ОУ «Неверовская школа»
| РЕКОМЕНДОВАНО к исполнению МО учителей естественного цикла Протокол № _____от « __ » _____2018 г. ______________ (подпись) руководитель МО А.Н. Лаврович | УТВЕРЖДАЮ приказ № директор ОУ «Неверовская школа»
Е.А. кучма_______ (подпись)
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмета «Биология»
на 2018-2019 уч.год
7 КЛАСС
составитель: Лаврович А. Н
учитель высшей
квалификационной категории
с. Неверовка 2018
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007) , Программы основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В.Пасечника, В.В.Латюшина, В.М.Пакуловой (Сборник. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразоват. Учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника /ав.-сост. .М. Пальдяева. – 2-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2013. – 383 с. ) полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. В программу включен региональный компонент (Омское Прииртышье: программа для общеобразовательных учреждений. О57 1-11 классы/Н.А.Ждан. Т.С. Горбунова и др.; под общ. ред. Н.А. Ждан.- 2-ое изд, испр. и доп. -Омск БОУДПО «ИРООО», 2013. – 84с ISBN5-89982-459-3).
2. Описание курса.
Предлагаемая рабочая программа курса «Животные» включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Ее реализация направлена на достижение следующих целей изучения биологии в основной школе, обозначенных в ФГОСте::
освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира; методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;
овладение умениями овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, среди которых приоритетными являются : распознавание объектов, их сравнение , анализ, оценка, поиск информации в различных источниках.
Содержание, а так же последовательности изучения разделов и тем курса в рабочей и авторской программах находятся в полном соответствии.
Количество и темы лабораторных работ соответствуют таковым в авторской программе и включают полный перечень лабораторных работ, обозначенных Примерной программой по биологии. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.
3. Место курса в базисном учебном плане.
(Из пояснительной записки к Программе основного общего образования по биологии для 7 класса «Животные» авторов В.В.Пасечника, В.В.Латюшина, В.М.Пакуловой (Сборник. Биология. 5-11 классы: программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника /ав.-сост. . М. Пальдяева. – 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2013. – 92 с. )
В 7 классе учащиеся (7 мальчиков и 16 девочек) получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека, научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования .
Учащиеся получают представление о многообразии живых организмов и принципах их классификации. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.
4. Планируемые результаты
Реализация содержания представленной рабочей программы призвано выполнить нижеперечисленные требования к уровню подготовки выпускников основной школы, представленные в авторской учебной программе, соответствующие требованиям, сформулированным в федеральном государственном стандарте общего образования и примерной (типовой ) учебной программе ( Закон РФ «Об образовании» ст. 12,13, 15, 32).
Предметные результаты освоения основной образовательной программы по биологии
| Познавательные УУД. А) Общеучебные действия сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы Б) Знаково-символические В) логические |
Умение характеризовать объекты живой природы, законы генетики, физиологические и популяционные процессы. Умение объяснять биологические понятия и термины Умение классифицировать и систематизировать объекты живой природы Овладевать методами научного познания живого. Овладение методами исследования живой и неживой природы Понимание необходимости здорового образа жизни Осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы. Сознательный выбор будущей профессиональной деятельности
Самостоятельное выделение и формулирование цели Поиск и овладения необходимой информации преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта преобразование модели с целью выявления общих законов выбор наиболее эффективных способов решения генетических задач в зависимости от конкретных условий смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации построение логической цепи рассуждений анализ объектов с целью выделения признаков синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения
|
| Коммуникативные УУД |
Правильное использование биологической терминологии и символики. Исследовательские и проектные действия парные, групповые. Развитие потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии. Развитие способностей открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Формирование нравственных ценностей - ценности жизни во всех её проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека |
В ходе устного ответа на традиционные вопросы учащимся предоставляется полная свобода без каких либо ограничений и подсказок. Традиционные задания используются для контроля любых дидактических целей: знания и понимания материала, применения его в сходных и новых условиях, умения анализировать и оценивать текст и т.д. С помощью традиционных заданий выявляется отношение ученика к изучаемому материалу, выясняется глубина его понимания, системность, систематичность, прочность полученных знаний. Возникающая при их использовании проблема объективной оценки решается путем использования наряду с традиционными - тестовых форм контроля, в том числе в форме ГИА. При этом, в ходе подготовки к проверке знаний и умений учитываются различные уровни усвоения материала учащимися - репродуктивный, продуктивный и творческий.
В соответствии с этим, все типы заданий, входящие в тестированный контроль распределяются по видам деятельности:
- задания, требующие знания и воспроизведения фактов, явлений, правил, определений (воспроизведение знаний, применение знаний и умений в знакомой ситуации);
- задания, требующие применения усвоенных знаний по образцу или с небольшой степенью вариативности (применение знаний и умений в измененной ситуации);
- задания, требующие творческого применения знаний (применение знаний и умений в новой, нестандартной ситуации).
В структуре единого государственного экзамена уровням усвоения знаний и умений учащихся - репродуктивному, продуктивному и творческому - соответствуют базовый, повышенный и высокий уровни сложности.
Для контроля усвоения материала на первом уровне образцы контрольный работ содержат задания с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных, с альтернативным выбором ответа. На втором - задания с множественным выбором правильных ответов и задания на установление соответствия и последовательности. На третьем — заданий свободного изложения и анализа текста, рисунка, схемы, графика, решения задач и т. д.
Рабочая программа предполагает осуществление вводного и итогового тестового контроля на отдельных уроках, что позволяет выяснить сразу у всех учеников степень усвоения определенного элемента теоретического содержания курса биологии и проверить сформированность умений и навыков, характерных для данной возрастной категории. Тематический контроль знаний осуществляется на уроках обобщения и систематизации знаний.
Результаты обучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Реализация содержания представленной рабочей программы призвано выполнить нижеперечисленные требования к уровню подготовки выпускников основной школы, представленные в авторской учебной программе, соответствующие требованиям, сформулированным в федеральном государственном стандарте общего образования и примерной (типовой ) учебной программе ( Закон РФ «Об образовании» ст. 12,13, 15, 32).
В результате изучения курса «Животные» учащиеся должны:
называть
общие признаки живых организмов;
признаки царств живой природы, подцарств, типов и классов животных;
причины и результаты эволюции;
приводить примеры
усложнения животных в процессе эволюции;
природных и искусственных сообществ;
изменчивости, наследственности и приспособленности животных к среде обитания;
наиболее распространенных видов и пород животных;
характеризовать
строение, функции клеток животных;
строение и жизнедеятельность животного организма;
обмен веществ и превращение энергии;
особенности питания гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);
дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;
размножение, рост и развитие животных,
среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);
природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;
искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ;
обосновывать
взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;
родство млекопитающих животных и человека
влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности;
роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;
распознавать и описывать на живых объектах и таблицах
• клетки, ткани, органы и системы органов животных;
• наиболее распространенные виды животных своего региона; животных разных классов и типов,
сравнивать
• строение и функции клеток растений и животных;
• организмы автотрофов и гетеротрофов;
• типы животных, классы хордовых, царства живой природы;
применять знания
• о строении и жизнедеятельности животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;
• о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;
• о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов;
делать выводы
• о клеточном строении организмов всех царств;
• о родстве и единстве органического мира;
• об усложнении животного мира в процессе эволюции;
наблюдать
сезонные изменения в жизни животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных;
• результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов;
соблюдать правила
• наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека;
• проведения простейших опытов поведения животных;
• бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;
• здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены.
В результате изучения биологии ученик должен: знать/ понимать
Признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона
Сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Особенности строения организмов животных разных систематических групп
Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
5. Основное содержание курса.
Количество часов, на которое рассчитаны авторская и рабочая программы, соответствует действующему Базисному учебному плану и составляет 70 часов (2 часа в неделю).
В рабочей программой предусмотрено проведение 8 письменных проверочных работ, в том числе входной, итоговой и 6 промежуточных. Вводный и итоговый контроль осуществляется на отдельных уроках вначале и конце изучения курса соответственно Входной контроль является контролем остаточных знаний по дисциплине, изученной школьниками на предыдущем этапе образования и не связан с текущим, контролем успеваемости. Результаты входного контроля не могут влиять на результаты текущего контроля или промежуточной аттестации. С учетом психологических особенностей школьников, проявляющихся в отсутствии готовности к выполнению проверочных работ на первом уроке после каникул с одной стороны, и с целью сохранения логики изучения учебного материала, с другой стороны, входной контроль осуществляется вначале изучения курса на третьем уроке. Итоговый контроль осуществляется в конце изучения курса. Допускается коррекция сроков проведения итогового контроля после определения сроков проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся ОУ «Неверовская школа». Промежуточный контроль осуществляется на уроках обобщения и систематизации знаний по соответствующим темам.
В соответствии с примерной программой, рабочая программа предусматривает выполнение 9 лабораторных работ, 1 экскурсия. Проведение практических работ в рабочей программе не предусмотрено в связи с их отсутствием в примерной программе.
Основной формой организации образовательного процесса при реализации рабочей программы является урок.
Предложенная в рабочей программе система уроков ( уроки изучения нового материала, уроки закрепления изученного, уроки применения полученных знаний, обобщения и систематизации, контроля , комбинированные уроки) направлена на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическим и установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Используемые на конкретном уроке методы обучения и формы организации учебно-познавательной деятельности определяются возрастными и индивидуальными особенностями коллектива обучающихся, целями и задачами конкретного учебного занятия.
В ходе уроков особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний обучающихся в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные авторской программой.
Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и оцениваются по усмотрению учителя.
Одна из важнейших форм организации учебного процесса – экскурсии. Они знакомят учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изучения. Знания, получаемые на экскурсии, могут вводить школьников в изучение новой темы, способствуют закреплению, уточнению пройденного, помогут углубить, обобщить новые понятия, полученные на уроках.
Рабочей программой предусмотрено проведение экскурсии, целью которой является накопление знаний о местных биогеоценозах, разнообразии растительных и животных объектов, развитие эстетического вкуса, воспитание бережного отношения к природе.
Рабочей программой предусмотрен вводный, текущий, тематический (промежуточный) и заключительный, или итоговый контроль . Текущий учет позволяет выявить достигнутый учащимися уровень усвоения учебного материала и своевременно устранить обнаруженные пробелы в знаниях учеников. Тематический учет способствует приведению в систему знаний и умений учащихся, дает им возможность увидеть содержание темы в целом, проследить за развитием основных понятий и явлений, осмыслить взаимосвязи между ними и ведущими теориями курса биологии. Заключительный, или итоговый, учет проводится по ведущим понятиям и теориям биологии, изучаемым в данном биологическом курсе на разных уровнях усвоения знаний и с учетом возрастных особенностей учащихся.
6.Календарно-тематическое планирование
7 класс
| № урока | Тема урока | Виды деятельности учащихся
| Виды контроля
| Домашнее задание | Дата проведения урока |
| по плану | факт |
| Введение 2 ч |
|
|
| 1 | История развития зоологии.
| Характеризуют этапы развития зоологии. Отрабатывают правила работы с учебником. | Фронтальный опрос | Д/з §1 |
|
|
| 2 |
Современная зоология Агротех. напр. | Составлять схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значении зоологических знаний. | индивидуальный устный опрос | Д/з §2 Творческий уровень Доказывать свою точку зрения о роли зоологии в практической деятельности. |
|
|
| Раздел 1. Многообразие животных. Простейшие. 2 ч |
|
| Фронтальный опрос |
| 3 | Простейшие. Корненожки. Радиолярии, солнечники, споровики. | Определяют понятия: Корненожки, фораминиферы, радиолярии, солнечник, вольвокс и другие | Фронтальный опрос | Д/з§3
|
|
|
| 4 | Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории. Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием водных простейших». | Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы. Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Фронтальный опрос | Д/з§4
|
|
|
| Раздел 2. Многоклеточные животные. 32 ч |
| 5/1 | Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные. | Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между представителями различных классов губок. | Фронтальный опрос | Д/з §5
Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы о сборе губок и их использовании (учебник с. 25 задание 3) |
|
|
| 6/2 | Тип Кишечнополостные. Классы: Гидроидные, Сцифоидные, Коралловые полипы. | Дают характеристику кишечнополостным. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. | индивидуальный устный опрос | Д/з §6 Творческий уровень Подготовить сообщение из литературных источников и научно-популярной литературы об использовании кишечнополостных, используя современные информационные технологии |
|
|
| 7/3 | Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные.
| Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни. | Фронтальный опрос | Д/з §7 |
|
|
| 9/4 | Тип Круглые Черви. Лабораторная работа №2 «Распознавание животных типа Круглые черви»
| Дают характеристику типа Круглые Черви. Определяют понятия. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни. Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Отчет по лабораторной работе
| Д/з§8 |
|
|
| 10/5 | Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты.
| Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви. Определяют понятия. | индивидуальный устный опрос | Д/з§9 |
|
|
| 11/6 | Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Лабораторная работа №3 «Внешнее строение дождевого червя» | Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни. Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Отчет по лабораторной работе
| Д/з§10 |
|
|
| 12/7 | Тип Моллюски.
| Определяют понятия: реактивное движение. Среда обитания, образ жизни. Особенности строения (незамкнутая кровеносная система, трехкамерное сердце, мантийная полость, мантия, почки – органы выделения) и экологические особенности. | Фронтальный опрос | Д/з §11 |
|
|
| 13/8 | Классы моллюсков. Брюхоногие. Двустворчатые, Головоногие. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение моллюсков разных классов»
| Определяют понятия. Доказывают, что моллюски более организованные животные, чем черви. Значение в природе и жизни человека. Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Отчет по лабораторной работе
| Д/з §12 |
|
|
| 14/9 | Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или морские огурцы, Офиуры. | Находят черты сходства иглокожих и кишечнополостных животных. Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих. | Фронтальный опрос | Д/з §13 |
|
|
| 15/10 | Тип Членистоногие. Классы: Ракоообразные, Паукообразные Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение членистоногих»
|
Выполняют лабораторную работу № 5 Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Отчет по лабораторной работе
| Д/з отчет по лабораторной работе № 5 Д/з §14 |
|
|
| 16/11 | Тип Членистоногие. Классы Насекомые.
Агротех. напр | Анализируют содержание демонстрационной таблицы и рисунков учебника. Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека. | индивидуальный устный опрос | Д/з §15 |
|
|
| 17/12 | Отряды насекомых: Тараканы, прямокрылые, уховёртки, подёнки.
| Работают с текстом параграфа. Смысловое чтение текста параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий. | Фронтальный опрос | Д/з § 16 |
|
|
| 18/13 | Отряды насекомых: Стрекозы, вши, жуки, клопы.
| Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни. | Фронтальный опрос | Д/з §17 |
|
|
| 19/14 | Отряды насекомых: Чешуекрылые или Бабочки, Равнокрылые, двукрылые, Блохи. | Определяют понятие: «чешуекрылые или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий. | Фронтальный опрос | Д/з § 18
|
|
|
| 20/15 | Отряды насекомых: Перепончатокрылые. | Определяют понятие: «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники» и др. Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека | индивидуальный устный опрос | Д/з §19 |
|
|
| 21/16 | Контрольная работа №1 по теме: «Многоклеточные животные, | Осваивают приемы рациональной организации труда. | Контрольная работа | Повторить термины |
|
|
| 22/17 | Тип Хордовые. Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные. | Составляют таблицу «Общая характеристика типа Хордовых». Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека. Интеллектуальный уровень. Отличать ланцетника от беспозвоночных. Самостоятельно формулировать определение термина. Выделять характерные особенности строения хордовых, бесчерепных. | Фронтальный опрос | Д/з §20 |
|
|
| 23/18 | Классы рыб. Хрящевые, Костные рыбы. Лабораторная работа №6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы» | Выполняют лабораторную работу № 7
Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Отчет по лабораторной работе
| Д/з §21 |
|
|
| 24/19 | Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные. | Характеризуют многообразие,образ жизни, места обитания хрящевых рыб. | индивидуальный устный опрос | Д/з §22 |
|
|
| 25/20 | Класс костные рыбы. Отряды: Осетровые. Сельдеобразные. Лососеобразные. Карпообразные. Окунеобразные.
| Анализируют содержание рисунков учебника Рис. 91. Осетровые. Рис. 92. Сельдеобразные Рис. 93. Лососеобразные Рис. 94. Карпообразные Рис. 95. Окунеобразные Рис. 96. Двоякодышащие рыбы Рис. 97. Кистеперая рыба | индивидуальный устный опрос | Д/з §23 |
|
|
| 26/21 | Класс Земноводные, или Амфибии. Отряд Безногие, Хвостатые, Бесхвостые.
| Характеризуют: Среда обитания и образ жизни. Признаки отрядов: форма тела, строение конечностей, наличие хвоста. Исчезающие виды и охраняемые виды | Фронтальный опрос | Д/з §24 |
|
|
| 27/22 | Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.
| Определяют понятие: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий». Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся. Интеллектуальный уровень. Выделять причинно-следственную зависимость между способом передвижения и особенностями строения. | Фронтальный опрос | Д/з §25 |
|
|
| 28/23 | Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы. | Определяют биологические и экологические особенности. Выделяют эволюционные преимущества пресмыкающихся. | индивидуальный устный опрос | Д/з §26 |
|
|
| 29/24 | Класс Птицы. Отряд Пингвины.
Лабораторная работа №7 «Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни» | Выполняют лабораторную работу № 8 Используют элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. Определяют понятия. Проводят наблюдения за внешним строением птиц. | Фронтальный опрос | Д/з §27 |
|
|
| 30/25 | Отряды птиц. Страусообразные, Нандуобразные, Казуарообразные, Гусеобразные.
Агротех. напр | Определяют понятия: «роговые пластинки», «копчиковая железа» Особенности строения нелетающих птиц. Признаки отрядов (оперение, строение ног) и основные представители и их распространение... Признаки гусеобразных: длинная шея, короткие ноги, с четырьмя пальцами, короткий широкий клюв | Фронтальный опрос | Д/з §28
|
|
|
| 31/26 | Отряды птиц. Дневные хищники. Совы. Куриные.
| Определяют понятия, признаки отрядов хищных птиц: крючковатый клюв, мощные ноги с острыми когтями Биологические и экологические особенности. Характеризовать отряды птиц. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков | Фронтальный опрос | Д/з §29 |
|
|
| 32/27 | Отряды птиц. Воробьинообразные, Голенастые. | Определяют понятия: «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с учебником и дополнительной литературой. | индивидуальный устный опрос | Д/з §30 |
|
|
| 33/28 | Экскурсия «Изучение многообразия птиц» Агротех. напр Региональный компонент Экологические группы растений, произрастающих на территории Омской области | Определяют понятия: «приспособленность», Отрабатывают правила поведения в природе | Отчет по экскурсии |
|
|
|
| 34/29 | Класс Млекопитающие, или Звери.Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые. | Определяют понятия. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. | Фронтальный опрос | Д/з §31
|
|
|
| 35/30 | Отряды млекопитающих: Грызуны и Зайцеобразные.
| Определят понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека. | Фронтальный опрос | Д/з §32 Творческий уровень Готовить сообщение по теме и формулировать вопросы выступающему. |
|
|
| 36/31 | Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные.
| Определяют понятия: «миграция», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот». Получают сведения о значении животных данного отряда, используя дополнительные источники информации, включая Интернет | Фронтальный опрос | Д/з §33 стр 164-166 |
|
|
| 37/32 | Отряды млекопитающих. Парнокопытные. Непарнокопытные. | Определяют понятия: «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу «Семейство лошади». | Фронтальный опрос | Д/з §34 |
|
|
| 38/33 | Отряды Млекопитающих: Приматы. | Определяют понятия6 «приматы», «человека образные обезьяны». Сравнивают их поведение с поведением человека. | Фронтальный опрос | Д/з §35
|
|
|
| 39/34 | Контрольная работа №2 «Многоклеточные животные. Бесчерепные и позвоночные». | Осваивают приемы рациональной организации труда. | Фронтальный опрос | Д/з §30-35
|
|
|
| Тема 4. Эволюция строения и функций органов и их систем. 12 ч |
|
| индивидуальный устный опрос |
| 40/1 | Покровы тела. | Определяют понятия. Описывают строение и значение покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела у различных животных. | Фронтальный опрос | Д/з § 36 |
|
|
| 41/2 | Опорно - двигательная система животных.
| Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о строении ОДС животных. Объясняют значение ОДС в жизнедеятельности животных. | Фронтальный опрос | Д/з §37 |
|
|
| 42/3 | Способы передвижения и полости тела. | Определяют понятия: «полость тела», виды движения: амебовидное, движение при помощи жгутиков и ресничек, движение с помощью мышц Рассматривают приспособления к различным способам движения у животных (передвижения по грунту, плавания, полета, прыжков, бега, ходьбе) | Фронтальный опрос | Д/з §38 |
|
|
| 43/4 | Органы дыхания и газообмена.
| Определяют понятия: «альвеолы», «диафрагма». Пути поступления кислорода. Газообмен у животных разных систематических групп: поверхность тела, жабры, легкие Двойное дыхание птиц.Механизм поступления кислорода: проницаемость клеточных мембран, диффузия | индивидуальный устный опрос | Д/з § 39 Творческий уровень Доказывать преимущества легочного дыхания на суше над жаберным дыханием |
|
|
| 44/5 | Органы пищеварения. | Определяют понятия: «Ферменты». Типы животных в зависимости от потребляемой пищи: травоядные, плотоядные, всеядные, паразиты | Фронтальный опрос | Д/з §40 |
|
|
| 45/6 | Обмен веществ и превращение энергии. | Определяют понятия: «Обмен веществ», «превращение энергии» | индивидуальный устный опрос |
|
|
|
| 46/7 | Кровеносная система. Кровь.
| Изменение органов кровообращения в процессе эволюции Движение крови по малому и большому кругам кровообращения Строение крови: плазма, форменные элементы – лейкоциты, эритроциты, тромбоциты. Определяют понятия: «Капилляры», «Вены», «Артерии», «Венозная кровь», «Артериальная кровь». | Фронтальный опрос | Д/з §41 Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения кровеносной системы |
|
|
| 47/8 |
Органы выделения. | Характеризуют пути удаления веществ из организма. Появление выделительной системы. Значение органов выделения Органы выделения: канальцы, почки, мочеточник, мочевой пузырь | Фронтальный опрос | Д/з §42 Творческий уровень Прогнозировать последствия повреждения органов выделения |
|
|
| 48/9 | Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. | Получают информацию о функции нервной системы. Строение нервной системы у различных животных Строение головного мозга у позвоночных животных. Строение нервной клетки. Строение коры больших полушарий. Характеризуют:изменение нервной системы в процессе эволюции: формирование нервной ткани, образование органов, образование надглоточного узла. формирование головного и спинного мозга | индивидуальный устный опрос | Д/з §43 |
|
|
| 50/10 | Органы чувств. Регуляция деятельности организма.
| Определяют понятия: «Фасеточное зрение», «Монокулярное и бинокулярное зрение». Зависимость строения органов чувств от развития головного мозга Определяют значение органов чувств. Основные виды чувствительности: равновесие, зрение, осязание, химическая чувствительность, обоняние, слух | Фронтальный опрос | Д/з §44 Творческий уровень Прогнозировать последствия изменения окружающей среды на строение органов чувств |
|
|
| 51/11 | Продление рода. Органы размножения, продление рода. | Определяют понятия:«Гермафродиты»,«Плацента», «Матка». Усложнение строения органов размножения в процессе эволюции. Направления эволюции. Внутренне и внешне оплодотворение. Возникновение оболочек в женской половой клетке. | Фронтальный опрос | Д/з §45-46 |
|
|
| 52/12 | Контрольная работа № 3 по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем» | Выполняют контрольную работу. | Контрольная работа | Д/з §47-48 |
|
|
| Тема 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. 3 ч |
| 53/1 | Доказательства эволюции животных.
| Анализируют палеонтологические, эмбриологические и сравнительно-анатомические доказательства эволюции животных. | Фронтальный опрос | Д/з §49 |
|
|
| 54/2 | Чарльз Дарвин о причинах эволюции животных. | Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование | Фронтальный опрос | Д/з §50 |
|
|
| 55/3 | Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции. | Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. | индивидуальный устный опрос | Д/з §51-52 |
|
|
| Тема 6. Биоценозы. 5 ч |
| 56/1 |
Естественные и искусственные биоценозы.
Региональный компонент Роль семенных растений в природе родного края
| Определяют понятия: Термины: Биоценоз, Агробиоценоз,Естественные и искусственные биоценозы Структура биоценоза: продуценты, консументы, редуценты | Фронтальный опрос | Д/з §53 |
|
|
| 57/2 | Факторы среды и их влияние на биоценозы. | Определяют понятия: Факторы среды | Фронтальный опрос | Д/з §54 |
|
|
| 58/3 | Цепи питания и поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза. | Определяют понятия. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг другу. | индивидуальный устный опрос | Д/з§55 |
|
|
| 59/4 | Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза» | Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания. | Фронтальный опрос | Д/з§56 |
|
|
| 60/5 | Итоговая контрольная работа №4 | Выполняют итоговую контрольную работа | Итоговая контрольная работа | Повторить термины |
|
|
| Тема 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека. 5 часа |
|
| Фронтальный опрос |
| 61/1 | Воздействие человека и его деятельности на животных. Агротех. напр Региональный компонент Влияние хозяйственной деятельности человека на окружающую среду. | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. | Фронтальный опрос | Д/з§57 |
|
|
| 62/2 | Одомашнивание животных
| Определяют понятия: «одомашнивание животных», «отбор», «селекция» и др.
| индивидуальный устный опрос | Д/з§58 |
|
|
| 63/3 | Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Агротех. напр
| Определяют понятия: мониторинг, заповедники, заказники, памятники природы, природные национальные парки. Законы России об охране животного мира | индивидуальный устный опрос | Д/з§59 |
|
|
| 64/4 | Охрана и рациональное использование животного мира. Региональный компонент Красная книга Омской области | Определяют понятия «заповедники», «заказники», «памятники культуры». | Фронтальный опрос | Д/з§60 |
|
|
| 65/5 | Экскурсия «Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных» | Повторение материала о воздействии человека на животных, об одомашнивании, о достижениях селекции. | Фронтальный опрос | Записи в тетради |
|
|
| 65-68 | Резервное время | Повторение пройденного материала | Фронтальный опрос |
|
|
|
10 708
4 780 
