Россия, Красноярск
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 11.01.2024 13:49
Филиппова Кристина Тофиковна
учитель-логопед
775
82 719 
Местоположение
Специализация
Рабочая программа Приложение № 1
Категория:
Дошкольное образование
20.03.2023 10:31
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа Приложение № 1»
Приложение 1
Содержание
Пояснительная записка
Характеристика обучающихся группы
Основные содержательные направления работы с детьми
Целевые ориентиры коррекционно-образовательной работы
Комплексно-тематическое планирование
Взаимодействие с семьями воспитанников
Список используемых пособий
Оценка индивидуального развития детей
Пояснительная записка
Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с ТНР в возрасте 3 - 7 лет.
Рабочая программа учителя-логопеда разработана в соответствии:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа: http://government.ru/docs/18312/.
Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 (с изменениями на 24 марта 2021 года)от от 30 июня 2020 года N 16 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"
СП 2.4.3648-20 от 28.09.2020 N 28 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи".
Санитарно-эпидемиологические правила и нормы СанПиН 2.3/2.4.3590-20 от 27.10. 2020 г. № 32 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения".
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 15.05.2020 № 236«Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования». (с изменениями от 08.09.2020г)
Приказ о от 9 ноября 2015 г. N 1309 «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».
Рабочая программа учителя-логопеда разработана на основе следующих образовательных программ:
«Адаптированная примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (авт. Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.П. Гаврилушкина и др.);
«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (авт.Н.В.Нищева)
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Тумановой Т.В. и др.;
АООП ДО для детей с ТНР.
ФГОС ДОО
Цель данной Программы - коррекционно-развивающее обучение и
воспитание обучающихся с нарушениями
речи и коммуникации. Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:
Задачи взять из трудовых действий:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- преодоление недостатков в речевом развитии;
- воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие
слухового восприятия;
- формирование навыков учебной деятельности;
Характеристика обучающихся группы
Рабочая программа разработана с учетом речевых нарушений дошкольников с ТНР обучающихся в ДОУ. К тяжелым нарушениям речи воспитанников относятся следующие характеристики:
Характеристика уровней общего недоразвития речи
I уровень
Оральный праксис: дети чаще пытаются повторить движения за педагогом; нарушены объём, точность, активность, переключаемость движений губ и языка; грубо нарушены тонкие дифференцированные движения языка. Некоторые дети отказываются от выполнения задания.
Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, реже – быстрый или нормальный. Ритм - доступно воспроизведение ритма 1, 2, много. Интонация - монотонная. Дыхание - низкий объём речевого дыхания. Часто дыхание «поверхностное». Голос - нередко снижена сила голоса.
У детей с ОНР I уровня полиморфное нарушение произношения (нарушены все группы звуков). Нарушение чёткости, внятности - диффузный характер произношения из-за неустойчивости артикуляции и недоразвития фонематического восприятия.
Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова и предложения.
Фонематическое восприятие находится в зачаточном состоянии.
Отсутствуют и сложные и простые формы фонематического анализа.
Импрессивная речь - отсутствует или имеется в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова: нарушено различение единственного – множественного числа существительных и глаголов, приставочных глаголов, форм мужского и женского рода, уменьшительно- ласкательной формы существительных, значений предлогов. При восприятии речи доминирует лексическое значение. Ребенок понимает простые социально-бытовые инструкции, простые вопросы. Нарушено понимание логико-грамматических конструкций.
Экспрессивная речь - фраза состоит из лепетных элементов и поясняющих жестов, вне конкретной ситуации, понятой окружающими быть не может.
Диалогическая речь больше пассивна, чем активна.
Автоматизированная форма речи - нарушена.
Сопряжённая форма речи – нарушена.
Отражённая форма речи – нарушена.
Связная речь – не сформирована.
Словарь ограничен. В активе – небольшое количество нечётко произносимых обиходных слов, аморфных слов-корней, звукоподражаний и звуко-комплексов, сопровождающихся указательными жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов. Пассивный словарь намного шире активного.
Грамматические процессы– словообразование - отсутствует; словоизменение – отсутствует.
Общая и мелкая моторика - развита слабо.
II уровень
Оральный праксис: у детей наблюдается нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка. Нередко – отказ от выполнения заданий.
Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, быстрый или нормальный. Ритм до 3-х. Снижена интонационная выразительность. Снижен объём речевого дыхания. Голос – чаще без особенностей.
Полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков). Нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков).
Звуко-слоговая структура слов и фраз - затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов).
Недоразвитие фонематического восприятия.
Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и простых форм).
Импрессивная речь – ребенок различает формы единственного и множественного числа существительных и глаголов (особенно с ударными окончаниями), формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, уменьшительно- ласкательные формы существительных, значения элементарных предлогов. Частично различает приставочные глаголы, сложные предлоги, число и род прилагательных.
Понимание фраз - развивается понимание простых логико-грамматических конструкций (2-3-хступенчатых инструкций, простых сравнений). Нарушено понимание скрытого и переносного смысла, сложных сравнений и инструкций, сложных предложно-падежных конструкций и конструкций в творительном падеже.
Экспрессивная речь - произвольная фраза простая, из 2-3-х, редко 4-х слов, грубо аграмматичная. Спонтанная форма речи развита лучше произвольной речи: до 5-6 слов; на социально-бытовом уровне аграмматизмы редки.
Диалогическая речь в основном развита.
Автоматизированная форма речи - затруднена.
Сопряжённая форма речи – затруднена.
Отражённая форма речи – затруднена.
Грубое недоразвитие связной речи: 1-2 предложения вместо пересказа; перечисление предметов, героев и их действий по серии сюжетных картинок.
Словарь ограничен бытом и ближайшим социальным окружением (в речи мало признаков, частей предметов, обобщений, наречий, предлогов, союзов; недостаточно глаголов, существительных). Пассивный словарь намного больше активного.
Словообразование сформировано очень слабо: образует простые формы существительных множественного числа, глаголы совершенного вида, грубые ошибки образования существительных мн. числа родит. падежа (в косвенных падежах).
Словоизменение - значительные затруднения в согласовании существительных с глаголами, прилагательными, числительными, предлогами.
Моторика развита недостаточно.
III уровень
Оральный праксис - незначительно снижен объём и переключаемость движений языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком.
Просодика и динамическая сторона речи: темп - нормальный, медленный или быстрый. Ритм до 5. Интонация - норма или незначительное снижение интонационной выразительности. Дыхание – без особенностей. Голос – без особенностей.
Полиморфное или мономорфное нарушение произношения. Нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков).
Затруднения в воспроизведении слоговой структуры многочастотных и сложных слов и фраз.
Фонематическое восприятие - сформирована слухо-зрительная и слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах; но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах.
Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый и /или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-хсложных словах, но затрудняются определить характеристики звука, количество и последовательность звуков / слов в слове / предложении).
Импрессивная речь - наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода; приставочных и суффиксальных изменений значений слов. Понимание обращённой речи значительно развивается и приближается к норме. Наблюдаются трудности в понимании логико-грамматических структур, выражающих причинно-следственные, временные и пространственные отношения.
Экспрессивная речь - фраза простая, распространённая, с усложнением, изредка аграмматичная. Доступна сложная по структуре фраза, однако в речи используется редко.
Диалогическая речь развита.
Автоматизированная форма речи – сформирована.
Сопряжённая форма речи – сформирована.
Отражённая форма речи – сформирована.
Связная речь сформирована недостаточно: в пересказах и рассказах на наглядной основе наблюдаются пропуск и искажение смысловых звеньев, нарушение последовательности событий.
Словарный запас недостаточный. В активе преобладают существительные и глаголы, недостаточно других частей речи. Простым обобщением владеет частично. Антонимы подбирает со значительными ошибками. Пассивный словарь значительно шире активного.
Словообразование - значительно затруднены: образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных; приставочных глаголов. Часты ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы существительных, детёнышей животных.
Словоизменение - незначительные аграмматизмы при согласовании прилагательного с существительным среднего рода в именительном и косвенных падежах в ед. и мн. числе; существительных с числительными и сложными предлогами.
Общая моторика развита. Недостаточно сформированы графо-моторные навыки.
IV уровень
Словарный запас хороший, хотя преимущественно он состоит из слов общего употребления. Поэтому значение редких слов неизвестно.
Связная речь несколько смазанная и нечеткая. Они развернуто отвечают на вопросы, выражают свои мысли. Но речь своеобразная.
Критичность к речи, то есть ребенок может понять, что допустил ошибку. Если предложить 2 варианта, выберет верный.
У детей с ОНР 4 типа хорошо поставлены звуки, они правильно выговаривают их. Но им не хватает четкости, поэтому необходимо поработать над артикуляцией.
пропускают или заменяют союзы.
В предложениях встречается инверсия.
Основные содержательные направления работы с детьми
Все направления коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее организации:
Диагностическая работа обеспечивает проведение психолого-педагогическогообследования детей и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения. Предполагает проведение мониторинга речевого развития детей (первичный, итоговый, промежуточный). Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы (индивидуальных маршрутов), корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы. Методы: анализ биографической информации, медицинской документации, обследование детей с помощью наблюдений, бесед, выявление речевых нарушений (фонетических, лексических, грамматических) и неврологической симптоматики, разработка перспективного плана.
Коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь детям в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков нарушениями речи в условиях дошкольного отделения образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков.
В коррекционной работе с детьми (независимо от возраста) выделяются два этапа (подготовительный и основной), которые согласуются с содержанием педагогического воздействия по всем разделам программы.
Подготовительный этап - восполнение пробелов в формировании психофизических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне, создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности, подготовка артикуляционного аппарата, воспитание фонематического слуха, самоконтроля формирование речевого дыхания.
Основной этап включает коррекцию речевых нарушений (подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков, постановка отсутствующих звуков раннего онтогенеза, обогащение словарного запаса; совершенствование лексических и грамматических средств языка; развитие навыков связной речи; обогащение коммуникативного опыта).
Параллельно с коррекцией речи происходит коррекция личности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ТНР и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
Информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ТНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным направлениям:
- совершенствование мимической моторики;
- совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
- развитие артикуляционного и голосового аппарата;
- развитие просодической стороны речи;
- формирование звукопроизносительных навыков, фонематических процессов;
- уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
- формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
- развитие диалогической и монологической речи.
Целевые ориентиры коррекционно-образовательной работы
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует схему для ориентировки в пространстве;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);
– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.
5. Комплексно-тематическое планирование
| Месяц/неделя | Тема недели |
| ||||||||||||
| Младшая группа (3-4 года) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (5-6 лет) | Подготовительная к школе группа (6-7 лет) |
| ||||||||||
|
| Сентябрь |
| ||||||||||||
| 1-2 недели | Адаптация детей. Диагностика индивидуального развития детей. Заполнение листов оценки. |
| ||||||||||||
| Я в детском саду. | Детский сад. Мы снова вместе. | Я и мои друзья.
| Я и мои друзья. Акция «Секретный друг». |
| ||||||||||
| 1-2 неделя диагностика детей, заполнение речевых карт (Обследование всех компонентов речи воспитанников.) |
| |||||||||||||
| 3 неделя | ПДД «Волшебные полоски» | ПДД «Безопасность дорожного движения» |
| |||||||||||
|
| Обогащение словаря лексикой по данной теме. Вызвать у детей желание говорить, преодолеть речевой негативизм, продуцировать речевые контакты, положительные эмоциональные переживания, блокирующие отрицательные эмоции. | Обогащение словаря лексикой по данной теме. Вызвать у детей желание говорить, преодолеть речевой негативизм, продуцировать речевые контакты, положительные эмоциональные переживания, блокирующие отрицательные эмоции. |
| |||||||||||
| 4-5 недели | Осень. | Осень. Признаки осени. | Осень. Признаки осени. Деревья осенью. | Осень. Осенние месяцы. Признаки осени. Деревья осенью. |
| |||||||||
| Активизировать и обогащать словарь детей по теме. Уточнить правильное произношение звука А. Учить детей выделять звук из ряда гласных. Выделение ударного гласного в начале слова. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. Повторение признаков осени. Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе. Употребление в речи глаголов в разных временных формах. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. Закрепить умение узнавать, называть и показывать признаки осени. Способствовать выработке правильного речевого диафрагмального дыхания и правильной артикуляции гласных звуков [а], [у]; закрепить умение соотносить зрительные образы с их словесным обозначением. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме. Закрепить умение узнавать, называть и показывать признаки осени. Повторить осенние деревья. Образование множественного числа существительных. Формировать навык образования существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами; |
| ||||||||||
| ТОП «Осенние листья». Работа над гербарием |
| |||||||||||||
|
| Октябрь |
| ||||||||||||
| 1 неделя | Овощи. | Огород. Овощи. | Огород. Овощи. | Овощи. Труд взрослых на полях и огородах. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи». Развитие понимания речи. Упражнять в отгадывании предметов по их описанию. Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи». Уточнить правильное произношение звука О. Учить детей выделять звук из ряда гласных. Выделение ударного гласного в начале слова. Согласование существительного с местоимениями в роде и числе. Формирование простого распространённого предложения (с однородными членами). Заучивание стихотворных форм.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи». Простое односоставное и двусоставное предложение, распространение предложений. Именительный падеж единственного и множественного числа существительных. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Овощи». Понятие «действие» труд людей на огороде. Учить детей образовывать существительное в именит. Падеже един. Числа во множественное. Постановка вопросов к глаголам по простым предметным картинкам. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе. Уменьшительно-ласкательная форма существительных. |
| |||||||||
| 2 неделя
| Фрукты | Сад. Фрукты. | Сад. Фрукты. | Фрукты. Сад. Труд взрослых в садах. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Фрукты»; Упражнять в отгадывании предметов по их описанию; Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Фрукты»; Уточнить правильное произношение звука У. Учить детей выделять звук из ряда гласных. Выделение ударного гласного в начале слова. Формировать навык образования существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Фрукты»; Закрепление правильного употребления имен существительных в творительном падеже, умение грамматически правильно строить свое высказывание. Усвоение категории родительного падежа с предлогом для. Составление сложных предложений с союзом потому что.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Фрукты». Понятие «действие» труд людей на огороде. Познакомить детей с буквой У, объяснить различие понятий «звук» и «буква».Учить детей определению позиции звука У в словах (начало, конец).
|
| |||||||||
| 3 неделя
| Лес. Ягоды. | Дары леса. Лесные ягоды, грибы. | Дары леса. Лесные ягоды, грибы. | Дары леса. Лесные ягоды, грибы. Насекомые и пауки. Подготовка насекомых к зиме. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Лес. Ягоды». Формировать понимание обобщающего значения слов. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме « Дары леса. Лесные ягоды, грибы». Учить детей выделять звук из ряда гласных. Выделение гласного в словах. Употребление простых предлогов. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме « Дары леса. Лесные ягоды, грибы». Понятие «признак». Постановка вопросов к прилагательным по простым предметным картинкам. Именительный падеж единственного и множественного числа существительных. Согласование существительных с числительными. Уменьшительно-ласкательная форма существительных.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме « Дары леса. Лесные ягоды, грибы, Насекомые и пауки. Подготовка насекомых к зиме». Учить детей подбирать к предмету или объекту точное определение, а также составлять 4-х словные предложения с введением этого определения, продолжать учить подсчету слов в предложении. |
| |||||||||
| 4 неделя | Откуда пришел хлеб. | Откуда пришел хлеб. Профессии. | Откуда пришел хлеб. Профессии. | Откуда пришел хлеб. Профессии. |
| |||||||||
|
| Уточнить, расширить и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по теме. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме « Откуда пришел хлеб». Профессии. Уточнить правильное произношение звука И. Учить детей выделять звук из ряда гласных. Выделение ударного гласного в начале слова. Учить образовывать существительные в родительном падеже | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Откуда пришел хлеб». Профессии. Закрепление предложений отработанных моделей. Закрепление пройденных грамматических категорий. Употребление в речи притяжательных прилагательных. Упражнение в употреблении простых предлогов. Использование в речи глаголов в единственном и множественном числе.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме « Откуда пришел хлеб». Профессии. Учить детей пересказывать ,используя в качестве наглядной опоры серию сюжетных картинок, продолжать учить связности, непрерывности, логичности высказывания. |
| |||||||||
| Ноябрь |
| |||||||||||||
| 1 неделя | Птицы. | Перелетные птицы. | Перелетные птицы. | Поздняя осень. Перелетные птицы. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «птицы». Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. | Активизировать предметный словарь по теме «Перелетные птицы». Уточнить правильное произношение звука Э. Учить детей выделять звук из ряда гласных. Выделение звука в словах. Практическое употребление в речи простых предлогов. Образование имён существительных во множественном числе и с уменьшительно -ласкательными суффиксами. | Активизировать глагольный словарь по теме «Перелетные птицы». Воспроизведение слоговых рядов (прямые, обратные слоги). Выделение начального согласного в словах КОТ-ТОК-ПУХ… Практическое употребление в речи простых предлогов. | Уточнить, расширить и активизировать предметный словарь, глагольный словарь и словарь признаков по теме. Познакомить детей с буквой А, закреплять понятия «звук» и «буква». Выделять звук А в начале и в конце слов. |
| |||||||||
| 2 неделя | Одежда. | Одежда. | Одежда. | Осенние одежда, головные уборы. |
| |||||||||
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «одежда». Виды одежды. Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «одежда». Закрепить правильное произношение звука М. Выделение согласного звука из ряда других звуков. Анализ обратных слогов. Формировать умение детей использовать в речи различные предложные конструкции. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «одежда». Закрепление предложений отработанных моделей. Обогащение лексики профессиями людей, изготавливающих одежду, обувь, головные уборы. Упражнение в различении и употреблении глаголов одевать - надевать, одеть – надеть. Преобразование деформированной фразы.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «одежда, головные уборы». Продолжать учить детей дифференцировать по смыслу глаголы, имеющие разные приставки и общую основу, учить самостоятельно подбирать по смыслу нужный приставочный глагол. |
| ||||||||||
| ТОП Знакомство с русским национальным костюмом «Куклы в национальном костюме России» |
| |||||||||||||
| 3 неделя | Обувь. | Обувь. | Обувь. | Обувь. Виды обуви. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «обувь». Учить детей навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «обувь». Уточнить правильное произношение звуков М, М'. Учить детей выделять звуки из ряда других звуков. Дифференциация звуков. Отработать отражённое произношение оппозиционных слогов. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «обувь». Закрепление предложений отработанных моделей. Обогащение лексики профессиями людей, изготавливающих обувь. Упражнение в различении и употреблении глаголов одевать - надевать, одеть – надеть. Преобразование деформированной фразы.
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «обувь, виды обуви». Уточнить пространственные представления, выраженные предлогами В, НА, ПОД. Учить выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом по картинке, схеме и наглядной ситуации, включать в предложение пропущенный предлог. |
| |||||||||
| 4 неделя | Я и мое тело. | Мой дом. Моя семья. | Мой дом. Моя семья. | Мой дом. Моя семья. Моя родина. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «я и мое тело». Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Мой дом. Моя семья». Уточнить правильное произношение звука Н. Учить детей выделять звук из ряда других звуков. Анализ обратных слогов. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Мой дом. Моя семья». Образование и употребление в речи сложноподчиненных предложений. Упражнение в употреблении творительного падежа множественного числа существительных с предлогом (с), (со).
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Мой дом. Моя семья, моя родина». Учить детей выделять звуки А,У в начале и в конце слов, анализировать и синтезировать звуковые сочетания типа АУА и короткие слова типа УМ. Учить пересказывать сказки с опорой на схему. Учить составлять сложно - сочинённые предложения с союзом А на основе подбора антонимов. |
| |||||||||
|
| Декабрь | |||||||||||||
| 5 неделя ноября – 1 неделя декабря | Неделя здоровья. ТОП «Путешествие в страну здоровья» | |||||||||||||
|
| Повторить правила гигиены. Закрепить, развивать и активизировать словарный запас детей. Части тела и уход за ними. Глаголы: чистить, мыть, держать. Прилагательные: чистый, грязный. Формировать умение диф-ть единственное и множественное число сущ-х муж, жен и сред. Рода.
| Повторить правила гигиены. Активизировать предметный словарь. Формировать умение составлять простые предложения с указательным местоимением «это» и существительным (это глаза)
| Повторить правила гигиены. Активизировать предметный словарь. Формировать умение образовывать уменьшительно-ласкательные существительные с помощью суффиксов –ик, -к- (ротик, шейка)
| Повторить правила гигиены. Активизировать предметный словарь. Пассивный словарь: Существительные: туловище, мыльница, расческа, полотенце, салфетка. Глаголы: вытирать, полоскать, расчесывать, смотреть, поднимать. Прилагательные: красивый, некрасивый, горячий, холодный, скользкий, приятный. Наречия: чисто, грязно, много. | ||||||||||
| 2 неделя
| Зима. | Зима. Зимующие птицы. | Зима. Зимующие птицы. Зимние забавы. | Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Зимние забавы. |
| |||||||||
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Зима». Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, холодный, скользкий и т. п.). | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Зима. Зимующие птицы. Зимние забавы». Выделение начального согласного и последнего гласного. Запоминание и воспроизведение ряда слогов с разными гласными и одинаковыми согласными. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Зимние забавы». Учить детей образовывать глаголы совершенного вида от глаголов несовершенного вида с помощью приставок.
|
| |||||||||||
| ТОП «Изготовление кормушек для птиц» |
| |||||||||||||
| 3 неделя | Домашние животные и их детеныши. | Домашние животные. Домашние птицы. | Домашние животные. Домашние птицы. | Домашние животные. Домашние птицы. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Домашние животные и их детеныши». Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Домашние животные. Домашние птицы». Уточнить правильное произношение звуков Н,Н'. Учить детей выделять звуки из ряда других звуков. Дифференциация звуков. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Домашние животные. Домашние птицы». Закрепление предложений отработанных моделей. Закрепление пройденных грамматических категорий. Составление рассказа по предметным картинкам, по заданному плану, с помощью вопросов. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Домашние животные. Домашние птицы». Учить детей образовывать существительные в дательном падеже множ. числа, согласовывая их с глаголом, учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и сущ-го. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении. |
| |||||||||
| 4 неделя | Дикие животные. | Дикие животные и их детеныши. | Дикие животные и их детеныши. | Дикие животные и их детеныши зимой |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Дикие животные». Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Дикие животные и их детеныши». Уточнить правильное произношение звука Д. Учить детей выделять звук из ряда других звуков. Анализ обратных слогов. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа. Учить детей составлять предложения по картинке и рассказ по опорным предметным картинкам. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Дикие животные и их детеныши». Пересказ начала и придумывание концовки. Упражнение в практическом употреблении увеличительных и уменьшительных суффиксов. Развитие самостоятельной фразовой речи. | Развивать и активизировать словарный запас детей по теме «Дикие животные и их детеныши зимой». Познакомить детей с буквой И. Уметь определять позиции звука И в словах. Анализ сочетаний типа АУИ.
Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?». |
| |||||||||
| 5 неделя | Народные праздники на Руси. Новый год. Елка |
| ||||||||||||
|
| Активизация словаря: Существительные: фонарик, хоровод, подарок, дождик, дед Мороз, Снегурочка, зима, снег, лед, мороз, ветер, холод, горка, каток, санки, лыжи. Глаголы: падать, дуть, летать, бегать, лепить, играть, кормить, танцевать, украшать. Прилагательные: зимний, белый, липкий, теплый, веселый, добрый, легкий, хрупкий. Наречия: тепло, весело. | Активизация словаря по теме. Уточнить правильное произношение звука Т. Учить детей выделять звук из ряда других звуков. Анализ обратных слогов. Согласование существительных и местоимений с глаголами в роде и числе. Правильное употребление в речи глаголов в разных временных формах. Учить детей отвечать на вопросы распространённым предложением с предлогами В и НА. | Активизация словаря по теме. Усвоение переносного значения слов. Составление сложных предложений со значением противопоставления. Подбор однородных сказуемых. Образование родственных слов формировать умение произносить трехсложные слова с закрытым слогом (хоровод) Учить составлять предложения по картинке и рассказ по предметным опорным картинкам.
| Активизация словаря по теме. Учить детей составлению предложений с несколькими определениями; составлять из этих предложений небольшой рассказ. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).
|
| |||||||||
|
| Январь |
| ||||||||||||
| 1 неделя | Зимние каникулы |
| ||||||||||||
| 2 неделя | Народные традиции «Народная культура». Зимние игры и забавы, рождественские колядки. |
| ||||||||||||
|
| Обследование всех компонентов речи воспитанников. Неделя диагностика детей, заполнение речевых карт |
| ||||||||||||
| 3 неделя | Посуда. | Кухня. Посуда. | Посуда, виды посуды. | Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда. |
| |||||||||
|
| Активизация словаря и речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Существительные: чашка, ложка, вилка, черпак, ручка, нож, носик. Глаголы: варить, жарить, кушать, пить, резать, мыть, наливать, насыпать. Прилагательные: мелкий, чистый, тупой, грязный. Наречия: чисто.
| Активизация словаря. Рассказать детям о названиях видов и предметов посуды, где она находится (кухня), ее необходимости в каждом доме. Развитие словаря: Существительные: хлебница, крышка, блюдце. Глаголы: накрывать, ставить, накладывать, убирать, разбить, дежурить, покупать, продавать. Прилагательные: столовый, глубокий, холодный, горячий, длинный, железный, деревянный. Наречия: грязно, горячо, тяжело, легко. | Рассказать детям о видах посуды. Учить подбирать антонимы. Подбор прилагательных к существительным. Образование множественного числа существительных. Согласование существительных с предлогами: «в», «на», «под», «над», «за».
| Рассказать детям о названиях видов и предметов посуды, материале, из которого она изготовлена, ее необходимости в каждом доме. Учить детей определять позицию звука К в слове (начало, конец), активизировать подбор слов в соответствии с позицией звука К в них. |
| |||||||||
|
| Февраль |
| ||||||||||||
| 4 неделя января – 1 неделя февраля | Народные промыслы России. «Золотая хохлома», «Сине-голубая гжель», «Дымковская игрушка» |
| ||||||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас по теме. Рассмотреть иллюстрации, обговорить элементы, цвета, формы изделий. Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). | Развивать и активизировать словарный запас по теме. Отработать отражённое произношение оппозиционных слогов. Формировать навык образования существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами. | Развивать и активизировать словарный запас по теме. Составлять простые пре6дложения по данной теме. Согласование существительных с предлогами: «в», «на», «под», «над», «за». | Развивать и активизировать словарный запас по теме. Составлять сложносочиненные предложения по данной теме. Обогащение речи антонимами, действительными причастиями настоящего времени типа: жить - живущий. Образование множественного числа существительных.
|
| |||||||||
| 2 неделя | Транспорт. Правила дорожного движения. | Транспорт. Профессии на транспорте. Правила дорожного движения. | Транспорт. Виды (грузовой, пассажирский). Профессии на транспорте. Правила дорожного движения. | Транспорт. Виды транспорта. Профессии на транспорте. Правила дорожного движения. |
| |||||||||
|
| Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «транспорт». Повторить правила дорожного движения. Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «транспорт». Повторить правила дорожного движения. Образование творительного падежа существительных в единственном числе (игра «Кто чем управляет?») | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «транспорт». Виды транспорта. Закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом. Повторить правила дорожного движения. | Уточнить, расширить и активизировать словарь по теме «транспорт». Повторить правила дорожного движения. Закреплять знания о профессиях, связанных с транспортом. Уточнить пространственное представление, выраженное предлогами В, ИЗ; учить детей выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом, включать пропущенный предлог в предложении. |
| |||||||||
| 3 неделя | Стройка. | Стройка. Профессии на стройке. | Стройка. Профессии на стройке. Инструменты. | Стройка. Профессии на стройке. Орудия труда. Инструменты. |
| |||||||||
|
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме. Строить подбирать слова действие (строитель что делает?). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). | Обогащать и активизировать словарь по теме. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. Практическое употребление в речи простых предлогов. Учить составлять предложения по образцу "У когоэто?". Словообразование существительных, обозначающих строительные профессии. | Обогащать и активизировать словарь по теме. Какие инструменты у строителя? Образование слов с увеличительными и ласкательными оттенками. Образование и употребление в речи сложноподчиненных предложении с придаточными цели. Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под) | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме. Строить подбирать слова действие (строитель что делает?). Какие инструменты у строителя? Уточнить пространственное представление, выраженное предлогами В, ИЗ; учить детей выделять эти предлоги в тексте и составлять предложения с заданным предлогом, включать пропущенный предлог в предложении. |
| |||||||||
| 4-5 недели | Наша армия. | Профессии. | Профессии. | Профессии военных. |
| |||||||||
|
| Развивать и активизировать словарный запас по теме. Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Солдат защищает). | Развивать и активизировать словарный запас по теме. Уточнить правильное произношение звуков П, П'. Учить детей выделять звуки из ряда других звуков. Дифференциация звуков. Отработать отражённое произношение оппозиционных слогов. | Развивать и активизировать словарный запас по теме. Обучение детей пересказывать рассказ близко к тексту. Развивать умение строить высказывание без опорных сигналов. Формировать навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
| Развивать и активизировать словарный запас по теме. Учить детей употреблять сущ-ые в творительном падеже множеств. числа, согласовывая данные сущ-е с глаголом; учить замечать и исправлять ошибки в падежном согласовании глагола и существительного; уточнять и активизировать словарь детей. Составление и употребление в речи сложных предложений с предлогом для. |
| |||||||||
| Март |
| |||||||||||||
| 1-2 недели | Весна. Мамин праздник. | Весна. Перелетные птицы. Мамин праздник. | Весна. Приметы весны. Перелетные птицы. Мамин праздник. Профессии наших мам. | Весна. Весенние месяцы. Перелетные птицы. Изменения в жизни животных весной. Мамин праздник. Профессии наших мам. |
| |||||||||
|
| Активизировать, обогащать и расширять словарный запас детей по теме. Повторение признаков весны. Что мы делаем на мамин праздник? | Активизировать, обогащать и расширять словарный запас детей по теме. Повторение признаков весны. Повторение перелетных птиц. Составление рассказов про мамин праздник с опорой на картинки и схему. | Активизировать, обогащать и расширять словарный запас детей по теме. Повторение признаков весны. Что мы делаем на мамин праздник? Составление распространенных предложений по теме мамин праздник. Повторение перелетных птиц. Какие профессии у наших мам? Развитие умения строить высказывание, опираясь на готовый план. | Активизировать, обогащать и расширять словарный запас детей по теме. Повторение признаков весны. Что мы делаем на мамин праздник? Составление распространенных предложений по теме мамин праздник. Повторение перелетных птиц. Какие изменения в жизни животных происходят весной. Какие профессии у наших мам? Совершенствовать навыки словообразования, учить детей включать в предложения относительные прилагательные.
|
| |||||||||
| 3- неделя | Мебель. | Мебель. | Мебель. Части мебели. | Мебель, части мебели, назначение мебели. Материалы, из которых сделана мебель. |
| |||||||||
|
| Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме «Мебель». Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу. Учить подбирать существительные к названию действия (стул-сидеть и т.п) | Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме «Мебель». Учить детей выделять звуки из ряда других звуков. Дифференциация звуков. Отработать отражённое произношение оппозиционных слогов. | Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме «Мебель». Называем части мебели. Формирование навыка словообразования. Усвоение категорий дательного падежа.
| Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме «Мебель». Называем части мебели. Материалы, из которых сделана мебель. Уточнить фонематическое представление детей о новом звуке, познакомить с буквой П, учить определять позицию звука П в словах и делать в них звуковые замены. Формирование распространённого предложения. |
| |||||||||
| 4 неделя | Наша родина – Россия. Государственные символы России |
| ||||||||||||
|
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме наша родина – Россия. Повторить государственные символы России. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия. | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме наша родина – Россия. Повторить государственные символы России. Составление рассказа по сюжетной на тему Россия. | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме наша родина – Россия. Повторить государственные символы России (Флаг, герб, гимн). Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что.
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме наша родина – Россия. Повторить государственные символы России (Флаг, герб, гимн). Заучивание стихотворений о России. Составление описательных рассказов (описание зданий) по схеме. |
| |||||||||
| 5 неделя | Мы читаем. Творчество С.Я.Маршака, К.И.Чуковского, С.В.Михалкова, А.Л.Барто, Н.Носова, В.Драгунского | |||||||||||||
|
| Познакомить детей с творчеством данных писателей. Разобрать с какими персонажами мы познакомились. Ответы на вопросы: Кто? Что делает? Что?»; «Кто чем занимается? | Чтение художественной литературы по теме. Составление рассказа по картине по плану. Формирование простого предложения по схеме, предложенной взрослым в вопросе. | Чтение художественной литературы по теме. Образование страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных. Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых. | Чтение художественной литературы по теме. Учить детей составлять сложное предложение с опорой на зрительные символы; Уточнить понятия: «слово», «предложение», «действие», активизировать словарь детей. |
| |||||||||
| Апрель |
| |||||||||||||
| 1 неделя | Уход за комнатными растениями. | Комнатные растения, уход за ними. | Комнатные растения, уход за ними. | Комнатные растения, уход за ними. |
| |||||||||
|
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме. Какие бывают комнатные растения, как за ними ухаживать. Составление описательных рассказов по схеме с использованием предметных картинок. | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме. Какие бывают комнатные растения, как за ними ухаживать. Употребление родительного падежа существительных во множественном числе. Образование сложных слов. Образование глаголов при помощи приставок. Употребление в речи простых и сложных предлогов.
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме. Какие бывают комнатные растения, как за ними ухаживать. Учить детей образовывать словосочетания из числительного и существительного в творительном падеже от исходной формы – именительного падежа, согласовывая их между собой и с глаголом в предложении. |
| |||||||||
| 2 неделя | Космос. | Космос. | Космос. | Космос. Моя планета. |
| |||||||||
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме космос. Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе. | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме космос. Уточнить правильное произношение звука К. Учить детей выделять звук из ряда других звуков. Анализ обратных слогов. Формирование простого описательного рассказа о предмете по схеме или образцу. | Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме космос. Обучение детей пересказывать рассказ близко к тексту. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать.
| Уточнять, обогащать и активизировать словарь по теме космос, моя планета. Учить составлять сложноподчиненные предложения с опорой на зрительные символы. Упражнять в образовании родственных слов к слову «Космос»
|
| ||||||||||
| |
| Тематическое занятие «День космонавтики. Российские космонавты». |
| |||||||||||
| 3-4 недели | Мой дом.
| Наш город. | Наш родной город. Моя улица. | Город, в котором я живу. Моя улица. |
| |||||||||
|
| ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||
| Активизировать и обогащать словарь детей по теме мой дом. Образование творительного падежа существительных в единственном числе (игра «Кто где живет?»). | Активизировать и обогащать словарь детей по теме наш город. Дифференциация звуков. Отработать отражённое произношение оппозиционных слогов. Заучивание стихотворений. | Активизировать и обогащать словарь детей по теме наш родной город. Моя улица. Игра «образуй слово» (сложносоставные слова – трехэтажный, многоэтажный) «скажи наоборот» (антонимия),«объясни слово» (сложносоставные –новостройка, многонаселенный). | Активизировать и обогащать словарь детей по теме город, в котором я живу. Моя улица. Закреплять умение детей согласовывать числительные, прилагательные и существительные в роде и числе, составлять предложения по опорным словам, согласовывая эти слова в роде и числе. |
| ||||||||||
| Правила дорожного движения |
| |||||||||||||
|
| Активизировать, расширять и уточнять словарный запас по теме. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). | Повторить правила дорожного движения. Составление описательных рассказов по схеме с использованием предметных картинок. | Повторить правила дорожного движения. Составление рассказа по плану, по опорным картинкам. Употребление творительного падежа существительных в единственном числе). Образование глаголов с приставкой от глагола "ехать". Образование сложных слов типа: четырехколесный, велосипед. | Повторить правила дорожного движения. Закрепление полученных навыков звукового анализа. Уточнить понятие «гласный звук». Познакомить детей со звуком и буквой Л как согласным, уточнить позицию звука Л в словах, учить выбирать слова из текста с учетом позиции в них звука Л. |
| |||||||||
| Май |
| |||||||||||||
| 1 неделя | День Победы. | День Победы. | День Победы. Труд весной. | День Победы. Труд весной.
|
| |||||||||
|
| Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. | Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме. Формирование единственного и множественного числа существительных в именительном падеже. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.
| Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме День Победы. Труд весной. Образование родственных слов. Употребление множественного числа существительных в родительном падеже. Согласование числительных с существительным. Учить подбирать слово к признаку (победный…марш). Учить подбирать синонимы к словам.
| Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме День Победы. Труд весной. Учить детей образовывать словосочетания в предложном падеже от словосочетания в именительном падеже. Учить составлять из слов предложения. Пересказ текста «День победы» |
| |||||||||
| 2 неделя | Наши шестиногие друзья насекомые. |
| ||||||||||||
|
| Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме «Насекомые». Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). | Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме «Насекомые». Составление предложений по образцу. Познакомить со звуком и закрепить правильное произношение. Закрепить понятия «твердый», «мягкий». Упражнять в преобразовании слогов за счет изменения первого звука. | Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме «Насекомые». Составление сложных предложений со значением противопоставления. Употребление слов с увеличительными оттенками. Составление предложений по образцу. Употребление сложных предложений с союзом потому что. Усвоение предлогов под, из-под, около.
| Активизация, обогащение и уточнение словаря по теме «Насекомые». Продолжать учить детей логичности, связности, последовательности высказывания, развивать творческие способности, побуждая их придумывать различные варианты событий, не изображенные на картинках. |
| |||||||||
| 3 неделя | Книжкина неделя. |
| ||||||||||||
|
| Чтение художественной литературы. Про каких героев мы сегодня узнали? Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). | Чтение художественной литературы. Про каких героев мы сегодня узнали? Уточнить правильное произношение звука З. Учить детей выделять звук из ряда других звуков. Анализ обратных слогов. Усвоение категории родительного падежа множественного числа. | Чтение художественной литературы. Про каких героев мы сегодня узнали? Образование сравнительной степени прилагательных от наречий. Подбор родственных слов. Составление предложений с предлогами над, между, из-за по предметным картинкам. Отгадывание загадок
| Чтение художественной литературы. Про каких героев мы сегодня узнали? Познакомить детей с понятием «слог», учить определять количество слогов в словах со звуком С, уточнить позицию звука С в словах, активизировать подбор слов с учетом позиции звука. Понятие «согласный звук». Пересказ текста по картинкам. |
| |||||||||
| 4-5 неделя | Скоро лето. ОБЖ | Скоро лето. ОБЖ | Скоро лето. ОБЖ | Скоро лето. ОБЖ |
| |||||||||
| Повторить правила безопасности на природе, на дороге, на детской площадке, на озере. На картинках смотрим, чем можно заниматься летом. | Повторить правила безопасности на природе, на дороге, на детской площадке, на озере. Беседа чем будем заниматься летом? | Повторить правила безопасности на природе, на дороге, на детской площадке, на озере. Беседа чем будем заниматься летом? Подобрать признаки лета. | Повторить правила безопасности на природе, на дороге, на детской площадке, на озере. Составление рассказа на тему лето. |
| ||||||||||
|
Фестиваль цветов. Цветочные насаждения на клумбах участка детского сада. |
| |||||||||||||
| Диагностика |
| |||||||||||||
Взаимодействие с семьями воспитанников
Основные направления взаимодействия с родителями (или лицами, их заменяющими)
Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.
Основные задачи:
Повышение педагогической культуры родителей:
наличие теоретических знаний
наличие практических знаний, умений и навыков
Повышение статуса педагога
Пропаганда цели и задач коррекционной работы учителя-логопеда
Изучение, обобщение и распространение положительного семейного опыта воспитания.
Работа с родителями:
индивидуальные и тематические консультации, беседы;
показ открытых занятий;
подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
лекции-выступления на родительских собраниях
План по взаимодействию с родителями.
| № п/п | Форма работы с родителями | Темы |
| 1 | Анкетирование | Сбор анамнестических данных. Желаемые результаты. Игры дома – какие они? Довольны ли вы работой логопеда? |
| 2 | Родительские собрания | Цели и задачи работы логопеда. Подробные сведения о работе логопеда. Для чего необходимо соблюдать рекомендации логопеда по выполнению логопедических заданий вне детского сада. По запросу родителей. |
| 3 | Консультации | Эффективное взаимодействие родителей с ребенком Игры на развитие слухового внимания Игры на развитие голоса Игры для занятий с ребенком дома (1 часть) Игры для занятий с ребенком дома (2 часть) Игры на развитие речевого дыхания (1 часть). Игры на развитие речевого дыхания (2 часть). Камешки Марблс Книжки в вашем доме. Развитие мелкой моторики. Развитие связной речи (1 часть) Развитие связной речи (2 часть) Пальчиковая гимнастика |
| 4 | Стендовая информация | материалы по формированию звукопроизношения у детей материалы о развитии речи детей в норме и при патологии советы родителям по преодолению недоразвития речи игры, речевой материал, который родители могут использовать для занятий с детьми дома текущая информация. |
Список используемых пособий
Белякова Л.И. «Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи» - М.: Книголюб, 2005
Буденная Т.В. «Логопедическая гимнастика» СПб: Детство-пресс,2001
Гаврина С.Е., Кутявкина Н.Л.,Топоркова И.Г., Щербинина С.В. «Развитие речи»
Жукова М.А. «Годовой курс занятий»
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда»
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1998.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 2000.
Курдвановская Н.В. «Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет» - М.: Сфера, 2007 речи. — СПб., 2001.
Нищева Н. В. « Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
Новикова – Иванцова Т.Н. «От слова к фразе»
Пожиленко Е.А. «Волшебный мир звуков и слов» - М.: Владос,2001
Филичева Т. Б., Чиркина Г. А. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада - М., 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.— М., 2004.
Хватцев М. Предупреждение и устранение недостатков речи. - СПб., ДЕЛЬТА + КАРО, 2004.
Оценка индивидуального развития детей
Логопедическое представление (3-5 лет)
Дата обследования «___» __________________ 20___ г.
ФИО ребёнка _______________________________________________
Домашний адрес ________________________________
Дата рождения «___» ____________________________ г.
Программа обучения ______________________ Группа _____________
Возраст на момент обследования ___________________________
Запрос родителей _________________________________________
1. Речевое окружение ___________________________________________
Недостатки произношения у близких, двуязычие, наследственность и т.п.
2. Краткий анамнез _____________________________________________
Беременность, её течение, роды, ранее физ. развитие, заболевания раннего возраста
3. Ранее речевое развитие:
гуление ____ ; лепет ____ ; слово ____ ; фраза ____
3-4 мес. 5-6 мес. к 1 году к 3 г.
Когда заметили нарушения речи __________________________
Занятия с логопедом в дошкольном возрасте_____________________
Где? С каким результатом?
Слух _____________ Зрение ____________________
Особенности поведения ребёнка ________________________________
4. Уровень развития активной речи: _____________________________
5. Общее звучание речи _________________________________________
________________________________________________________________
Высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность, паузация
6. Звуковая сторона речи:
Артикуляционный аппарат:
Строение ____________________________________________
Двигательная функция ___________________________________
Звукопроизношение _________________________________
Смешение, отсутствие, замена, искажение звука
Слоговая структура слова ________________________________
Фонематический слух_____________________________________________
________________________________________________________________
7. Словарный запас _____________________________________________
8. Грамматический строй речи ___________________________________
_______________________________________________________________
9. Импрессивная речь ___________________________________________
10. Особенности речи, связанные с заиканием ______________________
Заключение _______________________________________________________
Рекомендации _____________________________________________________
ФИО учителя-логопеда ______________________ Подпись ____________
Логопедическое представление (5-7 лет)
Дата обследования «___» __________________ 20___ г.
ФИО ребёнка _____________________________________________________
Домашний адрес ___________________________________________________ Дата рождения «___» ____________________________ г.
ДОУ № _____ Н/о
Программа обучения __________________________ Группа _____________
Возраст на момент обследования ______________________________________
Запрос родителей ___________________________________________________
1. Речевое окружение ___________________________________________
Недостатки произношения у близких, двуязычие, наследственность и т.п.
2. Краткий анамнез _____________________________________________
Беременность, её течение, роды, ранее физ. развитие, заболевания раннего возраста
3. Ранее речевое развитие:
гуление ____ ; лепет ____ ; слово ____ ; фраза ____
3-4 мес. 5-6 мес. к 1 году к 3 г.
Когда заметили нарушения речи ______________________________________
Занятия с логопедом в дошкольном возрасте___________________________
Где? С каким результатом?
Слух ________________________ Зрение _______________________________
Особенности поведения ребёнка ______________________________________
4. Связная речь ________________________________________________
5. Общее звучание речи _________________________________________
Высотность, темп, плавность, голос, дыхание, интонированность, паузация
6. Звуковая сторона речи:
Артикуляционный аппарат:
Строение __________________________________________________________
Двигательная функция ______________________________________________
Звукопроизношение ________________________________________________
Смешение, отсутствие, замена, искажение звука
Слоговая структура слова ____________________________________________
Дифференциация фонем _____________________________________________
Звуковой анализ и синтез _________________________________________
7. Словарный запас _____________________________________________
8. Грамматический строй речи:
Словоизменение ____________________________________________________
Словообразование __________________________________________________
Синтаксис _________________________________________________________
Предложные конструкции ___________________________________________
9. Импрессивная речь ___________________________________________
10. Особенности речи, связанные с заиканием ______________________
Заключение _______________________________________________________
Рекомендации _____________________________________________________
ФИО учителя-логопеда ______________________ Подпись ____________
Вебинар для учителей
🎓 Свидетельство об участии ✨БЕСПЛАТНО!✨
