Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии» (7 класс) для обучающихся с нарушением интеллекта (умеренная умственная отсталость)

1. Рабочая программа

по учебному предмету «Развитие речи, предметные уроки и экскурсии» (7 класс)

для обучающихся с нарушением интеллекта (умеренная умственная отсталость)

Уровень образования: основное общее образование

1. Срок реализации: 1 год

2. Составила: Выродова О.В.

2021 год

Пояснительная записка

Общие цели учебного предмета

1.Обеспечить овладение навыком красивой и понятной речи для решения социально значимых задач, развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.

2.Приобретение практических навыков сознательной, правильной, речи, умения с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного, анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения.

3.Развитие познавательной деятельности школьников, воспитание интереса к родному языку.

4.Расширение представлений об окружающем мире.

5.Обогащение словаря. 

6.Формирование широкого арсенала языковых средств и компенсация недостатков развития языковой способности на основе специально организованной практики общения обучающихся 

Задачи учебного предмета:

― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

― Развитие навыков устной коммуникации;

― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

Основные задачи коррекционной работы:

-Совершенствование навыков связной устной речи, обогащение и уточнение словаря;

-Коррекция недостатков развития познавательной деятельности.

-Развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;

-Развитие пространственной ориентации;

-Развитие основных мыслительных операций;

-Коррекция речи и мышления; обогащение словаря.

-Расширение представлений об окружающем мире;

-Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Краткие сведения о категории обучающихся

Дети с умственной отсталостью меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании. Их опыт крайне беден. Они имеют неполное, иногда искаженное представление об окружающей действительности. Новый материал усваивается только после многочисленных повторений.

Восприятие часто страдает из-за снижения слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в случае сохранности анализаторов нарушена обобщенность восприятия. Восприятие характеризуется замедленным темпом - требуется больше времени, чтобы воспринять картинку, текст. Восприятие недостаточно дифференцировано. Характерна узость объема восприятия.

Нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно; пассивность восприятия заключается в том, что дети не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать картинку, им требуется постоянное понуждение.

Мыслительные процессы умственно отсталых детей тугоподвижны и инертны. Абстрактное мышление не развивается вообще, дети остаются на уровне конкретных понятий. Понятия чаще обобщают несущественные признаки предметов и явлений. Большую трудность представляет понимание отвлеченных связей, не основывающихся на непосредственном восприятии, а также последовательности событий. Дети не понимают причинно-следственных связей между предметами и явлениями, им доступно лишь понимание связей между явлениями, основанное на наглядном опыте.

Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями. Все мыслительные операции недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты.

Мышлению умственно отсталых детей свойственна не критичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу; они часто не замечают своих ошибок.

Детям с умственной отсталостью присуща слабая регулирующая роль мышления: обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле. Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного способа действия в новые условия.

Дети с умственной отсталостью лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных детей, формируется произвольное запоминание.

Дети испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память.

Особенность памяти умственно отсталых детей - эпизодическая забывчивость, связанная с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости.

Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью.

Воображение отличается фрагментарностью, неточностью, схематичностью из-за бедности жизненного опыта, несовершенства мыслительных операций.

Внимание характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью. В основном недоразвито произвольное внимание, хотя страдает и непроизвольное. Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолеть, а, как правило, бросают работу. Если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения.

Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания. Дети не могут сосредоточиться на каком-то одном объекте или виде деятельности.

Эмоции недоразвиты: нет оттенков переживаний. Эмоции неустойчивы (состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех - слезами). Переживания неглубокие, поверхностные. У некоторых детей эмоциональные реакции неадекватны. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (эйфория, дисфория, апатия). 

Для эмоций характерна инертность и недостаточная переключаемость.

Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, побуждений, большой внушаемостью. Из-за непосильности требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Общая характеристика учебного предмета

Специфика учебного предмета

В основе организации процесса обучения предмету «Развитие речи» детей с УО лежат дифференцированный и деятельный подходы.

Распределение учебного материала осуществляется концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от простых умений к более расширенным и усложнённым. Обучение детей с особыми образовательными потребностями (с проблемами умственного развития) - это урок с использованием специальных коррекционных, воспитательных и образовательных приемов, таких как:

-замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

-упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями учащихся;

-осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

-максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, что обусловлено конкретностью мышления данной группы детей;

-максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

-отбор содержания предмета, соответствующего пониманию и усвоению детей на разных ступенях обучения;

Характеристика учебного предмета

Речь умственно отсталых детей исключительно скудна и дефектна. Их собственные высказывания отличаются крайней бедностью, поэтому необходимы специальные систематические занятия по развитию речи. Учащиеся должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи плохо говорящих детей, необходимо заставлять их повторять слова учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов.

Каждый урок по развитию речи должен быть посвящён одной какой-нибудь теме. Взятой из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке должно быть ограниченно.

Нужно учить детей оформлять свои желания словесно, для чего ввести разучивание фраз-приказаний и фраз-просьб и их выполнение.

Занятия по развитию речи должны способствовать осмыслению практического опыта, приобретенного детьми на предметных уроках и экскурсиях.

На предметных уроках и экскурсиях дети знакомятся с жизнью растений и животных, изменениями в природе и трудом людей. Дети знакомятся с объектами на основе непосредственных чувственных восприятий, учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии представляют собой учебные занятия, во время которых учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке.

Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, счета, рисования и на других уроках.

Практические работы помогают закреплению определённых умений и навыков. Для развития различных органов чувств полезно лепкой из глины или пластилина, изображать предметы в виде рисунков и аппликаций. Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино, диафильмов, видеофильмов.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, возбуждают у детей интерес. Стимулируют к деятельности. Эти уроки способствуют развитию коррекции личности школьника и необходимы в жизни.

Основной формой организации образовательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения.

Характеристика учебного предмета

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием умственно отсталых обучающихся в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.
      У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.
      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления.
      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
      Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
      Главным компонентом беседы является речь самих обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.
      На экскурсиях обучающиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся.

Формы и методы работы с обучающимися

Формы обучения:

- урок с элементами игры;

- урок, с элементами практического занятия;

- игра;

Методы и приёмы обучения:

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа;

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения.

Виды деятельности обучающихся на уроке:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные,

- аудиально- визуальные (слушание, показ);

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

Основные коррекционно-развивающие приёмы, способствующие формированию полноценной развитию речи

-развитие фонематического слуха ребёнка;

-развитие зрительного восприятия;

-развитие дикции;

-развитие смысловой догадки;

-развитие артикуляционного аппарата;

-развитие зрительной памяти;

-ежедневная тренировка учащихся в чтении;

-чтение трудных слов, встречающихся в тексте;

Трудности учащихся в обучении

Все дети с низким уровнем подготовленности к обучению. У обучающихся наблюдаются недостатки звукопроизношения, как отдельных звуков, так и нескольких групп. Уровень общего и речевого развития, а также созревание психофизических функций у обучающихся индивидуален. Поэтому при обучении данного курса, могут возникнуть трудности в обучении: трудности в связи материала с личным жизненным опытом, формулировке мыслей, трудности в формировании собственных высказываний, представление в мыслях, формирование слов в предложение.

Межпредметные связи

Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения. Использование межпредметных связей на уроках позволяет сформировать у учащихся компетенцию переносить знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой. Они осуществляют возможность изучения материала по разным предметам как единого целого, дают широкую возможность для развития речи учащихся, расширения кругозора младших школьников, развития умственной деятельности, формируют положительные нравственные качества.

Технология использования межпредметных связей заключается в том, что в урок включается эпизодически материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. В целом сохраняется структура урока.

В процессе изучения учебного предмета «Развитие речи» межпредметные связи осуществляются с такими учебными предметами как: чтение (расширяет словарный запас, совершенствует технику чтения), русский язык (способствует развитию грамотности речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы), математика (развивает логику, мышление, внимание и память), ИЗО, музыка и труд (способствуют эмоциональному развитию личности).

Описание места учебного предмета в учебном плане

Срок реализации рабочей программы 1 год (2021-2022уч. год)

7 класс – 68 часов (2 часа в неделю, 34 недели)

Методы работы на уроках для формирования нравственных знаний и убеждений:

-рассказ, беседа, разъяснение, убеждение;

-практические задания для развития межличностного общения в различных ситуациях, упражнения, приучение к привычкам нормативного поведения;

-средства воздействия на личность, стимулирующих и подкрепляющих социально-нормативное поведение личности или тормозящих проявление социальных отклонений (поощрение, соревнование, осуждение, похвала);

-опора на положительный пример.

- дидактический материал, иллюстрации.

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты

1. осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3. развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

6. владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7. способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8. принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

9. развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10. воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

12. сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13.проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

- правильно называть изученные объекты и явления;

- различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями;

- различать наиболее распространённые овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком;

- различать домашних и диких животных, описывать их повадки, образ жизни;

- выполнять элементарные гигиенические правила;

- различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в природе

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

- называть изученные объекты и явления;

- различать 2-3 вида комнатных растений, называть части растений;

- ухаживать за комнатными растениями;

- различать наиболее распространённые овощи и фрукты;

- различать изученных домашних и диких животных;

- различать признаки времён года;

- выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

Содержание учебного предмета

Сезонные изменения в природе.

Повторение материала 6 класса. Обогащение словарного запаса в связи с изучаемыми предметами и явлениями окружающей действительности. Краткие беседы о назначении предметов обихода. Умение заканчивать начатую учителем фразу, с ответом на вопросы «Кто?», «Что?», «О чём?», «О ком?», «С чем?», «С кем?», «Когда?» (утром, днём, вечером, весной, зимой, летом); «В какое время?» (в два часа дня) Упражнения на построение предложений по вопросам учителя на пройденные темы. Умение строить предложение с предлогами: у, около, за, над, под, Закрепление умения осуществлять простейшую классификацию предметов по словесной инструкции с опорой на наглядность.

Погода (ясно, пасмурно, сильный дождь, небольшой дождь, снег). Признаки лета: солнечные, жаркие дни, теплые дожди, зеленые листья, цветение трав, сбор ягод, грибов. Признаки осени: пасмурные дни, холодные дожди, туманы, изменение окраски листьев на деревьях и кустарниках, листопад, увядание трав, наступление холодов, отлет птиц. Признаки зимы: короткие дни, длинные ночи, морозы, иней, снегопады, метели, оттепели. Признаки весны: удлинение дня, увеличение количества солнечных дней, потепление, таяние снега и льда, ледоход, первые весенние цветы, набухание почек на деревьях, появление листьев, прилет птиц, первая гроза.

Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде. Помощь родителям в уборе осенью урожая.

Воздух Значение воздуха. Ветер- движение воздуха. Значение зеленых насаждений.

Термометр Знакомство с устройством термометра. Виды термометров.

Лес Растения леса. Обитатели леса. Польза и охрана леса.

Огород Друзья и вредители огородных растений.

Птицы Оседлые, перелетные. Собираются в стаи. Улетают в тёплые края.

Деревья. Распознавание и называние. Сравнение по листочкам (хвоинки), шишкам, семенам. Уч-ся должны знать и называть части дерева: корень, ствол, ветви, листья.

Кустарники Умение назвать, показать и различать по листьям, по плодам, внешнему виду.

Комнатные растения Название. Распознавание. Уход за комнатными растениями (обмывание листьев от пыли, поливка).

Цветы Различие по внешнему виду.

Домашние животные. Внешний вид, пища, повадки.

Дикие животные Внешний вид, пища, повадки. Сравнение с домашними животными.

Насекомые Название. Внешний вид. Где живут.

Грибы (подосиновик, сыроежка, мухомор). Части гриба. Сравнение. Грибы съедобные и несъедобные.

Зима: солнце поздно восходит. Дни короче. Ночи длиннее. Птицам холодно. Забота людей о птицах.

Весна: солнце поднимается выше и греет все сильнее. На деревьях и кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветы, в садах цветут фруктовые деревья.

Лето: жарко, на небе бывают облака, облака плывут по небу, тучи, идет дождь, гроза- сверкает молния, гремит гром.

Осень: становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются почки.

Экскурсии в парк на школьный двор для наблюдения за осенними, зимними, весенними изменениями в природе. Уметь показывать 3-4 вида деревьев. Ознакомление с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Просмотр диафильмов: «Птицы зимой», «Зима пришла», «Весенний сад»

Практическая работа. Участие в уборке школьной территории.

Тематическое планирование (7 класс)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Список основной литературы

1. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой; ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2015 г.

2. Матвеева Н. Б. Мир природы и человека. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова. – М.: Просвещение, 2016. – 222 с. (электронный вариант)

3. Воронкова В.В., Казакова С.А. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной)

общеобразовательной школе VIII вида. - М.: Издательство «ВЛАДОС», 2006 г..

1. "Обучение и воспитание детей с умеренными и выраженными нарушениями умственного развития" в 2-х частях, Т.Б. Баширова, С.М. Соколова, Иркутск 2011г.

2. Гарнаева Е.И., Егорова Е.А., Карасёва Р.М. Электронное учебно - методическое пособие для работы с детьми 1-2 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

3. А.К.Аксенова. Обучение грамоте. Методические рекомендации для учителей коррекционных школ. 2017г.

4. Шишкова, С.Ю. Буквограмма. В школу с радостью: коррекция и развитие письменной и устной речи. От 5 до 14 лет / С.Ю. Шишкова. - М.: АСТ, 2016 г.

Дополнительная литература

1. Раздаточный материал: карточки с заданиями, картинки.

2. Демонстрационные пособия: иллюстрации и фотографии объектов природы.

3. Оборудование для мультимедийных демонстраций: компьютер.

Интернет-ресурсы (ЦОР и ЭОР):

1.www.edu.ru (сайт МОиН РФ).

2.www.school.edu.ru (Российский общеобразовательный портал).

3.www.pedsovet.org (Всероссийский Интернет-педсовет)

4.www.fipi.ru (сайт Федерального института педагогических измерений).

5.www.it-n.ru (сеть творческих учителей)

6.www.som.fsio.ru (сетевое объединение методистов)

7.http:// festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей «Открытый урок» («Первое сентября»)).

8.www.eidos.ru/ gournal/content.htm (Интернет - журнал «Эйдос»).

9.http:/school.collection.informika.ru (единая коллекция цифровых образовательных ресурсов).

10.http://teacher.fio.ru (педагогическая мастерская, уроки в Интернете и другое).

11.http://mega.km.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия).

Приложение.

Критерии оценивания и измерения уровня знаний, умений и навыков у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

 Доступная деятельность (игровая, предметная, коммуникативная, трудовая и др.) является источником знаний, об окружающем мире. Разнообразная практическая деятельность со временем преобразуется в индивидуальный социально значимый опыт, при этом шкала индивидуальных достижений того или иного ребенка может быть различной. Для одного уровень достижений будет охватывать самые простейшие бытовые умения, для другого – овладение навыками хозяйственно-бытового самообслуживания, умения быть полезным не только для себя, но и для окружающих, для третьего – способность к элементарному обучению чтению, письму, счету, и другому, самостоятельному обеспечению простейших социально-культурных потребностей: ходить в магазин за покупками, уметь готовить, организовать свой досуг, контактировать с окружающими людьми и др.

 Все обучение детей, с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, делится на несколько образовательных этапов.

  Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ещё предстоит ему освоить.

 При определении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Предлагается оценивать результаты не в условных баллах, имея в виду число удачных попыток относительно общего числа ситуаций, требующих правильного действия, а реально присутствующий опыт деятельности. Наиболее значимыми выделяются следующие уровни осуществления деятельности:

• действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо делать с ним);

• действие выполняется ребенком со значительной помощью взрослого;

• действие выполняется ребенком с частичной помощью взрослого;

• действие выполняется ребенком по последовательной инструкции (изображения или вербально);

• действие выполняется ребенком по подражанию или по образцу;

• действие выполняется ребенком полностью самостоятельно.

Как правило, по обучаемости, проявляющейся в овладении теми или иными знаниями, умениями и навыками учащихся можно разделить на четыре группы:

Первую составляют дети (10 – 15 %), которые в целом правильно выполняют предъявляемые им задания, они наиболее активны и самостоятельны в усвоение заданного материала.

1. Вторую группу (25 – 30%) характеризует замедленный темп продвижения, они успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, так как самостоятельный анализ и планирование своей деятельности у них затруднены.

2. Третья группа учащихся (35 – 40%) отличается пассивностью инертностью психических процессов, нарушениями внимания, что приводит к разнообразным ошибкам. Как правило, эти ученики обучаются по сниженной программе по всем разделам программы.

3. Четвертая группа (10 – 15%) характеризуется тем, что дети обучаются по индивидуальным программам. Для них обозначается система минимальных знаний, обеспечивающих начальных основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.

 На основе приведенных характеристик оценку «удовлетворительно усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» получают дети, если они, верно, выполняют от 35 % до 50 процентов заданий. Оценку «хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения» - при выполнении от 50% до 65% заданий. Оценка «достаточно хорошо усвоил рекомендуемую программу данного года обучения», если выполнено свыше 65% заданий. При выполнении ниже 35% заданий учащиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью могут быть оценены, как «рекомендуемую программу данного года обучения усвоил на минимальном уровне» и оставлены решением ПМПК на повторное прохождение данного года обучения.

  В любом случае при составлении итоговой характеристики, для прохождения Психолого-Медико-Педагогической Комиссии для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости, следует исходить от достигнутого ими минимального уровня развития, т. е. адекватного структуре их дефекта.

При устных ответах 

Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе и результаты практических работ (в пределах программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, даёт полные ответы на поставленные вопросы.

Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них учителем все эти недочёты ученик легко исправляет сам.

Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные недочёты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.

23