Рабочая программа по сказкотерапии

Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания

Московской области «Клинский центр социальной помощи семьи и детям «Семья» _________________________________________________________________

ОТДЕЛЕНИЕ ДНЕВНОГО ПРЕБЫВАНИЯ

Программа групповых (подгрупповых)

коррекционно-развивающих занятий с использованием сказкотехнологии с учащимися младшего школьного возраста,

имеющими трудности самооценки и адаптации в коллективе

Программу разработала:

психолог И.В.Ласточкина

2018 год

Пояснительная записка

Сказкотехнология — воздействие сказкой с целью лечения (терапии), коррекции и развития, терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявляться потенциальные части личности (Современный психологический словарь под.ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко). Сказкотехнология, применяемая в образовательных учреждениях, - это метод диагностики, коррекции и развития посредством использования сказочного материала. Ее привлекательность для психологов обусловлена тем, что сказка — это универсальный язык, на котором можно говорить с любым человеком независимо от его возраста, статуса, культурной принадлежности и пр. Кроме того, сказкотехнология многофункциональна: ее использование в практической деятельности позволяет одновременно решать проблемы диагностики, коррекции, развития, профилактики. Работа со сказкой развивает личность, моделирует многообразные ситуации, способствует межличностному общению. Сказка универсальна:

• информативна — через анализ, придуманной ребенком сказки, психолог получает информацию о его жизни, актуальном состоянии, способах преодоления трудностей и мировоззренческих позициях;

• экологична — находясь не в обыденной, в сказочной ситуации, психолог и ребенок эмоционально защищены, поэтому риск «сгорания» снижается;

• безгранична — дополняя, изменяя, обогащая сказку, ребенок преодолевает самоограничения и изменяет свою жизнь;

• феерична — обращаясь к сказкотехнологии, психолог может создать увлекательное, красочное действо, впечатляющее ребенка;

• эмоциональна — в процессе занятий ребенок накапливает эмоциональный положительный опыт, формирует «эмоциональную память», укрепляет свой «социальный иммунитет»;

• мудра — сказкой можно передать ребенку, родителям и педагогам новые способы и алгоритмы выхода из проблемной ситуации.

Сказка имеет древнейшие корни в истории и культуре; это один из основных жанров устного народного творчества. Стремясь побудить в детях лучшие качества, уберечь от черствости, равнодушия, эгоизма, народ красочно рисовал в сказках борьбу сил зла с силами добра. Дети всегда были открыты сказке, ведь в ней нет прямых наставлений поэтому воспитательных эффект сказки ни с чем не сравним.

Принципы сказкотехнологии близки к принципам гуманистической психологии:

• под психодиагностикой с помощью «сказочных» приемов подразумевается проективная диагностика, описывающая как целостную картину личности, так и отдельные ее проблемные и потенциальные элементы;

• под сказкотехнологической коррекцией понимается систематическое усиление потенциальных и творческих способностей человека, за счет которого происходит преодоление проблемных элементов;

• коррекция с использованием сказкотехнологии исключает директивное измененение негативных форм поведения. Вместо этого предлагается принцип «расширения» спектра альтернативных реакций». Т.е.человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется возможность проиграть как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

Источниками концепции сказкотехнологии стали работы Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Б.Беттельхейма, Р.Гарднера, Э.Фромма, Э.Берна, К.-Г.Юнга, Н.Пезешкиана, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, М.Осориной, В.Проппа, Е.Романовой, А.Гнездилова, А.Захарова и др.

Сказкотехнология тесно связана с арттехнологией, игровой, песочной технологиями, телесноориентированной терапией, психоанализом.

В работах Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой определены следующие достоинства сказки:

• Глубинный образ и ее мораль не дидактичны. В сказках нет прямых нравоучений, события сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого. Таким образом, ребенок воспринимает и усваивает причинно-следственные связи, закономерности, существующие в этом мире.

• Метафора недирективна, она лишь мягко намекает и направляет. Эта особенность метафоры позволяет создавать вокруг человека ауру психологической защищенности. С другой стороны, человек получает возможность «приподняться» над своей проблемой, посмотреть со стороны на то, что ему мешает.

• Собирательность образа главного героя и неопределенность места действия. Главный герой с сказке — собирательный образ. Отсутствие жесткой персонификации позволяет ребенку идентифицировать себя с главным героем. Это свойство сказок не ставит фантазии и воображению никаких границ.

• Многогранность и многоуровневость хранимой информации. В сказочных сюжетах зашифрованы ситуации и проблемы, которые переживает с своей жизни каждый человек. Жизненный выбор, любовь, дружба, ответственность, взаимопомощь, преодоление себя, борьба со злом — все это «закодировано» в образах сказок.

• Каждая сказочная ситуация имеет множество граней и смыслов. Читая сказку, мы бессознательно выносим наиболее важный для себя. При изменяющихся условиях мы по-другому интерпретируем содержание историй, обогащая свой прежний опыт новым восприятием. По мнению Н.Пезешкиана, так «работает» механизм хранения в сказочных историях личного опыта, формируется личностная независимость.

• Философское, экзистенциональное осмысление действительности. Во многих сказках наблюдается четкое разделение добра и зла. Кроме того, ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, обязательно получит по заслугам, а тот, кто проходит через все испытания, проявляет свои лучшие качества, обязательно вознаграждается. В этом заключается закон жизни: как ты относишься в миру, так и он к тебе.

• Раскрытие потенциальности. Всем известно, что в сказке невозможное возможно, здесь нет ментальных ограничений, существующих в реальной жизни. Здесь можно не бояться мечтать, строить образы будущего, желаемого, все неудачи, как правило, временные.

Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева в книге «Практикум по сказкотерапии» раскрывает следующие положения сказкотехнологии:

• сказкотехнология — это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем;

• это процесс обоазования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, это процесс переноса сказочных смыслов в реальность;

• это процесс объективизации проблемных ситуаций;

• это процесс активизации ресурсов, потенциала личности;

• это приросообразная, органичная человеческому восприятию воспитательная система, проверенная многими поколениями предков;

• это раскрытие внутреннего мира, осмысление пережитого, моделирование будущего.

Сказкотехнология в работе с детьми младшего школьного возраста.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка младшего школьного возраста:

• потребность в автономии (в каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя и собственные силы);

• потребность в компетентности (герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем;

• потребность в активности (герой всегда активен, находится в действии, иногда толчок к активности провоцируется другими персонажами).

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование таких качеств личности как автономность, активность, социальная компетентность.

Сказкотехнология в работе с детьми подросткового возраста

Подростковый возраст — это возраст поиска и обретения себя. В процессе поиска ответа на вопрос «Кто я?» у многих подростков возникают трудности, что способствует изменению личности в отрицательную сторону. Такой подросток называется «трудным». История самостановления — это история героя, часто встречающегося в мифах и сказках. Используя героические сказки или мифы в коррекционной работе с подростками, этот выбор заметно облегчается. Подросток как бы становится на путь героя, идентифицирует себя с ним. Сказочные ситуации помогают также избежать напряженности в межличностных отношениях, способствуют оптимизации самооценки подростка, снижают уровень его агрессии, учат конструктивным способам взаимодействия, формируют образ позитивного будущего.

Сказкотехнология в работе с семьей.

Работа с семьей с элементами сказкотехнологии является одним из важных этапов работы психолога. В период подготовки таких занятий необходимо предварительно встретиться с родителями, рассказать им о том, чем они будут заниматься, какие материалы понадобятся, какие задачи хочет решить психолог. Важно оговорить функции родителей в этот период времени. Совместная работа, как правило, сближает членов семьи, накапливает положительный эмоциональный опыт, формирует новые модели детско-родительских взаимоотношений. Кроме того, родители могут справиться с собственными страхами, капризами, проявлениями агрессии, улучшить эмоциональный фон и оптимизировать отношения как с детьми, так и с другими членами семьи.

Структура коррекционно-развивающего занятия

с применением сказкотехнологии

Целью данной коррекционной программы является формирование позитивной Я-концепции: повышение уверенности в собственных силах, актуализация потенциала каждого ребенка и коррекция поведенческих реакций с использованием сказкотехнологии и социально ориентированных- психологических игр.

Задачами программы являются:

• формирование позитивного поведения с опорой на пример положительных сказочных героев;

• формирование у детей адекватных эмоциональных реакций в отношении себя, своих возможностей — личностной самооценки, форм коммуникации, познавательного интереса;

• обучение детей техникам конструктивного разрешения конфликтов, способствовать формированию положительных межличностных отношений;

• способствовать социальной адаптации;

• развивать желание исправлять недостатки, преодолевать трудности;

• развитие внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей; обогащение активного словарного запаса;

• стимулирование самостоятельности и ответственности;

• обогащение положительного эмоционального опыта

• формирование оптимистичного отношения к жизни.

Ожидаемыми результатами после реализации программы являются:

• умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный опыт на примере поведения сказочных героев;

• положительный коммуникативный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

• знание детьми информации о самих себе, окружающем мире и социальных отношениях;

• повышение уровня познавательной активности и творческих способностей;

• коррекция отрицательных черт характера;

• позитивное отношение к жизни.

Программа основана на методических разработках Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, наиболее авторитетного психолога в области сказкотехнологии, в частности, ее книг «Практикум по сказкотерапии», «Игры в сказкотерапии» (Спб.: Речь, 2011).

Перспективное тематическое планирование

программы занятий с использованием сказкотехнологии

Планы конспекты занятий

ЗАНЯТИЕ 1.

Приветствие

Диагностика самооценки «Лесенка». Работа с детьми проводится в индивидуальном порядке. Руководитель показывает ребенку изображенную на листе бумаги лесенку (количество ступенек - 7) и предлагает ему поставить себя на одну из ступенек. Далее ребенку предлагается выбрать ступеньку, на которую его поставит мама, папа, учитель, друг (подруга).

«Мой сказочный герой». Детям предлагается рассказать о себе от имени какого - либо сказочного героя (каждый ребенок придумывает себе «псевдоним» сказочного героя, выбирает для себя соответствующий медальон). Во время представления дети могут вспомнить эпизоды из сказок, голоса сказочных героев, отрывки из сказок.

«Ты мне нравишься». Дети по очереди перебрасывают мячик и говорят слова «Ты мне нравишься!».

Динамическая пауза «Ручеек».

«Сочиняем сказку». Психолог начинает историю: «Жили - были...», дети продолжают по кругу. Когда очередь опять доходит до психолога, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и упражнение продолжается.

«Шустрики - мямлики». Психолог рассказывает детям о том, что люди все разные, не похожие друг на друга. Есть такие, которые не любят шумных игр, громких звуков, любят тихонько играть и чаще одни или с такими же «тихими» ребятами, любят читать в одиночестве и думать о чем - либо интересном. В этом и заключается их особенность. А есть совершенно другие дети: они любят веселые и шумные игры в больших детских компаниях, они много бегают, прыгают, шумят. И нельзя сказать, что они плохие дети, просто они такими родились: шумными и подвижными. Давайте с вами придумаем для таких разных детей шуточные названия. Пусть «шумных» зовут шустрики, а «тихих» - мямлики. Психолог предлагает детям «разделить» сказочных героев на шустриков и мямликов. Затем детям предлагается подумать, кто же он: шустрик или мямлик (дети анализируют свое поведение). Далее руководитель предлагает детям потанцевать. Под медленную музыку они будут танцевать спокойно - как мямлики, а под быструю и веселую - как шустрики.

Рефлексия. «Сказочные дома». Предварительно готовится для каждого ребенка персонально лист бумаги формата А4 с изображением домиков. Количество окошек в домике должно соответствовать количеству занятий. Ребенок будет клеить «личико». Занятие понравилось - улыбающееся личико, не понравилось - грустное. Данная рефлексия рассчитана на весь курс коррекционных занятий.

Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 2.

Приветствие.

«Встреча эмоций». Карточки с изображением эмоций раскладываются на две группы (грусть, усталость, веселье, удовольствие и т. д.). Психолог предлагает детям представить, как встречаются различные эмоции: та, которая нравиться, и та, которая неприятна. И изобразить различные эмоции.

«Сказочные герои». Детям демонстрируется плакат с изображением героев сказок, каждый из персонажей отображает определенную эмоцию. Ребенок должен узнать эмоцию, объяснить свое решение и рассказать отчего, по его мнению, сказочный герой весел, злой, грустит и т. д.

Динамическая пауза.

«Чего Я боюсь». Детям раздают листы бумаги и карандаши. Им предлагается нарисовать то, чего они боятся. После рисования предлагается еще раз поговорить о том, чего же конкретно боится ребенок. Затем необходимо дать детям ножницы и попросить разрезать «страх» на мелкие кусочки, а мелкие на еще более мелкие. Когда «страх» рассыплется на мелкие кусочки, необходимо показать детям, что собрать его не возможно. Мелкие кусочки бумаги необходимо выбросить в мусорное ведро.

«Мы хорошие». Все дети стоят в кругу. Руководитель предлагает всем поднять вверх правую руку, кисть руки сложить в виде ковшика над головой. Такой рукой - «ковшиком» дети гладят себя, опуская руку медленно все ниже и ниже. Затем им предлагается погладить друг друга и громко сказать: «Мы хорошие!».

Рефлексия. «Сказочные домики».

Ритуал прощания

ЗАНЯТИЕ 3.

3.1 Приветствие

Релаксация «Здравствуй Я, мой любимый».

Устройтесь удобно. Я предлагаю вам отнестись очень ответственно и внимательно к тому, что будет происходить с вами. Закрывайте глазки и слушайте внимательно

Вот ваши ноги... Поставьте их так, чтобы каждая нога, если бы была живая, могла сказать: «Спасибо, что ты обо мне позаботился». Положите поудобнее правую руку. Каждая рука достойна того, чтобы о ней позаботиться и обратить на нее свое теплое внимание, чтобы она почувствовала эту заботу. И левая рука, твоя левая рука. Пусть она ляжет также спокойно, пусть опустится твоя кисть. И каждый палец почувствует твое внимание, твое тепло, твою заботу. Пройдись по ним. и погладь своим вниманием каждый

свой палец. Что ты сейчас чувствуешь на кончике каждого своего пальца? Среднего, четвертого... Активнее работают кровеносные сосуды, чувствуешь, как бьется кровь, чувствуется легкое покалывание. Те же ощущения, отразившись от левой руки, появились в правой, правая рука сразу отозвалась. Я чувствую жизнь в каждом из своих пальцев, биение теплой крови, покалывание. Кисти стали свободными и мягкими. Они просто лежат, отдыхают. Они благодарят меня за заботу о них, а я благодарю их. Я благодарю свои руки свои руки за то, что они сильные, они умелые. Мои руки умеют делать множество чудесных вещей. Они умеют работать, они сильные, они тонкие и нежные. Они бывают очень теплыми и ласковыми. Они умеют принимать тепло, они умеют дарить тепло. Это умеют мои руки, и я эти руки не променяю ни на какие другие. Я люблю их. Спасибо вам, мои руки. Я дышу и чувствую, как воздух входит в меня, я принимаю его. И выдыхаю - воздух выходит из меня. Я рад, что у меня есть эта гармония с миром, то, что я могу принимать в себя воздух - и отпускать его. Дыхание ровное, спокойное, мне дышится легко.

И вот луч внимания мягко и тепло скользит по моему лицу. Мягкая кисточка внимания скользит по моему лбу. Сбрасывается напряжение со лба, уходит напряжение с моих глаз. Они отпускаются, расслабляются, отдыхают. Это непросто сделать, так много жизни вокруг них. Но я снимаю все проблемы и отпускаю свои щеки. Пусть отдохнет мое лицо. Как много работает лицо! Глаза смотрят, глаза ищут, глаза говорят, глаза спорят, глаза сопротивляются, глаза любят, глаза дают, глаза живут больше, чем. что - либо другое в моем теле. Это зеркало моей души, это мои самые первые работники. Как много они делают! Спасибо вам! Вы соединяете меня с миром, вы показываете мне небо, вы показываете мне солнце, вы показываете мне весь мир.

Мое лицо... мое лицо - самая важная часть меня, визитная карточка моей личности. Мое лицо, которое всегда со мной, которое работает со мной, которое радуется со мной, которое преодолевает со мной все жизненные трудности - и живет со мной дальше. Спасибо тебе, мое лицо! Ты всегда рядам со мной! Мне хорошо с тобой. Спасибо тебе.

И мои труженики - ноги. Я всегда забываю о них. Они с утра до вечера носят меня по жизни, ходят, бегают, держат меня. Мы сердимся на них, когда они нас подводят. Мы забываем о том, что они день за днем выполняют самую тяжелую работу, тихо, не ожидая от нас никакой благодарности. Спасибо вам, мои ноги!

И все мое тело - спасибо, что ты есть у меня, что ты даешь мне жизнь, что ты даешь мне возможность быть. Я хочу заботиться о тебе, я люблю тебя. Спасибо, что ты у меня есть. Отдыхай. Вы дышите ровно, спокойно... и возвращаетесь потихоньку сюда. Возвращаетесь в эту комнату. Глубоко вдохните, откройте глаза -и окажитесь здесь.

Чтение сказки «Гадкий утенок». Дети удобно рассаживаются на полу, и руководитель читает им сказку.

Вопросы для беседы:

1. Почему никому не нравился Гадкий утенок в начале сказки?

1. Что же с ним произошло в конце сказки?

2. Чувствовал ли ты себя когда - либо «гадким утенком»?

3. Как ты поступал в данной ситуации?

Динамическая пауза «Веселая зарядка». Психолог рассказывает, дети показывают. «Каждый из вас - хозяин своего тела! Вы - проснувшиеся кошечки, вытягиваете то передние, то задние лапки. Или мы - упавшие на спину божьи коровки? Удастся ли перевернуться без посторонней помощи? А теперь мы - крадущиеся в зарослях тигры. Станем тростником на ветру и возьмем себе его гибкость. А теперь вздохнем поглубже и превратимся в воздушные шарики. Еще чуть - чуть и полетим. Тянемся вверх, как жирафы. Попрыгаем как кенгуру, . чтобы стать такими же ловкими и сильными. А теперь мы -маятники. Тяжелые бронзовые маятники в старинных часах. Покачаемся из стороны в сторону - и нам на все хватит времени. А теперь запустим самолет. Крутим его пропеллер изо всей силы. Изогнемся, как лук индейца, и станем такими же упругими. Какая из наших двух ног сегодня выше подпрыгнет - левая или правая? Побей собственный рекорд, присядь на один раз больше, чем вчера. Ты победитель! Весь день станет нашим! Впрочем, можно и не делать зарядку, а ползать целый день, как старая больная черепаха».

Диагностическая методика «Волшебный мир» (Животные). Ребенку предлагается идентифицировать себя с каким-либо животным, в которого он хотел бы превратиться. При желании ребенок также может нарисовать его.

Рефлексия. «Сказочные домики»

Ритуал прощания.

3.2. Приветствие

«Какой Я. Выбери». Каждому участнику дается карандаш и лист бумаги, разделенный на две части, в правом верхнем углу листа стоит «+», в левом верхнем углу - « - » и следующая инструкция: напиши в-правом столбике под знаком «+» те свои черты характера, интересы и чувства, которые тебе нравятся, а в левом столбике подзнаком « - », те, которые не очень нравятся. После выполнения задания, желающие могут зачитать свой перечень остальной группе.

Чтение сказки «Золушка». Дети удобно рассаживаются на полу, руководитель читает им сказку.

Вопросы для беседы:

1. Как жилось Золушке в доме мачехи.

2. Какая она была?

3. Почему принц выбрал именно Золушку?

4. А кем хотите стать вы, когда вырастите

Рисунок «Я в будущем». Данное упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дает ребенку перспективу на будущее и уверенность в своих силах. Дети удобно размещаются по комнате. Им дается следующее задание: нарисовать себя таким, каким видит себя в будущем.

Вопросы для обсуждения:

1. Как ты будешь выглядеть?

2. Как ты будешь себя чувствовать?

3. Какими будут твои отношения с родителями? Братом? Сестрой? С одноклассниками? С друзьями?

Динамическая пауза

«Хвасталки». Дети садятся в круг. Психолог предлагает им рассказать друг другу о своих успехах: «Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдется сфера, в которой вы можете быть успешны. Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче каждому из нас добиться и своего успеха». Детям предлагается подумать о каком - нибудь своем достижении. При этом не имеет значение, большое это достижение или маленькое. Игру начинает пстхолог. Он подходит к одному из детей и рассказывает о своих успехах, передавая радость от достигнутого. Ребенок, выслушав, должен сказать: «Я рад за тебя». Затем этот ребенок идет к следующему и рассказывает ему о своем успехе. Тот в свою очередь скажет: «Я рад за тебя». И продолжит игру.

Вопросы для анализа:

1. Понравилась ли тебе эта игра?

2. Легко ли тебе было говорить о своих успехах?

3. Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?

«Дизайнеры». Для игры необходимы трафареты человечков. Каждый ребенок получает его, цветные карандаши либо краски. Детям необходимо раскрасить человечков.

Рефлексия. «Сказочные домики».

Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 4.

4.1. Приветствие

«Рыбаки и рыбки». Два участника - рыбки. Остальные встают парами лицом друг к другу в две линии, берут друг друга за руки -это сеть. Рыбка хочет выбраться из сети, она знает, что это опасно, но впереди ее ждет свобода. Она должна проползти на животе под сцепленными руками, которые при этом усердно задевают ее по спине, слегка постукивают по ней, щекочут. Выползая из сети, рыбка ждет свою подругу, ползущую за ней, они берутся за руки и | становятся сетью. Процесс смены ролей повторяется. (Движения сети должны быть в меру агрессивными).

Чтение сказки «Сказка о маленьком ежике». В данной сказке освещается проблема «изгоя в группе». Дети удобно устраиваются, психолог читает им сказку.

Вопросы для беседы:

•Такие Ежики, Белочки, Медвежата и пр. живут среди нас, и мы сами можем оказаться на их месте. Итак, что же мы будем делать, если: ты пришел в новый класс, тебе надо познакомиться с детьми; дети во дворе играют в интересную игру, ты тоже хотел бы играть с ними, присоединись к ним.

•Что бы ты посоветовал Ежику, чтобы над ним не смеялись.

Динамическая пауза «Кораблик». Для игры необходимо одеяло - это корабль, красивый парусник. Дети - матросы. Один ребенок - капитан. Он должен быть в центре корабля, в момент сильной качки он должен громким голосом дать матросам команду «Бросить якорь!» или «Стоп, машина!», или «Всех наверх!», чтобы спасти корабль и матросов. Затем матросы берутся за края одеяла и начинают медленно раскачивать корабль. По команде: «Буря!» качка усиливается. Как только капитан громким голосом прокричит команды, корабль спокойно опускается на пол, капитану жмут руку и хвалят его (дети меняются).

«Цветик - семицветик». Дети рассаживаются в кружок, каждому раздается серединка цветка. Один ребенок садится в центр круга, другие дети по очереди говорят о нем что-то хорошее, хвалят, затем берут в руки один из лепестков (лепестки могут быть одного цвета или разноцветные) и отдают сидящему в кругу. Так у каждого ребенка, которого «похвалили», получается цветок с количеством лепестков равным числу участников группы. В центре круга должен посидеть каждый ребенок.

Рефлексия «Сказочные домики».

Ритуал прощания

4.2. Приветствие

Диагностика самооценки «Лесенка» (см.занятие 1)

«Мышь в мышеловке». Все дети встают в крут и плотно прижимаются друг к другу ногами, бедрами, плечами и обнимаются за пояс - это мышеловка. Водящий - в кругу. Его задача - всеми возможными способами вылезть из мышеловки: отыскать «дыру», уговорить кого - то раздвинуть играющих, найти другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации. Если руководитель замечает, что мышонок загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например: «Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ножки и ручки, пожалеем его».

Чтение сказки Андерсена «Дюймовочка». Дети удобно располагаются, психолог читает им сказку.

Вопросы для беседы: В чем сила маленькой Дюймовочки? Что сегодня можешь сделать ты?

«Назови свои сильные стороны». Каждый ребенок в течение нескольких минут должен рассказать о своих сильных сторонах - о том, что он любит, ценит и принимает в себе, о том, что дает ему чувство уверенности в себе. Не обязательно говорить только о положительных чертах характера. Важно, чтобы ребенок говорил прямо, не умаляя своих достоинств. Данное упражнение развивает умение думать о себе в позитивном ключе и не стесняться говорить о себе в присутствии других.

Динамическая пауза «Соломинка на ветру». Все дети встают в круг, вытягивают руки ладонями вперед. Выбирается «соломинка». Она встает в центр круга с завязанными или закрытыми глазами. По команде руководителя: «Не отрывай ноги от пола и падай назад!», - участники игры по очереди прикасаются к плечам «соломинки» и, осторожно поддерживая, передают ее следующему. В результате каждый страхует другого, и «соломинка» плавно покачивается по кругу. Необходимо вначале выбирать на роль «соломинки» более уверенных детей». Недоверчивые и робкие дети сначала должны побывать в роли поддерживающих.

«Сказка». Ребенку предлагается придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина - морская, сказка о девочке, которая живет в море.

Это упражнение способствует не только лучшему осознанию себя, но и развитию умения говорить о себе без стеснения, оценке своих лучших сторон, а также преодолению страха перед группой и установлению в ней доброжелательной атмосферы.

Рефлексия «Сказочные домики».

Ритуал прощания.

1. Приветствие.

«Дракон». Все дети становятся в линию, держась за плечи. Первый участник - «голова», последний - «хвост» дракона. «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватит «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

Чтение сказки Андерсена «Дикие лебеди». Дети усаживаются на полу, психолог читает им сказку.

Вопросы для беседы:

• Почему Элиза смогла расколдовать своих братьев?

Какие трудности пришлось ей преодолеть?

• Каждый день ставит перед нами новые задачи, с которыми нам нужно справиться, на своем пути мы встречаем множество всевозможных трудностей. Трудности, с которыми мы справляемся, | делают нас сильнее, умнее, увереннее в себе. Какие способы преодоления трудностей знаете вы? Вспомните примеры, как вы или ваши друзья преодолели различные зкизненные препятствия.

• Если ты попадешь в трудную ситуацию, кто сможет помочь тебе? Кого бы ты попросил о помощи?

Групповой рисунок «Как мы боремся с трудностями». После беседы психолог предлагает детям нарисовать способы преодоления трудностей. Совместное рисование на данную тему, поможет ребенку развить уверенность в себе, приоткрыть сверстникам свой внутренний мир.

Динамическая пауза «Паровозик». Дети встают в круг. По очереди они выступают в роли ведущего, который показывает определенные движения. Ведущий как бы паровозик, который ведет за собой вагоны, повторяющие все его движения. Дети - «вагончики» должны повторить то, что изображает ведущий, и, если он показывает не просто набор движений, а какого-нибудь человека или животное, отгадать, кого он изображает.

«Закончи предложение». Дети сидят в кругу. По кругу, по команде руководителя дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу...

Я умею... Я смогу... Я добьюсь...

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ. Данное упражнение способствует повышению уверенности в себе, в своих силах.

Рефлексия. «Сказочные домики».

Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 5.

Приветствие.

Прослушивание «доброй» песни.

«Говорят не только слова». Психолог предлагает детям сказать выразить свое настроение жестами, позой, мимико й лица, т.е. невербально.

Чтение сказки «Заяц с рюкзаком». В данной сказке освещается проблема негативного поведения ребенка (детской драчливости).

Вопросы для беседы:

1. Как ты думаешь, что же произошло с зайцем ночью.

1. Что бы ты сказал такому зайцу, если бы повстречал его.

2. Если тебя кто - либо обидит (ударит, обзовет), как поступишь ты.

Динамическая пауза «Подушечные бои». Для игры необходимы маленькие подушки. Дети разбиваются на две команды. Играющие бросают друг в друга подушками, издавая при этом победный клич, бьют ими друг друга. (Терапевтическое значение упражнения – отреагирование отрицательных эмоций, снятие эмоционального напряжения).

«Разыгрывание ситуации». Детям предлагается разыграть следующие ситуации:

• два мальчика поссорились - помири их;

• ты и твой друг хотят играть одной и той же игрушкой;

• твой друг обижен на тебя, извинись перед ним, попробуй помириться.

Рефлексия. «Сказочные домики».

Ритуал прощания.

ЗАНЯТИЕ 6.

Приветствие.

«Ветер дует на...» Со словами «Ветер дует на...» руководитель начинает игру. Чтобы дети побольше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» -все светловолосые дети собираются в одну группу. «Ветер дует на того, у кого есть сестра», «кто любит животных», «у кого много друзей» и т. д. Необходимо дать возможность детям побыть ведущими.

Чтение русской народной сказки «Зимовье зверей».

Вопросы для беседы:

1. Почему животные одержали победу?

2. С кем бы ты ничего не испугался?

3. Как ты понимаешь слова «Один друг лучше ста слуг»?

Динамическая пауза «Строим цифры». Дети свободно двигаются по комнате под веселую музыку. По команде психолога (психолог поднимает руки с курточками, на которых изображены цифры). За 1 минуту дети должны из своих тел, изображенную на карточке. Если дети справляются с заданием быстро, время можно сократить.

«Рукавички». Количество пар вырезанных из бумаги рукавичек равно количеству пар участников. Психолог раскладывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети расходятся по комнате. Отыскивают свою пару и с помощью трех карандашей разного цвета как можно быстрее раскрасить рукавички. (Необходимо наблюдать, как дети организуют совместную работу, как делят обязанности, как договариваются. По окончании работы необходимо подвести итоги: понравилось ли работать в парах, какие были трудности, что не получилось).

Рефлексия. «Сказочные домики».

«Чемодан в дорогу». Психолог говорит о том, что наступает момент прощания и скоро мы расстанемся, но не с пустыми руками, все мы соберем «чемодан» в дорогу. Каждому раздается лист бумаги, на котором нарисован чемодан и цветные карандаши (по желанию дети могут его раскрасить). Затем каждый передает свой «чемодан» соседу, которые пишет в чемодан свои добрые пожелания (или рисует смайлик). Так листочки передаются друг другу пока к каждому не вернется его «чемодан».

21