Рабочая программа по пространственной ориентировке

Название раздела

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

ученик научится

ученик получит возможность научиться

1.Развитие сохранных анализаторов

-совершать мелкие точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;

-узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей, животных;

-оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;

-узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;

-узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.

-Развитие навыков ориентировки в микропространстве

-уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);

-ориентироваться на приборе «Ориентир».

Познавательные:

- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

-Использовать знаково ­ символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

-Осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

-Устанавливать аналогии.

-Адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения.

-Владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала;

-определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий при овладении топографическими представлениями;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;

-принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-выполнять правила безопасного поведения в школе.

-осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

-соотносить результат действия с поставленной целью,

-личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;

-понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости

2.Развитие навыков ориентировки в микропространстве

- использовать полисенсорную информацию, поступающую с сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и знакомом свободном пространстве.

-свободно ориентировать «на себе»;

уверенно ориентироваться в микропространстве(на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);

-овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.

-владеть приемами и способами ориентировки в микропространстве.

статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-выполнять правила безопасного поведения в школе.

-осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

-соотносить результат действия с поставленной целью,

-личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;

-понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;

3.Формирование предметных и пространственных представлений

-узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;

-представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;

-узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение

-ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.

Познавательные:

- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

- Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

-Использовать знаково ­ символические средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;

-Осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

-Устанавливать аналогии.

-Адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль зрения.

-Владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.

Регулятивные:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала;

-определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;

- составление плана и последовательности действий при овладении топографическими представлениями;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

-адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов деятельности; различать способ и результат действия;

Коммуникативные:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);

-участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для решения различных коммуникативных задач;

статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-выполнять правила безопасного поведения в школе.

-осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

-соотносить результат действия с поставленной целью,

-личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;

-понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;

4.Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

-самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

-самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;

-представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;

-отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

-выполнять правила безопасного поведения в школе.

-осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи;

-соотносить результат действия с поставленной целью,

-личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;

-понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;

Название раздела

Краткое содержание

Количество занятий

Развитие анализаторов

Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на начало учебного года. Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.

8

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева, справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом. Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и трехмерного пространства.

Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные изображения на схемах.

9

Ориентирование на плоскости

Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом. Пространственные понятия на листе бумаги, магнитной доске, в учебнике и т.п.

5

Формирование предметных и пространственных представлений

Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни, столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и силуэтными изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок и их пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.

Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть, светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины, расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус, маршрутное такси, машины, метро).

Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального ближайшего окружения школы.

Формирование представлений о крупных культурно-бытовых учреждениях населенного пункта и их предметном наполнении.

4

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу «карта – путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.

Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на прилегающих к школе улицах.

Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.

Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне «карта – план» с использованием схем.

Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на конец учебного года. 

8

итого

34

№

Изучаемый раздел, тема урока

Кол-во

занятий

Календарные сроки

Основные виды учебной деятельности

обучающихся

Коррекционные задачи занятия

Планируемые сроки

Фактические

сроки

Развитие сохранных анализаторов - 8

1

Развитие сохранных анализаторов Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на начало учебного года

1

2.09

Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на начало учебного года.

10

2

Развитие сохранных анализаторов Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на начало учебного года

1

9.09

10

3

Развитие сохранных анализаторов

Упражнения на развитие точных координированных движений кисти рук и пальцев.

1

16.09

Базовые навыки восприятия сенсорной информации: слух, осязание, вестибулярный аппарат, обоняние.

Тактильный поиск предмета.

Определение направления источника звука, направления движения звука; различение термального, тактильного инструментального осязания; различение объектов с определенными запахами. сравнение, анализ, группировка окружающих объектов (предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;

» ориентироваться по сторонам своего тела. Коррекция координации движения.

Выполнение различных движений кистями и пальцами рук.

Игры: «Волшебный мешочек», «Угадай предмет по зап аху», «Найди отличие и сходство», «Откуда звук?».

Эмоциональные состояния.

4

4

Развитие сохранных анализаторов

Упражнения на развитие точных координированных движений кисти рук и пальцев.

1

23.09

4

5

Развитие сохранных анализаторов

Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов.

1

30.09

5

6

Развитие сохранных анализаторов

Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов.

1

7.10

5

7

Развитие сохранных анализаторов

Локализация неподвижного и перемещающегося источника звука в замкнутом пространстве.

1

14.10

3в

8

Развитие сохранных анализаторов

Узнавание и различие по голосам окружающих людей.

Определение по голосу эмоционального состояния людей

1

21.10

3в

Развитие навыков ориентировки в микропространстве – 9

Ориентирование на плоскости – 5

9

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Ориентировка на своем теле.

1

28.10

Самостоятельное передвижение без вспомогательных средств. Осанка, шаг, скорость. Различение правой и левой сторон тела. Различение правой и левой сторон тела.

Определение направления пространства, относительно себя, относительно предметов и объектов (базовые пространственные понятия: лево/право, середина, впереди/сзади, сверху/снизу предлоги: в на за, перед, под).

Сравнение предметов, определение их признаков, узнавание предметов по признакам.

Дидактическая игра «Расположение предметов в классе»

Моделирование микропространства своего класса из условного геометрического материала.

Игра: «Куда пойдешь и что найдешь»

Графический диктант. Проекция реальных предметов (изображение проекции предметов на листе бумаги).

Умение ориентироваться на парте, различение пространственных направлений. (набор геометрических фигур)

Различение пространственных направлений на листе бумаги

Различение пространственных направлений на различных плоскостях

Различение пространственных направлений.

Выполнение действий согласно инструкции.

Рассматривание картинок с изображением пространственных понятий.

4

10

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Формирование представления о собственном теле.

1

11.11

4

11

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Коррекция координации движения

1

18.11

15

12

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Ориентировка в направлениях ближайшего пространства с точкой отсчета «от себя».

1

25.11

15

13

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Представления о предметах, находящихся на пришкольном участке.

1

2.12

5

14

Ориентирование на плоскости

Ориентировка на листе бумаги

1

9.12

5

15

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Обучение ориентировке на рабочем месте, за столом.

1

16.12

4

16

Ориентирование на плоскости

Ориентировка на листе бумаги

1

23.12

17

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий:

- слева, справа, над, под

1

13.01

15

18

Ориентирование на плоскости

Умение ориентироваться на плоскости тетради.

1

20.01

15

19

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий:

- слева, справа, над, под

1

27.01

4

20

Ориентирование на плоскости

Умение ориентироваться на плоскости учебника.

1

3.02

4

21

Развитие навыков ориентировки в микропространстве

Правильное понимание и использование в речи пространственных понятий: - впереди, сзади, между, рядом

1

10.02

11

22

Ориентирование на плоскости

Умение ориентироваться на плоскости доски.

1

17.02

11

Формирование предметных и пространственных представлений- 4

23

Формирование предметных и пространственных представлений Транспорт. Виды транспорта.

1

24.02

Знать правила движения по дорогам, правила поведения в общественных местах.

Знать виды транспорта правила передвижения по дорогам на различных видах транспорта, правила поведения в общественных местах

4

24

Формирование предметных и пространственных представлений

Правила поведения в различных видах транспорта

2.03

4

25

Формирование предметных и пространственных представлений

Улица. Правила уличного движения. Движение по тротуарам.

1

9.03

11

26

Формирование предметных и пространственных представлений

Переход через дорогу.

Перекресток. Ориентировка и движение по перекрестку

1

16.03

12

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений - 8

27

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия:

- класс

1

6.04

Передвижение с использованием предметов и объектов, наполняющих пространство.

Овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;

Овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними; овладение правилами безопасного передвижения.

Определение расстояние между предметами в процессе передвижения близко-далеко,)

Особенности ориентирования в различные времена года зима, весна, лето, осень.

Передвижение с использованием предметов и объектов наполняющих пространство.

Определять разнообразие времен года и связанные погодными условиями особенности ориентировки в пространстве.

Выполнение правил безопасного передвижения.

Словесное обозначение направления своего движения.

Различение подошвами ног различных поверхностей, слуховое, обонятельное восприятие пространства.

Игры и упражнения.

4

28

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия:

- столовая

1

13.04

4

29

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия:

- учебные кабинеты.

1

20.04

5

30

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Обучение ориентировке в замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия:

- коридоры,

1

27.04

5

31

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Дидактические игры и упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве.

1

4.05

11

32

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Дидактические игры и упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве.

1

11.05

12

33

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Игры на свежем воздухе. Особенности ориентирования и мобильности в различные времена года зима, весна, лето, осень

1

18.05

12

34

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений

Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на конец учебного года. 

1

25.05

Диагностика практических умений учащихся по пространственной ориентировке на конец учебного года.

5