Содержание программы
1 класс
Фонетика
Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак — рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.
Лексикология.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Наблюдение за использованием в тексте многозначных слов, синонимов, антонимов, слов с переносным значением.
Орфография
Расширение и углубление знаний о правилах правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначения гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
2 класс
Фонетика.
Повторение изученного в 1 классе: различение звуков и букв; ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков. Обозначение на письме мягкости согласных звуков.
Определение парных и непарных по твердости-мягкости, по звонкости-глухости согласных звуков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа двор, день; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.
Деление слов на слоги, перенос слов.
Использование алфавита при работе со словарями и справочниками.
Словообразование.
Чередование звуков при образовании новых слов. Образование новых родственных слов. Проблемы словообразования.
Лексикология.
Слово и его лексическое значение. Слово в толковом словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике школьника.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы.
Слова исконные и заимствованные.
Словарь иностранных слов.
Устаревшие слова и неологизмы.
Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов.
Орфография.
Повторение правил правописания, изученных в 1 классе.
Формирование орфографической зоркости.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
- перенос слов;
- проверяемые безударные гласные в корнях слов;
- парные звонкие и глухие согласные;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов;
Синтаксис.
Предложение. Отличие предложений от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении.
Подлежащее и сказуемое.
Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев.
3 класс
Фонетика.
Повторение изученного в 1–2 классах на основе введения фонетического анализа слова
Словообразование.
Повторение изученного в 2 классе на основе введения разбора слова по составу. Суффиксы –ши-, -ёр-.
Однокоренные слова.
Фразеология.
Использование в текстах фразеологизмов. Фразеологический словарь. Многозначные фразеологизмы. Фразеологизмы и омонимичные им свободные сочетания. Фразеологизмы-синонимы, фразеологизмы-антонимы. Деревенские фразеологизмы. Фразеологизмы-иноземцы.
Орфография.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2 классе.
Формирование орфографической зоркости.
Буквы ё-о после шипящих в разных частях слова.
Буква Ю после ж, ш, щ, ч.
4 класс
Фонетика.
Повторение изученного на основе фонетического анализа слова.
Морфология.
Повторение основных признаков частей речи, изученных в 3 классе, на основе морфологического разбора. Степени сравнения имен прилагательных. Краткие прилагательные.
Глагол как часть речи. Значение глагола, глагольные вопросы. Начальная форма глагола. Изменение глаголов по родам в прошедшем времени. Изменение глаголов по числам. Спряжение глаголов. Глаголы-исключения.
Наречие как часть речи. Способы образования наречий.
Орфография.
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классе.
Формирование орфографической зоркости, речевого слуха, навыков письма.
Ознакомление с правилами правописания и их применением:
правописание личных окончаний глаголов;
употребление буквы Ь в глагольных формах;
правописание частицы не с глаголами, прилагательными;
гласные в окончаниях и суффиксах глаголов прошедшего времени;
правописание суффиксов –ек-, -ик-;
правописание –тся, -ться у глаголов.
Использование орфографического словаря.
Обобщение (7 ч)
Учебно – тематический план
1 класс
| № п/п | Разделы программы и темы учебных занятий | Характеристика основных видов деятельности | Всего часов | Кол-во час |
| теория | практ. |
| 1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | Входной тест на выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. | 1 | 1 | - |
| 2 | «Чудо из чудес». Слова состоят из звуков. | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. «Чудо из чудес». Слова состоят из звуков. Анаграмма. | 3
|
1
| 2
|
| 3 | Гласные звуки. Игры со словами. | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Уточнение представления детей о гласных звуках. Игры со словами. |
2
|
1
|
1
|
| 4 | Согласные звуки. Игры со словами. | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Отличия гласных звуков и букв от согласных. Игры со словами. |
2
|
-
|
2
|
| 5 | Гласные и согласные звуки. Шарады. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Гласные и согласные звуки. Шарады. | 2 | 2 |
|
| 6 | «Научное открытие». Звонкие и глухие согласные. | Совершенствование воображения. «Научное открытие». Звонкие и глухие согласные. Парные и непарные звонкие и глухие согласные | 2 | 1 | 1 |
| 7 | «Простое объяснение» (Деление слов на слоги). | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. «Простое объяснение» (Деление слов на слоги). | 2 | - | 2 |
| 8 | «Редкое соседство» (Сколько может быть согласных в одном слоге?) | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Тренировка внимания. «Редкое соседство» (Сколько может быть согласных в одном слоге?) | 2
| -
| 2
|
| 9 | «Почему же погасла свеча?» «Пульс» в слове. Как найти ударение в слове? | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. «Почему же погасла свеча?» «Пульс» в слове. Как найти ударение в слове? | 2 | 1 | 1 |
| 10 | «Белы снеги…» Дерево из слов | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. «Белы снеги…» Дерево из слов |
2
|
1
|
1
|
| 11 | «Хлебный корень человека». | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. «Хлебный корень человека». | 2 | - | 2 |
| 12 | «Слова с корнем би- .» Фразеологизмы. | Совершенствование воображения. «Слова с корнем би- .» Фразеологизмы. | 2
|
1 |
1 |
| 13 | Как найти корень в слове. | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Как найти корень в слове. | 3 | 1 | 2 |
| 14 | «Бас и басня». Словообразовательный словарь. | Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания Развитие мышления. «Бас и басня». Словообразовательный словарь. |
1
|
-
|
1
|
| 15 | Тайна лексического значения. | Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. В мире слов, или что такое лексика. «Воспрещается ли «гулять собак»?» Тайна лексического значения. | 2 | 1 | 1 |
| 16 | Толковый словарь. | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. «Без чего нет леса?» Толковый словарь. | 2
| 1
| 1
|
| 17 | «Принцессы, которых водой не разольёшь» (лексика и грамматика). | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. «Принцессы, которых водой не разольёшь» (лексика и грамматика). | 2 | 1 | 1 |
| 18 | «Слово может ветвиться» (многозначные слова). | Совершенствование воображения. «Слово может ветвиться» (многозначные слова). | 2
| 1
| 1
|
| 19 | «Может ли человек быть слоном?» (переносное значение слова) | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. «Может ли человек быть слоном?» (переносное значение слова) | 2 | 1 | 1 |
| 20 | Прямое и переносное значения слов. | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Прямое и переносное значения слов. | 2
| 1
| 1
|
| 21 | «Силач и Геркулес» (синонимы) | Тренировка внимания. Развитие мышления. «Силач и Геркулес» (синонимы). Подбор синонимов. Исключение лишнего слова из ряда синонимов. | 2 | 1 | 1 |
| 22 | Синонимы. | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Синонимы. | 2
| -
| 2
|
| 23 | «Упрямые барашки» (антонимы). | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. «Упрямые барашки» (антонимы). Подбор антонимов. Вычленение антонимов из текста. |
2 |
1 |
1 |
| 24 | Большая буква в именах собственных. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Большая буква в именах собственных. | 2 | 1 | 1 |
| 25 | Большая буква в именах собственных. Сказочные герои. | Совершенствование воображения. Большая буква в именах собственных. Сказочные герои. | 1
| -
| 1
|
| 26 | «Обиженные гласные» (непроверяемые безударные гласные в корне). | Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. «Обиженные гласные» (непроверяемые безударные гласные в корне). | 3 | 1 | 2 |
| 27 | «Плод» или «плот»? (проверяемые согласные в корне) | Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. «Плод» или «плот»? (проверяемые согласные в корне) | 3
|
1
| 2
|
| 28 | Жи-ши, чу-щу, ча-ща. | Тренировка внимания. Развитие мышления. Жи-ши, чу-щу, ча-ща. | 1
| -
| 1
|
| 29 | Где работают знаки препинания? | Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Где работают знаки препинания? | 2
| 1
| 1
|
| 30 | Знаки препинания. | Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Знаки препинания. |
2
|
1
|
1
|
| 31 | Пословицы и поговорки. | Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Пословицы и поговорки. Упражнение в выявлении скрытого смысла пословицы. | 4 | 1 | 3 |
| 32-33 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | Тест на выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. | 2 | 1 | 1 |
Учебно – тематический план
2 класс
| № п/п | Разделы программы и темы учебных занятий | Характеристика основных видов деятельности | Всего часов | Кол-во час |
| теория | практ. |
| 1 | Выявление уровня развития познавательных . | Тест на выявление уровня развития познавательных процессов у второклассников в начале учебного года. | 2 | - | 2 |
| 2 | Звуки речи. Анаграмма. | Развитие концентрации внимания. Звуки речи. Анаграмма. |
2 |
1 |
1 |
| 3 | О количестве гласных и согласных звуков. Алфавит. | Тренировка внимания. О количестве гласных и согласных звуков. Алфавит. |
2 |
1 |
1 |
| 4 | «Хитрый» звук (звук [й׳]). «Сто букв» (ребусы). | Тренировка слуховой памяти. «Хитрый» звук (звук [й׳]). «Сто букв» (ребусы). | 2
| 1
|
1 |
| 5 | Перенос слов. | Тренировка зрительной памяти. Перенос слов. | 2
|
1 |
1 |
| 6 | Согласные звуки твёрдые и мягкие. «Слуги» мягких согласных (работа гласных е, ё, и, ю, я). | Поиск закономерностей. Согласные звуки твёрдые и мягкие. «Слуги» мягких согласных (работа гласных е, ё, и, ю, я). | 2 | - | 2 |
| 7 | Мягкий знак «создаёт» слова. | Совершенствование воображения. Ребусы. Мягкий знак «создаёт» слова. |
2 |
- |
2 |
| 8 | Вторая «служба» мягкого знака. | Развитие быстроты реакции. Вторая «служба» мягкого знака. |
2 |
- | 2
|
| 9 | Зачем изучать графику. Йотированные гласные. | Развитие концентрации внимания. Зачем изучать графику. Йотированные гласные. | 2
| -
| 2
|
| 10 | Чередование звуков при образовании новых слов. | Тренировка внимания. Чередование звуков при образовании новых слов. | 2
| 1
| 1
|
| 11 | Слова-родственники. | Тренировка слуховой памяти. Слова-родственники. | 2
| 1
| 1
|
| 12 | Проблемы словообразования и не только… | Тренировка зрительной памяти. Проблемы словообразования и не только… | 2
| 1
| 1
|
| 13 | Про маленький мудрый корень –уч-. | Поиск закономерностей. Про маленький мудрый корень –уч-. | 2
|
- | 2
|
| 14 | Семья слов. | Совершенствование воображения. Ребусы. Семья слов. |
2 |
- |
2 |
| 15 | Лексическое значение слова. | Развитие быстроты реакции. Лексическое значение слова. | 2 | - | 2 |
| 16 | Слова-близнецы (омонимы). | Развитие концентрации внимания. Слова-близнецы (омонимы). | 2 | 1 | 1 |
| 17 | Синонимы. | Тренировка внимания. Синонимы. | 2 | 1 | 1 |
| 18 | Антонимы. | Тренировка слуховой памяти. Антонимы. | 2 | 1 | 1 |
| 19 | Синонимы и антонимы. | Тренировка зрительной памяти. Синонимы и антонимы. | 2 | - | 2 |
| 20 | Незадачливые гости (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы). | Поиск закономерностей.
| 2 | 1 | 1 |
| 21 | «Русские иностранцы» (иноязычные слова). Словарь иностранных слов. | Совершенствование воображения. Ребусы. | 2 | 1 | 1 |
| 22 | Старожилы и новосёлы (архаизмы и неологизмы). | Развитие быстроты реакции. Старожилы и новосёлы (архаизмы и неологизмы). | 2
| 1
| 1
|
| 23 | «Случай на границе, где живут царь с царицей» (фразеологизмы). | Развитие концентрации внимания. «Случай на границе, где живут царь с царицей» (фразеологизмы). | 2 | - | 2 |
| 24 | Большая буква в именах собственных. Названия сказок. Их авторы. | Тренировка внимания. Большая буква в именах собственных. Названия сказок. Их авторы. | 2 | 1 | 1 |
| 25 | «Лестница без «т» (непроизносимые согласные в корне). | Тренировка слуховой памяти. |
2 |
1 |
1 |
| 26 | «Ничего не значат, но другим помогают» (разделительные ь и ъ). | Тренировка зрительной памяти. «Ничего не значат, но другим помогают» (разделительные ь и ъ). | 2 | - | 2 |
| 27 | «С мечом или с мячом?» (безударные гласные в корне) | Поиск закономерностей. «С мечом или с мячом?» (безударные гласные в корне) | 2
| -
| 2
|
| 28 | Ударный и безударный. | Совершенствование воображения. Ребусы. Ударный и безударный. | 2
| -
| 2
|
| 29 | «На чём держится предложение?» (подлежащее и сказуемое) | Развитие быстроты реакции. «На чём держится предложение?» (подлежащее и сказуемое) | 2
| 1
| 1
|
| 30 | Сказка о знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). | Развитие концентрации внимания. Сказка о знаках препинания | 2 | 1 | 1 |
| 31 | Сказка про знак-невидимку (абзац). | Тренировка внимания. | 2 | - | 2 |
| 32 | Пословицы и поговорки. | Тренировка слуховой памяти. Пословицы и поговорки. |
2 | 1
| 1
|
| 33 | Пословицы и поговорки. | Тренировка зрительной памяти. Пословицы и поговорки. | 2 | 1 | 1 |
| 34
| Выявление уровня развития познавательных . | Тест на выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | 2 | - | 2 |
Учебно – тематический план
3 класс
| № п/п | Разделы программы и темы учебных занятий | Характеристика основных видов деятельности | Всего часов | Кол-во час |
| теория | практ. |
| 1 | Выявление уровня развития познавательных | Тест на выявление уровня развития познавательных процессов у третьеклассников в начале учебного года. | 1 | - | 1 |
| 2 | Алфавит или азбука. | Развитие концентрации внимания. Алфавит или азбука. | 3 | 1 | 2 |
| 3 | Как из букв строятся слова. | Тренировка внимания. Как из букв строятся слова. | 2 | 1 | 1 |
| 4 | Обозначение мягкости на письме. | Тренировка слуховой памяти. Обозначение мягкости на письме. | 2 | 1 | 1 |
| 5 | Волшебник ударение. | Тренировка зрительной памяти .Волшебник ударение. | 2 | 1 | 1 |
| 6 | Роль ударения. | Поиск закономерностей. Роль ударения. | 2 | 1 | 1 |
| 7 | Хитрый звук [й'] умеет маскироваться (сели и съели). | Совершенствование воображения. Ребусы. Хитрый звук [й'] умеет маскироваться (сели и съели). | 1
| -
| 1
|
| 8 | Работа суффиксов. | Развитие быстроты реакции. Работа суффиксов. | 3 | 1 | 2 |
| 9 | Сказка про суффикс –ищ-. | Развитие концентрации внимания. Сказка про суффикс –ищ-. | 2 | 1 | 1 |
| 10 | Как корень слова учил окончания уму-разуму. | Тренировка внимания. Как корень слова учил окончания уму-разуму. | 2 | 1 | 1 |
| 11 | Пропал корень. | Тренировка слуховой памяти. Пропал корень. | 2 | 1 | 1 |
| 12 | «Актёр ер» (суффикс в словах дирижёр, дублёр…). | Тренировка зрительной памяти. «Актёр ер» (суффикс в словах дирижёр, дублёр…). | 2 | 1
| 1
|
| 13 | Новые друзья корней (приставка, суффикс, окончание; удвоенные согласные). | Поиск закономерностей. Новые друзья корней (приставка, суффикс, окончание; удвоенные согласные). | 2 | 1 | 1 |
| 14 | Большая родня (однокоренные слова). | Совершенствование воображения. Ребусы. Большая родня (однокоренные слова). | 2
| 1
| 1
|
| 15 | Фразеологический словарь. | Развитие быстроты реакции. | 2 | 1 | 1 |
| 16 | «И фразеологизмы могут ветвиться» (многозначные фразеологизмы). | Развитие концентрации внимания. «И фразеологизмы могут ветвиться» (многозначные фразеологизмы). | 2 | 1 | 1 |
| 17 | «Про близнецов, детей и родителей» (фразеологизмы и омонимичные им свободные сочетания). | Тренировка внимания. «Про близнецов, детей и родителей» (фразеологизмы и омонимичные им свободные сочетания). | 2 | 1 | 1 |
| 18 | Маленькое «почти», которое дорого стоит (фразеологические синонимы) | Тренировка слуховой памяти. Маленькое «почти», которое дорого стоит (фразеологические синонимы) | 2 | 1 | 1 |
| 19 | «Снова упрямые бараны» (фразеологические антонимы) | Тренировка зрительной памяти. «Снова упрямые бараны» (фразеологические антонимы) | 2 | 1 | 1 |
| 20 | «Кошке на ложку», или «деревенские» фразеологизмы. | Поиск закономерностей. «Кошке на ложку», или «деревенские» фразеологизмы. | 2 | -
| 2
|
| 21 | Фразеологизмы-иноземцы | Совершенствование воображения. | 2 | 1 | 1 |
| 22 | Соревнование на знание жи-ши. | Развитие быстроты реакции. Соревнование на знание жи-ши. | 2 | - | 2 |
| 23 | Судьба буквы ю (буква ю после ж, ш, щ, ч). | Развитие концентрации внимания. Судьба буквы ю (буква ю после ж, ш, щ, ч). | 2 | 1
| 1
|
| 24 | Капризные шипящие (правописание ё-о после шипящих в разных частях слова). | Тренировка внимания. Капризные шипящие (правописание ё-о после шипящих в разных частях слова). | 2 | 1 | 1 |
| 25 | «По букве закона» (правописание ё-о после шипящих в разных частях слова). | Тренировка слуховой памяти. «По букве закона» (правописание ё-о после шипящих в разных частях слова). | 2 | 1 | 1 |
| 26 | «Спор согласных» (правописание проверяемых согласных в корне слова). | Тренировка зрительной памяти.
| 3 | 1 | 2 |
| 27 | «Ворчливая «з» и тихая «с» (правописание проверяемых согласных в корне слова). | Поиск закономерностей. «Ворчливая «з» и тихая «с» (правописание проверяемых согласных в корне слова). | 1 | - | 1 |
| 28 | «Хвастливая буква» (непроизносимые согласные в корне слова).
| Совершенствование воображения. Ребусы. «Хвастливая буква» (непроизносимые согласные в корне слова).
| 2 | 1 | 1 |
| 29 | «Разговор слов» (словосочетание). | Развитие быстроты реакции. «Разговор слов» (словосочетание). | 2 | 1
| 1
|
| 30 | Однородные члены предложения. | Развитие концентрации внимания. Однородные члены предложения. | 2
| 1
| 1
|
| 31 | Тире между подлежащим и сказуемом. | Тренировка внимания. Тире между подлежащим и сказуемом. | 2
| 1
| 1
|
| 32 | Пословицы и поговорки. | Тренировка слуховой памяти. Пословицы и поговорки. | 2
| 1
| 1
|
| 33 | Пословицы и поговорки. | Тренировка зрительной памяти. Пословицы и поговорки. | 3
| 1
| 2
|
| 34
| Выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | Тест на выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | 1 | - | 1 |
Учебно – тематический план
4 класс
| № п/п | Разделы программы и темы учебных занятий | Характеристика основных видов деятельности | Всего часов | Кол-во час |
| теория | практ. |
| 1 | Выявление уровня развития познавательных процессов у четвероклассников в начале учебного года. | Тест на выявление уровня развития познавательных процессов у четвероклассников в начале учебного года. | 1 | - | 1 |
| 2 | Звукобуквенный анализ слов. | Развитие концентрации внимания. Звукобуквенный анализ слов. | 3
| 1
| 2
|
| 3 | Звукобуквенный анализ слов. | Тренировка внимания. Звукобуквенный анализ слов. | 2
| 1
| 1
|
| 4 | Ударение. | Тренировка слуховой памяти. Ударение. | 2
| 1
| 1
|
| 5 | Род имени существительного (какого рода слово пони?). | Тренировка зрительной памяти. Род имени существительного (какого рода слово пони?). | 2 | 1 | 1 |
| 6 | Множественное число имён существительных (много помидор или помидоров?). | Поиск закономерностей. Множественное число имён существительных (много помидор или помидоров?). | 2 | 1 | 1 |
| 7 | «Ох уж это наречие!» | Совершенствование воображения. Ребусы. «Ох уж это наречие!» | 2
| 1
| 1
|
| 8 | «Проделки наречий» (способы образования наречий). | Развитие быстроты реакции. «Проделки наречий» (способы образования наречий). | 2
| 1
| 1
|
| 9 | «То же, что было» (тоже или то же?). | Развитие концентрации внимания. «То же, что было» (тоже или то же?). | 2
| -
| 2
|
| 10 | Степени сравнения имён прилагательных. | Тренировка внимания. Степени сравнения имён прилагательных. | 2
| 1
| 1
|
| 11 | О и Е после шипящих в окончаниях прилагательных. | Тренировка слуховой памяти. О и Е после шипящих в окончаниях прилагательных. | 2
| 1
| 1
|
| 12 | Краткие прилагательные. Ь после шипящих. | Тренировка зрительной памяти. Краткие прилагательные. Ь после шипяших. | 2
| 1
| 1
|
| 13 | Не с прилагательными. | Поиск закономерностей. Не с прилагательными. | 2
| 1
| 1
|
| 14 | Откуда появились глаголы-исключения. | Совершенствование воображения. Ребусы. Откуда появились глаголы-исключения. | 2
| 1
| 1
|
| 15 | Формы глагола. | Развитие быстроты реакции. | 2 | 1 | 1 |
| 16 | Удвоенные согласные. | Развитие концентрации внимания. Удвоенные согласные. | 2
| -
| 2
|
| 17 | «Правило этики» (уча(?) ствовать). | Тренировка внимания. | 2 | 1 | 1 |
| 18 | «Подружки «о» и «е» (правописание сложных слов). | Тренировка слуховой памяти. «Подружки «о» и «е» (правописание сложных слов). | 2
| 1
| 1
|
| 19 | Беглое «е» (день – дня). | Тренировка зрительной памяти. Беглое «е» (день – дня). | 2
| 1
| 1
|
| 20 | «Ученики –ек и –ик» (правописание суффиксов). | Поиск закономерностей. «Ученики –ек и –ик» (правописание суффиксов). | 2
| 1
| 1
|
| 21 | «Правила поведения» (когда в слове суффикс –к-, а когда -ск-? | Совершенствование воображения. Ребусы. | 1 | - | 1 |
| 22 | «Разрешённая проблема» (правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени). | Развитие быстроты реакции. «Разрешённая проблема» (правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени). | 3 | 1 | 2 |
| 23 | «Незнайкин диктант» (правописание разделительных ь и ъ). | Развитие концентрации внимания. «Незнайкин диктант» (правописание разделительных ь и ъ). | 2 | 1 | 1 |
| 24 | «Всегда твёрдая буква ш и мягкий знак» | Тренировка внимания. «Всегда твёрдая буква ш и мягкий знак» | 2
| 1
| 1
|
| 25 | «Мягкий знак ищет слова» (дочь, меч, туч, печь). | Тренировка слуховой памяти. «Мягкий знак ищет слова» (дочь, меч, туч, печь). | 2
| 1
| 1
|
| 26 | «Близнецы –ться и –тя». | Тренировка зрительной памяти. | 2 | 1 |
|
| 27 | Поиск закономерностей. Орфография. | Поиск закономерностей. Орфография. | 2
| 1
| 1
|
| 28 | Фонетика и графика. | Совершенствование воображения. Ребусы. Фонетика и графика. | 2
| 1
| 1
|
| 29 | Лексика. | Развитие быстроты реакции. Лексика. | 1 | - | 1 |
| 30 | Словообразование. | Развитие концентрации внимания. Словообразование. | 3 | 1 | 2 |
| 31 | Морфология. | Тренировка внимания. Морфология. | 2 | 1 | 1 |
| 32 | Синтаксис и пунктуация. | Тренировка слуховой памяти. Синтаксис и пунктуация. | 2 | 1 | 1 |
| 33 | Олимпиада по русскому языку. | Тренировка зрительной памяти.Олимпиада по русскому языку. | 3 | 1 | 2 |
| 34
| Выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | Тест на выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | 1 | - | 1 |
Приложение 1.
Календарно– тематический план
1 класс
| № п/п |
Темы учебных занятий
| Кол-во час | Дата |
| план | факт |
| 1 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. |
|
|
|
| 2 | «Чудо из чудес». Слова состоят из звуков. |
|
|
|
| 3 | Гласные звуки. Игры со словами. |
|
|
|
| 4 | Согласные звуки. Игры со словами. |
|
|
|
| 5 | Гласные и согласные звуки. Шарады. |
|
|
|
| 6 | «Научное открытие». Звонкие и глухие согласные. |
|
|
|
| 7 | «Простое объяснение» (Деление слов на слоги). |
|
|
|
| 8 | «Редкое соседство» (Сколько может быть согласных в одном слоге?) |
|
|
|
| 9 | «Почему же погасла свеча?» «Пульс» в слове. Как найти ударение в слове? |
|
|
|
| 10 | «Белы снеги…» Дерево из слов |
|
|
|
| 11 | «Хлебный корень человека». |
|
|
|
| 12 | «Слова с корнем би- .» Фразеологизмы. |
|
|
|
| 13 | Как найти корень в слове. |
|
|
|
| 14 | «Бас и басня». Словообразовательный словарь. |
|
|
|
| 15 | «Воспрещается ли «гулять собак»?» Тайна лексического значения. |
|
|
|
| 16 | «Без чего нет леса?» Толковый словарь. |
|
|
|
| 17 | «Принцессы, которых водой не разольёшь» (лексика и грамматика). |
|
|
|
| 18 | «Слово может ветвиться» (многозначные слова). |
|
|
|
| 19 | «Может ли человек быть слоном?» (переносное значение слова) |
|
|
|
| 20 | Прямое и переносное значения слов. |
|
|
|
| 21 | «Силач и Геркулес» (синонимы) |
|
|
|
| 22 | Синонимы. |
|
|
|
| 23 | «Упрямые барашки» (антонимы). |
|
|
|
| 24 | Большая буква в именах собственных. |
|
|
|
| 25 | Большая буква в именах собственных. Сказочные герои. |
|
|
|
| 26 | «Обиженные гласные» (непроверяемые безударные гласные в корне). |
|
|
|
| 27 | «Плод» или «плот»? (проверяемые согласные в корне) |
|
|
|
| 28 | Жи-ши, чу-щу, ча-ща. |
|
|
|
| 29 | Где работают знаки препинания? |
|
|
|
| 30 | Знаки препинания. |
|
|
|
| 31 | Пословицы и поговорки. |
|
|
|
| 32 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года. |
|
|
|
Приложение 1
Календарно– тематический план
2 класс
| № п/п | Темы учебных занятий
| Кол-во часов | Дата |
| план | факт |
| 1 | Выявление уровня развития познавательных процессов . | 1 |
|
|
| 2-4 | Звуки речи. Анаграмма. | 3 |
|
|
| 5-6 | О количестве гласных и согласных звуков. Алфавит. | 2 |
|
|
| 7-8 | «Хитрый» звук (звук [й׳]). «Сто букв» (ребусы). | 2 |
|
|
| 9-10 | Перенос слов. | 2 |
|
|
| 11-12 | Согласные звуки твёрдые и мягкие. | 2 |
|
|
| 13 | Мягкий знак «создаёт» слова. | 1 |
|
|
| 14-15 | Вторая «служба» мягкого знака. | 2 |
|
|
| 16-17 | Зачем изучать графику. Йотированные гласные. | 2 |
|
|
| 18-20 | Чередование звуков при образовании новых слов. | 3 |
|
|
| 21-22 | Слова-родственники. | 2 |
|
|
| 23-24 | Проблемы словообразования и не только… | 2 |
|
|
| 25-26 | Про маленький мудрый корень –уч-. | 2 |
|
|
| 27-28 | Семья слов. | 2 |
|
|
| 29-30 | Лексическое значение слова. | 2 |
|
|
| 31-32 | Слова-близнецы (омонимы). | 2 |
|
|
| 33-34 | Синонимы. | 2 |
|
|
| 35-36 | Антонимы. | 2 |
|
|
| 37 | Синонимы и антонимы. | 1 |
|
|
| 38-39 | Незадачливые гости (диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы). | 2 |
|
|
| 40-42 | «Русские иностранцы» (иноязычные слова). Словарь иностранных слов. | 3 |
|
|
| 43-44 | Старожилы и новосёлы (архаизмы и неологизмы). | 2 |
|
|
| 45-46 | «Случай на границе, где живут царь с царицей» (фразеологизмы). | 2 |
|
|
| 47-48 | Большая буква в именах собственных. Названия сказок. Их авторы. | 2 |
|
|
| 49-50 | «Лестница без «т» (непроизносимые согласные в корне). | 2 |
|
|
| 51-52 | «Ничего не значат, но другим помогают» (разделительные ь и ъ). | 2 |
|
|
| 53-54 | «С мечом или с мячом?» (безударные гласные в корне) | 2
|
|
|
| 55-56 | Ударный и безударный. | 2 |
|
|
| 57-59 | «На чём держится предложение?» (подлежащее и сказуемое) | 3
|
|
|
| 60 | Сказка о знаках препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки). | 1 |
|
|
| 61-62 | Сказка про знак-невидимку (абзац). | 2 |
|
|
| 63-64 | Пословицы и поговорки. | 2 |
|
|
| 65-66 | Пословицы и поговорки. | 2 |
|
|
| 67-68
| Выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | 2 |
|
|
Приложение 1.
Календарно- тематическиое планирование.
3 класс
| № п/п |
Темы учебных занятий
| Кол-во часов | Дата |
| план | факт |
| 1 | Выявление уровня развития познавательных процессов у третьеклассников в начале учебного года. | 1 |
|
|
| 2-3 | Алфавит или азбука. | 2 |
|
|
| 4-6 | Как из букв строятся слова. | 3 |
|
|
| 7-8 | Обозначение мягкости на письме. | 2 |
|
|
| 9-10 | Волшебник ударение. | 2 |
|
|
| 11-12 | Роль ударения. | 2 |
|
|
| 13-14 | Хитрый звук [й'] умеет маскироваться (сели и съели). | 2 |
|
|
| 15-16 | Работа суффиксов. | 2 |
|
|
| 17-18 | Сказка про суффикс –ищ-. | 2 |
|
|
| 19-20 | Как корень слова учил окончания уму-разуму. | 2 |
|
|
| 21-22 | Пропал корень. | 2 |
|
|
| 23-24 | «Актёр ер» (суффикс в словах дирижёр, дублёр…). | 2 |
|
|
| 25-27 | Новые друзья корней (приставка, суффикс, окончание; удвоенные согласные). | 3 |
|
|
| 28-29 | Большая родня (однокоренные слова). | 2 |
|
|
| 30-31 | «Куда исчезла каша, или тайна фразеологического значения». Фразеологический словарь. | 2 |
|
|
| 32 | «И фразеологизмы могут ветвиться» (многозначные фразеологизмы). | 1 |
|
|
| 33-34 | «Про близнецов, детей и родителей» (фразеологизмы и омонимичные им свободные сочетания). | 2 |
|
|
| 35-36 | Маленькое «почти», которое дорого стоит (фразеологические синонимы) | 2 |
|
|
| 37-38 | «Снова упрямые бараны» (фразеологические антонимы) | 2 |
|
|
| 39-40 | «Кошке на ложку», или «деревенские» фразеологизмы. | 2 |
|
|
| 42 | Фразеологизмы-иноземцы | 1 |
|
|
| 42-43 | Соревнование на знание жи-ши. | 2 |
|
|
| 44-46 | Судьба буквы ю (буква ю после ж, ш, щ, ч). | 3 |
|
|
| 47-48 | Капризные шипящие (правописание ё-о после шипящих в разных частях слова). | 2 |
|
|
| 49-50 | «По букве закона» (правописание ё-о после шипящих в разных частях слова). | 2 |
|
|
| 51-52 | «Спор согласных» (правописание проверяемых согласных в корне слова). | 2 |
|
|
| 53-54 | «Ворчливая «з» и тихая «с» (правописание проверяемых согласных в корне слова). | 2 |
|
|
| 55-57 | «Хвастливая буква» (непроизносимые согласные в корне слова). | 3 |
|
|
| 58-59 | «Разговор слов» (словосочетание). | 2 |
|
|
| 60-61 | Однородные члены предложения. | 2 |
|
|
| 62-63 | Тире между подлежащим и сказуемом. | 2 |
|
|
| 64 | Пословицы и поговорки. | 1 |
|
|
| 65-66 | Пословицы и поговорки. | 2 |
|
|
| 67-68
| Выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. | 2 |
|
|
Календарно – тематический план
4 класс
| № п/п | Темы учебных занятий
| Кол-во часов | Дата |
| план | Факт |
| 1 | Выявление уровня развития познавательных процессов у четвероклассников в начале учебного года. |
|
|
|
| 2 | Звукобуквенный анализ слов. |
|
|
|
| 3 | Звукобуквенный анализ слов. |
|
|
|
| 4 | Ударение. |
|
|
|
| 5 | Род имени существительного (какого рода слово пони?). |
|
|
|
| 6 | Множественное число имён существительных (много помидор или помидоров?). |
|
|
|
| 7 | «Ох уж это наречие!» |
|
|
|
| 8 | «Проделки наречий» (способы образования наречий). |
|
|
|
| 9 | «То же, что было» (тоже или то же?). |
|
|
|
| 10 | Степени сравнения имён прилагательных. |
|
|
|
| 11 | О и Е после шипящих в окончаниях прилагательных. |
|
|
|
| 12 | Краткие прилагательные. Ь после шипящих. |
|
|
|
| 13 | Не с прилагательными. |
|
|
|
| 14 | Откуда появились глаголы-исключения. |
|
|
|
| 15 | Формы глагола. |
|
|
|
| 16 | Удвоенные согласные. |
|
|
|
| 17 | «Правило этики» (уча(?) ствовать). |
|
|
|
| 18 | «Подружки «о» и «е» (правописание сложных слов). |
|
|
|
| 19 | Беглое «е» (день – дня). |
|
|
|
| 20 | «Ученики –ек и –ик» (правописание суффиксов). |
|
|
|
| 21 | «Правила поведения» (когда в слове суффикс –к-, а когда -ск-? |
|
|
|
| 22 | «Разрешённая проблема» (правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени). |
|
|
|
| 23 | «Незнайкин диктант» (правописание разделительных ь и ъ). |
|
|
|
| 24 | «Всегда твёрдая буква ш и мягкий знак» |
|
|
|
| 25 | «Мягкий знак ищет слова» (дочь, меч, туч, печь). |
|
|
|
| 26 | «Близнецы –ться и –тся». |
|
|
|
| 27 | Поиск закономерностей. Орфография. |
|
|
|
| 28 | Фонетика и графика. |
|
|
|
| 29 | Лексика. |
|
|
|
| 30 | Словообразование. |
|
|
|
| 31 | Морфология. |
|
|
|
| 32 | Синтаксис и пунктуация. |
|
|
|
| 33 | Олимпиада по русскому языку. |
|
|
|
| 34
| Выявление уровня развития познавательных процессов на конец учебного года. |
|
|
|
1 536
47 447 
