа, мама, я – семья Игра «Назови свое имя» Беседа на тему «Моя семья»	Формировать первоначальное представление о семье Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. Воспитывать интерес к членам семьи.	1 октября – 15 октября	Дыбина О. В. с. 13 Дыбина О. В. с. 56 Дыбина О. В. с. 57
МОЙ ДОМ, МОЙ ГОРОД «Кто в домике живет?» Приключение в комнате. Мой родной город (деревня)	Учить называть детей, друг друга по имени. Продолжать знакомить с трудом мамы дома. Учить детей называть станицу.	16 октября – 4 ноября	Дыбина О. В. с. 16 Дыбина О. В. с. 25 Дыбина О. В. с. 29
Мебель – в гостях у Деда Мороза. Одежда (Снегурочки) «Чудесный мешочек» (новогодние подарки) «Помогите Незнайке» (письмо Деду Морозу) Найди предметы рукотворного мира Наш зайчонок заболел (скоро праздник) Смешной рисунок для Снеговика.	Учить определять и различать мебель Выделять основные признаки одежды Развивать внимание детей Различать и описывать предметы природного и рукотворного мира Дать представление о медсестре, враче. Знакомить со свойствами бумаги.	15 ноября – 31 декабря	Дыбина О. В. с. 12 Дыбина О. В. с. 14 Дыбина О. В. с. 15 Дыбина О. В. с. 17 Дыбина О. В. с. 21 Дыбина О. В. с. 23 Дыбина О. В. с. 27
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Что лучше: бумага или ткань? (елка, наряд Деда Мороза) Подарок для крокодила Гены (на новогодний праздник)	Закреплять знания о бумаге и ткани Познакомить детей с трудом повара	1 января – 31 января	Дыбина О. В. с. 36 Дыбина О. В. с. 38
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА Теремок (мой папа строитель) Как мы с Фунтиком возили песок (папин помощник) Мы поздравляем наших пап Наш зайчонок заболел (беседа о маме)	Знакомить детей со свойствами дерева. Дать представление, что папа проявляет заботу о своей семье. Воспитывать доброе отношение к папе. Дать представление о медперсонале.	1 февраля – 23 февраля	Дыбина О. В. с. 18 Дыбина О. В. с. 31 Дыбина О. В. с. 33 Дыбина О. В. с. 33
8 МАРТА Вот так мама, золотая прямо! Золотая мама.	Продолжать знакомить с трудом мам и бабушек. Знакомство детей со свойствами ткани.	24 февраля – 8 марта	Дыбина О. В. с. 29 Дыбина О. В. с. 30
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ Няня моет посуду. Опиши предмет. Путешествие по группе.	Продолжать знакомить с трудом детского учреждения Совершенствовать умения выделять признаки предметов. Обогащать знания о труде помощника воспитателя.	9 марта – 31 марта	Дыбина О. В. с. 35 Дыбина О. В. с. 40 Дыбина О. В. с. 47
ВЕСНА Наш трудолюбивый дворник. Игра «Магазин» Игра «Определи на ощупь» Путешествие по группе Игра «Определи на ощупь»	Познакомить с трудовой деятельностью дворника. Закреплять знания о свойствах предметов. Закрепить знания о материалах: дерево, бумага, ткань.	1 апреля – 30 апреля	Дыбина О. В. с. 48 Дыбина О. В. с. 53 Дыбина О. В. с. 53
ЛЕТО Игра «Лото» Игра «Назови близких» Беседа на тему «Моя семья» Закрепление	Группировать предметы по форме Воспитывать у ребенка интерес к имени. Воспитывать интерес к членам семьи.	1 мая – 31 мая	Дыбина О. В. с. 54 Дыбина О. В. с. 56 Дыбина О. В. с. 57

КОММУНИКАЦИЯ – РАЗВИТИЕ РЕЧИ - ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Тема	Цель	Период	Примечания, источники
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий в нашей дружной группе» ЗКР (звук «У») Чтение стихотворения о детском саде.	Вызывать у детей симпатию к сверстникам. Помочь малышам поверить в то, что каждый из них замечательный ребенок. Упражнять в четкой артикуляции звука, отрабатывать полный выдох.	20 августа – 10 сентября	Гербова В. В. с. 26 Гербова В. В. с.30
ОСЕНЬ Чтение стихотворений: А. Блока «Зайчик», А. Плещеева «Осень наступила» ЗКР (звук «И») Чтение стихов об осени. Чтение стихотворений об осени	Помочь запомнить стихотворение. Упражнять в четком и правильном произношении звука. Развивать поэтический слух. Приобщать к поэзии.	11 сентября 30 сентября	Гербова В. В. с.38 Гербова В. В. с.41 Гербова В. В. с.40
Я И МОЯ СЕМЬЯ Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса» (кто в домике живет). Д/И «Моя семья» Рассматривание картины «Коза с козлятами» (беседа о домашних животных).	Познакомить детей со сказкой. Развивать речь детей.	1 октября – 15 октября	Гербова В. В. с.29 Гербова В. В. с.42
МОЙ ДОМ, МОЙ ГОРОД Чтение русской народной сказки «Колобок». Д/Упражнения «Играем в слово (домик для Колобка). ЗКР (звук «О»), рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок» (беседа о станице). Д/И «Чья вещь?», рассматривание сюжетных картинок. Д/И «Расскажи где ты живешь»	Помочь запомнить сказку. Отработать четкое произношение звука. Помочь понять сюжет картины.	16 октября – 4 ноября	Гербова В. В. с.37 Гербова В. В. с.37 Гербова В. В. с.34
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Чтение русской народной сказки «Снегурушка и лиса» ЗКР звуки (п') и (п). Чтение новогод. стихов. Повторение сказки «Снегурушка и лиса» Чтение стихотворений С. Маршака «Детки в клетке» ЗКР звуки [м] и [м'], чтение стихов о Новогоднем празднике. Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет» ЗКР звуки [у] и [а]. Повтор.стихов о зиме.	Познакомить с р.н.з. Упражнять в выразительном чтении отрывка- причитание Снегурушки. Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков (п') и (п). Помочь вспомнить сказку. Познакомить с яркими поэтическими образами животных. Способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Познакомить с рассказом, оживив в памяти детей их собственные впечатления от снегопада. Упражнять в четкой артикуляции звуков.	15 ноября – 31 декабря	Гербова В. В. с.49 Гербова В. В. с.57 Гербова В. В. с.50 Гербова В. В. с.45 Гербова В. В. с.56 Гербова В. В. с.51 Гербова В. В. с.30
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Рассматривание сюжетных картин (о празднике Новый Год). ЗКР звуки [т], [п], [к] (закрепление стихотворений о Новогоднем празднике).	Учить рассматривать картину и определять ее тему. Учить отчетливо произносить звукоподражание со звуками [т], [п], [к].	1 января – 31 января	Гербова В. В. с.68 Гербова В. В. с.65
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо» (беседа о папе). ЗКР звуки [б] и [б'] (закрепление стихов о папе). Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились» (беседа о папе, наших защитниках).	Совершенствовать диалогическую речь, грамматически правильно отражать в речи свои впечатления. Упражнять в правильном произношении звуков. Помочь запомнить стихотворение, учить выразительному чтению.	1 февраля – 23 февраля	Гербова В. В. с.62 Гербова В. В. с.60 Гербова В. В. с.61
8 МАРТА ЗКР звук [ф], беседа о маме. Чтение стихотворения И. Косякова «Все она» (моя мама).	Учить отчетливо и правильно произносить изолированный звук [ф]. Познакомить с новым стихотворением.	24 февраля – 8 марта	Гербова В. В. с.71 Гербова В. В. с.64
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ Игра-инсценировка «У матрешки новоселье». Беседа о маме. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди». Беседа о маме. Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди»	Формировать диалогическую речь. Познакомить со сказкой, поиграть в сказку. Учить рассматривать сюжетную картину, высказывать предположения.	9 марта – 31 марта	Гербова В. В. с.52 Гербова В. В. с.53 Гербова В. В. с.54
ВЕСНА Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна» Чтение и драматизация русской народной сказки «Курочка - рябушка» ЗКР звук [с]	Познакомить со стихотворением. Учить называть признаки года. Учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено. Отрабатывать четкое произношение звука.	1 апреля – 30 апреля	Гербова В. В. с.70 Гербова В. В. с.73 Гербова В. В. с.75
ЛЕТО Чтение русской народной сказки «Бычок - черный бочок, белые копытца» ЗКР звук [з]. Повторение стихотворений, заучивание стихотворения С. Белоусова «Весенняя гостья» ЗКР звук [ц].	Познакомить с русской народной сказкой. Упражнять в чистом произношении звука [з]. Помочь вспомнить стихи, которые учили в течение года. Запомнить новое стихотворение. Отрабатывать четкое произношение звука..	1 мая – 31 мая	Гербова В. В. с.76 Гербова В. В. с.48 Гербова В. В. с.79

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО - АППЛИКАЦИЯ

Тема	Цель	Период	Примечания, источники
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД Большие и маленькие мячи (в нашей группе для детворы)	Учить выбирать большие и маленькие предметы круглой формы.	20 августа – 10 сентября	Комарова Т. С. с. 28
ОСЕНЬ Большие и маленькие яблочки лежа на тарелке (осенний урожай) Консервируем фрукты (осенний урожай)	Закреплять представление о различии предметов по величине Учить, свободно располагать изображение на бумаге.	11 сентября – 30 сентября	Комарова Т. С. с.35 Комарова Т. С. с.38
Я И МОЯ СЕМЬЯ Разноцветные огоньки в домиках.	Учить наклеивать изображение круглой формы.	1 октября – 15 октября	Комарова Т. С. с.42
МОЙ ДОМ, МОЙ ГОРОД Шарики катятся по дорожке. Аппликация на полосе. Шарики и кубики (украшаем дом).	Учить приемам наклеивания аккуратно. Учить сравнивать круги и квадраты.	16 октября – 4 ноября	Комарова Т. С. с.32 Комарова Т. С. с.43
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Грузовик (Деда Мороза). Пирамидки – подарки для малышей. Красивая салфетка.	Учить изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Учить передавать в аппликации образ игрушки. Учить составлять узор на бумаге квадратной формы.	15 ноября – 31 декабря	Комарова Т. С. с. 54 Комарова Т. С. с. 51 Комарова Т. С. с. 58
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Снеговик (праздничный волшебный).	Закреплять знания о круглой форме.	1 января – 31 января	Комарова Т. С. с.60
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА Подарок любимому папе. Узор на круге по краю.	Учить составлять изображение из деталей. Учить располагать узор по краю круга.	1 февраля – 23 февраля	Комарова Т. С. с.68 Комарова Т. С. с.64
8 МАРТА Цветы в подарок маме и бабушке.	Учить видеть и выделять красивые предметы.	24 февраля – 8 марта	Комарова Т. С. с. 67
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ Салфетка. Скворечник.	Учить составлять узор из кругов и квадратов. Учить изображать предметы, состоящие из нескольк. частей.	9 марта – 31 марта	Комарова Т. С. с.73 Комарова Т. С. с.76
ВЕСНА Скоро праздник придет. Домик.	Учить самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Учить составлять из нескольк. частей, соблюдая последов.	1 апреля – 30 апреля	Комарова Т. С. с.83 Комарова Т. С. с.88
ЛЕТО Цыплята на лугу. Скоро праздник придет.	Составлять композицию из нескольких предметов. Самостоятельно находить место флажкам и шарикам.	1 мая – 31 мая	Комарова Т. С. с. 87 Комарова Т. С. с.83

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО - ЛЕПКА

Автор: Д.Н.Колдина

Сентябрь.

«Мяч» с-12

«Овощи» с-13

Октябрь.

«Грибная поляна»

Осень. «Солнышко лучистое»

Ноябрь.

«Стол»

«Печенье»

Декабрь.

«Ёлочный шарик»

«Снеговик»

Январь.

«Черепаха»

«Лестница для бельчонка»

Февраль.

«Домик для зайчика и петуха»

«Машинка»

Март.

«Бабочка на цветке»

«Возвращение уток»

Апрель.

«Цыплёнок»

«Цветок на клумбе»

Май.

«Гусеница»

«Свободная тема»

ПОЗНАНИЕ – ПОЗНАВАТЕЛЬНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ (КОНСТРУКТИВНАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тема	Цель	Период	Примечания, источники
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД Башенка и лесенка (в нашу группу) Башенка и лесенка (в нашей группе)	Закреплять понятие высоты и цвета. Знакомить с разным строительным материалом.	20 августа – 10 сентября
ОСЕНЬ Башенки и лесенки (для домашних животных осенью) Дорожки (осенняя дорожка).	Учить осуществлять сенсорный анализ постройки. Учить строить дорожки варьируя их в длину.	11 сентября – 30 сентября
Я И МОЯ СЕМЬЯ Дорожка для Колобка.	Закреплять знания о длине и цвете.	1 октября – 15 октября
МОЙ ДОМ, МОЙ ГОРОД Мебель для куклы. Кресло и диван (в доме).	Учить строить детали по образу, без показа приемов. Учить самостоятельно выбирать изделие.	16 октября – 4 ноября
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Ворота Ворота Ворота Домик.	Учить изменять постройку в высоту. Учить строить ворота: низкие, высокие. Учить изменять постройку: высота, длина, ширина. Учить «замыкать» постройку	15 ноября – 31 декабря
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Домик (для дедушки Мороза).	Учить выполнять усложненную конструкцию.	1 января – 31 января
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА Мебель для кукол. Мебель для кукол.	Закреплять представление о знакомых предметах. Учить играть с постройками.	1 февраля – 23 февраля
8 МАРТА Подарок для мамы.	Формировать доброе отношение к маме.	24 февраля – 8 марта
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ Загон для лошадок. Загон для лошадок.	Учить огораживать пространство высоким забором. Учить приему ставить кирпичики на длинную узкую грань.	9 марта – 31 марта
ВЕСНА Ворота для машины. Домик.	Учить строить разнообразные ворота. Учить строить домик, забор вокруг него.	1 апреля – 30 апреля
ЛЕТО Заборчик. Конструирование из песка.	Учить огораживать большое пространство. Закреплять знание о свойствах песка.	1 мая – 31 мая

ПОЗНАНИЕ – ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема	Цель	Период	Примечания, источники
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД Адаптационный период (путешествие по группе).	Формировать основные компоненты готовности к успешному математическому развитию.	20 августа – 10 сентября
ОСЕНЬ Шар и куб (солнышко осенью). Один, много, мало (листочков на дереве осенью). Большой и маленький (листочек осенний).	Закрепить умение размечать и называть (шарик) шар и куб (кубик) независимо. Закреплять умение различать количество предметов. Закреплять умение различать контрастные предметы по размеру.	11 сентября – 30 сентября	Пономарева И.А. с. 10 Пономарева И.А. с. 11 Пономарева И.А. с. 11
Я И МОЯ СЕМЬЯ Много, один, ни одного (у меня в семье котят) Сколько? Один, много, ни одного (я умею считать)	Познакомить со способами составления групп из отдельных частей Учить отвечать на вопрос. Познакомить с кругом.	1 октября – 15 октября	Пономарева И.А. с. 13 Пономарева И.А. с. 14
МОЙ ДОМ, МОЙ ГОРОД Круг большой, маленький (обруч в доме) Длинный - короткий, длиннее - короче (заборчик у дома) Сколько? Один, много (деревьев в станице)	Учить сравнивать круги по размеру. Учить сравнивать предметы по длине. Учить находить 1 и много предметов.	16 октября – 4 ноября	Пономарева И.А. с.11 Пономарева И.А. с.15 Пономарева И.А. с. 16
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Познакомить с квадратом (дом для Деда Мороза) Один, много, круг, квадрат (гостей на празднике) Длинный – короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине (дорожки в зимнем лесу) Круг и квадрат. Сравнение двух предметов способом наложения Помногу, поровну, столько, сколько… Широкий – узкий, шире – уже.	Учить различать круг и квадрат. Закреплять умения. Совершенствовать умение сравнивать предметы по длине. Закреплять умение различать и называть. Учить сравнивать две разные группы предметов: поровну, помногу. Различать правую и левую руки. Учить сравнивать предметы по длине. Учить сравнивать предметы по ширине.	15 ноября – 31 декабря	Пономарева И.А. с. 17 Пономарева И.А. с.17 Пономарева И.А. с.18 Пономарева И.А. с. 19 Пономарева И.А. с.20 Пономарева И.А. с.21 Пономарева И.А. с.22
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Сравнение двух предметов по ширине (дорога Деда Мороза на праздник) Сравнение треугольника и квадрата (елка и домик Деда Мороза)	Совершенствовать умение. Учить различать и называть фигуру. Продолжить знакомить с треугольником.	1 января – 31 января	Пономарева И.А. с. 23 Пономарева И.А. с.24 Пономарева И.А. с. 24
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА Круг, квадрат, треугольник (считаем для папы) Высокий – низкий, выше – ниже (папа) Наложение и приложение предметов.	Учить различать и называть фигуру. Учить сравнивать предметы по высоте. Упражнять в сравнении.	1 февраля – 23 февраля	Пономарева И.А. с. 31 Пономарева И.А. с.27 Пономарева И.А. с.28
8 МАРТА Больше – меньше, столько – сколько. Больше – меньше, столько - сколько	Учить сравнивать две неравные группы. Учить обозначать результаты сравнения.	24 февраля – 8 марта	Пономарева И.А. с. 29 Пономарева И.А. с.31
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ Сравнение по длине, ширине, высоте. День, ночь. Много и один (на слух).	Закреплять способы сравнения. Закреплять умение различать и называть части суток. Формировать умение различать количество звуков на слух.	9 марта – 31 марта	Пономарева И.А. с. 34 Пономарева И.А. с.33 Пономарева И.А. с.34
ВЕСНА Круг, квадрат, треугольник. Большой, маленький. Один-много. Количество движений. Сравнение по длине.	Совершенствовать умение называть фигуры. Сравнивать два предмета по размеру. Учить различать количество движений и называть их.	1 апреля – 30 апреля	Пономарева И.А. с. 35 Пономарева И.А. с.35 Пономарева И.А. с.36 Пономарева И.А. с.36
ЛЕТО Способы: наложение, приложение. Утро – вечер. Круг, квадрат, треугольник, куб. Закрепление.	Закреплять умение сравнивать две равные группы предметов. Закреплять умение различать и называть части суток. Совершенствовать умение называть геометрические фигуры.	1 мая – 31 мая	Пономарева И.А. с. 39

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО - РИСОВАНИЕ

Тема	Цель	Период	Примечания, источники
ДО СВИДАНИЯ ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ ДЕТСКИЙ САД Знакомство с карандашом и бумагой. Путешествие в уголок творчества. Красивые воздушные шары, для нашей детворы (праздник Здравствуй детский сад!)	Учить правильно держать карандаш. Учить рисовать предметы круглой формы, разной величины.	20 августа – 10 сентября	Комарова Т. С. с.26 Комарова Т. С. с.41
ОСЕНЬ Идет дождь (осенняя погода) Разноцветный ковер из листьев. Нарисуй, что хочешь красивое об осени.	Учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни. Учить правильно держать кисть. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание.	11 сентября – 30 сентября	Комарова Т. С. с.27 Комарова Т. С. с.33 Комарова Т. С. с.46
Я И МОЯ СЕМЬЯ Красивый полосатый коврик (для моей семьи) Разноцветные обручи (я нарисовал для семьи)	Учить набирать краску на кисть. Продолжать знакомство с цветом. Учить рисовать предметы круглой формы, слитным непрерывным движением кисти.	1 октября – 15 октября	Комарова Т. С. с.30 Комарова Т. С. с.43
МОЙ ДОМ, МОЙ ГОРОД Чашка для молока, чтобы покормить кошку (нарисуй что-то круглое для котенка, который живет у меня дома). Рисование по замыслу (моя красивая станица) Нарисуй что хочешь красивое (для дома).	Закреплять умение рисовать предметы круглой формы. Учить самостоятельно задумывать содержание рисунка. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка.	16 октября – 4 ноября	Комарова Т. С. с.45 Комарова Т. С. с.40 Комарова Т. С. с.46
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Привяжем к шарикам цветные ниточки (скоро праздник). Цветные клубочки. Нежные комочки, большие и маленькие. Деревья на нашем участке (зимние деревья) Елочка. Украсим рукавичку-домик (для Деда Мороза) Рисование по замыслу (Новогодний праздник) Рисование «Слепили на прогулке Снеговика»	Учить рисовать прямые линии сверху вниз неотрывно. Учить рисовать слитные линии. Учить правильным приемам закрашивания, проводить кистью сверху вниз или слева направо. Учить создавать в рисовании образ дерева. Учить передавать образ елочки. Учить рисовать по мотивам сказки «Рукавичка» Учить задумывать содержание рисунка. Вызывать желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков.	15 ноября – 31 декабря	Комарова Т. С. с.29 Комарова Т. С. с.34 Комарова Т. С. с.48 Комарова Т. С. с.50 Комарова Т. С. с.51 Комарова Т. С. с.56 Комарова Т. С. с.59 Комарова Т. С. с.62
НОВОГОДНИЙ ПРАЗДНИК Новогодняя елка с огоньками и шарами. Деревья в снегу (праздник Зимы)	Учить передавать образ нарядной елки. Учить передавать в рисунке картину зимы.	1 января – 31 января	Комарова Т. С. с.55 Комарова Т. С. с.68
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА Нарисуй что-то прямоугольное (домик для папы, солдата) Самолеты летят (летчики, пилоты, защитники летят). Красивые флажки на ниточке (праздн. для папы)	Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Закреплять умение рисовать предметы из нескольких частей. Познакомить с прямоугольной формой.	1 февраля – 23 февраля	Комарова Т. С. с. 74 Комарова Т. С. с.65 Комарова Т. С. с.69
8 МАРТА Разноцветные платочки сушатся (мамины помощники) Нарисуйте, кто что хочет, красивое (для мамы и бабушки).	Упражнять в расположении изображения по всему листу. Учить выделять красивые предметы.	24 февраля – 8 марта	Комарова Т. С. с.76 Комарова Т. С. с.71
ЗНАКОМСТВО С НАРОДНОЙ КУЛЬТУРОЙ И ТРАДИЦИЯМИ Знакомство с дымковской игрушкой (узор) Украсим дымковскую уточку. Книжки – малышки.	Познакомить с народными дымковскими игрушками. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм.	9 марта – 31 марта	Комарова Т. С. с.53 Комарова Т. С. с.58 Комарова Т. С. с.75
ВЕСНА Светит солнышко. Красивый поезд. Рисование по замыслу.	Учить передавать в рисунке образ солнышка. Продолжить формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких прямоугольников. Закреплять приемы рисования красками.	1 апреля – 30 апреля	Комарова Т. С. с.63 Комарова Т. С. с.80 Комарова Т. С. с.88
ЛЕТО Картина о празднике. Одуванчик в траве. Рисование красками по замыслу. Рисование красками по замыслу. Клетчатое платье для куклы.	Упражнять в рисовании красками. Учить радоваться своим рисункам. Развивать самостоятельность в выборе темы. Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий.	1 мая – 31 мая	Комарова Т. С. с.84 Комарова Т. С. с.85 Комарова Т. С. с.86 Комарова Т. С. с.86 Комарова Т. С. с. 87

Формирование элементарных экологических представлений.

Автор: О.А. Соломенникова.

Сентябрь.

«Овощи с огорода»- с- 8

Октябрь.

«Меняем воду в аквариуме»

Ноябрь.

«В гостях у бабушки»

Декабрь.

«Подкормим птиц зимой»

Январь.

«В январе, в январе, много снега во дворе»

Февраль

« У меня живёт котенок»

Январь.

«В январе, в январе, много снега во дворе»

Февраль

« У меня живёт котенок»

Март.

«Уход за комнатным растением»

Апрель.

«Прогулка по весеннему лесу»

Май.

«Экологическая тропа»

2.2 Список детей с датой рождения, индивидуальные особенности физического развития, медотводы.

Ф.И.О.	Дата рождения	Группа здоровья	Физкультурная группа	Рекомендации врача
1.Гончаров Толя	12.01.2016	1	Старшая	Режим группы
2. Зеленяк Таисия	06.08.2018	1	младшая	Режим группы
3.Мальцев Влад	13.02.2018	1	младшая	Режим группы
4.Греджук Миша	6.04.2016	1	Старшая	Режим группы
5.Чернова Катя	28.03.2018	1	младщая	Режим группы

6.Скляров Данил	24.07.2016	1	старшая	Режим группы
7.Семеренко Даша	7.08.2019	1	младшая	Режим группы
8.Головина Даша	12.02.2016	1	старшая	Режим группы
9.Артюхов Саша	18.03.2019
9.Шевчук Марина	27.04.2016	1	старшая	Режим группы

1. Учебный план реализации ООП

Обязательная (инвариантная) часть

Виды организованной образовательной деятельности детей	Старшая группа в неделю	Младшая группа в неделю
Физкультура	3	3
Развитие речи	1	1
Обучение грамоте	1/2
Чтение худ.литературы	½
Рисование	2	1
Лепка	½	1/2
Аппликация	½	1/2
Конструирование	½	1/2
Музыка	2	2
Математика	1	1
Познавательное	1	1
Экология	1	1/4
Ознакомление с искусством
Продолжительность занятий (мин)	25	15
Недельная нагрузка	13 325 мин.	11 165 мин.

Вариативная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Кружок «Улыбка»	1/32
Кружок «Весёлые ладошки»	1/32
Познавательное «Ребёнок и дорога»	1/32
Продолжительность занятий (мин)	20
Недельная нагрузка	3 по 20= 60 мин.
Занятий в год	96

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для разновозрастной группы составляет 6 ч. 15 мин. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 6-го года жизни – не более 20 - 25 минут. Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут. В середине времени, отведённого на непрерывно образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

2.4. Модель организации деятельности взрослых и детей

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная деятельность детей

Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования. Игровая: сюжетные игры, игры с правилами. Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами. Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта. Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами. Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением) Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской

2.5. Модель двигательного режима и закаливания

Формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки длительностью 1-3 минуты, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажёрах и другие.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учётом состояния здоровья (группой здоровья), возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребёнка.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

-элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в лёгкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, ходьба по массажным коврикам, дорожкам, самомассаж, использование комплексов бодрящей гимнастики после сна;

-специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные ванны.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учётом подготовленности персонала и материальной базы ДОУ.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Организация режима дня проводится с учётом тёплого и холодного периода года.

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин.)
Физкультурные занятия	а) в помещении	2 раза в неделю 20–25мин
	б) на улице	1 раз в неделю 20–25мин
Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика	Ежедневно 10–12мин
	б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15–20мин
	в) физкультминутки (в середине статического занятия)	По необходимости
Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 20мин
	б) физкультурный праздник	2 раза в год до 60 мин
	в) день здоровья	1 раз в квартал
Самостоятельная двигательная деятельность	а)самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования	Ежедневно
	б) самостоятельные подвижные и спортивные игры	Ежедневно

Здоровье сберегающие технологии

№	Виды	Особенности организации
	Медико-профилактические
	Закаливание в соответствии с медицинскими показателями
1.	Обширное умывание после дневного сна (мытьё рук до локтя)	ежедневно
2.	Босо хождение по массажной «дорожке здоровья»	ежедневно
3.	Контрастное обливание ног	июнь-август
4.	Облегчённая одежда	ежедневно
	Профилактические мероприятия
1.	Выполнение режима проветривания помещений	ежедневно
2.	витаминотерапия	2 раза в год (осень, весна)
3.	Витаминизация 3-х блюд	Ежедневно
4.	Употребление фитонцидов (лук, чеснок)	Осенне-зимний период
5.	Полоскание рта	после каждого приёма пищи
6.	«Чесночные бусы»	Ежедневно по эпидпоказаниям
	Медицинские мероприятия
1.	Мониторинг здоровья воспитанников	В течении года
2.	Плановые медицинские осмотры	По плану детской поликлинники
3.	Антропометрические измерения	2 раза в год
4.	Профилактические прививки	По возрасту
5.	Кварцевание бактерицидным рециркулятором	Ежедневно
	Физкультурно-оздоровительные
1.	Корригирующие упражнения (улучшение осанки, профилактика плоскостопия)	Ежедневно
2.	Гимнастика для глаз	Ежедневно
3.	Пальчиковая гимнастика	Ежедневно
4.	Дыхательная гимнастика	Ежедневно
5.	Динамические паузы	Ежедневно
6.	Релаксация	2-3 раза в неделю
7.	Музыкотерапия	Ежедневно
8.	Цветотерапия	3-4 раза в неделю
9.	Сказкотерапия	Ежедневно
	Образовательные
	Привитие культурно-гигиенических навыков	Ежедневно

2.6 Взаимодействие педагога с родителями детей разновозрастной группы.

В дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой, художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных достижений ребенка.

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей группы.

Кроме того, период дошкольного детства непосредственно связан с повышением компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

• Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в лесу, у водоема,

• Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.

• Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности, стремление довести начатое дело до конца

• Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

• - Педагогический мониторинг;

• - Педагогическая поддержка;

• - Педагогическое образование родителей;

• - Совместная деятельность педагогов и родителей.

2.7 Перспективный план взаимодействия с родителями

Месяц, неделя	Тема, содержание	Форма работы	Материал	Ответственный
Сентябрь 1 неделя	- Информация для родителей на стенде: цели, задачи, программное содержание программы «Детство», распорядок и режим дня, организация непосредственно-образовательной деятельности. - «Возрастные особенности детей 5-6 лет»»	дискуссия консультация	материалы программы «От рождения до школы» папка-передвижка	воспитатели группы,
2 неделя	- «Что наблюдать в природе осенью». Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.« Профилактика гриппа»	Наглядная консультация	Наглядно- инф. материал Папка-передвижка	Воспитатели группы Мед.работник
3 неделя	Экскурсия в музей. Родительское собрание «Ознакомление с программными задачами старшей группы на новый учебный год»		Материалы программы «От рождения до школы»	Воспитатели
4 неделя	- Проведения целевого профилактического мероприятия «Внимание – дети!» выставка рисунков, спортивно-развлекательный праздник «Дружба с дорожными знаками»; - « Правила дорожного движения», « Чрезвычайные ситуации»	Тематическая выставка консультация	Рисунки детей Папка-передвижка	Воспитатели, сотрудники ДОУ

Октябрь 1 неделя	Выставка литературы по исследовательской деятельности детей	Наглядная	Наглядно-инф.материал	Воспитатели группы
2 неделя	Выставка рисунков и подделок «Осень урожайная»	Дискуссия Тематическая выставка	Выпечка Рисунки детей	Воспитатели группы
3 неделя	Утренник «Праздник осени»	Совместный праздник	Костюмы, украшение группы	Воспитатели группы, сотрудники ДОУ
4 неделя	-Социальная акция «Подарки для пожилых людей»	Социальная акция экскурсия	Открытки руками детей	Воспитатели группы
5 неделя	«Эстетическое воспитание детей»	консультация	Папка-передвижка	Воспитатели группы
Ноябрь 1 неделя	Экологическая акция «Покормите птиц зимой» изготовление кормушек	Экологическая акция	Кормушки для птиц Работы детей	Воспитатели группы
2 неделя	«Безопасность детей на водоемах в осенне-зимний период», «Закаливание в ДОУ»	Консультация, памятка консультация	Папка-передвижка	Воспитатели группы
3 неделя	Выставка подделок и рисунков «Зебренок» «Приобщение дошкольников к истокам русской народной культуры»	Тематическая выставка консультация	Работы детей Папка-передвижка	Воспитатели группы
4 неделя	Выставка рисунков « Моя любимая мама» Тематический праздник «День матери»	Тематическая выставка	Рисунки детей	Воспитатели группы,
Декабрь 1 неделя	«Что наблюдать в природе зимой». - «Здравствуй, гостья зима!».- « Чтобы не было пожара, чтобы не было беды». - Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».	Наглядная Наглядная Консультация	Наглядно- информационный материал Папка-передвижка памятка	Воспитатели группы
2 неделя	Родительское собрание «Секреты общения с ребѐнком в семье»	круглый стол	презентация	Воспитатели группы
3 неделя	Конкурс рисунков и подделок «Здравствуй зимушка-зима», изготовление новогодних украшений. «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций» «Профилактика простудных заболеваний у детей».	Тематическая выставка Беседа памятка	Работы детей Папка-передвижка	Воспитатели группы
4 неделя	«Что подарит дед Мороз? Как дарить новогодние подарки». Новогодний утренник	консультация совместный праздник	Папка-передвижка Костюмы, украшение группы	Воспитатели группы Сотрудники ДОУ
Январь 1 неделя	«Рождество - день чудес и волшебства»	Развлечение консультация	Костюмы Папка-передвижка	Воспитатели группы,
2 неделя	Прививки и профилактика заболеваний»	консультация	Папка-передвижка	Воспитатели группы, мед.работник
3 неделя	Конкурс снежных построек - «Ребѐнок и компьютер» - «Как сделать зимнюю прогулку с ребенком приятной и полезной?».	практическая Консультация	Папка-передвижка	Воспитатели группы

Февраль 1 неделя	«В гостях у Айболита» Конкурс рисунков «Азбука здоровья»	Консультация Тематическая выставка	Папка- передвижка Рисунки детей	Воспитатели группы, мед.работник
2 неделя	Консультация для родителей «Все о празднике 23 февраля» Стенгазета «Лучше папы друга нет»	Консультация наглядная	Папка-передвижка стенгазета	Воспитатели группы
3 неделя	- Оформление конкурса рисунков «Мой любимый папочка» - Музыкально-спортивный праздник «23 февраля» - «Роль отца в воспитании ребёнка».	Тематическая выставка Совместное мероприятие консультация	Работы детей Костюмы Папка-передвижка	Воспитатели группы, сотрудники ДОУ Воспитатели группы
4 неделя	«Народные праздники и традиции в семье» Конкурс чтецов Фольклорное развлечение «Масленица широкая»	консультация совместное мероприятие	Папка-передвижка костюмы	Воспитатели группы Сотрудники ДОУ
Март 1 неделя	- «Весна – красна». - Оформление фотовыставки «Мамы разные нужны» - Утренник, посвящённый Международному женскому дню. - «О празднике 8 марта»	наглядная тематическая выставка совместное мероприятие консультация	Папка-передвижка стенгазета костюмы папка-передвижка	Воспитатели группы, сотрудники ДОУ
2 неделя	Марафон «Талантливый малыш»	конкурс		Воспитатели группы
3 неделя	«О безопасности на водоемах в весенний период»	консультация	Папка-передвижка	Воспитатели группы
4 неделя	Родительское собрание «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».	дискуссия	Материалы по теме	Воспитатели группы

Апрель 1 неделя	«Роль семьи в формировании здоровья детей» «Ребѐнок и уход за комнатными растениями» Фотовыставка «мы дежурим» (дежурства в центре природы)	Консультация Консультация наглядная	Папка-передвижка фотоальбом	Воспитатели группы
2 неделя	Спортивное развлечение «Мы космонавты»	практическая		Воспитатели группы,
3 неделя	Выставка поделок и рисунков «Пасхальный фестиваль»	Тематическая выставка	Работы детей	Воспитатели группы
4 неделя	«Профилактика детского травматизма» Проведение субботника по благоустройству территории ДОУ	Консультация практическая	Папка-передвижка	Воспитатели группы
Май 1 неделя	«Наблюдения на огороде» Книжная выставка «Имена и подвиги не забыты» Праздник «9 мая»	наглядная наглядная совместное мероприятие	Наглядно – информационный материал	Воспитатели группы, сотрудники ДОУ
2 неделя	«О закаливании детей в летний оздоровительный период»	наглядная	Памятка	Воспитатели группы
3 неделя	Консультация для родителей о безопасности на водоемах в летний период.«Ребёнок на дороге»	Консультация Консультация	Памятка Памятка	Воспитатели группы
4 неделя	Рисунки на асфальте «До свиданья, детский сад» Итоговое родительское собрание «Итоги воспитательно-образовательной работы с детьми за учебный год»	практическая круглый стол	Мел Презентация	Воспитатели группы

Ill ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Сетка непосредственно образовательной деятельности

на 2016-2017 учебный год

(в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами

и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13)

(Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы)

Группа Днинедели	группа «Радость»
	время	Виддеятельности
Понедельник	9.00-9.25 9.35-9.55	Лепка/аппликация Музыкальное
	16.05-16.30	Обучение грамоте/Чтение худ.литературы
Вторник	9.00-9.25 9.35-9.55	Математика Физкультурное
	16.05-16.30	Кружок «Улыбка»
Среда	9.00-9.25 9.35-9.55	Развитие речи Физкультурное
	16.05-16.30	Рисование
Четверг	9.00-9.25 9.35-9.55	Познавательное Музыкальное
	16.05-16.30	Конструирование/кружок «Весёлые ладошки»
Пятница	9.00-9.25 9.35- 9.55 16.05-16.30	Познавательное Физкультурное (улица) Рисование

1. Антропометрические данные:

№	Фамилия, имя ребенка
		рост	вес			Дата рождения
1	Артюхов Саша	105		16.5			18.03.2019г
2	Гончаров Толя	118.9		18.6			12.01.2016г
3	Головина Даша	127.5		24.4			12.02.2016г
4	Греджук Миша	127.5		22.3			06.04.2016г
5	Зеленяк Таисия	122.6		28.9			06.08.2018г
6	Мальцев Влад	113.6		16.4			13.02.2018г
7	Семеренко Даша	90		13			07.08.2019г
8	Скляров Данил	129		35.5			24.07.2016г
9	Чернова Катя	111.5		15.5			28.03.2018г
10	Шевчук Марина	130		35.4			27.04.2016г

В разновозрастной группе «Капитошка» 9 детей, 4 девочек и 5 мальчиков.

Социальный статус воспитанников.

Дети из полных семей -6

Дети из неполных семей –4

Дети из многодетных семей -3

Дети-инвалиды - 1

Опекаемые дети - нет

Дети-сироты –нет

1. Режим дня разновозрастной группы / холодный период года: сентябрь-май/

Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность	7.30 - 8.15
Утренняя гимнастика.	8.15 - 8.25
Подготовка к завтраку. Завтрак.	8.25 - 8.50
Игры, подготовка к образовательной деятельности	8.50 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации)	9.00 - 10.00
Второй завтрак	10.00 - 10.10
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам	10.10 - 10.30
Подготовка к прогулке. Прогулка (наблюдения, игры, труд, экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки	10.10 - 11.15
Самостоятельная деятельность по выбору и интересам	11.15 - 11.30
Подготовка к обеду. Обед	11.30 - 12.50
Закаливающие мероприятия, релаксирующая гимнастика перед сном	12.50 - 13.00
Подготовка ко сну. Дневной сон	13.00 - 15.00
Постепенный подъем, пробуждающая гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры Подготовка к ужину. Ужин.	15.00 - 15.25 15.25 - 15.45
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам и выбору детей	15.45 - 16.05
Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации)	16.05 - 16.30
Подготовка к прогулке. Прогулка. Возращение с прогулки	16.30 - 17.50
Самостоятельные игры, индивидуальная работа. Прогулка. Работа с родителями. Уход детей домой	17.50 - 18.00

Режим дня разновозрастной группы / теплый периода: июнь-сентябрь/

Прием детей на свежем воздухе, игровая деятельность, дежурства, индивидуальная работа с детьми.	7.30 - 8.20
Утренняя гимнастика.	8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку. Дежурство Завтрак.	8.30 - 9.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку. Работа по реализации плана.	9.00 - 9.25
Второй завтрак	9.50 -10.00
НОД по реализации образовательных областей «Физическая культура», «Музыка».	Понедельник - 10.25 - 10.50 Вторник, четверг - 10.10 - 10.35 Пятница - 10.20 - 10.45
Игры, наблюдения, труд, СДД, воздушные и солнечные процедуры	10.15 - 12.25
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, дежурство.	11.25 - 11.45
Обед.	11.45 - 12.15
Подготовка ко сну. Дневной сон.	12.15 - 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливание.	15.00 - 15.25
Подготовка к ужину, дежурство	15.25 - 15.45
Ужин	15.45 - 16.05
Подготовка к прогулке, прогулка (игровая деятельность, труд).	16.05 - 17.15
Подготовка к прогулке. Вечерняя прогулка. Работа с родителями	17.15 - 18.00

3.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда и воспитание. Среда — это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.

Предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:

1. насыщенность;

2. трансформируемость;

3. полифункциональность;

4. вариативность;

5. доступность;

6. безопасность;

1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствиисо спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в томчисле развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучиедетей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональностьматериалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организацииили группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числеприродных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качествепредметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающихсвободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующихигровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, втом числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим всеосновные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Среда группы должна эти потребности удовлетворять. Развивающая предметно-пространственнаясреда Организации обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательнойактивности детей, а также возможности для уединения. Она организуется так, чтобы у ребенка был самостоятельный выбор:с кем, как, где, во что играть.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учётно-возрастных особенностей детей. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сензитивными периодами.

3.5 Модель развивающей предметно-пространственной среды

в разновозрастной группе .

№	Центры активности	комментарий
1	центр строительства	У нас там находиться из оборудования • открытые и закрытые стеллажи для хранения материалов • палас на пол Материалы • Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые • Комплекты больших мягких модулей • Транспортные игрушки. • Фигурки животных
2	центр для сюжетно-ролевых игр	Центр имеет оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений). Стойка-вешалка для костюмов, Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок, соответствующих возрасту детей, атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы), атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних, маски сказочных персонажей оснащение для малых форм театрализованных представлений, кукольный театр, настольный театр. Маленькая ширма для настольного театра, атрибуты и наборы готовых игрушек, набор атрибутов и кукол бибабо. Куклы и атрибуты для пальчикового театра. Куклы младенцы и аксессуары для них. Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, кровать для куклы, шкафчик. Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда наборы и аксессуары для игр в профессию: «Доктор», «Парикмахер», «Пожарный», «Солдат».
3	Уголок для театрализованных (драматических) игр
4	центр (уголок) музыки	Набор музыкальных инструментов
5	центр изобразительного искусства	оборудование Стол Стулья открытый стеллаж для хранения материалов 2 Мольберта Материалы все для рисования: • Бумага и картон разных цветов • альбомы для рисования • восковые мелки • Простые и цветные карандаши • Маркеры, фломастеры • Краски акварельные и гуашевые • Кисти круглые и плоские, • Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей • Печатки, линейки, трафареты • Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти все для лепки: • Пластилин, масса для лепки • Доски для лепки • Стеки все для поделок и аппликации: • Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры • ножницы с тупыми концами • Клей-карандаш • Природный материал • Материалы вторичного использования
6	центр мелкой моторики	У нас там находиться из оборудования • открытые и закрытые стеллажи для хранения материалов • палас на пол Материалы • Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые • Комплекты больших мягких модулей • Транспортные игрушки. • Фигурки животных Мелкие игрушки
7	центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера)
8	Уголок настольных игр	оборудование • Стол (2) • Стулья (2-4) • открытый стеллаж для хранения материалов Материалы • Разрезные картинки • Пазлы, мозаика • наборы кубиков с картинками • Лото • Домино • игры-головоломки , танграм Для математики: Материалы Головоломки (геометрические, сложи узор и др.) цифры и арифметические знаки большого размера Линейки разной длины измерительные рулетки разных видов Часы песочные Секундомер набор карточек с цифрами
9	центр математики
10	центр науки и естествознания
		Книжный уголок имеет настенную полку с разнообразными детскими книжками. Сделали цветовую индексацию корешков. Также есть альбом портретов детских писателей и поэтов. Альбом достопримечательностей Амурской области и Бурейского округа (региональный компонент). Разрезные картинки, головоломки, пазлы для составления логических цепочек по сказкам. Набор зверей и птиц. Еще имеется альбом с детскими фотографиями по разным темам.
11	Литературный центр (книжный уголок)
12	Уголок уединения	Уголок уединения – это домик в группе, в котором мы постелили мягкую дорожку, повесили длинные шторы, сшили 14 разных размеров подушечек, разместили мягкие игрушки, мячики ежики.
13	Место для группового сбора	Находится в отдельной комнате. Класс оснащен: интерактивной доской, стулья и столы на каждого ребенка
14	Место для проведения групповых занятий

Использование ИКТ в разновозрастной группе :

Программное обеспечение интерактивной доски дает возможность  осуществлять:

• Графическое комментирование экранных изображений;

• Мониторинг работы всех учащихся одновременно;

• Создание новых мотивационных предпосылок к обучению.

Используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, интерактивная доска делает занятия увлекательными и для педагогов, и для воспитанников. Правильная работа с интерактивной доской помогает проверить знания всех воспитанников. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяют лучше понять и усвоить материал.

Интерактивная доска становится центром внимания для всей дошкольной группы. А если все материалы подготовлены заранее и легко доступны, она обеспечивает хороший темп непосредственно образовательной деятельности, которая включает :

• презентации для непосредственно образовательной деятельности

• презентации для вариативной деятельности

• просмотр диафильмов (познавательное)

• презентации-консультации для родительских собраний

• показ слайд-шоу для НОД

• устанавливать соответствие между объектами;

• маркировать какие-то объекты, выделять их;

• группировать объекты, сортировать их;

• а также просто перемещать объекты из одного положения на экране в другое положение.

Список презентаций и слайд шоу для непосредственно образовательной деятельности:

Формирование математических представлений.

• Большой-маленький

• Геометрические фигуры-3 ч

• Геометрия для малышей

• Дни недели

• Дни недели-2ч

• Забавная арифметика

• Кто где находится математическая лошадка

• На что похож круг

• Найди цифру

• Образование чисел 4 и 5

• Простая математика-2ч

• Сколько

• Слева, направо

• Сравнение предметов по признакам

• Сравнение-2ч

• Счёт до 10

• Счёт один, два

• Угольники

• Устный счёт

Познавательное развитие:

1. Экология

• Весна

• Лето

• Времена года

• Зима

• Осень

• Значение воды на земле

• Явления природы

• Снег

• Ветер

• Животные дома

• Кошки и собаки

• Чей ребёнок жеребёнок

• Дикорастущие и культурные растения Земли

• Комнатные растения

• Деревья в стихах

• Грибы

• Овощи

• Фрукты

• Ягоды

• Части растения

• Лесные звери

• Лесные птицы

• Жители жарких стран

• Подводные животные

• Насекомые-3ч

• Рептилии, змеи

• Рыбы

• Развитие бабочки

• Зелёная аптека

• Первоцветы

• Болота

1. Я познаю мир:

• Я и моя семья

• Я и детский сад

• Мой двор

• Правила поведения на улице

• Прогулка по городу

• Страны мира: Австрия

• Франция

• Украина

• Испания

• Европейские страны

• 30 стран мира

• 7 чудес света

• Санкт-Петербург

• Москва

• Моя Родина

• Русские промыслы

• Профессии людей

• Профессии и их атрибуты

• Чем пахнут ремёсла

• Водные виды спорта

• Зимние виды спорта

• Виды транспорта

• Дорога и транспорт

• Загадки про транспорт

• Мой дом

• Предметы в доме

• Бытовая техника

• Посуда

• Мебель

• Инструменты

• Одежда

• Головные уборы

• Полезная и вредная еда

• О космосе

• Исследователи космоса

• Луна

• Кометы

1. Развитие речи

• Весёлая азбука Маршака

• Найди два предмета с одним звуком

• Предлоги

• Словарь: что делает мишка

• Что делает Мишка-2ч

• Что делают дети

• У страха глаза велики

• Чебурашка

1. Развитие познавательных психологических процессов:

• Найди близнецов

• Найди такуюже

• Сосчитай контуры

• Найди недостающий фрагмент-2ч

• Чей контур

• Найди одежду по контуру

• Найди похожий предмет

Художественное творчество:

• Белка

• Роспись гжельских узоров

• Рисуем

• Городецкая роспись

• Народные промыслы России

• Сказочная гжель

Диафильм «Новый конец к сказке Хитрый Буратино».

Физминутки для глаз.

Список литературы

Автор-составитель Наименование издания Издательство, год издания

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой М. А. Васильевой. - М. : Мозаика-Синтез, 2011.

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа (5-6 лет). МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

Казинцева Е.А., И.В. Померанцева. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5-6 лет) Волгоград- 2014

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2004. – 432с.

. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2005. – 131 с.

Т.С. Комарова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО.МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2010

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2005. –207 с.

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. – Воронеж: ТЦ “Учитель”, 2005. – 111 с.

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа (5-6 лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2008

Куцакова Л.В. Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Мозаика - Синтез, Москва 2007

Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет) МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2014

И.А.Помораева, В.А. Позина ФЭМП во второй младшей гр.

В. В. Гербова Развитие речи

Л. И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 2014г.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО - ЛЕПКААвтор: Д.Н.Колдина

Детский садик [Электронный ресурс]. - Режим доступа :http://kinder-garten.narod.ru 1 Юшмченко, В. Р. Обучайте дошкольников правилам дорожного движения [Текст] /

Н.С. Варенцова Обучение дошкольной грамоте МОЗАИКА - СИНТЕЗ, Москва 2009