Рабочая программа приложение № 2

Приложение 2

Содержание

1. Пояснительная записка

2. Характеристика обучающихся группы

3. Основные содержательные направления работы с детьми

4. Планируемые результаты коррекционно-образовательной работы

5. Комплексно-тематическое планирование

6. Взаимодействие с семьями воспитанников

7. Список используемых пособий

8. Оценка индивидуального развития детей

1. Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте 3 - 7 лет, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).

Рабочая программа учителя-логопеда разработана в соответствии:

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.

2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

4. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.

6. Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 (с изменениями на 24 марта 2021 года) от от 30 июня 2020 года N 16 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"

7. СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 N 28 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".

8. Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27.10. 2020 г. № 32 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения".

9. Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

11. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

12. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

13. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

14. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

15. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 № 236«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования». (с изменениями от 08.09.2020г)

16. Приказ о от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

Рабочая программа учителя-логопеда разработана в соответствии:

с законами РФ

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»

с документами Федеральных служб

• постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. №26

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»

Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе следующих образовательных программ:

1. «Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (авт. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина идр.);

2. «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (авт.Н.В.Нищева)

3. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (авт. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева)

4. «Диагностика-развитие-коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью» (авт. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д.Соколова.)

Ведущие цели рабочей программы:

• преодоление нарушений развития речи детей с ИН, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

• Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта.

Задачи образовательной деятельности:

1. Формирование у детей элементарных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в речевой активности.

2. Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию речи.

3. Совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя речи, диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской деятельности.

1. Характеристика обучающихся группы

Нарушения речи у умственно отсталых детей представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей с умственной отсталостью является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех вариантах структуры речевого дефекта у умственно отсталых детей является недоразвитие семантического компонента речи. Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются в раннем возрасте.

Среди детей с нарушением интеллекта есть дети с различным уровнем развития речи:

• совсем не владеющие активной речью;

• владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

• владеющие формально хорошо развитой речью.

Нарушения звукопроизношения определяются комплексом патологических факторов. Выделяют следующие основные причины нарушений

звукопроизношения у детей с нарушением интеллекта: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением интеллекта при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи умственно отсталых детей.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

У умственно отсталых детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей – план выражения. Более грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у одних детей является сохранным, у других же – нарушены как моторика, так и сенсорно – перцептивный уровень восприятия речи.

Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в норме. Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями, персонажами художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо рассказывают, невнятно передают свои впечатления и т.д.

Группу компенсирующей направленности для детей с интеллектуальной недостаточностью могут посещать дети с разной степенью системного недоразвития речи:

1) Системное недоразвитие речи тяжелой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика:

Осложненный речевой дефект, в структуре которого ведущими нарушениями являются: недоразвитие семантического компонента и расстройство моторных или языковых операций порождения речевых высказываний.

Отмечается отсутствие активной речи или полиморфное нарушение звукопроизношения, отсутствие как сложных, так и простых форм фонематического анализа, ограниченный словарный запас (до 10-15 слов). Фразовая речь представлена однословными и двусловными предложениями, состоящими из аморфных слов корней. Формы словоизменения и словообразования отсутствуют. Связная речь не сформирована. Грубое нарушение понимания речи.

2) Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика:

Имеется относительно равномерное нарушение всех компонентов речевой функциональной системы, всех операций порождения высказываний, но без дополнительных локальных органических поражений мозга, вызывающих нарушения речи.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).

1. Системное недоразвитие речи легкой степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика:

В структуре речевого дефекта преобладают фонетико-фонематические расстройства. Полиморфное нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза; аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения (в предложно- падежных конструкциях при согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах); нарушение словообразования, недостаточная сформированность связной речи, в пересказах

наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение передачи последовательности событий.

Таким образом, речевые нарушения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью характеризуются различной структурой дефекта и степенью выраженности.

Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с повышенным риском формирования РАС отсутствует или слабо выражена потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей целевой группы наблюдается несформированность языковых средств и/или недоразвитие речи и ее функций, прежде всего, коммуникативной, а также познавательной, регулирующей. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную психолого-педагогическую работу по формированию возможностей общения, его вербальных и невербальных средств.

Цель речевого развития – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе общения и социального взаимодействия.

1. Основные содержательные направления работы с детьми

I Расширение понимания речи

Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина — «би-би»; мишка — «ми»)

Стимуляция подражания «Сделай, как я»; звукового подражания «Как мычит корова? Как собачка лает? Как лягушка квакает?»

Научить ребенка сортировать предметы по цвету, форме, величине, показывать части тела, приносить игрушки по словесной инструкции

Соотносить предметы с их словесными обозначениями

Стимулировать формирование первых форм слов

Научить ребенка сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов слитно

Постепенно учить ребенка объединять усвоенные слова в двусловные предложения

Выражать свои потребности словами «дай пить», «хочу спать», «спасибо»

II Расширять понимание обращенной речи

Формировать двусловные предложения

Осуществить постановку звуков

III Совершенствовать фразовую речь

Развивать понимание грамматических форм существительных и глаголов Продолжать работу по словоизменению и словообразованию

Продолжать работу по коррекции звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков)

Подготовка к обучению грамоте. Овладение элементами грамоты

1. Планируемые результаты коррекционно-образовательной работы

• Преодолеть речевой и неречевой негативизм у детей, формировать эмоциональный контакт с окружающими, развивать положительное отношение детей к занятиям.

• Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

• Расширять понимание речи.

• Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную деятельность детей.

• Формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими.

• Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий.

• Формировать общие речевые навыки.

• Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, мелкой и артикуляторной моторики.

• Обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный (прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи.

• Формировать грамматические стереотипы, словоизменения и словообразования.

• Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения.

• Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать монологическую речь.

• Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции.

• Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы.

• Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

В процессе реализации программы, к концу учебного года, предполагается, что дети (в зависимости от возраста) покажут положительную динамику развития по параметрам логопедического обследования. Дети должны:

• Откликаться на свое имя и фамилию.

• Фиксировать взгляд на лице партнера при диалоге.

• Понимать и выполнять простые инструкции.

• Давать положительно эмоциональный отклик на появление педагога.

• Узнавать себя и знакомых людей в зеркале.

• Наблюдать за действиями другого человека.

• Стараться выражать свои просьбы словами, мимикой, жестами, адекватно реагировать на просьбы собеседника.

• Дифференцировать бытовые шумы, звуки природы, музыкальные инструменты (выбор из 2-3)

• Подражать музыкальным игрушкам, животным, птицам; называть знакомые предметы, людей; выражать просьбы с помощью простых, 2-3 сложных фраз.

При реализации образовательной программы проводится педагогическая диагностика (мониторинг).

Цель педагогической диагностики (мониторинга): оценка индивидуального развития детей.

Периодичность педагогической диагностики (мониторинга): сентябрь, январь, апрель-май.

Система мониторинга разработана на основе диагностического материала:

1. А.В. Мамаева «Протоколы логопедического обследования» 2011

2. Г.А. Волкова «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.» 2008

1. Комплексно-тематическое планирование

1. Взаимодействие с семьями воспитанников

Основные направления взаимодействия с родителями (или лицами, их заменяющими)

• Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.

Основные задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей:

   • наличие теоретических знаний

   • наличие практических знаний, умений и навыков

1. Повышение статуса педагога

2. Пропаганда цели и задач коррекционной работы учителя-логопеда

3. Изучение, обобщение и распространение положительного семейного опыта воспитания.

Работа с родителями:

• индивидуальные и тематические консультации, беседы;

• показ открытых занятий;

• подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

• лекции-выступления на родительских собраниях

Условия работы с семьей.

• Целенаправленность, систематичность, плановость.

• Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи.

• Возрастной характер работы с родителями.

• Доброжелательность.

• Открытость.

План по взаимодействию с родителями.

1. Список используемых пособий

1. Белякова Л.И. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи» - М.: Книголюб, 2005

2. Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика» СПб: Детство-пресс,2001

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1998.

4. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 2000.

5. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. «Ступеньки к школе». Обучение грамоте детей с нарушением речи. Москва, 2000г.

6. Курдвановская Н.В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» - М.: Сфера, 2007 речи. — СПб., 2001.

7. Нищева Н. В. « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

8. Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» - М.: Владос,2001

9. Филичева Т. Б., Чиркина Г. А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада - М., 1993.

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недораз­вития речи у детей дошкольного возраста.— М., 2004.

11. Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. - СПб., ДЕЛЬТА + КАРО, 2004.

1. Оценка индивидуального развития детей

Логопедическое представление (5-7 лет)

Дата обследования «___» __________________ 20___ г.

ФИО ребёнка _____________________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________________ Дата рождения «___» ____________________________ г.

ДОУ № _____ Н/о

Программа обучения __________________________ Группа _____________

Возраст на момент обследования ______________________________________

Запрос родителей ___________________________________________________

1. Речевое окружение ___________________________________________

Недостатки произношения у близких, двуязычие, наследственность и т.п.

2. Краткий анамнез _____________________________________________

Беременность, её течение, роды, ранее физ. развитие, заболевания раннего возраста

3. Ранее речевое развитие:

гуление ____ ; лепет ____ ; слово ____ ; фраза ____

3-4 мес. 5-6 мес. к 1 году к 3 г.

Когда заметили нарушения речи ______________________________________

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте___________________________

Где? С каким результатом?

Слух ________________________ Зрение _______________________________

Особенности поведения ребёнка ______________________________________

4. Связная речь ________________________________________________

5. Общее звучание речи _________________________________________

Высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность, паузация

6. Звуковая сторона речи:

Артикуляционный аппарат:

Строение __________________________________________________________

Двигательная функция ______________________________________________

Звукопроизношение ________________________________________________

Смешение, отсутствие, замена, искажение звука

Слоговая структура слова ____________________________________________

Дифференциация фонем _____________________________________________

Звуковой анализ и синтез _________________________________________

7. Словарный запас _____________________________________________

8. Грамматический строй речи:

Словоизменение ____________________________________________________

Словообразование __________________________________________________

Синтаксис _________________________________________________________

Предложные конструкции ___________________________________________

9. Импрессивная речь ___________________________________________

10. Особенности речи, связанные с заиканием ______________________

Заключение _______________________________________________________

Рекомендации _____________________________________________________

ФИО учителя-логопеда ______________________ Подпись _______________