Министерство образования Омской области
Казенное общеобразовательное учреждение Омской области
«Шербакульская адаптивная школа-интернат»
Рассмотрено Согласовано: ________ Утверждаю:__________
на заседании ШМО зам. директора по ВР: директор школы:
Протокол №____ Луговая Л.В. Шведкова Т.С.
От «___»___________2026г «___»_________ 2026 г. «___»_________ 2026 г.
Рабочая программа внеурочной деятельности
для детей младшего школьного возраста
с нарушением интеллекта
по направлению:
Образование и знание
«Учись и познавай!»
(сроки освоения 1 год)
|
Составители: Буякова М.Е., |
Красильникова О.В.
р.п. Шербакуль 2026 г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа внеурочной деятельности Образование и знание «Учись и познавай» для детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта разработана для категории воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Программа разработана на основе нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 19.12.2023 №618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации, п.1, от 01.09.2024»;
Постановление Главного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 17.03.2025 № 2 «О внесении изменений в санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2» (Зарегистрирован 19.05.2025 №82236)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 №115».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ».
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобразования от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11. 2022 г. № 102 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Методические рекомендации по организации обучения на дому детей-инвалидов от 10.12.2012 № 07-832.
Методические рекомендации по организации цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ от 25.08.2022 № 07-5789
Устав КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».
Цель программы:
- формирование личностных качеств как основы взаимоотношений с людьми, обществом и миром в целом через самопознание, общение, деятельность, а также формирование «личности безопасного типа», знающей основы защиты человека и общества от современного комплекса опасных факторов и умеющей применять эти знания на практике.
Задачи:
- дать учащимся знания об искусстве человеческих взаимоотношений;
- учить ребят самостоятельно ориентироваться в разнообразии жизненных ситуаций, правильно проявлять свои чувства и эмоции, адекватно реагировать на слова и поступки других людей;
- развивать у учащихся навыков общения и социальной активности в различных жизненных ситуациях с родителями, педагогами, сверстниками и другими окружающими людьми;
- корректировать у детей нежелательные черты характера и нарушенные формы поведения;
- воспитывать сочувствие, желание оказывать поддержку, принимать помощь других;
- формировать «личность безопасного типа», знающей основы защиты человека и общества от современного комплекса опасных факторов и умеющей применять эти знания на практике;
- воспитывать ответственное отношение к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности, к безопасности личности, общества и государства.
II. Общая характеристика процесса обучения.
Рабочая программа внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста по социальному направлению Образование и Знание «Учись и познавай» разработана в соответствии с требованиями: федерального государственного образовательного стандарта учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Данная программа ориентирована на воспитание личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.
Современные дети воспитываются в условиях деформированного процесса социализации: в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения воспитанника в различные виды практической деятельности; в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта. Всё это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребенка.
Особое внимание в программе уделено проблеме общения и усвоения нравственных норм и правил поведения, а так же усвоению правил поведения предъявляемых к гражданину РФ в области безопасности жизнедеятельности. Это обусловлено проблемами вхождения школьника в социальную среду, усвоения социального опыта школьника.
У учащихся с интеллектуальными нарушениями страдают все виды высшей нервной деятельности, и самые видимые среди них – речь, общение и поведение. А ведь именно общение обогащает внутренний мир человека, только в общении рождается духовная близость, исчезает чувство одиночества. Поэтому вопросы культуры общения, характера и стиля поведения человека являются основными в программе курса «Учись и познавай!». Курс призван также формировать и корректировать импрессивную и экспрессивную речь ребёнка, вырабатывать положительные динамические стереотипы поведения.
Занятия окажут помощь в расширении знаний об окружающем мире, в обогащении активного и пассивного словаря учащихся, в повышении уровня культуры в целом, в умении самостоятельно использовать свои знания в жизни.
Занятия способствуют адаптации учащихся к взрослой жизни, способствуют коррекции мышления, развивают внимание, память, формируют нравственные нормы и положительные качества личности.
Педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере социально-личностного развития школьников обусловлена необходимостью помочь ребенку раскрывать индивидуальные способности, творческие начала собственной личности, формирование устремлений ребенка в интеграции личностных позиций «я хочу» и «я могу» как основы взаимодействия школьника с другими детьми, учителями, родителями. Партнерские отношения, сопричастность взрослого воспитателя к делам и поступкам детей (позиция «мы вместе»), разработка занятий, развивающих потребность в приобретении умений и навыков – это и многое другое учитывается в программе «Учись и познавай!».
В основу программы «Учись и познавай!» положены следующие принципы:
- принцип целенаправленности педагогического процесса;
- принцип научности;
- принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- принцип наглядности;
- принцип систематичности и последовательности в обучении;
- принцип сознательности и активности в обучении;
- принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения;
- принцип создания положительного эмоционального фона в обучении.
Данная программа состоит из 3 модулей.
1. Искусство общения.
2. Познай себя.
3. Основы жизнеобеспечения.
Формы проведения занятий: комбинированные и практические занятия, познавательная беседа, этическая беседа, профилактическая беседа, игра-беседа, игра-занятие, игра - занятие с элементами рисования, занятия с использованием художественных средств выразительности, игры (сюжетно-ролевая, ситуационная), экскурсия, просмотр и обсуждение мультипликационных фильмов, детских передач.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
- словесный (чтение стихотворений, беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов, ответы на вопросы педагога и детей, сообщение дополнительного материала, рассматривание наглядного материала, рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделирования сказок, разбор житейских ситуаций, проведение викторин, конкурсов, тематических вечеров);
- практический - проведение игр (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:
- объяснительно-иллюстративный – учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;
- репродуктивный – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
- частично-поисковый – участие учащихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом.
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:
- фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися;
- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
- групповой – организация работы в группах;
- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем и др.
Методы воспитания:
- методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, метод примера);
- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности;
- приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная ига, эмоциональное воздействие, поощрение);
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Связь содержания программы с учебными предметами (единство учебной и внеучебной (внеурочной) деятельности).
Программа согласуется с рабочими программами учебных предметов «Чтение», «Русский язык», «Речевая практика», «Мир природы и человека», «Ручной труд», «Изобразительное искусство», «Музыка». Результаты освоения программы соответствуют требованиям ФАООП.
III. Количество часов и их место в учебном плане.
Программа рассчитана на 1 год обучения детей 7-12 лет. Объём учебных часов – 18 часов в год. Занятия проводятся 1 раз в 2 недели, продолжительность занятия 40 минут.
| Год обучения | Возрастной диапазон | Кол-во учебных недель | Кол-во часов в месяц | Всего часов за учебный год |
| 2026– 2027 | 7-12 лет | 34 | 2 | 18 |
Структура занятия.
Организационный момент. Проверка готовности детей к занятию, создание позитивной атмосферы.
Теоретическая часть. Сообщение необходимых теоретических знаний в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей. Это может быть объяснение понятий, анализ ситуаций, обсуждение тем, связанных с нравственными и эстетическими ценностями.
Практическая часть. Организация практики, тренинговых игр и упражнений, импровизации, решения проблемных ситуации, поисковых упражнений.
Активизация мыслительной деятельности и подготовка к выполнению заданий основной части.
Заключение. Подведение итогов, обсуждение знаний и впечатлений, закрепление материала.
IV. Планируемые результаты освоения программы.
На I уровне учащиеся получают представление:
- о биополярных качествах личности и нравственных нормах поведения;
- своих желаниях, потребностях, чертах своего характера, о своих достоинствах и недостатках;
- конфликтах и способах их разрешения;
- основных моделях коммуникативного поведения;
- правилах поведения в различных ситуациях: в школе, магазине, на улице, на транспорте и др.;
На II уровне:
- соблюдает личную неприкосновенность и достоинство других, нравственные нормы поведения;
- умеет анализировать поступки свои и других людей;
- способен вступать в контакт и вести разговор с собеседником;
- владеет коммуникативными моделями поведения, общения и взаимодействия с людьми в разных жизненных ситуациях;
- адекватно отвечает на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения и т.д.
На III уровне приобретает опыт:
- использования норм и правил поведения в различных ситуациях: в школе, в магазине, на улице, в транспорте и др.;
- адекватно откликаться на просьбы, чувства, приветствия, замечания, возражения, отвержения и принимать помощь других и т.д.;
- адекватной самооценки, ответственности за свои поступки;
- взаимодействия со взрослыми и сверстниками в различных ситуациях; самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.
Формирование базовых учебных действий.
Основным объектом оценки результатов освоения программы служит сформированность у учащегося личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных действий, которые направлены на анализ своей социальной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать познавательную задачу в практическую;
- умение контролировать и оценивать свои поступки, вносить коррективы в своё поведение на основе оценки учёта характера ошибок;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
- наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- любознательность, активность и заинтересованность в познании мира.
Личностные результаты:
- положительное отношение к учению;
- желание приобретать новые знания;
- способность оценивать свои действия;
- усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах
По программе:
Расширение представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов.
Развитие мыслительных навыков: умение наблюдать, классифицировать, формулировать простые выводы.
Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций.
Участие в учебном диалоге, умение оценивать процесс поиска и результат решения.
V. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
Основные принципы системы оценки.
Дифференцированный подход. Планируемые результаты конкретизируются с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка.
Приоритет личностного развития. Основное внимание уделяется формированию социальных (жизненных) компетенций: навыков общения, самообслуживания, умения взаимодействовать с окружающими.
Уровневый характер оценки. Используется балльная шкала:
3 балла — значительная динамика,
2 балла — удовлетворительная динамика,
1 балл — незначительная динамика,
0 баллов — отсутствие динамики.
Оценка динамики. Анализируется прогресс ребёнка относительно его собственных предыдущих результатов, а не сравнение с другими учениками.
Комплексный подход. Оцениваются не только предметные знания, но и личностные результаты, а также сформированность базовых учебных действий.
Объектом оценки становятся:
- Личностные результаты: сформированность мотивации к познанию, социальные компетенции, ценностные установки, навыки сотрудничества.
- Предметные результаты: освоенные знания и умения, способность применять их в практической деятельности.
- Сформированность базовых учебных действий: познавательные (умение анализировать, сравнивать), регулятивные (контроль и коррекция своих действий) и коммуникативные (взаимодействие со сверстниками и взрослыми).
Формы и методы оценки.
Для мониторинга используются разнообразные инструменты:
Наблюдение за поведением ребёнка в разных видах деятельности (игра, проект, беседа).
Беседа с ребёнком и родителями для выявления изменений в его настроении, интересах, навыках общения. Анализ продуктов деятельности: рисунков, поделок, творческих работ, проектов.
Портфолио (дневник личных достижений), в том числе в электронной форме.
Самооценка и рефлексия учащихся (листы самооценки «Мои достижения»).
Практические задания и участие в мероприятиях (викторины, конкурсы, проекты).
Для детей с трудностями восприятия применяются чёткие алгоритмы, схемы, визуальные подсказки при заполнении листов самооценки.
Для внеурочной деятельности применяется «безотметочная» система.
Таким образом, система оценки в рамках программы «Учись и познавай» направлена на то, чтобы не просто зафиксировать знания, а увидеть реальный прогресс ребёнка в развитии жизненных навыков и социальной адаптации.
Критерии и параметры диагностики.
| Критерии | Достаточный уровень | Минимальный уровень |
| Личностные |
| Положительное отношение к учению
| Ребёнок проявляет устойчивый интерес к разным учебным задачам, самостоятельно ставит цели и ищет способы их достижения. Способен к элементарной рефлексии: может оценить, что у него хорошо получается, а что требует усилий.
| Ребёнок проявляет ситуативный интерес к отдельным учебным заданиям, но быстро теряет его при затруднениях. Самостоятельные учебные действия выполняет неуверенно, часто только с прямой подсказки педагога.
|
| Желание приобретать новые знания
| Самостоятельно инициирует познавательную деятельность (задаёт вопросы, ищет дополнительную информацию, пробует применять знания на практике). Видит связь между новыми знаниями и личным опытом, ценностями, жизненными целями.
| Выполняет учебные задания только по прямому указанию взрослого, без внутренней мотивации. Демонстрирует положительное отношение к школе в целом, но не к самому процессу познания..
|
| Способность оценивать свои действия
| Способен объяснить причину своей оценки, опираясь на усвоенные правила. Проявляет самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
| Ребёнок понимает, что поступил хорошо или плохо, но может сделать это только после подсказки педагога. В знакомой ситуации он способен оценить своё действие, но в новой — теряется и не понимает, как поступить.
|
| Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах | Знание основных правил безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях (на воде, дороге, в жилище, на улице, в криминогенных ситуациях). Умение следовать инструкциям при выполнении практических заданий (педагога или из информационных источников).
| Знание правил безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях: на воде, дороге, в жилище, на улице, в криминогенных ситуациях. Умение правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: соблюдать режим дня, делать утреннюю зарядку, участвовать в оздоровительных мероприятиях.
|
| По направлению |
| Расширение представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов.
| Быть готовым приме-нять полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
| Адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира в учебных ситуациях.
|
| Развитие мыслительных навыков: умение наблюдать, классифици-ровать, формулировать простые выводы. | Использовать базовые знания для описания окружающего мира. | Воспринимать зрительную или слуховую информацию по прямому указанию педагога. |
| Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций.
| Обучающийся уже умеет самостоятельно анализировать текст задачи и подбирать адекватные средства для моделирования всей описанной ситуации. | Ребёнок учится выбирать из предложенных вариантов знаково-символические средства (например, счётный материал, простые рисунки, отдельные символы) для того, чтобы отобразить самую простую, наглядную часть ситуации из задачи. |
| Участие в учебном диалоге, умение оценивать процесс поиска и результат решения.
| Участвует в диалоге не только на репродуктивном уровне, но и пытается анализировать, сравнивать, делать простые выводы вместе со сверстниками. | Участвовать в обсуждении темы или простого текста, но с опорой на иллюстрации, на наводящие вопросы педагога, на готовый план или опорные карточки. |
Учебно – методическое обеспечение.
- Учебно – наглядные пособия. Плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, графики, таблицы, диаграммы.
- Учебно – методическая литература. Учебники, учебные пособия, методические пособия.
- Технические средства обучения. Аудиовизуальные устройства (проигрыватель, магнитофон, интерактивная доска, телевизор, компьютер, мультимедийная система, интернет - ресурс).
- Дидактические материалы. Карточки, таблицы, схемы, рисунки, диаграммы и др.
- Диагностические методики. Анкеты, тесты для контроля результатов познавательной деятельности обучающихся.
Материально – техническое обеспечение.
Учебный кабинет, стулья, столы, шкаф, компьютерный стол, компьютер, мультимедийная доска.
VI. Содержание курса внеурочной деятельности.
Тематический план.
| № п\п | Наименование разделов | Количество часов |
| 1. | Искусство общения | 6 |
| 1.1. Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись. | 1 |
| 1.2. Общение со взрослыми. | 1 |
| 1.3. Что такое вежливость? | 1 |
| 1.4. Волшебные слова. | 1 |
| 1.5. Что такое «дружба»? | 1 |
| 1.6. Мои друзья. | 1 |
| 2. | Познай себя | 6 |
| 2.1. Я неповторимый человек. | 1 |
| 2.2. Что в имени моем? | 1 |
| 2.3. Правда и ложь.
| 1 |
| 2.4. О лени и лентяях. | 1 |
| 2.5. Как стать прилежным и старательным. | 1 |
| 2.6. Жадность и жадины. | 1 |
| 3. | Основы жизнеобеспечения | 6 |
| 3.1. Если ты потерялся. | 1 |
| 3.2. Незнакомый взрослый. | 1 |
| 3.3. Подозрительные предметы вокруг нас. | 1 |
| 3.4. Эта спичка-невеличка. | 1 |
| 3.5. Действия при пожаре. | 1 |
| 3.6. Я – пешеход. | 1 |
Содержание программы.
1. Искусство общения – 6 часов.
1.1. Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись.
Познакомить детей друг с другом. Развивать коммуникативные навыки детей. Воспитывать доброжелательность. Разыгрывание ситуаций «Знакомство». Разыгрывание ритуала вставания при знакомстве.
1.2. Общение со взрослыми.
Учить детей правильному приветствию, обращению к взрослым людям, обратить внимание детей на тон разговора. Продолжать развивать умение вести беседу, разыгрывая и анализируя различные ситуации, предложенные воспитателем.
1.3. Что такое вежливость?
Объяснить детям понятие «вежливости», дать представление о вежливом общении. Побуждать к употреблению в речи форм приветствия, благодарности и других вежливых слов.
1.4. Волшебные слова.
Закрепить у детей понятие «вежливости». Дать представления о происхождении и правильном произношений слов вежливости: здравствуйте, извините, спасибо, до свидания. Воспитывать вежливость и уважение к окружающим, формировать привычку употреблять слова вежливости. Разыгрывание ситуаций.
1.5. Что такое «дружба»?
На примере прочитанных рассказов, стихов составить у учащихся понятие о настоящей бескорыстной дружбе. Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение ребят друг к другу. Оценка чувств и поступков детей в совместных играх и жизненных ситуациях.
1.6. Мои друзья.
Продолжать формировать понятия «друг», «дружба». Учить, как нужно общаться с друзьями, как нельзя себя вести по отношению к другу.
2. Познай себя – 6 часов.
2.1. Я неповторимый человек.
Показать детям уникальность каждого ученика. Дать детям возможность сравнивать признаки людей, находя сходства и различия. Положить предметы по какому-либо признаку (по величине), показать, что даже похожие предметы различаются.
2.2. Что в имени моем?
Формировать у учащихся позитивное отношение к своему «Я». Опросить детей на тему «Зачем люди придумали разные имена?» Объяснить, что означает имя каждого ребенка в классе, кто такие «Тезки». Прочитать и обсудить сказку о том, как мальчик или девочка забыли свое имя и что из этого вышло.
2.3. Правда и ложь.
Расширить понятия «правда» и « ложь». Закрепить у детей понятие о том, что сказать правду само по себе хороший поступок. Обсуждение пословиц. Чтение и анализ басни Л.Н. Толстого « Лгун», рассказа Л.Н. Толстого «Правда всего дороже».
2.4. О лени и лентяях.
Показать на примерах литературных героев, как лень мешает людям жить, делает их смешными, беспомощными, больными. Объяснить что такое «лень». Прочитать и проанализировать стихи, сказки о лени.
2.5. Как стать прилежным и старательным.
Знакомство с новыми понятиями «прилежный», « старательный» через русские пословицы. Чтение рассказа В.Осеевой «Сыновья». Чтение и анализ стихотворения С. Баруздин «О человеке и его часах».
2.6. Жадность и жадины.
Прочитать и обсудить басню Л.Н.Толстого «Собака и кость», сказки «Два жадных медвежонка», Я.Аким «Жадина». Дать определение понятия «жадность». Как выглядит жадный человек? К чему он может проявлять жадность? Проанализировать русские народные пословицы. Практическая работа (рисование, как дети представляют себе «жадность»). Выставка рисунков.
3. Основы жизнеобеспечения – 6 часов.
3.1. Если ты потерялся.
Научить детей вести себя в людных местах так, чтобы не потеряться. Научить детей правильно вести себя, если они потерялись. Подвести детей к пониманию того, для чего нужно знать домашний адрес. Игра «Можно – нельзя» (к кому можно, или нельзя обратиться за помощью, если потерялся).
3.2. Незнакомый взрослый.
Формировать у детей основы противодействия терроризму. Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми, научить ребенка правильно вести себя в таких ситуациях. Разыгрывание проблемных ситуаций. Чтение и обсуждение русской народной сказки «Кот, лиса и петух».
3.3. Подозрительные предметы вокруг нас.
Формировать у детей основы противодействия терроризму. Объяснить детям о недопустимости пользования незнакомыми предметами, найденными на улице или в общественных местах. Объяснить, что нельзя брать у незнакомых людей на улице сумки, свертки, игрушки и т.д. Научить правилам поведения при обнаружении подозрительных предметов. Игра на внимание «Что изменилось, что появилось?».
3.4. Эта спичка-невеличка.
Довести до понимания детей предназначение спичек в доме, разъяснить их опасность, если попадут в неумелые руки. Познакомить с репродукциями о бедствиях, которые могут причинить спички. Выучить номер пожарной службы.
3.5. Действия при пожаре.
Повторить правила осторожного обращения с огнем. Изучить правила поведения при возникновении пожара. Провести игровую эвакуацию из помещения для закрепления навыков правильного безопасного поведения на пожаре в школе. Повторить номер телефона пожарной части.
3.6. Я – пешеход.
Сформировать у учащихся представление о значении новых терминов: «тротуар», «пешеходная дорожка» и «обочина». Научить правилам дисциплинированного поведения, умению предвидеть опасность, воспитывать наблюдательность, осторожность. Научить правилам движения группой. Разыгрывание ситуаций.
Календарно - тематическое планирование.
| № занятия | Название темы и раздела | Дата проведения занятия | Основные виды деятельности обучающихся |
| 1. | Давайте познакомимся, друг другу улыбнувшись. | 02.09.26г.
| Игра-беседа. Игра на запоминание имён «Снежный ком». Представление с дополнительным элементом. После имени ребёнок может рассказать о своём хобби, любимом занятии, мечте или качестве, которое начинается на первую букву имени. Разыгрывание ролевых ситуаций. Дети в парах или мини-группах практикуют знакомство, учатся задавать вопросы и отвечать на них. Групповые ритуалы прощания. Например, построение «пирамидки» из ладошек и совместное произнесение слов прощания. |
| 2. | Общение со взрослыми. | 23.09.26г. | Мини‑лекция с элементами диалога: разбор базовых правил вежливого общения (обращение по имени ‑ отчеству, «пожалуйста/спасибо», не перебивать, смотреть в глаза, если комфортно). Подача через «правило трёх фраз»: 1 фраза — правило, 1 — пример, 1 — что будет, если не соблюдать. |
| 3. | Что такое вежливость?
| 14.10.26г. | Дети высказывают свои предположения о том, что такое вежливость, делятся мыслями. Педагог помогает им сформулировать определение: вежливость — это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой общаться. Работа с литературными произведениями. Чтение и разбор рассказов (например, В. Осеевой «Волшебное слово») или стихотворений (С. Маршак «Урок вежливости»). Дети обсуждают поступки героев, определяют, какие из них были вежливыми, а какие — нет, и почему.
|
| 4. | Волшебные слова. | 21.10.26г. | Беседа и обсуждение. Дети отвечают на вопросы педагога, делятся своими мыслями о том, почему некоторые слова называют «волшебными», обсуждают, как добрые слова влияют на настроение и отношения между людьми. Группировка слов по смыслу. Дети распределяют «волшебные» слова (приветствия, благодарности, просьбы, извинения, пожелания) по тематическим группам. |
| 5. | Что такое «дружба»? | 11.11.26г. | Беседа. Педагог задаёт вопросы, чтобы выявить представления детей о дружбе: «Как вы считаете, что такое дружба?», «Кого можно считать друзьями?», «Что друзья могут делать вместе?». Работа с художественными произведениями. Дети вспоминают и обсуждают примеры дружбы из сказок, рассказов и мультфильмов (например, «Крокодил Гена и Чебурашка», «Львёнок и Черепаха»). Анализируют поступки героев, определяют, что помогало им дружить и что мешало.
|
| 6. | Мои друзья. | 18.11.26г. | Беседа и обсуждение. Дети обмениваются мнениями о том, что такое дружба, обсуждают примеры из жизни, делятся своими мыслями и чувствами. Работа в парах и группах. Дети выполняют совместные задания, требующие сотрудничества: вместе рисуют, конструируют, обсуждают проблемы и ищут пути их решения. |
| 7. | Я неповторимый человек.
| 09.12.26г. | Групповая дискуссия и мозговой штурм. Обсуждение вопросов, связанных с уникальностью человека: его внешности, характера, способностей, увлечений. Дети делятся мнениями, приводят примеры, учатся уважать точку зрения других. |
| 8. | Что в имени моем?
| 16.12.26г. | Беседа. Педагог задаёт вопросы: «Что такое имя?», «Зачем человеку имя?», «Откуда оно берётся?», «Кто его даёт?». Дети делятся мыслями, обсуждают, приходят к выводам — так формируется понимание темы. Групповая и парная работа. Задания выполняют мини-командами: распределить имена (например, по категориям — для девочек и мальчиков), поработать над общим коллажем. |
| 9. | Правда и ложь. | 20.01.27г. | Обсуждение и анализ понятий. Дети отвечают на вопросы: «Что такое правда?», «А что такое ложь?», «Почему взрослые просят говорить правду?». Анализ жизненных ситуаций. Дети разбирают реальные или вымышленные ситуации, определяют, где здесь правда, а где ложь, обсуждают мотивы поступков и их последствия. |
| 10. | О лени и лентяях. | 27.01.27г. | Беседа и обсуждение. Дети отвечают на вопросы педагога, высказывают своё мнение о том, что такое лень, почему она возникает и к чему приводит. Работа со словарём В.И. Даля. Изучение и толкование пословиц и поговорок о труде и лени («Ленивому и лениться лень», «Труд кормит, а лень портит»). |
| 11. | Как стать прилежным и старательным. | 10.02.27г. | Знакомство с понятиями. Дети знакомятся с определениями слов «прилежный» и «старательный» через беседы и анализ русских пословиц и поговорок. Обсуждается, какими качествами обладает такой человек и что значит глагол «старайся». |
| 12. | Жадность и жадины.
| 17.02.27г. | Беседа и обсуждение. Педагог задаёт вопросы, чтобы подвести детей к пониманию того, что такое жадность, какого человека называют жадиной, почему быть жадным — плохо. Обсуждаются примеры из жизни, сказки, мультфильмы. Анализ ситуаций. Дети разбирают и обсуждают конкретные жизненные ситуации (например, «У тебя есть игрушка, друг просит поиграть, а ты отказываешь»). |
| 13. | Если ты потерялся. | 03.03.27г. | Обсуждение и анализ ситуаций. Дети обсуждают проблемные сценарии (например, потерялся в магазине, парке или на улице), высказывают свои предположения о том, как нужно действовать, и аргументируют свой выбор. Повторение и закрепление знаний о себе: имя, фамилия, домашний адрес (улица, номер дома, квартиры), имена и отчества родителей, номер телефона. |
| 14. | Незнакомый взрослый. | 10.03.27г. | Беседа и обсуждение. Педагог ведёт диалог, задаёт вопросы, чтобы дети сами сформулировали понятие «незнакомый взрослый» и поняли, какие ситуации могут быть опасными. Обсуждаются сценарии, когда незнакомец просит помочь найти что-то, предлагает сладости, приглашает в машину или просит проводить до дома. |
| 15. | Подозрительные предметы вокруг нас.
| 14.04.27г. | Наблюдение и анализ. Дети рассматривают картинки, реальные предметы (игрушечный шприц, свёрток, забытую игрушку, коробку, пакет) и обсуждают: выглядит ли предмет опасным? Почему? Важно понять: иногда угрозу маскируют под безобидные вещи. |
| 16. | Эта спичка-невеличка. | 21.04.27г. | Игровая деятельность. Проводятся дидактические игры («Огнеопасные предметы», «Горит — не горит») и сюжетно-ролевые игры. Через игру дети учатся различать опасные и безопасные ситуации, отрабатывают правильные действия. Продуктивная деятельность. Создание запрещающих знаков или творческих работ на тему пожарной безопасности. Это помогает закрепить полученные знания в практической форме. |
| 17. | Действия при пожаре.
| 12.05.27г. | Беседа и обсуждение. Педагог задаёт вопросы, чтобы дети вспомнили правила пожарной безопасности, обсудили причины возникновения пожаров и опасные ситуации. Например: «Почему нельзя играть со спичками?», «Что нужно сделать, если вы почувствовали запах гари?». Отработка конкретных навыков. Тренировка правильного вызова пожарных: дети учатся сообщать адрес, фамилию, что горит. |
| 18. | Я – пешеход.
| 19.05.27г. | Работа с макетами и схемами. Ребята расставляют дорожные знаки на макетах перекрёстков, создают схемы безопасного маршрута «дом — школа — дом». |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Список литературы для педагогов
1. Богуславская, Н.И. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.И. Богуславская, Н.А. Купина. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998. – 192с.
2. Ветрова, В.В. Уроки психологического здоровья./ В.В. Ветрова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. – 192 с.
3. Звездина, Г.П.Классные часы в начальной школе (Программа факультатива « Я и Мир») /
Г.П. Звездина, Т.П. Щербакова. – М: ТЦ Сфера, 2004.
4. Игры: обучение. Тренинг, досуг / под. ред. Петрусинского В.В. - М.: Новая школа, 1994.
5. Кащенко, В.В. Педагогическая коррекция / В.В. Кащенко. - М.: Просвещение, 1994.
6. Классные часы в 1-4 классах / авт.-сост. И.В. Персидская и др. – Волгоград : Учитель, 2007. – 204с.
7. Курочкина, И.Н. Как научить поступать нравственно / И.Н. Курочкина. -3-е изд. - М.: Флинта, 2003. -128с.
8. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития,1997. – 240с.
9. Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы /сост. Козлова М.А.- М: Издательство «Экзамен», 2009. - 317с.
10. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 128с.
11. Николаева, С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.- метод. пособие / С.О. Николаева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003. – 80с.
12. Обучение и воспитание во вспомогательной школе / под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Просвещение, 1984.
13. Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей / Е.Д. Худенко, Г.Ф. Гаврилычева, Е.Ю. Селиванова, В.В. Титова. – М.: АРКТИ, 2006 . – 312с.
14. Профилактика жадности, лжи, лени и хвастовства: Коррекционно-развивающая программа для 5-8 лет / авт. сост. Н.В.Макарычева. - М.: АРКТИ, 2010. – 80 с.
15. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. - СПб: Речь,2007. - 296с.
16. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб: 2007. – 224с.
17. Шипицина, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя. / Л.М. Шипицина. - СПб.: Издательство « Союз», 2004. – 336с.
18. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 1998. – 130с.
19. Павлова О.В. Пожарная безопасность в начальной школе. 1-4 классы. Конспекты занятий и классных часов.- М.; Учитель, 2007.-143с.
20. Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Дорожная безопасность. Обучение и воспитание младшего школьника. - М., Третий Рим, 2009. – 88с.
21. Мишин Б.И. Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. – М.: АСТ. 2003.- 120с.
Список литературы для учащихся.
1. Барто, А. Медвежонок-невежа / А. Барто. – Ленинград: Детская литература 1984 г. – 5с.
2. Пушкин, А. Сказка о рыбаке и рыбке / А. Пушкин – Москва: Детская литература 1998г. – 23с.
3. Маршак, С.Я. Сказки, песни, загадки / С.Я. Маршак. - М.: Детская литература 1987г.
4. Ноев ковчег: Легенды, сказки, стихи и рассказы о животных народов и писателей мира: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей/ Сост.Э.И. Иванова. – М.: Просвещение, 1993г.- 352с.: ил.
5. Носов Н. Фантазеры. Рассказы / Н. Носов – М: Детская литература, 1977г.- 221с. с ил.
6. Осеева, В. Волшебное слово: рассказы / В. Осеева – М.: Детская литература, 1988г. – 70с.
7. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка. – СПб: Речь, 2007г. -296с.
8. Родари Дж. Приключения Чиполлино / Дж. Родари. Мери Поппинс/ П. Треверс. Маленький принц/ А. де Сент-Экзюпери; Л.З. Лунгиной.- Мн.: Беларусь, 1986г. – 431с.
9. Практика сказкотерапии / под ред. Н.А. Сакович. - СПб: 2007г. – 224с.
10. Толстой, Л.Н. Ясная поляна / Л.Н. Толстой – М.: Детская литература. 1988г. – 143с.
11. Читаем детям. Книга для чтения: Пособие для воспитателя/ Авт.-сост. З.Г. Сахипова, А.Ш. Асадуллин, С.Г. Сулейманова; под.ред.З.Г. Сахиповой. – Ил. Худож. А.М. Гусарова.- Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1987г. – 239с.: ил.
12. Е.А.Козловская, С.А.Козловский. Детям о безопасности на дороге. Развитие внимания. Для 7 лет. – М; Третий Рим, 2009г. -16с.
13. .Александрова О.В.Уроки вежливости / О.В. Александрова. – Москва; Изд-во: « Эксмо»,2010.
14. Шалаева Г.П. Правила поведения для воспитанных детей / Г.П.Шалаева. – Москва; Филологическое общество: «Слово»,2011г.
15. Жатин С.О.Правила дорожного движения /С.О.Жатин. – Волгоград; «Учитель», 2012г.
16. Давыдов М.М. 30Детских утренников для начальной школы/. М.М.Давыдов – « Астрель», 2006г.
17. Башкина В.М. Занятия в группе продлённого дня/. В.М. Башкина – Волгоград;» Учитель», 2010г.
266
155 967 
